Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:30:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Shimizu_DayseMariaAlonso_M.pdf: 9642499 bytes, checksum: 1fff1d8f440650507854cb40d049780b (MD5) Previous issue date: 1984 / Mestrado

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DOROTHEIA BARBARA SANTOS.pdf: 9601256 bytes, checksum: cad071db5fbf195dbe03f9beb5218c9c (MD5) Previous issue date: 2006-04-28 / The purpose of this study is to confront the pedagogical practice that is in use in literacy classrooms of public fundamental school in the state of Goiás with the socio-interactionist approach adopted by the teaching institution in its pedagogical policy. During approximately four months a qualitative study (not participative) was conducted in literacy classes of a school regarded as inclusive. First of all, the factors that contributed to the absence of sociointeractionist environments in the classrooms were identified; secondly, the reasons for the presence of a theory differing from the one proposed by the state school system; and finally, the manner by which the teachers relate to the students with or without special needs. The results of this study have revealed that the main reasons why teachers cannot satisfactorily carry out the proposal made by the State Education Department, by means of the Inclusive School Project / 2001 and the school s Political-Pedagogical Project, are related to aspects of the teachers life, regarding lack of instruction, lack of teaching tools, the way the school organizes its daily activities and, above all else, the way the education laws are applied. Such elements point to another one, which is responsible for so many wrong-doings in education and which have directly impacted the teaching-learning process for both teachers and students time availability to study, to reflect upon and to evaluate educational deeds. / O presente estudo teve como objetivo confrontar a prática pedagógica que vigora nas salas de alfabetização do ensino fundamental da rede estadual de ensino de Goiás com a teoria sociointeracionista adotada pela instituição escolar em sua proposta pedagógica. Durante um período de, aproximadamente, quatro meses foi realizada uma pesquisa qualitativa não participativa, em duas salas de alfabetização de uma escola considerada inclusiva. Foram identificados, em primeiro lugar, fatores que contribuem para a inexistência de uma prática sociointeracionista nas salas de aula; em segundo, as razões da presença de uma teoria diferente da proposta pelo sistema de ensino da rede estadual e, finalmente, o modo como as professoras se relacionam com os alunos com ou sem necessidades especiais. Os resultados da pesquisa revelaram que as principais razões pelas quais as professoras do ensino fundamental não conseguem levar a cabo, satisfatoriamente, a proposta elaborada pela Secretaria de Estado da Educação, mediante o Projeto Escola Inclusiva/2001 e o Projeto Político Pedagógico da escola, estão relacionadas com o despreparo profissional das professoras, a falta de recursos didáticos, a maneira como a escola organiza suas atividades diárias e, sobretudo, com a maneira como as leis educacionais são implantadas. Esses elementos apontaram para um outro que é responsável por tantas mazelas na área educativa e tem afetado diretamente o processo de ensino-aprendizagem tanto de professores quanto de alunos disponibilidade de tempo para estudar, refletir e avaliar o fazer educativo.

Estudos a respeito das dificuldades de aprendizagem tem se tornado o foco de pesquisas nacionais e internacionais. Destacam-se, principalmente, aqueles que priorizam os aspectos da intervenção, pois são notáveis os progressos acadêmicos, emocionais e sociais dos indivíduos com dificuldades de leitura e escrita. Com relação às dificuldades de aprendizagem e as dificuldades escolares, a literatura revela a necessidade da identificação precoce e propõe programas de remediação fonológica que têm como objetivo treinar as habilidades metalinguísticas e o ensino da relação letra-som, necessários para a aprendizagem do sistema de escrita. Alguns autores propõem intervenções por meio de treino computadorizado, outros autores, além do treino, propõem a associação do mesmo a atividades de leitura e escrita. Considerando o exposto, o objetivo deste estudo foi verificar os efeitos de um programa de remediação fonológica, associado a atividades de leitura e escrita, dentro do processo de alfabetização e letramento em alunos com dificuldades de aprendizagem, que frequentam uma sala de recursos multifuncionais. Foram selecionados 10 alunos na faixa etária entre 7 e 11 anos de idade, de ambos os gêneros, com dificuldades de aprendizagem, participantes de uma sala de recursos multifuncionais. Os participantes foram divididos em 2 grupos: Grupo Experimental (6 alunos) e Grupo Comparativo (4 alunos). O GE foi submetido ao programa de remediação fonológica a fim de comparar os resultados da aplicação do programa aos alunos do GC, que inicialmente não receberam a intervenção. Foram realizadas avaliação pré e pós ao programa a fim de verificar o desempenho dos participantes nas habilidades do processamento fonológico, leitura e escrita, memória auditiva e visual. Os atendimentos foram em grupos de 3 alunos, realizados uma vez por semana, com duração de 50 minutos. Os resultados revelaram que o desempenho do grupo submetido ao programa foi superior ao do grupo não submetido. Observou-se que a remediação fonológica, associada a atividades de leitura e escrita, promoveu melhoras nas habilidades de leitura e escrita em alunos com dificuldades de aprendizagem das salas de recursos multifuncionais. / Studies on learning difficulties have become the focus of national and international research. Of particular note are those who prioritize aspects of the intervention, since the academic, emotional and social progress of individuals with reading and writing difficulties is remarkable. With regard to learning difficulties and school difficulties, the literature reveals the need for early identification and proposes phonological remediation programs that aim to train the metalinguistic abilities and the teaching of the letter-sound relationship, necessary for the learning of the writing system. Some authors propose interventions through computerized training, other authors, besides the training, propose the association of the same to activities of reading and writing. Considering the above, the objective of this study was to verify the effects of a phonological remediation program, associated to reading and writing activities, within the process of literacy in students with learning disabilities, attending a multifunctional resource classroom. We selected 10 students aged 7 to 11 years of age, of both genders, with learning difficulties, participants of a multifunctional resource room. Participants were divided into 2 groups: Experimental Group (6 students) and Comparative Group (4 students). The EG was submitted to the phonological remediation program in order to compare the results of the application of the program to CG students, who did not initially receive the intervention. Pre and post evaluation of the program were carried out to verify the performance of participants in the phonological processing, reading and writing skills, auditory and visual memory. The visits were in groups of 3 students, held once a week, lasting 50 minutes. The results showed that the performance of the group submitted to the program was superior to that of the group not submitted. It was observed that phonological remediation, associated with reading and writing activities, promoted improvements in reading and writing skills in students with learning difficulties in multifunctional resource rooms.

Este estudo se propõe a apresentar e a analisar pesquisa realizada sobre o tema da apropriação da escrita em diferentes contextos grafocêntricos. Os dados coletados e analisados referem-se a quatro classes de 1ª série do Ensino Fundamental situadas em duas cidades no estado de Santa Catarina, uma metrópole e uma pequena cidade interiorana. Em cada uma das cidades, foram selecionadas duas escolas, uma pública e uma privada, como campo de estudo, tendo como critério de seleção a localização geográfica, isto é, pertencerem ambas ao mesmo bairro. O processo valeu-se da pesquisa qualitativa de base etnográfica, tomando o estudo de caso como condução norteadora do olhar investigativo. O objetivo foi analisar a implicação da cultura grafocêntrica no processo de alfabetização de crianças de 1ª série, razão pela qual foram selecionadas cidades com contextos grafocêntricos bastante díspares. Entendemos que a apropriação da escrita representa, hodiernamente, o desenvolvimento de uma habilidade primordial para a ascensão profissional, para a inserção em entornos culturais de prestígio social e para uma vida cidadã. Avaliações nacionais e internacionais, no entanto, têm demonstrado a dificuldade da escola em formar escritores e leitores competentes. Estudos sobre letramento indicam que as pessoas, embora escolarizadas, possuem enormes dificuldades para realizar a leitura de um texto de média complexidade, compreendê-lo e interpretá-lo, bem como de utilizar a escrita de modo autoral, tendo reduzida, assim, sua capacidade de plena utilização de sua língua, isto é, dos usos sociais da escrita e da leitura. Ao longo deste estudo, a conjunção de duas importantes agências de letramento, escola e família, ratificou-se como lugar de oferecimento de oportunidades efetivas à criança para que se aproprie da escrita e da leitura. Assim, a presente pesquisa buscou compreender as implicações que distintos contextos grafocêntricos trariam ao processo de apropriação da escrita por crianças em fase de alfabetização, encontrando, porém, respostas mais efetivas nas relações entre ambientação familiar e tipologia de escola. Tal constatação permitiu que emergissem características que explicam o comportamento das escolas públicas analisadas: impermeabilidade e invisibilidade, fatores, ao que parece, comprometedores, em maior ou menor grau, das possibilidades de apropriação da escrita por parte das crianças. / The purpose of this research is to present and analyze young learners appropriation of writing skills in two different graphocentric contexts. The given data refers to four different classes from Elementary School 1rst grade in four different schools. The schools are located in two different cities in the state of Santa Catarina, Brazil. One of the cities, Florianópolis, is a big one and the other is a very small county, called Urubici. In each city two different schools were chosen, a public and a private one, and one class from Elementary School 1rst Grade of each school was observed. This means that 2 different groups (a public and a private school 1rst grade class) for each city constitute the data. The geographic position of the school in each city was a criterion for selection, which means that both schools, the public and the private ones, should belong to the same area or neighborhood. Our main objective was to investigate in two different contexts if there is a connection between the graphocentric culture and the process of students learning the writing system as well the teaching of reading and writing in Elementary School 1st grade. That is the reason why the cities with very typical graphocentric contexts were chosen. We know that the competence of use writing skills means a lot for everyone who needs a professional promotion, as well as for cultural insertion and for citizenship rights. Nevertheless, some national and international studies point out many difficulties all schools systems have in preparing and educating competent writers and readers. In addition, some studies regarding literacy argue that people have huge problems to get to read a text of medium complexity, to understand and comprehend it, even though they are highly formal educated. People usually face some problems in writing with expertise, which surely affects their capacity of using the language as a whole, especially the social use of reading and writing. That is why this research looked into the possibility of graphocentric context interference and contribution to the process of students learning how to read and write at school. In order to achieve its purpose, qualitative research with an ethnographic basis was used as methodological instruments to get the data as well as it was chosen the case study method to develop the investigation and analysis. Opposed to the first expectation at the beginning of the research it was confirmed the correlation between family background and the type of school, instead of the graphocentric context. Such assumption allowed us to bring up some characteristics that explain and define public school\'s behavior: impermeability and invisibility.

Investigou-se como crianças de 3ª série do ensino público, destacadas por dificuldades na aquisição da leitura, relatam como percebem, organizam e avaliam sua atividade cognitiva em situações de leitura. Participaram 40 crianças distribuídas em dois grupos com baixo (G1) e alto (G2) desempenho, como referência para a comparação de resultados, em uma tarefa padronizada de leitura e escrita, aplicada em 80 crianças. O relato de conhecimento metacognitivo sobre leitura obteve-se pela aplicação individual de um roteiro de entrevista. Este foi analisado a partir da freqüência de respostas apresentadas por grupo, nas diferentes categorias. Para analisar relações entre conhecimento metacognitivo e nível de desempenho aplicouse individualmente uma tarefa de leitura de livro. O tempo de leitura, tipos de erro e condutas de auto-regulação foram registradas em protocolo apropriado. Estes foram analisados em função do tempo de leitura e das taxas de erro e de auto-regulação. Nos resultados, evidencia-se no G2 maior domínio de conhecimentos metacognitivos relativo a dimensões mais complexas da leitura, com maior referência a conhecimentos sobre nível ortográfico, estrutura textual, estratégias e generalização destes para outras disciplinas; enquanto que no G1 destacam-se conhecimentos principalmente relacionados ao nível da palavra. Na tarefa de leitura o G2 apresentou desempenho significativamente superior, sobretudo em relação ao tempo e à taxa de erro. Comparando os resultados dos dois instrumentos, concluímos que há uma relação entre o plano do conhecimento declarável pela criança sobre seu funcionamento cognitivo e seu desempenho efetivo no plano da ação em tarefa de leitura / Childrens self reports concerning their cognitive activity during reading tasks were investigated in this study. Forty third graders, divided in two groups, according to their literacy achievement, low (G1) and high (G2), were selected among 80 students, by a standardized test that assessed their reading and writing abilities. Selfreports concerning metacognitive knowledge were obtained in individual interviews and analysed by frequency of categories in each group. A reading task was also assigned individually, in order to assess relationships between metacognitive knowledge and reading performance. Reading time, mistakes and self-correcting strategies were registered in a pre - devised protocol. Results evidenced better control of metacognitive knowledge among G2 third graders related to more complex dimensions involved in reading, such as spelling, textual structure, strategies and generalizing to other domains, while low achievers knowledge was more focused at word level. High achievers (G2) also performed significantly better in the reading task, specially reading time and mistakes rate. Results support conclusions about existing relationships between manifest metacognitive knowledge and performance in reading tasks

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2015-07-06T18:30:47Z No. of bitstreams: 3 license_text: 20901 bytes, checksum: 16e4e362664c9a7a3bff149c87f12751 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) 2015AldeniMelodeOliveira.pdf: 4424957 bytes, checksum: 6d960973f9bba7b0811ca101a2dc5e3e (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2015-07-29T13:33:15Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_text: 20901 bytes, checksum: 16e4e362664c9a7a3bff149c87f12751 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) 2015AldeniMelodeOliveira.pdf: 4424957 bytes, checksum: 6d960973f9bba7b0811ca101a2dc5e3e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-29T13:33:15Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_text: 20901 bytes, checksum: 16e4e362664c9a7a3bff149c87f12751 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) 2015AldeniMelodeOliveira.pdf: 4424957 bytes, checksum: 6d960973f9bba7b0811ca101a2dc5e3e (MD5) / A presente Dissertação analisa a necessidade de se promover a implementação de projeto de pesquisa em sala de aula, como proposta pedagógica para aprender a aprender no ensino de ciências, investigando, assim, as concepções de ciências e de pesquisa dos referidos alunos, aprendendo pela pesquisa através do questionamento reconstrutivo e atitude cotidiana. O objetivo foi examinar implicações da inserção de estudantes em um projeto de pesquisa para a sua alfabetização científica. Metodologicamente, a investigação teve caráter qualiquantitativo, percorrendo um caminho sequencial da problemática, das hipóteses e dos experimentos, assim como a pesquisa – ação, que permitiu observar atitudes e indagações, gerando subsídios ao objeto de estudo. Para tanto, ocorreu intervenção com atividades experimentais na sétima série do Ensino Fundamental de uma escola estadual no Município de Macapá/AP. O material suscitado foi construído pelos seis alunos, usando seu meio social e o registro no diário de bordo durante as orientações dos projetos de pesquisa desenvolvidos no decorrer da pesquisa. Dessa forma, caracterizou os indicadores da alfabetização científica através das observações dos registros, que apresentaram questionamento reconstrutivo, reflexões, mapas conceituais e competências, entendidos como habilidades de ação e investigação na construção do conhecimento que partiu do empírico ao científico. À vista disso, as atividades desenvolvidas pelo grupo de discentes foram analisadas, o que permitiu compreender a importância da iniciação à pesquisa na Educação Básica para que os estudantes pudessem alcançar um ensino básico de Ciências para além dos conteúdos pré-determinados. A partir da análise dos projetos de pesquisa, considera-se um recurso metodológico para o planejamento de propostas didáticas que tenham como meta promover condições e oportunidades no âmbito educacional para o desenvolvimento de cidadãos cientificamente alfabetizados. / This dissertation approaches the need of classroom research in order to implement it as a pedagogical work on learning how to learn on Science studies, and investigate the conceptions of Science and research by those students, learning by reconstructive questioning, and through everyday action. This work aimed to analyze implications of student inclusion in a research project for scientific literacy of these. The method used to develop this reserach was quali-quantitative. It was done in a sequence of problems, hypothesis and experiments, as well as the research – this action allowed the observation of atituds and questions, and provided subsides to the study object. To do this work, an intervention was made among the 7th grade students in a public state school in the district of Macapá, Amapá. The raised materials were made by the students themselves. They used their own social environment and the information in their logbook, which was written while students were advised and the research was done. Thus, the indicators of Science literacy were featured through the analysis of the information present in the reconstructive questionnaire, in reflections, conceptual maps and competences, which are assumed as action and research skills in the construction of knowledge that comes from empirical to scientific. Thus, the activities developed by the group of students were analyzed, allowing understand the importance of beginning research in basic education so that students can achieve a basic teaching of science beyond the predetermined content. Starting from the analysis of the research projects considered a methodological resource for planning educational proposals that have the goal to promote conditions and opportunities in the education sector for the development of scientifically literate citizens.

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:10:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 7 / Nenhuma / Este estudo investiga como as aulas de leitura em inglês se relacionam com o trabalho de leitura desenvolvido numa escola da rede pública de ensino de uma cidade do interior do oeste Catarinense. A geração de dados implicou observação participante nas aulas de inglês e nas demais aulas de leitura que aconteciam na escola seguindo um esquema rotativo semanal. A triangulação dos dados foi feita a partir da análise das anotações no diário de campo, da coleta de documentos, do questionário, das entrevistas com professores e alunos, das gravações em áudio e vídeo e do conselho de classe participativo. O trabalho foi desenvolvido em uma abordagem qualitativa, cujo foco de análise recaiu sobre a relação entre as aulas de leitura em inglês e a leitura escolar. Considerando que a leitura em inglês e que a leitura na escola como um todo precisam ser significativas e co-construídas pelos participantes envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, os resultados da pesquisa indicam que há uma distância entre o discurso / This study investigates how the reading classes in English are related to the reading work developed at a public school in a city in the western region of the state of Santa Catarina. The data generation is composed of participant observation of the English classes as well as of the other reading classes, which were scheduled following a weekly rotating scheme. The data triangulation was done based on the analysis of the field notes, documents, questionnaire, interviews with teachers and students, audiovisual recordings of the school reading classes and participative class council. The investigation employed a qualitative approach, which focused on the relation between the English reading classes and the school reading classes considering that both of them should be significant and co-constructed by the participants involved in the teaching learning process. The results indicate that there is a distance between the teachers’ normative discourse and their social actions and that both, teachers and students, co

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ocirema Brandao.pdf: 419839 bytes, checksum: e2c2dd0ff0e540deedc34963aa51cc7e (MD5) Previous issue date: 2007-12-17 / O presente trabalho consiste em levantamento realizado em consulta ao portal da Anped Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação na Internet (www.anped.org.br) para exame de trabalhos apresentados no Grupo de Trabalho Educação de Jovens e Adultos (GT 18), a partir da 23ª Reunião Anual (RA), em 2000 (ano em que os trabalhos passaram a ser disponibilizados on line), até 2006, quando se realizou a 29ª RA. Tem o objetivo de investigar como os autores abordam questões relativas à alfabetização (mais especificamente, a alfabetização de jovens e adultos), relacionada à prática docente. Constata-se que o grande inspirador na maioria das reflexões é Paulo Freire, com sua proposta de Alfabetização Progressista que emancipa e liberta. Os autores tratam, ainda, a importância de se buscar formação específica para os docentes da EJA, considerando a dinamicidade própria desse segmento e as necessidades peculiares dos alunos.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-18T17:04:56Z No. of bitstreams: 1 Keila Tatiane da Silva Balbino.pdf: 991689 bytes, checksum: 46b2be9b33740cd0c6ceaddaa28e17c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T17:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Keila Tatiane da Silva Balbino.pdf: 991689 bytes, checksum: 46b2be9b33740cd0c6ceaddaa28e17c7 (MD5) Previous issue date: 2016-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / School activities are commonly targeted by educational projects aimed at learning how to read and write. The fact that the Programa Ler e Escrever (PLE) is one of the main drivers of school education program adopted by the State of São Paulo's educational system has led us to question how the actors involved in this process - teacher and students - respond to this proposal. The research objectives were to monitor and analyze the implementation of PLE with regard to teaching and learning to reading and writing. The specific objectives were to analyze the proposals of the Teacher's Guide, follow how the teacher applies the teaching materials, analyze the activities of students and match the findings, to achieve the main goal. For this work we chose the methodology of case instrumental study of descriptive and qualitative character. The subjects were the teacher and the students of the 2nd year of primary education in a state school in São Paulo. The results suggest that the activities proposed by the PLE, the way led by the teacher, were little challenging for students who already knew how to read and write. In relation to those who were illiterate, the fact that the teacher fail to follow the guidelines of the Teacher's Guide appears to have interfered negatively on learning. From the analysis of the production of the students that did not achieve the goals set in the Teacher's Guide, we observe a further indication that the autonomy of the teacher in relation to the guide, may have committed their learning / As atividades escolares são comumente direcionadas por projetos pedagógicos que visam a aprendizagem da leitura e escrita. O fato de o Programa Ler e Escrever (PLE) ser um dos principais norteadores do projeto pedagógico escolar adotado pelo sistema de ensino do Estado de São Paulo, nos levou a questionar como os atores envolvidos nesse processo – professor e aluno - respondem à esta proposta. Os objetivos da pesquisa foram acompanhar e analisar a aplicação do PLE no que se refere ao ensino-aprendizagem da leitura e escrita. Os objetivos específicos foram analisar as propostas do Guia do Professor, acompanhar como o professor aplica o material didático, analisar as atividades dos alunos e compatibilizar os achados, para atingir o objetivo principal. Para a realização deste trabalho optou-se pela metodologia de estudo de caso instrumental de caráter descritivo e qualitativo. Os sujeitos foram a professora e os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual de São Paulo. Os resultados sugerem que as atividades propostas pelo PLE, da forma conduzida pela professora, foram pouco desafiadoras para os alunos que já sabiam ler e escrever. Em relação aos que não estavam alfabetizados, o fato de a professora deixar de seguir as orientações do Guia do Professor parece ter interferido negativamente na aprendizagem. Concluímos, pela análise da produção dos alunos que parte destes não alcançou os objetivos colocados no Guia do Professor, mais um indicativo de que a autonomia da professora em relação ao Guia, talvez tenha comprometido a aprendizagem dos mesmos

Atualmente o que se verifica é que o ensino de Ciências, de um modo geral, tem priorizado essencialmente a aprendizagem de conceitos, em detrimento de uma compreensão mais ampla da ciência. Ao observar o sistema de ensino brasileiro, é possível perceber que a escola não acompanhou os avanços e o desenvolvimento do mundo atual priorizando o acúmulo, a memorização e a repetição dos conteúdos. Isso porque a educação vem se desenvolvendo de forma totalmente descontextualizada da realidade do mundo, através de um sistema educacional muito influenciado pelas teorias curriculares tradicionais. O currículo escolar tem reforçado as relações de poder existentes em um sistema hierárquico de autoridade que prioriza uma minoria da classe dominante sem considerar uma educação e uma cultura para diversidade. A escola tem silenciado as tensões existentes dentro da sala de aula, de modo que é um número cada vez maior de estudantes que ficam a margem do ensino, não sendo protagonistas de seu processo de aprendizagem. Os estudantes não tem percebido a escola como um espaço do qual façam parte e, como consequência, assiste-se um aumento dos números de reprovação e evasão escolar. Fazendo parte desse contexto da educação escolar brasileira, está o ensino escolar de ciências, com o agravante de ser uma área do conhecimento científico com um status que a define, aumentando ainda mais esse abismo. Muitos estudos tem demonstrado que o ensino atual transmite visões da ciência que não refletem como se constroem e evoluem os conhecimentos científicos, excluindo uma parcela da sociedade de suas concepções e de seus procedimentos. A Ciência possui um status de verdade que a define devido principalmente a uma concepção amplamente difundida de que o conhecimento científico é o conhecimento confiável porque é o conhecimento provado objetivamente. Embora muito se discuta nos cursos de formação de professores, o que se observa é a reprodução desse sistema educacional nas escolas. O primeiro motivo para esse pensamento comum é a influência de uma formação ambiental que reflete aulas experimentadas e modelos vivenciados como algo natural que passam a ser incorporados pelo professor em formação, constituindo-se como verdadeiro obstáculo as práticas educativas. O outro fator se refere à orientação dos cursos de licenciatura em ciências naturais que correspondem à soma de uma formação científica básica e de uma preparação pedagógica geral. Assim a Alfabetização Científica (AC) tem sido considerada como uma alternativa que privilegia não só um maior compromisso com o ensino de ciências, mas também um maior compromisso com a formação de professores. A AC não diz respeito somente ao processo de saber ler e escrever em uma linguagem científica, mas muito mais do que isso, busca desenvolver habilidades nos sujeitos de modo que os tornem capazes de refletir sobre questões científicas nas mais diversas áreas de sua vida, auxiliando-os na tomada de decisões e em seu posicionamento crítico. Essa foi uma pesquisa qualitativa em que foi utilizado como método o estudo de caso, pois investigou a Alfabetização Científica de doze estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas e a sua influência na seleção e produção de materiais didáticos. Como ferramentas de análise foi utilizada a aplicação de dois questionários abertos e de um teste embasado no Test of Basic Scientific Literacy (TBSL). Os questionários e os materiais didáticos foram analisados através da abordagem metodológica de análise de conteúdo com o auxílio do software QSR International NVivo 10. Esse estudo se dedicou a verificar a influência da AC dos estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas nos materiais didáticos que produziram ao longo da disciplina de Estágio de Docências em Ciências no primeiro semestre de 2013. Embora alfabetizados cientificamente, os estudantes não conseguiram transpor essa alfabetização para os materiais didáticos. Isso porque muito provavelmente esses estudantes trazem consigo concepções de ensino e da ciência que acabam influenciando sua prática docente. Ressalta-se assim a importância da AC no contexto de formação inicial de professores para um ensino de ciências que ultrapasse o conceitual, contribuindo para o desenvolvimento da educação científica para a cidadania. A pesquisa também possibilitou uma reflexão sobre a importância da discussão por parte dos professores em formação a propósito das implicações de suas concepções deformadas em relação ao ensino e a ciência. Estas questões podem estar contribuindo para uma postura de transmissão passiva de informações, influenciando a educação científica, que sem uma reflexão em relação aos contextos sociais e históricos que influíram em sua origem e constituição, perde o sentido social e cultural do fazer científico. Para superar essa realidade propomos um currículo para a formação de professores que tenha como perspectiva as três dimensões da AC. / Currently what is happening is that the teaching of science, in general, has essentially prioritized the learning of concepts, rather than a broader understanding of science. By observing the Brazilian education system, it can see that the school did not follow the progress and the development of today's world prioritizing the accumulation, memorization and repetition of content. This is because education has been developing in a completely decontextualized form of the reality of the world through an educational system heavily influenced by traditional curriculum theories. The school curriculum has enhanced the existing power relationships in a hierarchical system of authority that prioritizes a minority of the ruling class without considering an education and a culture for diversity. The school has muted the tensions within the classroom, so that is an increasing number of students are the margin of education, not being protagonists of their learning process. Students have not noticed the school as a space from which part and as a consequence, we are seeing an increase in disapproval numbers and truancy. As part of this context of Brazilian education is the school teaching of science, with the aggravation of being an area of scientific knowledge with a status that defines it, further increasing this abyss. Many studies have shown that the current teaching conveys visions of science that does not reflect how are constructed and developed scientific knowledge, excluding a portion of their conceptions of society and its procedures. Science has a real status that defines mainly due to a widespread view that scientific knowledge is reliable knowledge because it is objectively proven knowledge. This view of science has been widely accepted, transposed to the Brazilian curricular programs without the necessary reinterpretation and transmitted in schools and without context with the reality of students. While much is discussed in teacher training courses, what is observed is the reproduction of educational system in schools. The first reason for this common thought is the influence of an environmental training that reflects experienced lessons and models experienced as something natural which are incorporated by teacher training, establishing itself as real obstacle educational practices. The other factor refers to the orientation of the degree courses in natural sciences that are the sum of a basic scientific training and a general psycho-pedagogical preparation. So the Scientific Literacy (AC) has been considered as an alternative that favors not only a greater commitment to science education, but also a greater commitment to teacher training. The AC is not just about the process of reading and writing in a scientific language, but more than that, seeks to develop skills in the subjects so that enable them to reflect on scientific issues in several areas of your life, helping -The decision-making and in its critical position. This was a qualitative research method that was used as a case study because it investigated the Scientific Literacy twelve students of Biological Sciences Degree and their influence in the selection and production of teaching materials. As analysis tool was used to apply two open questionnaires and a grounded pattern of the Basic Test Scientific Literacy (TBSL). The questionnaires and teaching materials were analyzed through the methodological approach of content analysis software with the aid of QSR International NVivo 10. This study was dedicated to verify the influence of the AC of Biological Sciences Degree students in teaching materials that have produced over the discipline of Docências stage in science in the first half of 2013. Although scientifically literate, students failed to transpose that literacy learning materials. That's because most likely these students bring with them conceptions of education and science that ultimately influence their teaching practice. It is emphasized as well the importance of AC in the context of initial training teachers for science education that goes beyond the conceptual, contributing to the development of science education for citizenship. The survey also allowed a reflection on the importance of discussion by teachers in training the purpose of the implications that their distorted ideas about teaching and science. These issues may be contributing to an attitude of passive transmission of information, influencing science education, which no reflection regarding the social and historical contexts that influenced in their origin and constitution, loses the social and cultural meaning of scientific work. To overcome this situation we propose a curriculum for teacher education that has as its perspective the three dimensions of AC.