Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti / Banca: Samuel de Souza Neto / Banca: Cláudia Raimundo Reyes / Resumo: Alfabetizar é tarefa complexa, envolve conhecimentos sobre o aluno, seu desenvolvimento e aprendizagem, sobre o objeto de ensino, a escrita, e também, sobre os procedimentos mais adequados para ensinar, visto que o cotidiano escolar é marcado por singularidades. A pesquisa teve como objeto de estudo os saberes docentes colocados em prática por alfabetizadores de quatro escolas de uma mesma rede de ensino, sendo duas que obtiveram a maior pontuação e duas com a menor pontuação na Avaliação Nacional de Alfabetização/ANA 2014. Ao olhar de forma minuciosa para o fazer do professor alfabetizador, buscou-se identificar e compreender os fatores que concorrem para a diversidade de desempenho de alunos no Ciclo de Alfabetização, relacionando-os aos saberes docentes manifestos no contexto escolar. Dada a complexidade do assunto que representa os saberes docentes na alfabetização, buscou-se situar o estudo em relação às concepções de linguagem escrita e ao processo de alfabetização por meio das contribuições de Bakhtin (2006), Klein (1986; 2004; 2012), Vygotsky (1989; 2001), Morais (2005;2012) e Micotti (2004; 2009; 2012). A partir dessa compreensão, tratou-se da temática central da pesquisa que se refere aos saberes docentes, utilizando o aporte teórico apresentado pela perspectiva da Sociologia das Profissões, principalmente por meio dos estudos realizados por Tardif (2002; 2013; 2014) e Gauthier (2013; 2015). Para tanto, realizou-se estudo de caráter empírico com metodologia qualitat... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Literacy teaching is a complex task, involving knowledge about the student, his/her development and learning; on the teaching subject: writing; and also on the most appropriate teaching procedures, since the school's day-to-day is marked by singularities. Our research had as study matter the teaching knowledge put into practice by literacy teachers from four schools of an educational network, two of which obtained the highest score and two with the lowest score in the 2014 National Literacy Assessment. By looking in a thorough way to the practices of the literacy teacher, we sought to identify and understand the factors that contribute to the diversity of performances of students in the literacy cycle, relating them to the manifest teaching knowledge in the school context. Given the complexity of the subject that represents the teaching knowledge in literacy, we sought to situate the study in relation to the conceptions of written language and the literacy process through the contributions of Bakhtin (2006), Klein (1986; 2004; 2012), Vygotsky (1989; 2001), Morais (2005; 2012) and Micotti (2004; 2009; 2012). Based on this understanding, we approached the central theme of the research, referring to teaching knowledge, using the theoretical contribution presented by the perspective of Sociology of the Professions, mainly through the studies carried out by Tardif (2002; 2013; 2014) and Gauthier (2013; 2015). Then, we conducted an empirical study with a qualitative-descriptive met... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Ana Luzia Videira Parisotto / Banca: Stela Miller / Banca: Leny Rodrigues Martins Teixeira / Resumo: Muitos são os estudos sobre formação de professores com foco no protagonismo docente e na valorização da prática que têm representado valiosa contribuição para a educação, apontando a necessidade de investimentos em políticas públicas de formação docente, concretizadas por programas, especialmente na área da alfabetização. Nesse sentido, o estudo de caso apresentado tem a intenção de investigar qual a relação que se pode estabelecer entre a formação continuada de professores efetivada a partir de programas governamentais e a ação docente propriamente dita, objetivando avaliar as contribuições oportunizadas por um programa de formação continuada na área de Língua Portuguesa - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) - à prática de professores do terceiro ano do Ensino Fundamental em duas escolas selecionadas da rede municipal de ensino de Birigui-SP. Optou-se pelo estudo de caso, de natureza qualitativa e interpretativa, dada a intencionalidade explicitada de compreender a realidade posta pelo advento do PNAIC aos professores das escolas selecionadas, justificando-se a pertinência da escolha dada a possibilidade de considerar, num recorte específico, o quanto os sujeitos pesquisados incorporaram em seu trabalho cotidiano as concepções abordadas durante o Pacto. Defende-se, neste trabalho, que, através do desenvolvimento de posturas reflexivas dos docentes e com uma formação continuada voltada ao trabalho com gêneros discursivos, a escola terá a possibilidade de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: There are many studies about teacher training focused on leadership and the practical value which have represented a valuable contribution to education, pointing to the need for investments in public policies of teacher training, implemented by programs, especially in the literacy area. In this sense, the present case study intends to investigate the relation that can be established between the teacher training effected by governmental programs and the actual teaching action, aiming to evaluate the contributions promoted by Continuing Education Program - PNAIC - in Portuguese area in the teaching practice of teachers in 3rd grade of Elementary School from two schools belonging to the Municipal Secretary of Birigui-SP, in order to understand their contribution to the teaching practice and the quality of education in childhood. It was chosen the qualitative and interpretative case study, given the explicit intention to understand the reality brought by the advent of PNAIC to the teachers of the selected schools, justifying the relevance of the provided choice to the possibility of considering, by a specific focus, how the researched subjects incorporate in their daily work the addressed conceptions during the Program. It is defended in this paper that, through the development of teachers' reflective attitudes and the continuing training dedicated to the work with genres, the school will be able to "make a difference" in order to reduce the exclusion and the school failure of th... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Phonological awareness (CF) is understood as the ability to understand and manipulate the sounds of language (LAMPRECHT, 2012), being an important factor in the learning process. This study aimed to compare and correlate the performance of children in the criteria used in three CF assessment instruments through the application in students of basic education literacy period in two state public schools of the city of Santa Maria - RS that contemplated classes of 1st, 2nd and 3rd year. Three evaluation tools were selected with different classification criteria (age, school year and spelling hypothesis), namely: Profile of Phonological Skills (ALVAREZ, CARVALHO and CAETANO, 2004), Metalinguistic Skills and Reading Tests - Part A - PROHMELE (CAPELLINI and CUNHA, 2009) and Phonological Awareness: Sequential Assessment Instrument - CONFIAS (MOOJEN et al., 2003). The sample was composed of 60 subjects, where they were 10 of each school year, being from each school, aged between six and 10 years. The three assessment tools were applied in each of the 60 children and, after collecting the data, received statistical treatment, relating to the variable performance in each of the three instruments with the age, school year and writing hypothesis. In addition, the correlation and agreement between the instruments and the application time of each one was carried out. Statistical analysis considered the significance level of 5%, p <0.05, and used statistical tests chi-square or Fisher's exact test to compare categorical variables with expected values less than 5. To compare numerical variables between two groups we used the Mann-Whitney test, and between 3 or more groups the Kruskal-Wallis test, through the Computer Program The SAS System for Windows (Statistical Analysis System), version 9.2. SAS Institute Inc, 2002-2008, Cary, NC, USA. Thus, it sought to find what instrument shows positive correlation between performance and discretion. In addition, it sought to understand what criteria of evaluation instruments are more sensitive to the development of CF. With the collected data was obtained favorable results for the three assessment tools, showing that the performance in the same correlate positively. As regards the criteria of the instruments, age, school year and spelling hypothesis, all of them showed important data to assert that such criteria are important for the CF development process, but the only instrument that offers statistically significant data was the PHF, which means that the criterion which relates strongly to the CF performance was age. / A consciência fonológica (CF) é entendida como a capacidade de compreender e manipular os sons da língua (LAMPRECHT, 2012), sendo um fator importante para o processo de aprendizagem. Com este trabalho buscou-se compreender qual (is) o (s) critério (s) de desempenho é mais sensível ao desempenho em CF da criança. A aplicação dos instrumentos foi realizada em estudantes do período de alfabetização da educação básica em duas escolas estaduais da rede pública da cidade de Santa Maria – RS que contemplavam as turmas de 1º, 2º e 3º ano. Foram selecionados três instrumentos de avaliação com diferentes critérios de classificação (idade, ano escolar e hipótese de escrita), a saber: Perfil de Habilidades Fonológicas - PHF (ALVAREZ, CARVALHO e CAETANO, 2004), Provas de Habilidades Metalinguísticas e de Leitura – Parte A - PROHMELE (CAPELLINI e CUNHA, 2009) e Consciência Fonológica: Instrumento de Avaliação Sequencial – CONFIAS (MOOJEN et al., 2003). A amostra foi composta por 60 sujeitos, sendo 10 de cada ano escolar, de cada uma das escolas, com idades entre seis e 10 anos. Os três instrumentos de avaliação foram aplicados em cada uma das 60 crianças e após a coleta ser realizadas os dados receberam tratamento estatístico, correlacionando-se a variável desempenho em cada um dos três instrumentos com a idade, o ano escolar e a hipótese de escrita. Além disso, foi realizada a correlação e concordância entre os resultados dos instrumentos e o tempo de aplicação de cada um. A análise estatística considerou o nível de significância de 5% (p<0,05), e foram utilizados os testes estatísticos Qui-quadrado ou o teste exato de Fisher para comparação entre as variáveis categóricas com valores esperados menores que 5. Para comparação das variáveis numéricas entre 2 grupos foi usado o teste de Mann-Whitney, e entre 3 ou mais grupos o teste de Kruskal-Wallis, por meio do Programa Computacional The SAS System for Windows (Statistical Analysis System), versão 9.2. Com isso, buscou-se verificar qual instrumento apresenta correlação positiva entre o desempenho e o critério. Além disso, buscou-se compreender qual (is) critérios dos instrumentos de avaliação são mais sensíveis ao desenvolvimento da CF. Com os dados coletados obteve-se resultados favoráveis aos três instrumentos de avaliação, mostrando que os desempenhos neles se correlacionam positivamente. Quanto aos critérios dos instrumentos, idade, ano escolar e hipótese de escrita, todos mostraram dados importantes para afirmar que tais critérios são determinantes no processo de desenvolvimento da CF, porém o único instrumento que apresentou dados estatisticamente significantes foi o PHF, o que significa que o critério que se relacionou mais fortemente com o desempenho em CF foi a idade.

Esta dissertação apresenta como propósito de pesquisa compreender e explicar como a literatura infantil contribui para a construção do pensamento das crianças: como a criança assimila a história que lhe é lida ou contada? A reflexão acerca dos processos cognitivos e suas inter-relações com a literatura infantil tem por hipótese de que esta pode desencadear, através do seu conteúdo, as ações vividas pela criança, ou seja, a criança passa a relacionar suas experiências de vida com o que está no livro. Nesse sentido, a história do livro pode trazer uma contribuição importante para a Estruturação do Real. O trabalho fundamenta-se especialmente nas contribuições de Jean Piaget e utiliza o estudo de caso como estratégia de pesquisa. A investigação foi realizada com um grupo de seis crianças, cujas idades variavam entre 6 e 7 anos, que freqüentavam uma turma de 1º ano, do 1º Ciclo de uma escola pública da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, ao longo do segundo semestre de 2003. O grupo foi observado em contextos que envolviam a literatura infantil dentro da escola. O procedimento de avaliação do processo cognitivo das crianças deu-se através de entrevistas clínicas – a primeira, realizada em setembro, e a segunda, em dezembro. O processo cognitivo dessas crianças é entendido aqui como sendo aquele que assinala a passagem dos raciocínios pré-conceptuais (transduções) para a atividade representativa de ordem operatória. O ato de escutar, recontar, comentar e discutir as histórias, presente tanto nas entrevistas clínicas como no trabalho escolar com a literatura infantil, privilegiou a narrativa (linguagem) das crianças, justamente por reconhecer a importância da mesma, tanto no que diz respeito ao começo como ao avanço da conceituação. Os resultados desta pesquisa apontam para a existência de um caminho solidário entre Letramento e Estruturação do Real, inclusive no que diz respeito à confirmação da hipótese inicial referente à relação estabelecida pela criança entre suas experiências de vida e as histórias guardadas nos livros infantis, tanto de tendência realista como fantasista. A qualidade das trocas simbólicas ocorridas entre as crianças e a professora durante as situações sistemáticas de interação com a literatura infantil produziu avanços significativos no quadro da representação cognitiva de todas as crianças, quando foram comparados os dados obtidos na segunda entrevista com aqueles da primeira. Além disso, a pesquisa confirma as contribuições de Piaget no que diz respeito ao pensamento intuitivo das crianças pesquisadas, as quais manifestaram raciocínios aparentemente operatórios, porém ligados a uma configuração perceptiva. Esses raciocínios indicam que para a criança compreender a ordem (seqüência da história) preestabelecida no objeto livro são necessárias ações ordenadas no plano da representação, bem como sua interação com o objeto livro e o adulto intérprete-leitor.

Esta tese trata das significações atribuídas à instituição escolar, seus saberes e as relações destes com a vida mesma por trinta mulheres em processos de Letramento. A pesquisa que epistemologicamente se funda na teoria do Imaginário Social e na teoria da Complexidade colocou em pauta exatamente este ponto: quais os sentidos atribuídos à escola para um grupo de mulheres migrantes que apresentaram o desejo de estudar e escolarizar os filhos. O grupo de interlocutoras da investigação é composto por mulheres com pouca escolaridade, que estão cursando programas de Alfabetização, mulheres que voltaram a estudar depois de uma pausa para escolarizarem os filhos e mulheres que nunca se afastaram da escola e hoje trabalham nela como educadoras. Critério organizador da amostra a posteriori, a migração – de espaço e/ou de sentido - une essas mulheres. A escolha da Etnometodologia orientou o percurso investigativo e, dentre os procedimentos metodológicos adotados, devem ser destacados os roteiros de pesquisa respondidos por escrito, entrevistas individuais gravadas em áudio, elaboração do diário de campo e categorização dos sentidos atribuídos que compuseram o imaginário instituído e instituinte O objeto da investigação permitiu compreender quais os sentidos que este grupo de mulheres atribui à escola – sentidos já instituídos socialmente, restritos à funcionalidade instrumental de escola –, e a produção de outros ainda não instituídos – inscritos no campo da arte, da paixão, do sonho, da superação, da auto-estima, dos relacionamentos interpessoais e do movimento. A partir dessa polissemia foi possível contrariar hipóteses afirmadas pelo olhar moderno e acadêmico; foi possível também uma aproximação aos sentidos ainda não instituídos, desejos de escola que a tornam maior do que é: o elogio da escola.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T21:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T18:23:28Z : No. of bitstreams: 1 172713.pdf: 7253380 bytes, checksum: bf5daf0b454645275c339a48db2e66e1 (MD5) / Análise dos discursos da alfabetização de adultos com ênfase no oeste do Paraná. Estuda a constituição do sujeito analfabeto como um saber construído em sua relação com a prática pedagógica a partir do referencial teórico foucaultiano. Constata-se várias imagens sobre o sujeito analfabeto caracterizando-o como incapaz, inculto, alienado, necessitado.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-24T21:11:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 265972.pdf: 3665362 bytes, checksum: 89bf135a9e05b38a579457f1ad5987dc (MD5) / Investigaram-se, a partir da perspectiva histórico-cultural, as leituras feitas pelos alfabetizandos da educação de jovens e adultos (EJA), visando a esclarecer como o aprendizado da leitura tem contribuído para a inserção desses alunos em um maior número de práticas letradas. Para atingir esse objetivo desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, caracterizada como estudo de caso, de cunho etnográfico, com os alunos e o professor de uma turma do primeiro segmento (classe de alfabetização) da EJA da Prefeitura Municipal de Florianópolis, no ano de 2007. Dentre os vinte e três alfabetizandos que faziam parte da turma pesquisada foram selecionados cinco alunos como sujeitos da pesquisa, por serem aqueles que já estavam mais avançados no processo de leitura. Para a seleção desses sujeitos foi efetuado um exame, baseado no teste do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF). Após a seleção dos cinco alunos, realizaram-se entrevistas compreensivas com eles e com o professor. Por fim, efetuaram-se observações participativas em sala de aula. Dentre as principais referências teóricas utilizadas destacam-se Ribeiro (1999, 2001, 2003), Tfouni (2006), Kleiman (2004), Soares M., (1998, 2002), Mortatti, (2004), Barton (1994), Gee (2005), Dionísio (2007) e Vóvio (2007). Os resultados demonstraram a existência de confronto entre práticas novas e anteriores no discurso dos sujeitos pesquisados e nas interlocuções observadas, evidenciando que mudanças no processo de ensino-aprendizagem da leitura na EJA não são simples, porque envolvem fatores pessoais, sociais, metodológicos, organizacionais e estruturais e os conflitos revelaram o momento de transição pelo qual se está passando. Contudo, muito ainda tem de ser feito para que as leituras realizadas na EJA efetivamente contribuam para ampliar as práticas de letramento dos jovens e adultos que frequentam essa instituição. Efforts have been made from the historical-cultural perspective, the readings made by learners in adult and youth education (EJA) to clarify how the learning of reading has helped for the inclusion of these students in a larger number of practice letters. To achieve this goal, it was developed a qualitative research, characterized as a case study of ethnographic type, with the students and the teacher of a class of the first segment (class of literacy) of the Municipal EJA of Florianópolis capital city, in 2007. Among the twenty-three learners who were part of the class studied five students were selected as research subjects, because those who were more advanced in the process of reading. For the selection of subjects was made an examination, based on the National Indicator test of functional literacy (INAF). After the selection of five students, a comprehensive interview with them and with the teacher. Finally, participatory observations are made in classroom. Among the main theoretical references used are Ribeiro (1999, 2001, 2003), Tfouni (2006), Kleiman (2004), Soares M., (1998, 2002), Mortatti, (2004), Barton (1994), Gee (2005), Dionísio (2007) and Vóvio (2007). The results demonstrated the existence of conflict between new and previous practices in the discourse of the subjects studied and inter locutions observed, suggesting that changes in the teaching-learning process of reading in the EJA is not simple, because factors involving personal, social, methodological, organizational and Structural and conflicts revealed by the moment of transition which is going through. However, much remains to be done so that the readings taken in EJA contribute effectively to expand the literacy practices of young people and adults attending this institution.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T02:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 294526.pdf: 3254838 bytes, checksum: 7e7b2813fc07234d3e6a9b47ee1b64ef (MD5) / Esta dissertação tem por objetivo analisar as contribuições do método de alfabetização "Sim, eu posso" para o processo de letramento de educandas do assentamento São José no município de Campos Novos, em Santa Catarina, vinculado ao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Para atingirmos nossos objetivos, buscamos identificar a origem, a concepção e os instrumentos utilizados na aplicação do método de alfabetização "Sim, eu posso", confrontar o uso do método em questão com os princípios políticos, filosóficos e pedagógicos do MST, descrever como foi aplicado o método na referida turma e, por último, avaliar o processo de alfabetização e letramento pelo "Sim, eu posso". Para tanto, adotamos como metodologia a pesquisa qualitativa. No que diz respeito à pesquisa empírica, nos ancoramos em entrevistas semiestruturadas com integrantes do MST em âmbito nacional e estadual, como também com o educador da turma e suas educandas. No caso das últimas, aplicamos uma avaliação com base num texto familiar às mesmas, o qual foi lido e interpretado, seguido de elaboração de um pequeno texto com base no original para contribuir com a análise sobre o letramento do grupo. Com base no materialismo histórico dialético, lançamos mão de três pontos, quais sejam: letramento, educação totalizadora e correlação entre os princípios pedagógicos do MST e o método "Sim, eu posso". Buscamos em nossas análises, avaliar se o método em questão possibilita às educandas alcançarem o nível de letramento compreendido como processo de educação emancipadora defendida pelo MST no conjunto de seus princípios políticos, filosóficos e pedagógicos. Como conclusão de nossos estudos,observamos que as educandas apresentam elementos de letramento na sua fala, escrita e posicionamento, o que não se deve apenas ao método em si, mas especialmente à mediação do educador, que fez uma adaptação do método, com base em sua experiência política e pedagógica junto ao MST. / This dissertation aims to analyze the contributions of the literacy method "Yes I can" for the process of literacy of students from the settlement in the municipality of Sao Jose Campos Novos, Santa Catarina, linked to the Movement of Landless Workers (MST) . To achieve our goals, we seek to identify the origin, design and instruments used in implementing the literacy method "Yes I can" confront the use of the method in question with the principles of political, philosophical and pedagogical MST, describe how applied the method in that class and, finally, evaluate the process of literacy and literacy for the "Yes I can." To this end, we adopted the qualitative research methodology. With regard to empirical research, anchored in the semi-structured interviews with members of the MST at the national and state levels, as well as the teacher of the class and its students. In the last case, we apply an evaluation based on a text familiar to them, which was read and interpreted, followed by preparation of a short text based on the original to contribute to the analysis of the literacy group. Based on historical and dialectical materialism, we used three points, namely: literacy, education, summarize and correlations between the MST's pedagogic principles and method "Yes I can." We seek in our analysis, we evaluate the method in question allows to reach the educative level of literacy understood as a process of emancipatory education advocated by the MST in the set of political principles, philosophical and pedagogical. As a conclusion of our studies, we observed that the present educative elements of literacy in their speaking, writing and positioning, which is not only due to the method itself, but particularly to the mediation of the teacher, who made an adaptation of the method, based on his political experience and teaching with the MST.

Orientador: Eliana M. Zanata / Banca: José Misael Ferreira Vale / Banca: José Carlos Miguel / Resumo: Frente aos resultados dos estudos científicos e a partir de relatos de experiência em salas de aula de alfabetização de jovens e adultos, entende-se que o trabalho referente à prática pedagógica precisa ter sentido e significado para o educando. Assim, torna-se necessário para o letramento, uma mediação pedagógica que seja direcionada às práticas sociais da leitura e da escrita, considerando a dimensão afetiva nas relações educador-educando no processo de ensino-aprendizagem. Com intenção de planejar e propor materiais pedagógicos, que atendam às especificidades dos educandos jovens e adultos, esta pesquisa tem como objetivo gearl explorar, empiricamente, como tem ocorrido e pode vir a ocorrer a mediação pedagógica do educador atuante na Educação de Jovens e Adultos (EJA), propondo um material didático específico. Nessa direção, apresenta como objetivos específicos: a) observar, relatar e analisar o contexto em que se dá a mediação pedagógica em três classes de alfabetização de jovens e adultos; b) realizar, com os educadores, o levantamento prévio das palavras gerados (em ordem alfabética) mais trabalhadas em suas salas de alfabetização de jovens e adultos; c) produzir um material didático para alfabetização contando com imagens representativas das palavras geradoras, frases significativas e algumas possibilidades de atividades. Sob a abordagem qualitativa, a pesquisa foi realizada em uma escola de jovens e adultos, da qual participaram trinta e oito educadores e dezoito educandos. Contou com os seguintes instrumentos de coleta de dados: diário de campo para registro das observações em sala de aula; formulário de apontamento para palavras geradoras e técnica de imagem digital para produção e seleção de fotografias representativas das palavras geradoras apontadas. Os resultados obtidos, pela observação sistemática nas salas, apontam que a práxis pedagógica atual da unidade escolar faz uso... / Abstract: In face of the results of scientific studies and based on experience reports on literacy classroons of youth and adult education, the work related to teaching practice needs to have meaning and significance to the student. Therefore, for that purpose, it becomes necessary to realize a pedagogical mediation which is directed towards the social practices of reading and writing, considering the affective dimension in teacher-student and teaching-learning relationships. Intending to plan and propose pedagogical matearials that meet the specific characteristics of young and adult learners, this research generally strives to empirically to empirically explore how has the working teacher's mediation on youth and adult education (EJA) occurred and how it may occur, proposing a specific course material. In this direction, it presents as specific goals; a) to observe, report and analyze the context in which the mediation in three literacy classes for youth and adults occurs; b) through educators, carry the previous survey of the generative words (in alphabetical order) that have been the most worked on in their literacy classes for youth and adults; c) to produce didactic material meant for alphabetization, containing representative images of generator words, meaningful phrases, and some possible activities. Under the qualitative approach, the research was carried on in a school of youth and adults, in which thirty-eight educators and eighteen learning students took part of. It has included the following data-collecting tools: field diary meant for registering the classroom observations; appointment form for generator words, and digital image techniques for production and selection of representative photographs of the cited generator words. The obtained results, under the systematic observation of classrooms, show that the current pedagogical praxis of the schooling unit makes use of multiple methodologies, based on the historical-cultural... / Mestre

Submitted by Tatiana Andrade Fernandes de Lucca (tatiana.andfer@gmail.com) on 2018-10-05T02:32:03Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Tatiana Andrade Fernandes de Lucca final.pdf: 1470470 bytes, checksum: 5ba138923c5dce8008e8d343677d2a68 (MD5) / Rejected by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br), reason: Prezada Tatiana, O documento enviado para a coleção Campus Unesp Rio Claro foi recusado pelo(s) seguinte(s) motivo(s): - Agradecimentos: A Portaria nº 206, de 04/09/2018 Dispõe sobre obrigatoriedade de citação da CAPES nos agradecimentos da seguinte forma: "Art. 3º Deverão ser usadas as seguintes expressões, no idioma do trabalho: "O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001" Agradecemos a compreensão e aguardamos o envio do novo arquivo. Atenciosamente, Biblioteca Campus Rio Claro Repositório Institucional UNESP https://repositorio.unesp.br on 2018-10-05T14:07:06Z (GMT) / Submitted by Tatiana Andrade Fernandes de Lucca (tatiana.andfer@gmail.com) on 2018-10-08T02:03:38Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Tatiana Andrade Fernandes de Lucca final.pdf: 1470470 bytes, checksum: 5ba138923c5dce8008e8d343677d2a68 (MD5) Dissertação Tatiana A F de Lucca final.pdf: 1545906 bytes, checksum: 4752b7bfff2b57b9f1f736d85e6291dd (MD5) / Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Título: o título da capa, página de rosto e ficha catalográfica está com uma palavra diferente do título da folha de aprovação. Os título precisam ser todos idênticos. Na capa, página de rosto e ficha catalográfica está: "... FORMAÇÃO DO PNAIC..." Na folha de aprovação está: "... FORMAÇÃO PNAIC..." Se o título da capa, folha de rosto e ficha catalográfica for o correto, é necessário pedir para a seção de pós-graduação, colocar uma observação na folha de aprovação com a mudança do título. Se o título da folha de aprovação for o correto, é necessário alterar os títulos das outras páginas. Favor excluir os arquivos anteriores e enviar apenas o arquivo corrigido. Agradecemos a compreensão. on 2018-10-08T13:08:30Z (GMT) / Submitted by Tatiana Andrade Fernandes de Lucca (tatiana.andfer@gmail.com) on 2018-10-09T01:18:10Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Tatiana Andrade Fernandes de Lucca final.pdf: 2617851 bytes, checksum: ccaa5525ba01e012fbe007601e5dec29 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-10-09T11:29:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lucca_taf_me_rcla.pdf: 2656529 bytes, checksum: 9f83f3cd1c07d5c7ae8abbabfadbefd3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-09T11:29:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lucca_taf_me_rcla.pdf: 2656529 bytes, checksum: 9f83f3cd1c07d5c7ae8abbabfadbefd3 (MD5) Previous issue date: 2018-08-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho apresenta uma pesquisa que teve como objetivo investigar as contribuições do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa) para prática docente de professores alfabetizadores que participaram do programa no ano de 2013. O PNAIC consiste em um programa do Governo Federal criado em 2012 que tem como principal objetivo garantir o direito de que as crianças estejam alfabetizadas até o 3º ano do Ensino Fundamental. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa consiste em investigar as contribuições da formação do PNAIC para a prática de professores alfabetizadores; como objetivos específicos, pretendeu-se conhecer a proposta de formação do PNAIC; compreender como se deu a implementação do PNAIC no município de Rio Claro-SP; descrever as contribuições e mudanças possibilitadas pelo PNAIC para a prática dos participantes e investigar como os professores compreendem o uso dos recursos lúdicos no período inicial da alfabetização. Assim, discutem-se os contextos da educação brasileira que propiciaram a criação do programa, por parte do Governo Federal. Também se discute as concepções de formação continuada e alfabetização do PNAIC, compreendendo a relevância destes temas na proposta formativa. Foi realizado um levantamento documental sobre o PNAIC e um estudo bibliográfico de pesquisas já realizadas sobre o tema. Para melhor compreender a dinâmica da implementação do programa no município de Rio Claro-SP, realizou-se entrevistas semiestruturadas com dez professoras alfabetizadoras que participaram do curso do PNAIC no ano de 2013, quando o tema de estudo foi a aprendizagem no âmbito da linguagem. Os dados foram analisados com base na análise de conteúdo. Como resultados, observou-se que as professoras avaliam o curso como positivo, reconhecendo as contribuições do programa para sua prática, como por exemplo, a troca de experiências com os pares; a mudança na seleção dos conteúdos, na organização e planejamento das aulas e a valorização da formação docente através do pagamento das bolsas. No entanto, a contribuição mais citada foi estabelecimento dos Direitos de Aprendizagem e o seu apoio para a organização do planejamento e avaliação do professor. A figura do orientador de estudos, responsável pela formação dos professores alfabetizadores, é também citada tanto como um elemento negativo como positivo, pois algumas participantes relatam que a formação poderia ser melhor se este profissional explorasse mais o material e soubesse motivar o grupo; já outras professoras afirmam que a formação foi positiva devido ao trabalho realizado pelo orientador. Sobre as limitações, criticam a escassez do tempo para estudo e as discussões de alguns temas sem o aprofundamento necessário para sua melhor compreensão. Acerca do lúdico, verificou-se que as professoras o compreendem na perspectiva de sua contribuição para a aprendizagem e na sua associação ao prazer e ao divertimento, entendimento que está em consonância com o material de formação do PNAIC. Ainda, as participantes avaliam os recursos lúdicos do programa como positivos e contributivos para seu trabalho e para a aprendizagem dos alunos. Assim, observou-se que as participantes compreendem a formação como um momento importante para sua carreira, no entanto, apontam para a necessidade de que tais espaços sejam abertos à discussão de suas práticas e de suas necessidades profissionais. / This paper presents a research that had the goal of investigating PNAIC contributions (PNAIC stands for National Pact of Literacy in the Right Age) for teaching practice of literacy teacher who participated in the program in the year of 2013. The PNAIC, which is a Federal Government’s program created in 2012 has the main goal to guarantee the right that children are literate by the third year of Elementary School. Therefore, the general aim of this research is to investigate PNAIC’s contributions to teaching practice of literacy teachers; as specific aims, it was intended to know the training proposal of PNAIC, understand how was its introduction in the city of Rio Claro –SP; describe changes and contributions enabled by PNAIC to the practice of the participants and investigate how teachers understand the use of playful resources in the initial period of literacy. Accordingly, the contexts of Brazilian education that provided the creation of the program by the Federal Government are discussed. It is also discussed the conceptions of continuous training and literacy of PNAIC, understanding the relevance of these themes in the formative offering. A documental survey was carried out about PNAIC and a bibliographical study of the researches already existing on the theme. In order to better understand the dynamic of the program’s introduction in the city of Rio Claro-SP, semi-structured interviews were conducted with then literacy teachers who participated in a PNAIC course in the year of 2013, when the theme of the study was learning in the language scope. The data was analyzed according to content analysis. As a result, it was seen that teachers evaluate the course as positive, acknowledging its contributions for their practice, as for instance, the experience exchanged with their peers; the change on content selection, in the organization and lesson planning and in the appreciation of the teaching training through their grant. However, the most quoted contribution was the establishment of Learning Rights and their support for the organization of teacher planning and evaluation. The figure of the study tutor, responsible for the training of literacy teachers, is also quoted as both a negative and a positive element, since some participants report that training could be better if this professional explored the material more and knew how to motivate the group; other teachers say that the training was positive due to the work done by the tutor. On the limitations, they criticize the shortage of time for study and the discussions of some subjects without the necessary deepening for their better understanding. About the playfulness, it has been found that the teachers understand it from the perspective of their contribution to learning and their association to pleasure and fun, an understanding that is in line with the training material of PNAIC. Still, the participants evaluate the playful resources of the program as positive and contributing to their work and to students' learning. Thus, it was observed that the participants understand the training as an important moment for their career, however, they point out the need for such spaces to be open to discuss their practices and their professional needs. / CAPES: 001