Orientador: Angela B. Kleiman / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-24T19:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_SimoneBuenoBorgesda_M.pdf: 4462591 bytes, checksum: 579fa72abbff1a4e81903c867a301ec9 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Esta pesquisa apresenta uma discussão sobre a formação do leitor nos cursos de alfabetização de jovens e adultos. Trata-se de uma pesquisa-ação em contexto de alfabetização de adultos, numa cidade do interior do Estado de São Paulo, em que trabalhos com leitura de textos literários foram desenvolvidos de acordo com uma perspectiva que privilegiou a atuação do aluno enquanto leitor. O objetivo do trabalho foi o de analisar os papéis que a literatura pôde desempenhar no processo de formação do leitor adulto, como recurso didático, como instrumento que levasse o aluno a uma ação reflexiva sobre si mesmo e o mundo, e como instrumento de transformação das tradicionais aulas de leitura e do ambiente escolar. Para cumprir nossos objetivos determinamos a pesquisa-ação como metodologia de trabalho, já que pretendíamos encontrar alternativas para transformar uma realidade de sala de aula. Desta forma, a obtenção de dados quantitativos seria insuficiente para o cumprimento de nossa meta. Assim, elaboramos um plano de ação com três etapas: A primeira, chamada de exploratória, visava a integração entre os participantes da pesquisa que eram o pesquisador, o professor e os alunos de uma turma de alfabetização de jovens e adultos. Nesta primeira fase também apresentamos nosso plano de ação para os membros da pesquisa, esclarecendo que selecionaríamos textos literários do interesse da turma para serem lidos e debatidos pelo grupo. A segunda fase tratou da coleta dos dados que consistiu em anotações em diário e gravações em áudio das atividades previstas no plano de ação. A última etapa foi composta pela análise dos dados e elaboração desta dissertação / Abstract: This work examines the role of literature in the teaching of reading to adults students. Our aim is to analyse the functions of literary texts in the adult literacy classroom, as a dídactic resource, as an instrument for reflexive thought and as an instrument for the transformation of the traditionaly methods of reading instruction in adult literacy education. Through collaborative research, we developped an intervention program which can be divided into three step. The first step aimed at the integration of the members in the research program, and the selection of literary texts for reading and discussion. The second step consisted data collection the recording of the classes involved, threugh field notes and audio recording. The last step consisted on the analysis of the data presented in this dissertation. We based our analysis on the studies of literacy as a social practice and we analyse the classroom interaction data frem this perspective. The results of our intervention program confirm the tripartite function of literature in the acquisition of reading by adult students / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Laura Trindade Mayrink-Sabinson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T01:55:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lopes_AnaClaudiaFerreira_M.pdf: 28982654 bytes, checksum: b527a3d1100a54253ac4e98daaf9d7ee (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: O objetivo desse trabalho é narrar e refletir a minha trajetória de alfabetizadora de adultos, considerando duas etapas de minha formação. Na primeira somam-se a formação que recebi para o ensino da língua escrita na minha graduação em pedagogia na Unesp-Marília e a que recebi nos cursos de educação continuada oferecidos pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo em meados da década de oitenta. A segunda etapa diz respeito àquilo que pude aprender com a pesquisa que empreendi quando, insatisfeita com a produção textual de meus alunos, procurei alternativas em relação ao Método da Palavração de Freire, o qual, até então, utilizava na sala de aula. A insatisfação ocorreu porque utilizava acriticamente o Método da Palavração no ensino da escrita, pois faltou-me na graduação e na formação em serviço um conjunto de conhecimentos psicolinguísticos que fossem determinantes para que eu pudesse concluir que a qualidade que faltava aos textos de meus alunos estava na estreita relação que há entre a formação de um leitor e um melhor desempenho textual; conclusão que veio se formando no decorrer dessa pesquisa, sendo a percepção dessa relação o principal diferencial entre uma e outra etapa de minha história como alfabetizadora de adultos. Todavia, ao procurar caminhos alternativos ao Método da Palavração, em momento algum desconsiderei o legado de Freire em relação ao papel da criticidade na alfabetização de adultos, por entender que qualquer outra alternativa carregaria o peso da artificialidade se, ao menos, não tentasse presentificar em minha prática os fundamentos sócio-filosóficos que norte aram todos os esforços educacionais desse autor / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Sonia Giubilei / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T12:39:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_DulcineiadeFatimaFerreira_M.pdf: 9704858 bytes, checksum: c514d51e89f82c8ae4df39aa2ea202d3 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Neste trabalho buscou-se compreender uma experiência em Educação Popular, no cenário dos anos 90. Falar em Educação Popular, hoje, é falar de uma perspectiva de Educação, cujo ponto de partida é a realidade social, tendo como objetivo o resgate à participação, rumo à construção de um projeto político de sociedade. Foi devido a crença de que a História não chegou ao fim, que grupos de Educação Popular continuam sobrevivendo, nos anos 90, contra a política neoliberal, a qual vem tentando se firmar como um quadro apocalíptico de final dos tempos; procurando construir-se como alternativa, a Educação Popular busca reconstruir um espaço para a educação de adultos. É importante lembrar àqueles que se comprometeram, ou se comprometerão com esta causa, que é preciso endereçar a esperança, nutrí-Ia com a troca, com a fundamentação teórica e a reelaboração de planos de ação, só assim, educador e educando, protagonistas da Educação Popular, no cenário dos anos 90, poderão continuar contribuindo para a construção de um mundo mais justo / Abstract: In this assinment we aimed the comprehension of an experience in popular education within the scene of the 1990s. Talking about popular education nowadays is the same as to deal with a perspective of education in which the starting-point is the social reality, having the rescue of the participation as the goal on the way to the construction of a political project of the society. Due to the belief that the history has not come to an end, the popular educacion groups keep surviving in the 90s, against a neoliberal politic which has been trying to settle as an apocalyptical frame of the end of the times. When trying to develop an alternative, the popular education seeks the rebuilding of a space for the adult education. It is important to remind those who have taken or will assume the commitment with the adult education cause, that it is necessary to address the hope, to nourish it with the reciprocity, the theoretical fundamentais and the redevelopment of plans of action and only then, the mentor and the pupil, protagonists of popular education within the scene of the 90s, will be able to contribute to the construction of a more just world / Mestrado / Mestre em Educação

Neste trabalho, analisaremos a educação de jovens e adultos nos Assentamentos e Acampamentos do MST na Baixada Fluminense, enquanto estudamos um movimento social muito significativo na sociedade brasileira: o MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Tentaremos realizar um trabalho de reflexão a partir de idéias, propostas, significados, dimensões, ações e discussões nesse Movimento no que se relaciona com as questões referentes à educação de jovens e adultos. Todas essas questões são pertinentes à compreensão do projeto de sociedade desenvolvido pelos Trabalhadores Sem Terra.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T21:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T18:23:28Z : No. of bitstreams: 1 172713.pdf: 7253380 bytes, checksum: bf5daf0b454645275c339a48db2e66e1 (MD5) / Análise dos discursos da alfabetização de adultos com ênfase no oeste do Paraná. Estuda a constituição do sujeito analfabeto como um saber construído em sua relação com a prática pedagógica a partir do referencial teórico foucaultiano. Constata-se várias imagens sobre o sujeito analfabeto caracterizando-o como incapaz, inculto, alienado, necessitado.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-24T21:11:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 265972.pdf: 3665362 bytes, checksum: 89bf135a9e05b38a579457f1ad5987dc (MD5) / Investigaram-se, a partir da perspectiva histórico-cultural, as leituras feitas pelos alfabetizandos da educação de jovens e adultos (EJA), visando a esclarecer como o aprendizado da leitura tem contribuído para a inserção desses alunos em um maior número de práticas letradas. Para atingir esse objetivo desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, caracterizada como estudo de caso, de cunho etnográfico, com os alunos e o professor de uma turma do primeiro segmento (classe de alfabetização) da EJA da Prefeitura Municipal de Florianópolis, no ano de 2007. Dentre os vinte e três alfabetizandos que faziam parte da turma pesquisada foram selecionados cinco alunos como sujeitos da pesquisa, por serem aqueles que já estavam mais avançados no processo de leitura. Para a seleção desses sujeitos foi efetuado um exame, baseado no teste do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF). Após a seleção dos cinco alunos, realizaram-se entrevistas compreensivas com eles e com o professor. Por fim, efetuaram-se observações participativas em sala de aula. Dentre as principais referências teóricas utilizadas destacam-se Ribeiro (1999, 2001, 2003), Tfouni (2006), Kleiman (2004), Soares M., (1998, 2002), Mortatti, (2004), Barton (1994), Gee (2005), Dionísio (2007) e Vóvio (2007). Os resultados demonstraram a existência de confronto entre práticas novas e anteriores no discurso dos sujeitos pesquisados e nas interlocuções observadas, evidenciando que mudanças no processo de ensino-aprendizagem da leitura na EJA não são simples, porque envolvem fatores pessoais, sociais, metodológicos, organizacionais e estruturais e os conflitos revelaram o momento de transição pelo qual se está passando. Contudo, muito ainda tem de ser feito para que as leituras realizadas na EJA efetivamente contribuam para ampliar as práticas de letramento dos jovens e adultos que frequentam essa instituição. Efforts have been made from the historical-cultural perspective, the readings made by learners in adult and youth education (EJA) to clarify how the learning of reading has helped for the inclusion of these students in a larger number of practice letters. To achieve this goal, it was developed a qualitative research, characterized as a case study of ethnographic type, with the students and the teacher of a class of the first segment (class of literacy) of the Municipal EJA of Florianópolis capital city, in 2007. Among the twenty-three learners who were part of the class studied five students were selected as research subjects, because those who were more advanced in the process of reading. For the selection of subjects was made an examination, based on the National Indicator test of functional literacy (INAF). After the selection of five students, a comprehensive interview with them and with the teacher. Finally, participatory observations are made in classroom. Among the main theoretical references used are Ribeiro (1999, 2001, 2003), Tfouni (2006), Kleiman (2004), Soares M., (1998, 2002), Mortatti, (2004), Barton (1994), Gee (2005), Dionísio (2007) and Vóvio (2007). The results demonstrated the existence of conflict between new and previous practices in the discourse of the subjects studied and inter locutions observed, suggesting that changes in the teaching-learning process of reading in the EJA is not simple, because factors involving personal, social, methodological, organizational and Structural and conflicts revealed by the moment of transition which is going through. However, much remains to be done so that the readings taken in EJA contribute effectively to expand the literacy practices of young people and adults attending this institution.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T02:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 294526.pdf: 3254838 bytes, checksum: 7e7b2813fc07234d3e6a9b47ee1b64ef (MD5) / Esta dissertação tem por objetivo analisar as contribuições do método de alfabetização "Sim, eu posso" para o processo de letramento de educandas do assentamento São José no município de Campos Novos, em Santa Catarina, vinculado ao Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Para atingirmos nossos objetivos, buscamos identificar a origem, a concepção e os instrumentos utilizados na aplicação do método de alfabetização "Sim, eu posso", confrontar o uso do método em questão com os princípios políticos, filosóficos e pedagógicos do MST, descrever como foi aplicado o método na referida turma e, por último, avaliar o processo de alfabetização e letramento pelo "Sim, eu posso". Para tanto, adotamos como metodologia a pesquisa qualitativa. No que diz respeito à pesquisa empírica, nos ancoramos em entrevistas semiestruturadas com integrantes do MST em âmbito nacional e estadual, como também com o educador da turma e suas educandas. No caso das últimas, aplicamos uma avaliação com base num texto familiar às mesmas, o qual foi lido e interpretado, seguido de elaboração de um pequeno texto com base no original para contribuir com a análise sobre o letramento do grupo. Com base no materialismo histórico dialético, lançamos mão de três pontos, quais sejam: letramento, educação totalizadora e correlação entre os princípios pedagógicos do MST e o método "Sim, eu posso". Buscamos em nossas análises, avaliar se o método em questão possibilita às educandas alcançarem o nível de letramento compreendido como processo de educação emancipadora defendida pelo MST no conjunto de seus princípios políticos, filosóficos e pedagógicos. Como conclusão de nossos estudos,observamos que as educandas apresentam elementos de letramento na sua fala, escrita e posicionamento, o que não se deve apenas ao método em si, mas especialmente à mediação do educador, que fez uma adaptação do método, com base em sua experiência política e pedagógica junto ao MST. / This dissertation aims to analyze the contributions of the literacy method "Yes I can" for the process of literacy of students from the settlement in the municipality of Sao Jose Campos Novos, Santa Catarina, linked to the Movement of Landless Workers (MST) . To achieve our goals, we seek to identify the origin, design and instruments used in implementing the literacy method "Yes I can" confront the use of the method in question with the principles of political, philosophical and pedagogical MST, describe how applied the method in that class and, finally, evaluate the process of literacy and literacy for the "Yes I can." To this end, we adopted the qualitative research methodology. With regard to empirical research, anchored in the semi-structured interviews with members of the MST at the national and state levels, as well as the teacher of the class and its students. In the last case, we apply an evaluation based on a text familiar to them, which was read and interpreted, followed by preparation of a short text based on the original to contribute to the analysis of the literacy group. Based on historical and dialectical materialism, we used three points, namely: literacy, education, summarize and correlations between the MST's pedagogic principles and method "Yes I can." We seek in our analysis, we evaluate the method in question allows to reach the educative level of literacy understood as a process of emancipatory education advocated by the MST in the set of political principles, philosophical and pedagogical. As a conclusion of our studies, we observed that the present educative elements of literacy in their speaking, writing and positioning, which is not only due to the method itself, but particularly to the mediation of the teacher, who made an adaptation of the method, based on his political experience and teaching with the MST.

129 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-25T18:58:02Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Livia Coelho As Relações dos alunos da EJA com as tecnologias digitais.pdf: 1047582 bytes, checksum: 3b48e775b61a52ce9c7a1873101d915c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-25T18:59:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Livia Coelho As Relações dos alunos da EJA com as tecnologias digitais.pdf: 1047582 bytes, checksum: 3b48e775b61a52ce9c7a1873101d915c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-25T18:59:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Livia Coelho As Relações dos alunos da EJA com as tecnologias digitais.pdf: 1047582 bytes, checksum: 3b48e775b61a52ce9c7a1873101d915c (MD5) Previous issue date: 2011 / A contemporaneidade demanda por habilidades e conhecimentos cada vez mais específicos, que ultrapassam o simples domínio da codificação e decodificação dos símbolos alfabéticos. Não é mais possível alfabetizar pessoas jovens e adultas ignorando dinâmicas, concepções e tecnologias que norteiam os processos sociais contemporâneos. Por conta dessas inquietações, iniciei uma pesquisa sobre experiências em EJA que contemplassem de alguma forma essas questões. Identificamos um Colégio no município de Salvador, que vem desenvolvendo um trabalho com a EJA nessa perspectiva, onde, desde a fase de alfabetização os alunos desenvolvem diversas atividades em laboratório de informática, tendo o acompanhamento de professores e monitores. A partir daí surgiram as questões que conduziram à construção desta pesquisa: De que formas esses alunos se apropriam das tecnologias digitais no que tange a compreensão e relação com essas máquinas? De quais maneiras, a partir dessa relação, eles ressignificam sua concepção de mundo e seu papel na sociedade? Existem implicações na vida dessas pessoas a partir do uso dessas tecnologias? Se existem, de quais maneiras elas se manifestam? Objetivamos investigar e analisar como se dá as relações dos alunos da EJA com as tecnologias digitais e de quais formas eles ressignificam seus saberes e compreensão de mundo a partir dessas relações. Para o desenvolvimento da pesquisa adotou-se uma abordagem qualitativa, desenvolvida através de entrevistas semi-estruturadas, observações no laboratório de informática do Colégio e a dinâmica de grupo focal onde aprofundamos questões relevantes para a pesquisa, suscitadas nas entrevistas. Os resultados da pesquisa apontam que o trabalho com as tecnologias na escola alteram não só a visão de mundo dos alunos da EJA, mas o seu cotidiano seja em casa ou no trabalho. Eles percebem o quanto as tecnologias podem contribuir não só para as situações cotidianas, como podem alargar suas oportunidades quanto à construção de saberes e no relacionamento com as outras pessoas, à medida que possibilitam novas formas de se comunicar e se relacionar. Por conta disso, concluímos que esse trabalho realizado pela escola é de fundamental importância na vida desses alunos, enquanto espaço onde eles possam receber as primeiras orientações sistemáticas para utilizar essas tecnologias e aos poucos se apropriarem dos seus recursos. Daí a importância da escola estar atenta as necessidades e expectativas dos alunos da EJA. / Salvador

166 f. / Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-06-26T13:49:24Z No. of bitstreams: 1 Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-27T20:54:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-27T20:54:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) / Este trabalho, fruto de pesquisa de cunho etnográfico e colaborativo, na área da Lingüística Aplicada, descreve os significados que o “erro” assume, no processo de aprendizagem da escrita, para a alfabetizadora e para os alfabetizandos jovens e adultos do programa de alfabetização REAJA da Secretária de Educação do município de Vitória da Conquista –BA. O estudo realizado utilizou notas de campo, diário da alfabetizadora, entrevistas, gravações de aulas, observações participantes como instrumentos de pesquisa, durante o período de três meses, entre os anos de 2004 e 2005. Na análise desses instrumentos, estabeleceu-se nas representações constituídas nessa comunidade escolar, algumas implicações entre o “erro” e a escrita, visto que há uma imagem de “escrita correta” nessa classe de alfabetização, pois a “a escrita só é escrita se for correta”. No cotejo desses dados, foi necessária a utilização de várias áreas de conhecimento, dentre elas, a pedagogia crítica (GIROUX; McLAREN, 2000; FREIRE, 2001, 2002a, 2002b, 2003), a antropologia (GEERTZ, 1989), a sociolingüística (ÁLEONG, 2001; REY, 2001; MATTOS E SILVA, 2001), estudos do letramento (STREET, 1984; BARTON, 1994; BARTON; IVANIC, 1991), que possibilitaram a escolha de duas categorias de análise, descritas no segundo capítulo, medo de errar e tratamento pedagógico. Tais categorias revelam que as concepções sobre o “erro”, nessa comunidade escolar, são fruto do imaginário social sobre uma “língua escrita correta”, corroborando para uma “tensão” entre práticas de letramento instituintes e instituídas (CASTORIADIS, 2000), que produz uma relação “conflituosa” entre a escrita e os agentes sociais, interferindo, pois, na aprendizagem da escrita. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2006.

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-27T14:31:09Z No. of bitstreams: 1 000019310.pdf: 2078944 bytes, checksum: 166dc59b3c79e317856c2f08e5d2e25c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-27T14:31:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000019310.pdf: 2078944 bytes, checksum: 166dc59b3c79e317856c2f08e5d2e25c (MD5) Previous issue date: 1981 / The need for developing adequate instruments to evaluate educational programs is quite urgente presently. According to recent studies in the field of educational measurements, this need is fulfilled by the criterion-referenced tests. The construction of two criterion-referenced tests to evaluate basic competences in the areas of reading and writing of MOBRAL's Functional Literacy Program was the objective of this study. Firstly, four basic competences were selected and described to be measured by each test. The selection of such competencies was based on the objectives of the in the Teacher's Manual (1977). Secondly, specifications for each selected in the two areas were created. Based on Program stated competence these specifications, thirty-two items for the reading test and fourty items for the writing test were constructed. Such items were randomly distributed into five experimental forms for each teste The reading test has multiple-choice items and the writing test has subjective answer. The correcting criteria of minimum standards of performance were established for each test. Means and standard deviations were the statistics used in the analysis of the tests. The results of this analysis allow these minimum standards of performance to be kept in subsequent studies. Test-item analysis was developed in two stages: (a) discriminatory rates were calculated in the traditiona1 way, and (b) sensitivity rates were calculated through the process developed by Gronlund (1976). The results of the studyallowed the utilization of all items. The items were divided into two equivalent forms for each test, each one subdivided into three subtests to assess an isolated measure of the described competence. In order to examine the validity, rates of descriptive validity and area selection were established. The reliability was assured with the construction of more than five items for Gronlund's competence (1976). / A necessidade de se desenvolverem instrumentos adequados a avaliação de programas educacionais é premente no momento atual. Segundo os estudos mais recentes no campo da medida educacional, os testes com referência a critério são os que atendem a esta necessidade. Este estudo teve por objetivo a construção de dois testes deste tipo para a avaliação do Programa de Alfabetização Funcional do MOBRAL nos dominios da aquisição das competências basicas em leitura e escrita. Inicialmente foram selecionadas e descritas quatro competências para serem medidas por cada teste. As competências foram selecionadas tendo como base os objetivos do programa apresentados no Roteiro de Orientação ao Alfabetizador (1977). A segunda etapa do estudo consistiu na criação das especificações para cada competência selecionadas nos dois dominios. A partir destas especificações foram construidos 32 itens para o teste de leitura e 40 para o de escrita. Estes itens foram, distribuidos randomicamente em 5 formas experimentais para cada teste. O teste de leitura é composto de itens de múltipla escolha e o teste de escrita de itens de resposta construida. Os criterios de correção e os padrões minimos de desempenho foram estabelecidos para cada teste. Para a analise destes padrões minimos foram calculados as medias e os desvios-padrão para cada forma aplicada. Estes resultados permitem a manutenção dos padrões minimos usados em estudos posteriores. A análise dos itens foi feita em duas etapas: na primeira foram calculados os indices de discriminância pelo processo tradicional e na segunda os indices de sensitivida de pelo processo desenvolvido por Gronlund (1976). Os resultados obtidos permitiram o aproveitamento de todos os itens. Os itens foram divididos em duas formas equivalentes para cada teste, cada um pode ser subdividido em três subtestes para a medida isolada das competências descritas. Para o exame de validade foram estabelecidos os indices de validade descritiva e de seleção de dominio. A fidedignidade dos testes ficou assegurada com a construção de mais de 5 itens para competência Gronlund (1976).