Orientador: Corinta M. G. Geraldi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T14:35:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Braga_AlvaroJosePereira_M.pdf: 13096688 bytes, checksum: 79a47a8f3cc27b7909b30832c3b11def (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: O objetivo deste trabalho é a descrição problematizadora da implantação de um projeto de informática educativa - Projeto Eureka (Campinas/SP) - no Programa de Alfabetização e Educação Continuada de Jovens e Adultos (Suplência I) da FUMEC Fundação Municipal para Educação Comunitária, buscando a explicitação das relações político-pedagógicas que precedem e permeiam a construção do chamado "Ambiente Logo de aprendizagem" no contexto do Trabalhador Estudante do Ensino Supletivo. Em outras palavras, neste trabalho pretendemos descrever o processo de implantação (ou construção) deste "ambiente", baseado no uso de tecnologias da inteligência, para um contexto marginalizado historicamente, tanto pela sociedade como pela própria educação: a Educação de Jovens e Adultos. A constituição de um "ambiente" de ensino-aprendizagem onde a própria aprendizagem tenha destaque em detrimento do ensino, conforme defende os educadores envolvidos em informática educativa e que se utilizam da linguagem Logo (VALENTE, 1993), demanda etapas e processos de implantação de uma proposta pedagógica articulada entre várias instâncias e atores envolvidos no processo político-adrninistrativopedagógico desta implantação. Apesar deste trabalho se restringir a descrição e análise apenas de uma parte da implantação do Projeto Eureka, relativa a FUMEC, a própria abrangência do Projeto Eureka (que visa a implantação da informática educativa nas classes municipais de préescola, primeiro grau regular e FUMEC), nos levará, às vezes, a lançar mão de dados e análises globais para podermos compreender e explicar alguns contextos e processos vividos nesta implantação. Metodologicamente, esta pesquisa segue as orientações da Pesquisa-Participante (cf EZPELET A & ROCKELL, 1986) utilizando-se, assim, de dados documentados e não-documentados. As análises levantadas neste trabalho apontam para a importância das relações entre as categorias cultura e tempo no processo de implantação deste projeto de informática educativa no contexto do Trabalhador Estudante / Abstract: The objective of this work is the analytical description of the implantation of an educational informatics project - EUREKA Project (Campinas/SP) - in the Continued Alphabetization and Education of Teenagers and Adults (Suplência I) of FUMEC Municipal Foundation for Communitarian Education, seeking the explanation of the political-pedagogical relations that precede and permeate the construction of the called "LOGO environment of learning" in the Worker-Student context of the Supplementary Education. In other words, in this work we intend to describe the process of implantation (or construction) ofthis "environment", based on the use oftechnologies ofinteIligence, for a historically marginalized context, by the society as weIl as by the education: the Education ofTeenagers and Adults. The constitution of a teaching-Iearning environment where the learning has projection in damage of the teaching, according to Educators involved in educational informatics and who make use of the LOGO language (VALENTE, 1993), demands stages and processes of implantation of an articulated pedagogical proposal among several instances and actors involved in the political-administrative-pedagogical process of this implantation. In spite of restricting this work to the description and analysis of just one part of EUREKA Project implantation, related to FUMEC, the extension ofthe EUREKA Project (that aims the implantation of educational informatics in the municipal classrooms of nursery school, regular grade school and FUMEC), wiIl lead us, sometimes, to seize the data and global analyses so we can understand and explain some contexts and processes lived in this implantation. Methodologically, this research foIlows the orientation of the Particpant-Research (EZPELET A & ROCKELL, 1986) utilizing, thus, documented and non-documented data. The analyses in this work aim at the importance of the relations between the categories culture and time in the process of implantation of this educational informatics project in the Worker-Student context / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T08:21:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Scavassa_JuliaSant'Ana_M.pdf: 569738 bytes, checksum: 73cb898ba79cf435bcee51331614562a (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Este trabalho investiga os desencontros entre as interpretações de adultos não escolarizados e as de sua professora em aulas de leitura de poemas num curso de letramento oferecido entre 2006 e 2008. Sendo a professora também a pesquisadora, trata-se de uma pesquisa-ação que utiliza alguns instrumentos da etnografia escolar (Ericksson, 1984, 1986) realizada junto a produtores rurais não alfabetizados de um município próximo de Campinas. A prática pedagógica e a análise dos dados se fundamentaram nas teorias propostas pelos Novos Estudos do Letramento (Street, 1984, 1993, 2003; Gee, 1996/2001), além das teorias do letramento situado (Barton, 1994; Barton e Hamilton, 1998) e do letramento crítico (Fehring e Green, 2001). Os dados foram coletados por meio de gravações em áudio das aulas, entrevista aberta e anotações da pesquisadora. A partir da observação dos momentos das aulas em que as interpretações entre professora e alunos divergiam, buscou-se mapear os prováveis fatores que os ocasionaram, assim como as mudanças que advieram destas situações na aprendizagem dos educandos e na prática da educadora. Notou-se, então, que as diferentes visões acerca dos poemas podiam ser explicadas pelas diferenças entre as histórias de letramento apresentadas pelos alunos e pela professora, alguns aspectos de suas concepções de poesia e de suas perspectivas sócioculturais, bem como o conhecimento insuficiente da educadora a respeito do letramento dos educandos no início do trabalho, ou as associações mentais que embasavam as interpretações dos participantes. Houve, então, um processo em que os alunos foram se adaptando à nova prática de letramento que conheceram, enquanto a professora também se adaptou às possibilidades interpretativas dos alunos. Dessa forma, ao final do curso, os educandos já percebiam que algumas interpretações não eram justificadas pelo texto, e vivenciavam experiências significativas de leitura poética; enquanto a educadora havia percebido a necessidade de uma adequação temática dos textos selecionados para que tal experiência fosse possível e já não exigia interpretações ideais, mas aceitava as visões dos alunos, buscando mostrar os limites estabelecidos pelas palavras presentes no poema. A análise dos dados também foi subsidiada pela teoria transacional da leitura e da escrita (Rosenblatt, 1938/1995, 1978/1994 e 1994). / Abstract: This paper investigates the discrepancies that occurred between the interpretations of non-educated adult students and those of their teacher in poetry reading classes during a literacy course taught from 2006 through 2008. As the teacher was also the researcher, this is an action research project developed among illiterate agricultural workers in a town near Campinas. Pedagogical practice and analyses were based on the theoretical foundations suggested by the New Studies on Literacy (Street, 1984, 1993, 2003; Gee, 1996/2001) as well as the situated literacy theories (Barton, 1994; Barton e Hamilton, 1998) and critical literacy (Fehring e Green, 2001). Data were collected by means of audio recording of classes, open interviews and notes taken by the researcher. By observing the incidents in class when the interpretations of teacher and students diverged, this paper seeks to outline the probable factors that provoked the discrepancies as well as the modifications that resulted from these situations in the students' learning process and in the teacher's practice. Accordingly, it was observed that different views of the poems could be explained by differences in literacy backgrounds, the notions about poetry and sociocultural perspectives introduced by the students and the teacher, as well as the teacher's insufficient familiarity with the students' literacy backgrounds at the outset of the project, or the mental associations that formed the basis of the participants' interpretations. During this process, therefore, the students gradually adapted themselves to the new literacy practices with which they were becoming familiar, while the teacher also became accustomed to the interpretative capabilities of the students. Thus, towards the end of the course, the students began to perceive that some interpretations were not supported by the text, and they had meaningful experiences of reading poetry; while at the same time the teacher realized the need to adapt the themes of the selected texts to enable such experiences, and no longer expected "ideal" interpretations but accepted the students' own views seeking to illustrate the limitations set by the words in the poem. The analyses were also based on the transactional theory of reading and writing (Rosenblatt, 1938/1995, 1978/1994 e 1994). Key words: Literacy; action research; adult education; teaching of literature. / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Dione Lucchesi de Carvalho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:21:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franco_IzabelCristinadeAraujo_M.pdf: 317084 bytes, checksum: ffb84823c4bcc2dfb6b164c6c52395ab (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: O objetivo central deste estudo refere-se a investigar os procedimentos matemáticos expressos oralmente pelos alunos na resolução de um problema de multiplicação, quando se busca o registro desses procedimentos pela escrita matemática aceita escolar e socialmente. Para abordar a questão investigativa: como acontece a passagem dos procedimentos de cálculo mental à escrita matemática, passando pela expressão oral, evidenciados na resolução de um problema referente a multiplicação na alfabetização de jovens e adultos? optamos por uma análise qualitativa dos dados produzidos.O trabalho de campo foi realizado com alunos de uma classe de alfabetização de jovens e adultos. O estudo apresenta a descrição dos encontros ocorridos no desenvolvimento das atividades do trabalho de campo, os diálogos em sala de aula e as produções dos alunos. O material alvo de análise consistiu dos registros do diário de campo da pesquisadora e dos registros produzidos pelos alunos, sendo analisado em três categorias: ¿ Procedimentos aditivos e procedimentos multiplicativos; ¿ A expressão oral de procedimentos e a produção de conhecimento matemático; ¿ A valorização do algoritmo escolar da multiplicação. Com as análises surgiram considerações que destacamos: a busca pela apropriação do algoritmo escolar da multiplicação por esses jovens e adultos como ato emancipador e conquista de autonomia; o papel da linguagem na apropriação desse conhecimento e o exercício da capacidade humana de ir além da experiência sensorial dando o salto rumo ao conhecimento racional / Abstract: The main objective of this study refers to investigate the mathematical procedure verbally expressed by the pupils in the resolution of a multiplication problem, when the register of theses procedures for the mathematical writing are accepted pertaining to school and socially. To approach the investigative question: how the pass of the procedures of mental calculate to mathematical writing happens, passing by the verbal expression, evidenced in a resolution of a problem referring to multiplication in the education of a young and adult people? We opt to nake a qualitative analysis of carried through with pupils of a young and adults education classroom. The study shows the description of the meetings accured during the activities of the work field, the dialogues in the classroom and the productions of the pupils. The material of analysis consisted of the registers of field of the researcher and the registers produced by the pupils, being analyzed in three categories: ¿ Aditives and multiplicatives procedures; ¿ The verbal expression of procedures and the production of mathematical knowledge; ¿ The valuation of school algorithm of multiplication. With the analyses, considerations had appeared we want to detach: the search for the school algorithm of multiplication appropriation by these youngs and adults as emancipate act and autonomy conquest; the language importance in the appropriation of this knowledge and the exercise of human capacity being to go beyond the sensorial experience giving the jump joing to the rational knowledge / Mestrado / Educação Matematica / Mestre em Educação

Orientador: Jose Roberto Rus Perez / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T18:48:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santiago_RosemaryAparecida_D.pdf: 1213916 bytes, checksum: 313c955244d59296b0e8ab8ad524afaf (MD5) Previous issue date: 2005 / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação

Orientador: Salvador Antonio Mireles Sandoval / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T05:58:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Christofoletti_ElisabetedeLourdes_M.pdf: 21487570 bytes, checksum: 1986e4564dcff70dbd20f8c6e83ba323 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O objetivo deste estudo é compreender como a Educação popular facilitadora do processo de transformação social acompanha e contribui para o movimento da consciência em seus educadores. Nascida de necessidades sentidas por um aprofundamento teórico, (busca de fundamentação para algumas hipóteses que pouco a pouco formaram ¿se no quotidiano de nossa militância em Educação popular é que organizamos esta dissertação, que é apresentada da seguinte forma. No capitulo primeiro apresentamos um breve histórico da Educação Popular no Brasil, ressaltando o trabalho desenvolvido, por Paulo Freire. O capitulo segundo resgata toda a literatura encontrada a respeito da Educação popular e Educação de Jovens e Adultos, os tipos de estudos que tem sido realizados e o que não se tem produzido a respeito deste tema. O capitulo terceiro torna-se o espaço onde são explicitadas as principais categorias das quais partimos e q.eu fundamentam esta dissertação. Apresentamos as categorias: consciência, representação social e quotidianeidade. No capitulo quarto apresentamos a forma como esta pesquisa ocorreu, os momentos pelos quais passou_ como foram escolhidas as pessoas que participaram desta pesquisa. Ao capitulo quinto reserva-se o histórico do programa escolhido. Estes foram divididos em dois grupos, a educação em Rondônia e a Educação popular em Rio Claro - São Paulo. No capitulo sexto trabalhamos com cada educadora e o movimento de sua consciência durante o desenvolvimento do trabalho de Educação popular. Finalizando abrimos algumas perspectivas, no sentido de amarrar alguns pontos que permanecem a necessitar de novas pesquisas / Mestrado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Mestre em Educação

Orientador: Angela B. Kleiman / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T18:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_Cibele_M.pdf: 3622401 bytes, checksum: 589abcfebb0b733d92dfb9d81ffb78e8 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Nosso trabalho analisa alguns elementos do processo de construção de conhecimento sobre leitura do alfabetizador de adultos, através de um estudo de caso. O professor analisado estava envolvido em uma experiência de formação em serviço, pela qual realizávamos observações-participantes de suas aulas e registros (notas e gravações) sobre elas, e também reuniões entre um grupo de professoras observadas e o nosso, de pesquisadores universitários, para a discussão dessas aulas acompanhadas. Nossos dados são, de um lado, aulas de uma professora, que tem observada sua atuação na criação de eventos de letramento significativos para o ensino de leitura, antes e durante a experiência de formação em serviço; e, de outro, depoimentos de duas alfabetizadoras a respeito desta experiência. A partir de conclusões sobre o perfil enquanto leitor e formador de leitores, esperamos que nosso trabalho forneça subsídios que orientem a reformulação dos cursos de 2o. grau de formação para o Magistério, no Brasil. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

MOREIRA, Rejane Mary. Programa Brasil Alfabetizado na UECE: a alfabetização como mediação de inclusão social. 2010. 114 f. Dissertação (Mestrado em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-06-22T14:10:14Z No. of bitstreams: 1 2010_dis_RMMoreira.pdf: 5984306 bytes, checksum: adea38ef8bb2bf2f51c8dec1efa7288b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-06-25T11:23:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_dis_RMMoreira.pdf: 5984306 bytes, checksum: adea38ef8bb2bf2f51c8dec1efa7288b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-25T11:23:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_dis_RMMoreira.pdf: 5984306 bytes, checksum: adea38ef8bb2bf2f51c8dec1efa7288b (MD5) Previous issue date: 2010 / This study aimed to analyze the contribution of the Brazil Literate Program, run by UECE, regarding the inclusion of students of the fifth-period 2007/2008. Based on this objective we verified if this literacy experience led the students of this class to keep on reading and writing with the appropriate understanding. We decided for the descriptive, qualitative study, and as a technique, a semi-structured interview of which took part 13 literates of three classes of the program, which took place in the neighborhoods of Jardim das Oliveiras, Pio XII and Aerolândia. A questionnaire was carried out with the teachers of these classes and another with the educational coordinator of the project. The results indicate that the experience of literacy performed by UECE did not lead the literates of the fifth class to keep on reading and writing, failing on the acquisition of reading, writing, basic arithmetics and the continuity of these skills used in everyday life, as well as on the studies related to adult education. It is noteworthy, as positive in this program, 'small steps' such as learning how to sign their own names, what means the development of oral language and the appropriation of a new vision of life. Such fact led them to raise self-esteem. The results of the survey suggest that to seek paths or solutions which are favorable to the inclusion through literacy, we must consider the concrete conditions of life of learners and adopt measures of selection for educators in the sense that the initial, continuing and permanent training of those, move towards the establishment of a new teaching with committed, qualified and certified professionals in the area of adult education; an offer which is not of compensatory policies. However, the proposal of EJA policy is able to break up with the practices of old campaigns of assistance, uncommitted with the continuity of schooling and the transformation of society. Such education proposal must consider and respect diversity as a value which is continuing and liberating. / O objetivo desta pesquisa foi analisar a contribuição do Programa Brasil Alfabetizado executado pela UECE quanto à inclusão social dos alunos da quinta turma – período 2007/2008. Com base nesse objetivo verificamos se essa experiência de alfabetização levou os egressos dessa turma a permanecer lendo e escrevendo com a devida compreensão. Optou-se pela pesquisa de caráter descritivo, de natureza qualitativa, e como técnica uma entrevista semi-estruturada da qual participaram 13 alfabetizados de três turmas do Programa, que funcionaram nos bairros do Jardim das Oliveiras, do Pio XII e da Aerolândia. Foi aplicado um questionário com as educadoras dessas turmas e outro com a coordenadora pedagógica do projeto. Os resultados indicam que a experiência de alfabetização executada pela UECE não levou os alfabetizados da quinta turma a permanecer lendo e escrevendo. Isso deixou a desejar no que concerne à aquisição da leitura, escrita e noções de Aritmética e da continuidade do uso dessas habilidades no cotidiano, como também dos estudos na EJA. Ressaltam-se como positivos desse Programa “pequenos avanços” como aprender a assinar o nome e o desenvolvimento da oralidade, o que significa apropriar-se de uma nova visão de vida, fato que os levou a elevar a auto-estima. Os resultados da pesquisa sugerem que, para se buscar os caminhos ou soluções favoráveis à inclusão pela alfabetização, deve-se considerar as condições concretas de vida dos alfabetizandos e adotar medidas de seleção para os educadores no sentido de que a formação inicial, continuada e permanente destes, caminhem para a constituição de uma nova didática com profissionais comprometidos, qualificados e habilitados ao magistério na área de EJA; uma oferta que não seja de políticas compensatórias, mas uma proposta de Política de EJA capaz de romper com as práticas das antigas campanhas de caráter assistencialista, descomprometidas em relação à continuidade da escolarização e com a transformação da sociedade; uma proposta de educação que considere e respeite a diversidade como valor, que seja continuada e libertadora.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T13:05:52Z No. of bitstreams: 1 Kelly Ludkiewicz Alves.pdf: 1420196 bytes, checksum: cd9eda48104a0df40267db9b9fa91145 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T13:05:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kelly Ludkiewicz Alves.pdf: 1420196 bytes, checksum: cd9eda48104a0df40267db9b9fa91145 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In this research we analyze the history of radio schools from the Movement for Education of the Base (MEB) in the state of Pernambuco, from 1961 to1966, stem from the participation of the monitors and the students. We part from the hypothesis that monitors and students built experiences able to transform radio school in a learning, production and culture circulation space, parting from the dynamics of these schools own functioning and, at the same time, make visual the expectations regarding literacy and manifest the limits to its realization. The sources used in this research are, mainly, letters written by the monitors and the students and that were sent to local teams of MEB in Pernambuco. We also used as sources: radio programming script, monitors’ training reports, coordinators’ meeting reports and training texts. We parted from the cultural history referential to identify the elements that made part of the monitors’ and students’ experience in radio school. We also worked with the history of written culture in order to present the letters as a result of a needed writing produced by the peasants, in which they expressed their culture and memory. In our analysis we identified the experiences from which MEB could affirm its pedagogical speech and how this gave sense to the monitors’ work in radio school. The schooling demand between the population attended by MEB and the strategies mobilized by students and monitors so that radio school could work enabled students’ access to alphabetization, culture circulation through radio and the training of a clerks community around the epistolary exchange / Na presente pesquisa analisamos a história das escolas radiofônicas do Movimento de Educação de Base (MEB) no Estado de Pernambuco durante os anos de 1961 a 1966, através da participação dos monitores e dos alunos. Partimos da hipótese de que monitores e alunos construíram experiências capazes de transformar a escola radiofônica num espaço de aprendizagem, produção e circulação da cultura popular pela dinâmica própria de funcionamento dessas escolas e, através das suas cartas, ao deram visibilidade às suas próprias expectativas em relação à alfabetização e aos limites da sua a realização. As fontes que utilizamos na pesquisa são principalmente cartas escritas por monitores e alunos enviadas às equipes locais do MEB em Pernambuco. Também usamos como fontes: textos de formação, roteiros da programação radiofônica, relatórios de treinamento pedagógico e de encontros de coordenadores. Partimos do referencial da história cultural para identificar os elementos que constituíram a experiência nas escolas radiofônicas e trabalhamos com seus parâmetros de análise da cultura escrita para apresentar as cartas como fruto de uma escrita necessária produzida pelos camponeses, nas quais expressaram sua cultura e sua memória. Em nossa análise, identificamos as experiências a partir das quais o MEB afirmou seu discurso pedagógico e conferiu sentido ao trabalho dos monitores nas escolas radiofônicas. A demanda por escolarização entre a população atendida e as estratégias mobilizadas para que as escolas radiofônicas pudessem funcionar possibilitaram o acesso dos alunos à alfabetização, à circulação da cultura popular pelo rádio e à formação de uma comunidade de escreventes em torno do intercambio epistolar

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Beumer resumo.pdf: 40742 bytes, checksum: e8d14c609f35067da8ff1eea0611fbee (MD5) Previous issue date: 2004-11-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The unquietness that motivated the present study can be synthesized on the following question: how much consideration does the school pedagogical proposal take over the conceptions, expectations and needs of the social individuals who make use of it? This unquietness, however, surpasses the need of recognizing in the pedagogical proposal itself the existence of this consideration or not, being supported by the need of identifying the proximities and distances between the proposal and the pedagogical practice, or better, between the proposed and the used one.In this context, to develop a study about proximities and distances between the proposed and used one, the researcher opted for the modality of teenagers and adults, defining as the space of observation, interaction and living, an illiteracy class of adults bound to a public institution from the state, specialized in this education modality, located in Rio do Sul, Santa Catarina. During the period of observation and existence in the illiteracy class of adults it was possible to notice several attempts of approach between the proposal and the pedagogic practice. The distance between the proposed and used one, however, became evident day by day while the teacher kept a work routine that contributed very little to the students, be it among the students, be it among the students and the teacher, be it among the students and the didactic material. The complement of the distinct chapters that compose this study makes possible to understand the way passed by the researcher during her research, the developed and shared learning in the illiteracy class observed, the pointdness of the unquietness that motivated her research and the need of investigation in the professoriate formation to assist them to perceive the importance of their role, their decisions and choices, so that the proposed and the used one may be connected to the contemporary context / A inquietação que motivou o presente estudo pode ser sintetizada na seguinte pergunta: Em que sentido, ou em que dimensão, a proposta pedagógica da escola considera as concepções, expectativas e necessidades dos sujeitos sociais que dela fazem uso? Esta inquietação, porém, extrapola a necessidade de reconhecer na proposta pedagógica propriamente dita a existência ou não desta onsideração, sendo sustentada pela necessidade de identificar as aproximações e o distanciamento entre a proposta e a prática pedagógica, ou seja, entre o proposto e o vivido. Nesse contexto, para desenvolver um estudo sobre as aproximações e os distanciamentos entre o proposto e o vivido, a pesquisadora optou pela modalidade de educação de jovens e adultos, definindo como espaço de observação, interação e vivência, uma classe de alfabetização de adultos vinculada a uma instituição pública estadual especializada nesta modalidade de educação, localizada no município de Rio do Sul em Santa Catarina. No período de observação e vivência na classe de alfabetização de adultos foi possível perceber várias tentativas de aproximação entre a proposta e a prática pedagógica. O distanciamento entre o proposto e o vivido, porém, foi de evidenciando dia-a-dia à medida que a professora mantinha uma rotina de trabalho que pouco contribuía para a construção de um ambiente de aprendizagem interativo, quer entre os alunos, quer entre os alunos e a docente quer entre os alunos e o material didático. A complementaridade dos distintos capítulos que compõem este estudo possibilita compreender o caminho percorrido pela pesquisadora no decorrer de sua pesquisa, a aprendizagem desenvolvida e compartilhada na classe de alfabetização observada. a inquietação que motivou sua pesquisa e a necessidade de investimento na formação do docente para auxiliá-lo na compreensão da importância do seu papel, de suas decisões e escolhas para que o proposto e o vivido estejam conexos com o contexto contemporâneo.

Na atualidade, a promoção do desenvolvimento rural em sua concepção ampla de sustentabilidade, qualidade de vida e preservação do meio ambiente, é, ainda, um dos maiores desafios que se coloca a pesquisadores, ao poder público, e, também, à sociedade. Objetivando contribuir com elementos que ampliem a compreensão que se têm sobre as experiências de educação escolar, destinadas a adultos que habitam áreas rurais no Brasil e em Portugal, mais especificamente, àquelas que têm por finalidade promover a alfabetização desses atores, e que resultam de políticas governamentais, tema constante no âmbito desses debates e estudos, busquei localizar e analisar significados construídos sobre a alfabetização, por adultos não alfabetizados residentes em áreas rurais desses países, uma vez que pude constatar, no conjunto de estudos que têm sido realizados, a ausência de uma “voz” que, acredito, possa lançar “novas luzes” para a obtenção dos efeitos esperados para essas ações, ou seja, a voz daquele que evade... a voz daquele que não adere às propostas de ensino. Considerando que as ações educativas deveriam partir de uma identificação de quem são esses sujeitos, de suas necessidades e expectativas, pessoais e coletivas, busquei analisar os significados presentes no sentido atribuído ao ato de alfabetizar-se, para cada sujeito em particular e para a “coletividade”, residente nas áreas rurais investigadas; e, ainda, viabilizar com que “saberes-verdades” que vêm regulando a formulação de políticas públicas e as respostas da população adulta a ações que os inclui ou exclui da condição de beneficiários, pudessem emergir. Nessa perspectiva, realizei três estudos de casos que serviram de base para um estudo comparativo: o primeiro e o segundo estudos envolveram, respectivamente, participantes residentes em áreas rurais situadas nos Estados de Goiás e Pará, no Brasil; e, o terceiro estudo, participantes residentes na área rural do Concelho de Sabrosa, Região de Trás-os-Montes e Douro, em Portugal. Através de consulta a documentos, informações disponíveis em bancos de dados, aplicação de questionário sócio demográfico e coleta de histórias de vida, foi possível identificar alguns aspectos que caracterizando políticas públicas em vigor nos dois países; caracterizar os participantes do estudo, em termos de identidade sexual, faixa-etária, estado civil, local de nascimento, tempo de residência na área rural, experiências escolares anteriores, experiências de trabalho, vínculos com sindicato rural e movimentos sociais, escolaridade do cônjuge e dos pais; e, ainda, construir categorias de análise que resultaram da localização de recorrências entre os depoimentos concedidos pelos participantes, tais como suas condições atuais de vida, seu acesso à escola na infância, seus objetivos pessoais para aprenderem a ler e a escrever, e, por fim, seu modo de valorizar o estudo. Esse esforço descritivoanalítico possibilitou com que eu pudesse considerar que a não adesão de adultos a Programas de educação pode estar relacionada tanto a seu modo particular e/ou coletivo de resistir a ações ou políticas públicas, atreladas às novas formas de governo da contemporaneidade, como, também, que sua maior ou menor participação em processos de escolarização possam ser explicadas por suas formas singulares e coletivas de existir e a seus singulares projetos de vida e àquilo que os caracteriza ou não enquanto coletividade. É possível, ainda, considerar que educadores brasileiros podem aprender, com os educadores portugueses, a formular propostas de educação que promovam, de forma integrada, a animação cultural dos grupos sociais a que se destinam. / Nowadays, the promotion of the rural development in its ample conception of sustainability, quality of life and the preservation of the environment is still one of the biggest challenges for the researchers, the public power and the society. Having the objective of contributing with elements that amplify the comprehension about the experiences of scholar education, destined to adults that live in the rural areas of Brazil and in Portugal, more specifically to those that have the finality of promoting the alphabetization of the actors, and that resulted from governmental politics, constant theme in the range of these debates and studies, I tried to locate and analyze significances established about alphabetizing by not-alphabetized adults that live in rural areas of the countries. I can verify, in the group studies that have been taken place, the absence of a “voice” that I believe can shine “new lights” over the acquisition of the wanted effects for these actions, in other words, the voice of the one that escapes... the voice of the one that doesn’t adhere to the teaching proposals. Considering that the educative actions should part from an identification of these subjects, of their personal and collective necessities and expectations, I tried to analyze the significances present in the meaning attributed to the act of alphabetizing, for each subject in particular and for the “collectivity”, resident in the rural areas investigated; and still make it possible that “thruth-knowledges” that have been adjusting to the formulation of public politics and the answers of the adult population to actions that include or excludes them from the condition of beneficiary, could emerge. n this perspective, I carried out three case studies that served as a base for a comparative study: the first and the second study involved, in this order, participants living in rural areas situated in the States of Goiás and Pará, in Brazil; and the o third study, participants living in a rural area located in Concelho of Sabrosa, Trás-os-Montes and Douro region in Portugal. Through document consultation, information available in data banks, application of social-demographic questionnaires and collecting life stories, it was possible to identify some aspects that characterize current public policies in both countries; characterize the participants of the study, as of sexual identity, age span, civil state, birth place, period of residence in the rural area, previous school experiences, work experiences, links to the rural syndicate and social movements, spouse’s and parent’s school history; and also construct analyses categories that resulted from the location of re-incidences between the depositions given by the participants, such as current life conditions, their access to school as children, their personal goals for learning how to read and write, and, finally, their way of valuing education. This descriptive-analytical effort allowed me to consider that the non-involvement of adults in education programs might be related to their private and/or collective way of resisting to public political actions, tied to new forms of contemporary government, as much as their greater or smaller participation in schooling processes may be explained by their singular and collective forms of existing and to their singular life projects and to that which characterizes or not as collectiveness. It is possible, still, to consider that Brazilian educators can learn from the Portuguese educators, formulating education proposals that promote, in an integrated form, the cultural animation of the social groups to which they are directed