ALVES, Marly dos Santos. A avaliação como instrumento de melhoria da qualidade da alfabetização: uma análise da experiência do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC). 2010. 74f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-08-06T15:42:43Z No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MSALVES.pdf: 397925 bytes, checksum: a08ef79bdf2fda2132dfbeb261ec7874 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-09T11:26:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MSALVES.pdf: 397925 bytes, checksum: a08ef79bdf2fda2132dfbeb261ec7874 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-09T11:26:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MSALVES.pdf: 397925 bytes, checksum: a08ef79bdf2fda2132dfbeb261ec7874 (MD5) Previous issue date: 2010 / This research was, in general, see how the actions taken by the axis of evaluation of the Literacy in the Middle One (PAIC) have contributed to improving the quality of education in the early years of elementary school. Specifically intended to look as it did the process of the PAIC in public schools, to identify the level of knowledge that teachers had on the design of assessment promoted by PAIC; raise with which the teachers received training to work with the program; see how teachers use the teaching materials in the classroom, identifying the changes in the practice of literacy teachers provided by the disclosure of the evaluation results by student, seeking information about monitoring the Education Department in the activities developed in schools with the PAIC. Literacy is a stage of schooling in which children need to acquire the basic skills of reading and writing. According to the data with the results of the state of Ceara in the evaluations conducted by the Ministry of Education and Culture, students enrolled in the early years of elementary school had a critical and very critical reading and writing. Thus was created the Literacy Program at Age One, whose goal is to alphabetize all children by age 7, bringing the schools a new teaching methodology and assessment, by thus facilitate the task of teacher literacy and raise the quality education in the state. Accordingly, after 3 years of program implementation, carried out a qualitative research with a sample of ten teachers from a city whose students participate in PAIC since its implementation in the state and with significant changes in these three years . Were used as research tools: a semistructured interview and a bibliographic authors in the field of literacy assessment, the National Curriculum Guidelines, the Literacy Program at Age One and Continuing Training Program for Teachers of years / grades of elementary school. Data analysis revealed a significant change in the teacher evaluation practices and performance of the students that the evaluation by the program, demonstrating that the PAIC came to improve the quality of education in the early years of elementary school. / Esta pesquisa objetivou, de modo geral, verificar como as ações desenvolvidas pelo eixo de avaliação do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC) têm contribuído para a melhoria da qualidade da educação nos anos iniciais do ensino fundamental. Especificamente intencionou-se analisar como se deu o processo de implantação do PAIC nas escolas municipais; identificar o nível de conhecimento que os professores tinham sobre a concepção de avaliação promovida pelo PAIC; levantar junto aos professores qual a formação recebida para atuar junto ao programa; verificar como os professores utilizam o material didático em sala de aula; identificar as mudanças na prática do professor alfabetizador proporcionada pela divulgação os resultados da avaliação por aluno; e buscar informações quanto ao acompanhamento da Secretaria de Educação nas ações desenvolvidas nas escolas junto ao PAIC. A alfabetização é uma etapa da escolaridade na qual as crianças precisam adquirir as competências básicas de leitura e escrita. De acordo com os resultados do Estado do Ceará nas avaliações realizadas pelo Ministério da Educação e Cultura, os alunos matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental apresentavam um estado crítico e muito crítico na leitura e na escrita. Assim, criou-se o Programa Alfabetização na Idade Certa, cuja meta é alfabetizar todas as crianças até 7 anos de idade, trazendo para as escolas uma nova metodologia de ensino e avaliação, buscando assim, auxiliar a prática do professor alfabetizador, e elevar a qualidade da educação no Estado. Nesse sentido, após 3 anos de implantação do programa, procedeu-se uma investigação de natureza qualitativa, com uma amostra composta de dez professores de um município, cujos alunos participam do PAIC desde a sua implantação no Estado, e que apresentaram mudanças significativas nesses 3 anos. Foi utilizado como instrumento de pesquisa a entrevista semiestruturada. Ademais, foram consultados trabalhos na área de alfabetização e avaliação, os Parâmetros Curriculares Nacionais e documentos referentes ao Programa Alfabetização na Idade Certa e ao Programa de Formação Continuada de Professores dos anos/séries iniciais do ensino fundamental. A análise dos dados revelou uma significativa mudança na prática avaliativa do professor e no desempenho apresentado pelos alunos na avaliação realizada pelo PAIC, demonstrando que este programa veio para melhorar a qualidade da educação nos anos iniciais do ensino fundamental.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Maria Martins Chiacchio.pdf: 1314427 bytes, checksum: 2d531d5e0d72c71a16c38fbd5ed3210f (MD5) Previous issue date: 2012-02-17 / We analyze the proposals for initial reading instruction and literacy in educational policy, with emphasis on its implications in Minas Gerais, and with special interest on continuing education of teachers of early literacy of elementary school of nine years. It is qualitative research, based mainly on the works of Magda Soares, Sergio Leite, Angela Kleiman and on the cultural and historical approach of Vygotsky, of the meetings of continued education, seeks to analyze the proposed conceptual instrumentalization and techniques of teachers' works in a public school of Minas Gerais. We use as procedures the documentary analysis and participative observation in these meetings, aiming to understand the problems investigated, which refers to the concepts of the teachers initial reading instruction and literacy of children and the ways that they discuss them and seek to put them into practice. With the analysis of empirical data, it was possible to identify the place intended to materials provided by the State Department of Education of Minas Gerais to support pedagogical practices (the Journals of the Center for initial reading instruction and Literacy at the Federal University of Minas Gerais - Ceale / UFMG - and the material produced for Educational Intervention Program-PIP), as well as the concepts of the participants of the meetings initial reading instruction and Literacy. The results of this survey indicate the need to structure and reflect on the possibility of collective work in school, contribute to the development of teachers and organize teaching practices more robust and consistent with theoretical reflections. This organization can encouraging the resolution of some trends in the context of teacher training meetings: as the timid approach of materials provided and the contradictions, evident in the conceptions initial reading instruction and Literacy explained by teachers, these issues deserve to be problematized. We intend with this work to contribute in the reflections on alphabetization and literacy of teachers in early years of elementary school and expand them to the processes of deployment and implementation of common policy. / Este trabalho aborda as propostas de alfabetiza??o e letramento nas pol?ticas educacionais, com ?nfase nos seus desdobramentos em Minas Gerais, e com especial interesse na forma??o continuada de professoras alfabetizadores dos primeiros do Ensino Fundamental de 9 anos. Trata-se de pesquisa qualitativa, fundamentada principalmente nos trabalhos de Magda Soares, S?rgio Leite, ?ngela Kleiman e na abordagem hist?rico-cultural de Vigotski em que, atrav?s do acompanhamento das reuni?es de M?dulo II, de forma??o continuada, busca-se analisar as propostas de instrumentaliza??o conceitual e t?cnica do trabalho das docentes de uma escola estadual mineira. Utilizamos como procedimentos a an?lise documental e a observa??o participante nestas reuni?es, buscando compreender a problem?tica investigada, que se refere ?s concep??es de alfabetiza??o e letramento das professoras de crian?as na fase inicial de alfabetiza??o e ?s formas pelas quais elas discutem-nas e buscam coloc?-las em pr?tica. Com as an?lises do material emp?rico, foi poss?vel identificar o lugar destinado aos materiais fornecidos pela Secretaria do Estado de Educa??o de Minas Gerais para fundamentar as pr?ticas pedag?gicas (os Cadernos do Centro de Alfabetiza??o e Letramento da Universidade Federal de Minas Gerais-Ceale/UFMG- e o material produzido para o programa de Interven??o Pedag?gica- PIP), bem como as concep??es das participantes das reuni?es sobre alfabetiza??o e letramento. Os resultados desta pesquisa indicam a necessidade de se estruturar e refletir sobre a possibilidade do trabalho coletivo na escola, contribuir com o desenvolvimento dos docentes e organizar pr?ticas pedag?gicas mais consistentes e coerentes com as reflex?es te?ricas. Esta organiza??o pode favorecer a supera??o de certas tend?ncias observadas no contexto das reuni?es de forma??o docente: como a t?mida abordagem dos materiais disponibilizados e das contradi??es evidenciadas nas concep??es de alfabetiza??o e letramento explicitadas pelas docentes, quest?es estas que merecem ser problematizadas. Pretende-se com este trabalho contribuir para reflex?es sobre alfabetiza??o e letramento de professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental e expandi-las para os processos de implanta??o e implementa??o de pol?ticas p?blicas.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cecilia Celis Alvim Altobelli.pdf: 284103 bytes, checksum: bd312f87fc0e9a378811e54f06225cad (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / This research aims to investigate the reason for the alphabetizing teacher s lack of satisfaction faced by the Continuity Training course as well as the reason for the inefficiency of those courses in promoting changes to the actual practice of those teachers. In this sense, it questions the out of the measure observed between the Continuity Training and the results in the classroom, where all the proposed actions do not happen. It also searches, in the deep essence of education, the way performed by the teachers, since their initial training until the actual moment. This work also highlights the Continuity Training, trying to identify how it is absorbed by the teachers and it also gives opportunity to the discussions between theory and practice, from the angle of the teachers actions towards the Continuity Training. Theoretical support essentially focuses on meaning, sense and, in a complementary side, the teacher s identity. Based on the interviews, this research identify categories related to the disturbing feeling involving the teacher s practice as a consequence of the Continuity Training programs, which were analyzed and discussed under the thoughts of the Ciampa, Nóvoa and others. This is a qualitative research, taking the interviews on a person-to-person basis to form the data collection. It aims to reveal the point of view of three teachers integrants of the Continuity Training Program for more than one decade, in order to identify possible obstacles, improvement and retrocession in their practice and the possibility of all this be related to the Continuity Training perceived. The interview analysis has revealed itself as a warning regarding those trainings which have not considered the wide process of giving a meaning to the experiences as well as the production of teacher s knowledge, and, therefore, not promoting the professional autonomy / A presente pesquisa objetiva investigar o porquê das insatisfações dos professores alfabetizadores, frente aos cursos de Formação Continuada e da ineficácia desses cursos em promover mudança na prática docente desses professores. Assim, discute o descompasso entre a Formação Continuada e os resultados em sala de aula, na qual o que foi proposto não acontece. Busca, nas raízes do trato educativo, a trajetória percorrida pelos professores, desde a fase de sua formação inicial até o presente momento. Pontua a Formação Continuada, tentando identificar como é recebida pelos professores. Oportuniza uma discussão que contrapõe teoria e prática, a partir do posicionamento dos professores relativamente à Formação Continuada. Os apoios teóricos focam prioritariamente significado, sentido e, complementarmente, a identidade do professor. Com o alicerce das entrevistas, esta pesquisa levanta categorias, concernentes às inquietações quanto à práxis dos docentes, em decorrência dos cursos de Formação Continuada, analisadas e discutidas à luz dos fundamentos propostos por Ciampa, Nóvoa e outros. A pesquisa é qualitativa, utilizando as entrevistas pessoa a pessoa como o instrumento de coleta de dados. Objetiva desvelar o ponto de vista de três professoras no quadro de cursistas participantes em Cursos de Formação Continuada, por mais de uma década, para localizar possíveis entraves, avanços e retrocessos em sua prática e a possibilidade de relação disso com a Formação Continuada vivenciada. A análise das entrevistas revelou-se em um alerta sobre tais cursos, que desconsideram o amplo processo de significações das experiências e produção dos saberes docentes, não promovendo assim, a autonomia profissional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Waldemar dos Santos Cardoso Junior.pdf: 3843817 bytes, checksum: 5cbcde3d8ab0354540ffdc8a9a9c5f5a (MD5) Previous issue date: 2009-12-04 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The rural education teachers who work in multigraded classes have to face great challenges, especially when they alphabetize children. The objectives of the present work included: learning about those teachers; describing the teaching-learning difficulties regarding written language in the initial grades; discussing the ways of alphabetizing and the projections for the teachers efficient work; analyzing the teachers comments under the approach of the relation between metalinguistic abilities and learning of written language. The research involved a group of 74 rural education teachers who work in multigraded classes in a small town named Breves in the state of Pará. The data were collected through a questionnaire containing 24 open and closed questions based on the objectives of the present study. The data analysis procedure was based on the content analysis approach. The results showed that most teachers are 31 to 50-year-old women who are graduate in teacher education and work part time; they have had 1 to 10 years experience in alphabetization and in rural education. Some difficulties were found regarding the challenge of alphabetizing children: an operational difficulty involving work in multigraded classes, lack of didactic resources, lack of school transportation and adequate room, lack of professionals for school maintenance, and other difficulties related to alphabetization practice. It was observed that most teachers do not have a specific theoretical approach to teach how to read and write. In general, they do not mention activities related to the development of metalinguistic abilities as a facilitation tool for the teaching of written language. However, they try to create several didactic resources and have great motivation to work in that reality despite all setbacks / Os professores de classes multisseriadas da educação do campo enfrentam grandes desafios, inclusive no momento de alfabetizar seus alunos. Os objetivos deste trabalho foram: conhecer o perfil desses professores; descrever as dificuldades de ensino e aprendizagem da linguagem escrita nas séries iniciais; relatar os modos de alfabetização e as projeções para um trabalho docente eficaz; analisar os relatos dos professores sob a abordagem das relações entre habilidades metalinguísticas e aprendizagem da linguagem escrita. A pesquisa foi realizada com um grupo de 74 professores que atuam na educação do campo em classes multisseriadas no município de Breves (PA). O instrumento de coleta de dados foi um questionário com 24 perguntas abertas e fechadas, delineado a partir dos objetivos deste estudo. O procedimento de análise de dados se baseou na abordagem da análise de conteúdo. Os resultados mostraram que, na sua maioria, o grupo pesquisado é formado por mulheres com idade entre 31 e 50 anos, com formação em magistério, trabalham um período, são funcionárias efetivas, com uma média de 1 a 10 anos de prática na alfabetização e de atuação na educação do campo. Em relação aos desafios relatados ao alfabetizar crianças, foram encontrados relatos de duas naturezas: de ordem operacional, como por exemplo, atuação em classes multisseriadas, ausência de recursos didáticos, de transporte escolar e espaço físico adequado, falta de pessoal de apoio para a manutenção da escola; e outras mais ligadas às práticas de alfabetização. Constatou-se que, em sua grande maioria, esses docentes não se referem à utilização de um enfoque teórico específico para ensinarem a ler e escrever. De modo geral, não mencionam o uso de práticas voltadas para o desenvolvimento de habilidades metalinguísticas como facilitadoras de ensino da linguagem escrita. Observa-se ainda a busca de utilização de diversos recursos didáticos e uma grande motivação para atuarem naquela realidade apesar de todos os impasses a serem transpostos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Nogueira Viana.pdf: 1293785 bytes, checksum: d7f1867386706c8ea68b0e88ee76645c (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aims at understanding what can be revealed by the use and no-use of the Planning guide for literacy teachers, by means of the voices of literacy teachers from the municipal education system of São Paulo. The guide is part of the project called Toda Força ao 1º. ano (TOF), which has been implemented in 2006, for the purpose of reversing the state of school failure associated with literacy. The accomplishment of the work has demanded qualitative analysis of the combination of empirical, bibliographical and documentary research. The studies are based on the literature on the topic implementation of educational projects and official guidance of the city hall of São Paulo for literacy teachers and, in a fieldwork, nine literacy teachers from two schools located in the east zone of São Paulo have been interviewed. The data has revealed that the fact that some teachers agree and others disagree with the project TOF and the discredit on Public Education Policies seem to interfere in the use of the guide for class planning. The results point to the need to consider teachers as the subjects of development, implementation and evaluation of educational projects in order to contribute to the change in pedagogical practice and to the improvement in the quality of education. The participation of teachers must be guaranteed in order to provide their identification with the proposals and to seek to minimize resistant behaviors in some of them, considering the changes produced by the implementation of new Public Education Policies / A presente pesquisa tem por escopo compreender o que pode ser revelado pelo uso ou prescindência do Guia para o planejamento do professor alfabetizador, por meio das vozes de professoras alfabetizadoras da rede pública municipal de São Paulo. O guia faz parte do projeto denominado Toda Força ao 1º. ano (TOF), que foi implementado em 2006, com a finalidade de reverter o quadro de fracasso escolar associado à alfabetização. A realização do trabalho exigiu análise qualitativa da combinação entre pesquisas empírica, bibliográfica e documental. Os estudos partem da literatura sobre o tema implementação de projetos educacionais e das orientações oficiais da Prefeitura do Município de São Paulo para os professores alfabetizadores e, em campo, foram entrevistadas nove professoras alfabetizadoras de duas escolas da Zona Leste da cidade de São Paulo. Os dados revelaram que o fato das professoras concordarem ou não com o Projeto TOF e o descrédito depositado nas Políticas Públicas Educacionais parecem ter interferido no uso do guia para o planejamento das aulas. Os resultados apontam para a necessidade de considerar os professores como sujeitos da elaboração, implementação e avaliação dos projetos educacionais na intenção de contribuir com a mudança da prática pedagógica e a melhoria do ensino. A participação dos professores deve ser garantida para, além de propiciar a identificação dos professores com as propostas, buscar minimizar os comportamentos resistentes de alguns deles, diante das mudanças decorrentes da implementação de novas Políticas Públicas Educacionais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Oliveira Costa Gomes.pdf: 739973 bytes, checksum: d621c2379f9de4891d828b38feeae6e4 (MD5) Previous issue date: 2014-02-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to analyze the relation between initiation into career and didactic difficulties faced. To understand this question some aims were established: identifying difficulties encountered by teachers to teach in the initial phase of their career and also identifying the reactions and exceedances of these teachers face of these difficulties. Therefore, the subjects of this research are teachers that is working in the early years of elementary school; they are two beginning teachers; one of them starting her first year in the teaching profession working in state schools, in the arrangements of contracting temporary in the East Zone São Paulo. The second one acts in municipal, in the East Zone of the city of São Paulo, by two and a half years. Besides these two beginning teachers participated in the study two experienced teachers, who reported on the difficulties of the profession in their initial career. The procedures used for the research are composed of four instruments developed for this study: a questionnaire scale, an interview, observation in the classroom and an online questionnaire. This research was performed in 2013, and had as its theoretical basis the authors Michael Huberman, with the concepts relating to the beginning of the profession, Pierre Bourdieu; with the concepts of habitus and school cultural capital and Alda Marin with the concepts related to the area of didactics. Such concepts allow us to understand this stage of professional life and issues related to the formation and performance of teachers. The hypothesis established to guide the study is that the current situation may be repeated the previously existing difficulties that might lead to problems in basic education and add others on features of the current training that teachers fail to realize themselves in the teaching situation, therefore there is relationship between training and professional difficulties / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a relação entre iniciação à carreira e dificuldades didáticas enfrentadas. Para atender a esse questionamento foram estabelecidos como objetivos: identificar dificuldades para ensinar encontradas pelos professores, na fase inicial da carreira e ainda, identificar as reações e superações desses professores diante dessas dificuldades. Portanto, os sujeitos desta pesquisa são professores atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental; são dois professores iniciantes, sendo uma professora iniciando em seu primeiro ano na profissão docente, atuando na rede Estadual de Ensino, no regime de contratação temporária, na Zona Leste da cidade de São Paulo, o segundo professor iniciante, atua na rede municipal, na Zona Leste na cidade de São Paulo, há dois anos e meio. Além destes dois professores iniciantes participaram da pesquisa duas professoras experientes, que relataram sobre as dificuldades da profissão no seu início de carreira. Os procedimentos utilizados para a realização da pesquisa são compostos por quatro instrumentos construídos para este estudo: um questionário com escala, entrevista, observação em sala de aula e um questionário online. Esta pesquisa foi realizada em 2013, tendo como base teórica os autores, Michael Huberman com os conceitos relativos ao início da profissão, Pierre Bourdieu com os conceitos de habitus e capital cultural escolar e Alda Marin com os conceitos relativos à área da Didática. Tais conceitos permitem a compreensão dessa etapa da vida profissional e as questões relativas à formação e o desempenho dos professores. A hipótese estabelecida para orientar o estudo é a de que na situação atual reiteram-se as dificuldades anteriormente existentes que ocasionam problemas na educação fundamental e acrescentam outras diante das características da formação atual em que os professores não conseguem se perceber na situação de ensino, havendo, portanto relação entre formação e dificuldades profissionais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-15T16:27:34Z No. of bitstreams: 1 Jozeildo Kleberson Barbosa.pdf: 1827073 bytes, checksum: 06088fa0e9d8f28a03c181f500e29539 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T16:27:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jozeildo Kleberson Barbosa.pdf: 1827073 bytes, checksum: 06088fa0e9d8f28a03c181f500e29539 (MD5) Previous issue date: 2017-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC) is the largest teacher training program implemented in our country. Continuing teacher education programs are subject to a series of political, social, cultural and pedagogical variables, understanding how courses improve teacher qualifications and teaching and learning practices of students is a challenge and also a necessity to evaluate the effectiveness of any public policy in this area. My meeting with the PNAIC was due to the professional situation of a rural public school manager, in which some issues concerning the program and the implementation of the training course for literacy teachers troubled me. Since the PNAIC is a program aimed at the continuing education of teachers, among other points, I analyze that the PNAIC is promising for overcoming gaps in training or reconstruction/resignification of teachers' knowledge, given the currently speed with which society comes transforming itself is huge and without a constant professional update these professionals will be far from meeting the teaching and learning needs that are necessary to their students. Thus, the main objective of this work was to investigate, along with literacy teachers who participated in the course of the PNAIC in 2014, aspects of the development of their training, the changes they introduced in their literacy practices and what difficulties they encountered, as well as the professional development of Literacy teachers. This work was carried out with eight teachers who participated in the training course of the PNAIC in 2014 and that work in a municipality of Vale do Ribeira/SP. The research was carried out from a qualitative approach of results. The methodological procedures used were documental analysis, content analysis, documentary research, questionnaires and interviews. As it turned out, all the teachers affirmed that with the formation of the PNAIC they changed / modified their practices. They indicate that they have ceased to carry out activities linked to a traditional conception of teaching, such as, for example, arming and effecting and producing texts using figures. The research subjects indicate significant changes in their practices and a process of professional development starting from the course of the PNAIC in 2014. They configure advances in conceptions, knowledge and practices of literacy, indicating that they probably constituted themselves as better professionals. This study showed that a well-oriented training course, such as the National Literacy Pact in the Right Age, facilitates the training of literacy teachers and changes in teaching and learning in schools, brings contributions and impacts to the quality of teacher education and can contribute To cope with the condition of the student who, even within the school, does not learn / O Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) é o maior programa de formação de professores alfabetizadores implementado em nosso País. Os programas de formação continuada estão sujeitos a uma série de variáveis políticas, sociais, culturais e pedagógicas, dessa forma, compreender como os cursos melhoram a qualificação de professores e as práticas de ensino e aprendizagem dos alunos é um desafio e também uma necessidade para avaliarmos a efetividade de qualquer política pública nessa área. Meu encontro com o PNAIC foi devido a situação profissional de gestor de escola pública rural, na qual algumas questões relativas ao programa e a implementação do curso de formação de professores alfabetizadores me inquietaram. Sendo o PNAIC um programa voltado para a formação continuada dos docentes, dentre outros pontos, analiso que o PNAIC é promissor para a superação de lacunas de formação ou reconstrução/ressignificação dos conhecimentos dos professores, haja vista que atualmente a velocidade com que a sociedade vem se transformando é enorme e sem uma constante atualização profissional estes profissionais estarão longe de atender as necessidades de ensino e aprendizagem que são necessárias aos alunos. Desse modo, o objetivo principal deste trabalho foi investigar, junto a professoras alfabetizadoras que participaram do curso do PNAIC em 2014, aspectos de desenvolvimento de sua formação, as mudanças que introduziram em suas práticas alfabetizadoras e quais dificuldades encontraram, assim como o desenvolvimento profissional das docentes alfabetizadoras. Este trabalho foi realizado junto a oito professoras que participaram do curso de formação do PNAIC em 2014 e que atuam em um município do Vale do Ribeira/SP. A investigação foi realizada a partir de uma abordagem qualitativa de resultados. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a análise documental, análise do conteúdo, a pesquisa documental, questionários e entrevistas. Como se constatou, todas as professoras afirmaram que com a formação do PNAIC mudaram/modificaram suas práticas. Indicam ter deixado de realizar atividades ligadas a uma concepção tradicional de ensino, como, por exemplo, o arme e efetue e a produção de textos com uso de figuras. Os sujeitos da pesquisa indicam mudanças significativas em suas práticas e um processo de desenvolvimento profissional a partir do curso do PNAIC em 2014. Configuram avanços nas concepções, saberes e práticas de alfabetização, indicando que provavelmente se constituíram como melhores profissionais. Este estudo mostrou que um curso de formação bem orientado, como o Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa, oportuniza a formação de alfabetizadores e a mudança das ações de ensino e aprendizagem nas escolas, traz contribuições e impactos na qualidade da formação docente e pode contribuir para o enfrentamento da condição do aluno que, mesmo dentro da escola, não aprende

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Matilde Antonelli.pdf: 3019163 bytes, checksum: b1fa56e5a12288562365f215644e6ba2 (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / This work aims to investigate the knowledge present in the pedagogical practice of six teachers who during their professional career presented a successful practice in teaching how to read and write, always acting in the peripheral region of one city of Big São Paulo. In this study I used semi-structured interviews, participant observation and report of their life history with the intention to answer the following questions: What is there of significance in the well succeeded practice of these teachers? Which knowledge is mobilized with students in the process of reading and writing? How do the teachers deal with different knowledge of the students and with the situations that they face with a possible absence of knowledge? Initially I describe the historical context of the read and write process in 1983 with the implantation of the Basic Cycle (DURAN, 1995), period in which the target teachers of this research began their teaching career in the state web of schools and were challenged to face a new forms of thinking the read and write process within the psychogenesis of the written language (FERREIRO AND TEBEROSKY, 1979), which takes as basis the Piaget constructivism in a dialogic action with authors who prioritize the reflection on knowledge and pedagogical practice. (FREIRE, 1996, OLIVEIRA, 1997, ALARCÃO 2005 AND TARDIF, 2007). The results show that the construction of knowledge of the teachers in the conduct of the work in classrooms occur along with the trajectory of formation and pedagogical acting in different moments. In the dialogue with live experience with produced pedagogical material in the relation with the children they work with in the course of formation in which they take part in the partnership and exchanges with teachers. The creativity facing the challenges of read/write process make they reorganize the knowledge and look for knowledge in which the quality of their intervention and pedagogical actions attend the diversity which constitutes the classroom space. Because they believe in the capacity of children they present challenging activities which can make possible the reflection on the reading and writing processes. Always respecting the previous knowledge of the students who interact with them and constructing knowledge.(AU) / Objetivando investigar os saberes presentes na prática pedagógica de seis professoras que, ao longo de sua trajetória profissional, apresentaram uma prática bem-sucedida na alfabetização, sempre atuando em região periférica de uma cidade da Grande São Paulo, utilizei, neste estudo, entrevista semiestruturada, observação participante e relato de história de vida, no intuito de responder às questões: O que há de significativo nas práticas bem-sucedidas das professoras alfabetizadoras? Quais saberes são mobilizados com os educandos no processo de alfabetização? Como as professoras lidam com diferentes saberes dos alunos e com as situações em que se defrontam com um possível não saber? Inicialmente, descrevo o contexto histórico da alfabetização em 1983, com a implantação do Ciclo Básico de Alfabetização (DURAN, 1995), período em que as professoras-alvo da pesquisa iniciaram carreira no magistério na rede pública estadual e foram desafiadas a uma nova forma de pensar a alfabetização no âmbito da Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979), embasadas no construtivismo piagetiano, numa ação dialógica com autores que priorizam a reflexão sobre saberes e prática pedagógica (FREIRE, 1996; OLIVEIRA, 1997; ALARCÃO, 2005 e TARDIF, 2007). Os resultados mostram que a constituição dos saberes das professoras na condução do trabalho em sala de aula ocorre ao longo da trajetória de formação e atuação pedagógica, em diferentes momentos: no diálogo com experiências vividas, com materiais pedagógicos produzidos; na relação com as crianças com quem convivem; nos cursos de formação de que participam; nas parcerias e trocas com professores. A criatividade diante dos desafios de alfabetizar faz com que reorganizem o saber e busquem conhecimentos para que a qualidade das intervenções e ações pedagógicas atenda a diversidade que compõe o espaço da sala de aula. Por acreditarem na capacidade das crianças, propiciam atividades desafiadoras que oportunizam a reflexão sobre a leitura e a escrita (FERREIRO, 1989, LERNER, 2002 & WEISZ, 2002), sempre respeitando os conhecimentos prévios do aprendiz que interage com elas e constrói conhecimentos.(AU)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-12-07Bitstream added on 2014-06-13T20:45:07Z : No. of bitstreams: 1 martins_lmb_dr_mar.pdf: 1801038 bytes, checksum: a0c301263d1ad69d6d6d9a0cffa02fef (MD5) / Esta pesquisa de doutorado está vinculada às linhas “Formação de professores” e “Alfabetização”, do Grupo de Pesquisa e dos Projetos Integrados de Pesquisa em “História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil” e “Bibliografia Brasileira sobre História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil”, coordenados pela Profª. Drª. Maria do Rosário Longo Mortatti. Aborda a formação continuada de professores para o ensino da leitura e escrita no “Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Pró-Letramento”, coordenado pelo Ministério da Educação (MEC) e Secretaria de Educação Básica (SEB), em desenvolvimento desde o ano de 2006 em escolas das redes públicas, municipal e estadual de ensino, em várias regiões do país. Apresenta-se como objetivo geral contribuir para a compreensão de um importante momento da história do ensino de língua e literatura no Brasil que contribua também para a compreensão dos problemas educacionais da atualidade e para possíveis avanços em relação ao tema proposto. E como objetivos específicos: compreender um importante momento da história do ensino de leitura e escrita e da formação de professores no Brasil; compreender a proposta de formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental contida no programa Pró-Letramento, bem como seus fundamentos teóricos; identificar e analisar os princípios norteadores e conteúdos que orientam a proposta de formação continuada de professores para o ensino da leitura e escrita do programa Pró-Letramento; e, contribuir para o desenvolvimento de pesquisas correlatas. Mediante abordagem histórica, centrada em pesquisa documental e bibliográfica, desenvolvida por meio da utilização dos procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção, ordenação de fontes documentais e de bibliografia... / This doctoral research is tied to the lines Teacher and Literacy, Research Group of the Integrated Projects and Research History of Teaching Language and Literature in Brazil and Bibliography on Brazilian History of Teaching Language and Literature in Brazil , coordinated by Prof. Dr. Maria do Rosário Longo Mortatti. Discusses the continuing education of teachers for teaching reading and writing in a Programme of Continuing Education of Teachers in the first years of primary school - Pro-Literacy, coordinated by the Ministry of Education (MEC) and Office of Basic Education (SEB) under development since 2006 in schools of public networks, municipal and state schools in various regions of the country. It is presented as general objective to contribute to the understanding of an important moment in the history of literature and language teaching in Brazil, which also contributes to the understanding of today's educational problems and possible improvements in relation to the proposed theme. The specific objectives are: to understand an important moment in the history of teaching reading and writing and teacher training in Brazil; understand the proposed continuing education of teachers in the early years of primary education in the program Pro-Literacy, as well as its fundamentals theorists, identify and analyze the content and guiding principles underlying the proposal for continuing education of teachers for teaching reading and writing Pro-Literacy; and contribute to the development of related research. Through a historical approach, focusing on documentary research and literature, developed by Through the use of placement procedures, recovery, collection, selection, sort of documentary sources and professional literature on the subject of research, we proceeded to analyze the textual configuration of the seven issues that compose the set of teaching materials... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA ANGELICA DOS REIS CORDEIRO.pdf: 626462 bytes, checksum: cbe6c88fd51569d273e967b332ed988a (MD5) Previous issue date: 2009-06-23 / Étude sur la formation continuelle des professeurs spécialistes à l´enseignement de l´alphabet. On rendre en évidence le rôle des politiques propres à cette formation, au Brésil, depuis les dernières décades. On débattre la fonction de l´éducation, de l´école et de l´enseignant dans l´actuel moment, en réflechissant sur l´ensemble de conaissances qui soutiennent la théorie et la practique pédagogiques qui sont constamment élaborées par ces professeurs lá, dans leurs formation continuelle. Allors, on vérifie quelles sont, actuellement, les orientations de la Secretaria Municipal de Educação SEMED, à São Luís, sur cette politique adressée a ces professeurs spécialisés à l´enseignement de l´alphabet. Le point central de cet étude c´est l´avis des sujets qui font partie de la recherche. Pour comprendre l´object d´étude, on emploie la théorie historique-culturelle. Pour la recherche empirique, on utilise l´entretien et l ´analyse de documentation, selon l´abordage qualitative. Les sujets de la recherche sont: la gestionnaire, la surveillante pédagogique et sept professeurs de l´Unidade de Educação Básica Primavera, à São Luís, et, aussi, la coordinatrice du programa de formation continuelle des enseignants spécialisés à l´alphabet, de la SEMED. On étude les principes et les directrices définis et adoptés par le Ministério de Educação MEC lequels dirigent la politique de formation continuelle. On remarque la base du programme de cette formation; la structure en cicles et d´autres formations; on signale, aussi, les difficultés présentes dans le processus d´accomplissement de cette politique. / Estudo sobre a formação continuada dos professores alfabetizadores. Evidenciam-se políticas públicas voltadas para esta modalidade de formação no Brasil, nas últimas décadas. Discute-se o papel da educação, da escola e do professor no contexto atual, refletindo sobre os saberes necessários que dão sustentação teórico-prática ao fazer pedagógico, os quais são constantemente elaborados na prática da formação continuada. Verificam-se, então, as atuais orientações da Secretaria Municipal de Educação - SEMED de São Luís sobre esta política voltada para os professores alfabetizadores. O foco central do estudo é a visão dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Para compreender o objeto de estudo emprega-se a teoria histórico-cultural. Para coleta de dados, utiliza-se a entrevista e a análise documental, segundo a abordagem qualitativa. Os sujeitos da pesquisa são a gestora, a supervisora pedagógica e sete professoras do 1º ciclo da Unidade de Educação Básica Primavera, em São Luís, além da coordenadora do programa de formação continuada de professores da SEMED. Estudam-se os princípios e diretrizes definidos e adotados pelo Ministério de Educação que orientam a implementação da formação continuada. Destacam-se a base do programa dessa formação; a estruturação curricular em ciclos e outras formações; apontam-se dificuldades no processo de implementação da política de formação continuada.