Orientador: Djanira Soares de Oliveira e Almeida / Resumo: Nossa pesquisa tem abordagem qualitativa, isto é, envolve descrições detalhadas de situações, eventos, comportamentos observados e citações diretas das pessoas envolvidas acerca de suas experiências, atitudes, crenças e pensamentos. Coletamos dados sem tentar enquadrar os resultados em categorias pré-determinadas e padronizadas. Assim realizamos entrevistas semi-estruturadas com nossos sujeitos (professores alfabetizadores), com o objetivo de apreender representações plurais do ensino tradicional, mais próximas ou distantes do referencial teórico de Herbart e seus seguidores, sobretudo. Na análise dos dados, valemo-nos da análise de conteúdo, técnica que se mostrou mais eficaz segundo nossas necessidades. Para discutir representações e apropriações diferenciadas nos amparamos no referencial teórico de Moscovici e Chartier. Pudemos notar entre os professores entrevistados que, embora haja uma pressão para que usem novas maneiras de ensinar, como o construtivismo ou o sócio-construtivismo, eles se sentem inseguros para trabalhar com essas novas metodologias, pois os resultados são menos rápidos do que estavam acostumados na prática de ensino tradicional. Na verdade, nota-se ser unanimidade entre os professores a opção por várias práticas de ensino no processo de alfabetização, não acreditam que um único método, muitas vezes produzido abstratamente, longe das salas de aulas, possa responder às suas necessidades de alfabetizadores. E apesar da pressão que sofrem com a tendência de proletarização da categoria, ainda conseguem manter sua independência dentro da sala de aula. Notamos que essa pressão para a padronização do trabalho docente se faz mais presente na esfera municipal de ensino, onde as instituições controladoras estão mais próximas, mas ainda assim ainda é possível notar a autonomia que os professores se outorgam dentro de sua sala de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo). / Abstract: Our research has qualitative boarding, that is, involves detailed descriptions of situations, observed events, behaviors and direct citations of the involved people concerning its experiences, attitudes, beliefs and thoughts. We collect given without trying to fit the results in daily pay-definitive and standardized categories. Thus we carry through interviews half-structuralized with our citizens (teachers of read and write) with the objective to apprehend representations plural of traditional education, next or distant of the theoretical referencial of Herbart and its followers, over all. In the analysis of the speeches, in we use them the technique of content analysis, consider the external reasons and internal manifestos in the speeches of the citizens and look for to interpret them these reasons in accordance with. To argue representations and appropriations differentiated in we support them in the theoretical referencial of Moscovici and Chartier. We could notice between the interviewed teachers whom, even so a pressure has so that they use new ways to teach, as the construtivismo or the partner-construtivismo, them if they feel unsafe to work with these new methodologies, therefore the results are less fast of the one than they were accustomed in the practical one of traditional education. In the truth, the option for several practical of education is noticed to be unamimity enters the teachers of read and write process, does not believe that an only method, many times produced abstract, far of the classrooms, can answer to its necessities of teach read and write. And despite the pressure that they suffer with the trend of proletarizacion of the category, still obtains to inside keep its independence of the classroom. We notice that this pressure for the standardization of the teaching work if makes present more in the municipal sphere of education, where the institutions controllers... (Complete abstract, click electronic address below). / Mestre

Orientador: Angela Kleiman / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T17:16:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_SimoneBuenoBorgesda_D.pdf: 6311223 bytes, checksum: 56b9d8d957c3a151a721176bb63d875f (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Esta pesquisa apresenta uma discussão sobre a leitura que duas professoras alfabetizadoras fazem dos Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa para o primeiro e segundo ciclo do ensino fundamental. O objetivo principal deste estudo é contribuir para a mudança da representação da professora alfabetizadora que, nos últimos tempos tem sido, de maneira arbitrária, considerada uma profissional pouco competente. Para cumprir nossos objetivos desenvolvemos uma pesquisa qualitativa de base fortalecedora, cuja principal característica é, conforme sugere o nome, o fortalecimento da comunidade pesquisada. Desenvolvemos, então, um estudo de casos em duas díades de leitura em que uma alfabetizadora e a pesquisadora liam e discutiam os PCN. A seleção desse objeto de leitura atendeu a preferência das professoras que tinham como urgência compreender os Parâmetros. Para analisar os dados, comparamos a leitura dos conceitos da área da linguagem feita pelas professoras com o texto propriamente em que eles foram definidos. Assim, tomamos como objeto de análise tanto as leituras e comentários sobre o texto feitos pelas professoras quanto o próprio texto dos PCN. Os dois objetos de análise nos permitiram comparar os problemas de leitura das professoras aos problemas de textualidade do documento / Abstract: This research presents a discussion about the reading of Portuguese Language Curriculum Parameters (¿Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa ¿ PCN¿), to the teaching of the ftrst and second cycles of the fundamental teaching, done by two teachers. The principal goal of this study is to contribute for the changing of teacher represetantion that in the last years has been, in an arbitrary way, considered to be very little competent professionally. To fulfil ours objectives we developed a empowering qualitative research, which the principal characteristic is, as suggest the name of this research tendency, the empowerment of the researched community. We developed, than, a case study of reading in two pairs in which one teacher and the research herself read and discussed the PCN. The selection of this object of reading was done by the teachers involved in, that had urgency, as they assumed, in constructing the Parameters comprehension. To analyse the data we compared the reading of concepts of language area done by the teachers with the base-text (PCN) where this concepts were defined. We took, then, as analysis object the reading and comments about text done by the teachers and the PCN text itself. Both analysis objects allowed us comparing the problems of the teacher¿s reading and the textuality problems found in the document / Doutorado / Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Angela Kleiman / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:33:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_CosmeBatistados_D.pdf: 626671 bytes, checksum: 801913e925f286ab218cee620b5e437f (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta tese investiga a representação das definições teóricas da lingüística na formação do professor alfabetizador. Em termos mais específicos, esta tese estuda os mecanismos lingüísticos, enunciativos e sócio-cognitivos mobilizados por um grupo de alfabetizadoras em formação para representar a definição de coerência textual divulgada em textos escritos formadores extraídos da obra Redação e textualidade (Costa Val, 1999). Referenciada teoricamente pelos conceitos de letramento como prática social retextualização e representação social, esta tese destaca que a retextualização da definição de coerência textual dos textos escritos científicos formadores para os textos orais das alfabetizadoras em formação é substancialmente ancorada por meio de categorias pertencentes ao senso comum. Nesse sentido, a retextualização é também uma atividade que implica em representação social desse objeto por essas alfabetizadoras. Dessa forma, considerando que a retextualização gera uma representação social do grupo sobre o conceito lingüístico em exame, a coerência, podemos afirmar que o impacto das noções da Lingüística Textual na formação não resulta em uma incorporação imediata dos léxicos da ciência no conhecimento dos alfabetizadores em formação. Pelo contrário, as categorias mobilizadas em suas manifestações configuram uma maneira diferenciada de aprendizagem desse objeto, basicamente apoiada nas cognições locais do grupo. A pesquisa é pertinente para o campo da formação do professor, porque considera como objeto de investigação, as ¿maneiras¿ heterogêneas que as alfabetizadoras utilizam para significar as noções teóricas advindas da escrita e da formação. Assim, a formação do professor não é investigada apenas visando às situações em que os termos da ciência são incorporados ao repertório de saberes do professor, mas também, nas situações em que esses termos são ressignificados a partir de categorias locais, porém de forma organizada e relevante para a formação do alfabetizador / Abstract: This thesis examines teachers¿ ways of comprehending and learning linguistic categories taught in teacher on-service education courses in remote regions of Brazilian Northeast. Specifically, it analyses the linguistic, discursive, and social-cognitive mechanisms mobilized by a group of student-teachers in order to represent the definition of text coherence publicized in primary written texts from the textbook ¿Redação e textualidade¿ (Costa Val 1999). This research, based on the concepts of Literacy as a social practice, Retextualization and Social Representation, highlights that retextualization of the definition of coherence of primary scientific written texts into the oral texts of the student-teachers is essentially grounded in commonsensical categories. Therefore, the retextualization is also an activity that implies the social representation of such object by the teachers. The re-textualization process produces a social representation of linguistic concepts, such as the concept of textual coherence, under scrutiny in this work. This leads to the conclusion that the impact of the notions from the area of Text Linguistics on teacher education and training does not result on the immediate incorporation of the scientific lexicon. On the contrary, the categories undergo a special process of metaphorization, , based on the group's previous knowledge. This analysis os the heterogeneous ways that literacy teachers use in order to resignify theoretical notions from the written scientific tradition is important for the field of teacher education and training. The teacher¿s education process is investigated not only to in formal learning situations but also on those everyday situations where scientific terms are reinterpreted based on local knowledge.The research shows that teacher education programs should take in account local knowledge in oder to build bridges between scientific and non-scientific knowledge / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Linguistica Aplicada

A promulgação das políticas públicas inclusivas que deliberaram a ampliação do acesso às instituições de ensino regular a todos os alunos com necessidades educacionais especiais, que antes eram excluídos desses espaços, tem como demanda o debate da formação e atuação docente. Nessa perspectiva, o trabalho aqui apresentado, embasado pelos aportes teóricos da Psicologia Histórico Cultural de Vygotsky, buscou desvelar as condições objetivas e implícitas da atuação docente frente às demandas e às premissas educacionais inclusivas. Para isso, adotamos como objetivo geral analisar os significados atribuídos e os sentidos configurados por professores da educação básica ao processo de inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. Deste modo, com o fim de apreender os sentidos e significados atribuídos à inclusão escolar, foram convidadas para participar da investigação 10 professoras de uma instituição pública regular de educação infantil da cidade de Campo Belo, Minas Gerais. Para tanto, foi empregada a abordagem qualitativa do tipo interventiva. Diferentes instrumentos de coleta de dados foram utilizados como recursos para a construção das informações: o questionário de caracterização; as materialidades mediadoras, como: imagem, vídeo, música, texto, todos apresentados por meio de dinâmicas de discussão grupal; e o diário de campo em que todas as informações foram transcritas e organizadas. Os diferentes instrumentos excitaram questionamentos quanto à concepção de formação docente, à compreensão das políticas e propostas inclusivas, ao reconhecimento das necessidades especiais, às dificuldades vivenciadas no processo inclusivo, às representações do processo de inclusão escolar e às perspectivas pedagógicas para a inclusão. As informações foram analisadas qualitativamente, de modo construtivo-interpretativo, a partir de dois núcleos de significação: 1) Da representação à constituição da educação infantil na perspectiva da educação inclusiva; e 2) Educação Inclusiva: da objetivação à subjetivação das ações. A partir das análises realizadas com base nos dois núcleos de significação, pode-se evidenciar que os significados compartilhados entre as docentes têm como base o desconhecimento da função educacional dos professores da educação infantil, por parte das famílias das crianças, e a incoerência entre os pressupostos políticos educacionais e as realidades vividas pelos docentes. Estes dois significados deflagraram sentidos que, em sua maioria, desfavorecem a efetivação de uma atuação docente inclusiva: sentidos de distanciamento, isolamento, frustração, desvalorização profissional, impotência, desaprovação das políticas públicas, desrespeito, ou ainda a supervalorização do local de trabalho. Como considerações finais, defendemos uma formação continuada e em exercício que qualifique os professores para elaborarem estratégias eficazes que envolvam as famílias na escolarização das crianças e que promovam uma relação profissional saudável e colaborativa dentro e fora das instituições de ensino. Acreditamos que um momento propício a discussões sobre o trabalho docente na escola contribui para que os professores sejam incluídos na instituição de ensino e exerçam, cada vez menos, um trabalho solitário. / The promulgation of inclusive, public policies which deliberated more access to the regular educational institutions for those students with special needs, who used to be excluded from these spaces, aims to debate the teaching practice and formation. In this perspective, this research, based on Vygotsky’s Cultural Historic Psychology, aimed to show the objective and implicit conditions of teaching practice concerning demands and propositions of inclusive education. In order to reach it, our main objective was to analyse the meanings set along the inclusive education process by basic education teachers who deal with students with special needs. Aiming to identify the meanings the inclusive education presents, we invited 10 teachers to be part of this research. They were working in one basic, public school from Campo Belo, Minas Gerais. We adopted the qualitative approach as an intervention tool. We used different data collector resources to build the information we needed: characterization questionnaire; mediator materials, such as image, video, songs, text, all of which presented in group dynamics; and the study diary, in which all the information was transcripted and organized. Those different instruments brought some questions to light concerning the conception of teaching formation, comprehension of inclusive policies purposes, understanding of the special needs the students might have during the inclusive process, the representation of the scholar inclusive process and the teaching perspectives for the effectiveness of inclusion. The gathered information was analysed qualitatively in a constructive-interpretative manner, starting at two meaning standpoints: 1) From the representation to the construction of the basic school in an inclusive education perspective; and 2) Inclusive Education: from the objectification to the subjectification of attitudes. From the analysis of these two meaning groups, we were able to notice that the meaning teachers share is based on the families lack of understanding about the teacher’s educational role in basic school and the incoherence of educational, political assumptions and realities faced by the teachers. Both meanings deflagrate interpretations which impair the effectiveness of inclusive education: withdrawal, isolation, frustration, professional downgrading, helplessness, public policies disapproval, disrespect or, even, overvalued workplace feelings. Finally, we came to the conclusion that it is highly importat that continuous education and practices which qualify teachers to elaborate effective strategies take place, so that families could embrace more their kids’ educational process. This would help promote healthy professional and collaborative relations, both inside and outside the teaching context. We believe that a proper space for debating the teaching practice at school contributes to the inclusion of teachers in their educational institution, which leads to the each time less solitary work they perform.

A inclusão escolar é um tema que gera muita polêmica e resistência entre os educadores, fato que pode ser visualizado tomando por base as ações segregativas ou de integração ainda comum e que nada auxiliam o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. Tomando esse entendimento e tendo por base a investigação do Desenvolvimento Humano na perspectiva da teoria Histórico Cultural, este trabalho tem como objetivo geral: analisar as relações de subjetivação da atuação docente no processo de inclusão escolar de alunos com deficiência. Para alcançar os objetivos propostos a pesquisa foi desenvolvida em uma escola estadual da cidade de Alfenas/MG, no horário de módulo dos professores dos dois turnos, tendo um total 28 participantes. A pesquisa é qualitativa e está embasada pelo método dialético, que tem por objeto de estudo o sujeito histórico, conta com pressupostos da pesquisa-intervenção. Foram utilizados como recursos: o questionário de caracterização do(s) participante(s); o complemento de frases, materialidades mediadoras e questões disparadoras. As informações foram gravadas e registradas no diário de campo e analisadas qualitativamente adotando a elaboração de um Núcleo de Significação, intitulado: “As tramas e os dramas da inclusão escolar”, deste núcleo quatro indicadores puderam ser contemplados sendo eles: o impacto da desigualdade social na relação família/escola; a inclusão como socialização versus a compensação e os encaminhamentos; a naturalização da representação da incapacidade docente versus a formação continuada para a atuação inclusiva e Inclusão como ação isolada docente versus compreensão institucional da defectologia. Como considerações finais, pudemos observar a importância da formação continuada no espaço em que os profissionais atuam, de modo a possibilitar a problematização das inquietações docentes frente a educação inclusiva juntamente com a equipe gestora, e através desses momentos de trocas e desabafos superar os mais diversos sentimentos frente aos alunos deficientes. Entendemos que é urgente a instauração de dinâmicas e processos dialógicos que possibilitem aos sujeitos posicionarem-se, discordarem, concordarem, refletirem, dentro de suas reais possibilidades de desenvolvimento nas esferas individuais e sociais, a respeito do cenário ao qual atuam. / School inclusion is a theme that generates a lot of controversy and resistance among the educators, fact that can be visualized taking as base the segregative or integrative actions that do not support the development and the learning of the students at all. Using this understanding and having as a base the Human Development investigation in the Cultural Hiscoric theory's perspective, this work's general goal is to analyze the subjectivation relations of the teachers' performance in the school inclusion process for students with disabilities. In order to reach the proposed goals, the research was developed in a State School from the municipality of Alfenas/MG, in the module schedule of teachers of two turns, having a total of 28 participants. The research is qualitative and is based on the dialectical method, that has as study object the historical subject, and includes research-intervention assumptions. As resources, were used the questionnaire os participant(s) characterization; the phrases, mediating materialities and triggering issues complement. The information was recorded and registered in the field journal and qualitatively assessed adopting the elaboration of a Nucleus of Meaning, entitled: "The Plots and Dramas of School Inclusion", from this Nucleus four indicators could be contemplated: the impact of social inequality in the family/school relation; the inclusion as socialization versus the compensation and the referrals; the naturalization of the representation of teachers' inability versus the continued formation for inclusive performance and inclusion as an isolated teachers' action versus the institutional understanding of the defectology. As final considerations, we could observe the importance of the continued fomation in the space in which the professionals act, in such a way to enable the problematization of the teachers' restlessness facing the inclusive education along with the manager team, and through these moments of trades and outbursts overcome the several different feelings that surround students with disabilities. We understand it is urgent to install dinamics and dialogue processes that enable the subjects to position themselves, disagree, agree, reflect, within their real possibilities of development in the individual and social spheres, about the scenarium in which they act.

Orientador: Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo / Co-orientador: Maria Regina Guarnieri / Banca: Dirce Charara Monteiro / Banca: Regina Maria Simões Puccinelli Tancredi / Resumo: Este estudo teve como objetivo central caracterizar e analisar o trabalho desenvolvido no terceiro ano do ensino fundamental de nove anos, na perspectiva de alunos e professores, considerando as orientações oficiais para o ciclo de alfabetização, período em que as crianças deverão estar alfabetizadas. As questões norteadoras do trabalho foram: Como está se configurando o terceiro ano do ensino fundamental, na perspectiva de alunos e professores, tendo em vista os objetivos a serem efetivados no final do ciclo de alfabetização, conforme prescrevem os documentos oficiais? Como o professor de terceiro ano está organizando o seu trabalho? Como as crianças e os professores percebem e concebem esse período? Afinal, as crianças estão alfabetizadas ao final do terceiro ano do ciclo de alfabetização? Para tanto, adotou-se como fundamentação teórico-metodológica a perspectiva bioecológica de desenvolvimento humano de Urie Bronfrenbrenner (1996). Esta pesquisa se constituiu em um estudo de abordagem qualitativa. Sendo assim, foram realizadas observações, com registros em diário de campo, a fim de captar e compreender a realidade investigada; entrevistas semiestruturadas com crianças e professores, como forma de captar as concepções e percepções dos mesmos; e uma produção de texto solicitada aos alunos, com o intento de verificar como se apropriaram dos conhecimentos de leitura e escrita. Participaram da pesquisa 20 alunos de duas turmas de terceiro ano do ciclo de alfabetização, e suas respectivas professoras, de uma determinada escola pública no município de Araraquara, no estado de São Paulo. Os resultados foram organizados em duas dimensões: a primeira sobre a organização do contexto escolar e dos terceiros anos; e a segunda compreende a organização do trabalho pedagógico, revelando as concepções e práticas ali vivenciadas. Os resultados indicam alguns significados atribuídos pelos alunos à escola... / Abstract: The central objective of this study is to characterize and to analyze the work developed in the third grade of elementary school of nine years, from the perspective of students and teachers and considering the official legislations for the literacy cycle. The main issues of the study were: How is shaping up the third year of elementary school, from the perspective of students and teachers, mainly to objectives view which be concluded at the end of the literacy cycle, in accordance to official legislations? How the thirdgrade teacher is organizing your work? How childrens and teachers receive and conceive in this period? Finally, the childrens are literate at the end of the third year literacy cycle? In the observations, it adopts as theoretical-methodological grounds the bioecological perspective of Urie Bronfrenbrenner human development (1996). This research constitutes a qualitative approach. Therefore, observations were performed with records in field journal, in order to capture and understand the reality investigated. Semi-structured interviews with children and teachers was made, in order to capture the conceptions and perceptions, and a text production applied to children was performed, in attend to check how students appropriated the read and write knowledge. 20 students and their respective teachers participated of this research, provided by two classes of third year literacy cycle, from a public school in Araraquara, São Paulo State, during August to December 2013. The results were organized into two dimensions: the first discusses about the context organization of the school and the third years, and the second knowledge the pedagogical organization of the work, revealing conceptions and practices experienced. The results indicate some meanings assigned by students at school; their perceptions about the work developed by the teachers, the activities carried out in the school environment, reporting their difficulties and skills ... / Mestre

Orientador: Raquel Lazzari Leite Barbosa / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Cecília Hanna Mate / Banca: Paula P. Vicentini / Banca: Norma Sandra de A. Ferreira / Resumo: Embora os desafios presentes nos processos de Alfabetização e de Formação Docente tenham sido amplamente revisitados nas últimas décadas, acreditamos que a superação desses desafios depende, em parte, da reflexão sobre as concepções e práticas das docentes alfabetizadoras. Nessa direção, esse projeto teve a intenção de identificar quais os efeitos do Programa de Formação de Alfabetizadores - Letra e Vida - em salas de aula da região de Assis; como esses impactos se traduziram em revisão dos procedimentos didáticos das professoras; e quais os resultados significativos detectados no processo de aprendizagem dos alunos. Para isso, optamos adotar como ferramenta metodológica a pesquisaação, por ser uma metodologia de pesquisa científica que pressupõe, em seu referencial teórico o caráter formativo-emancipatório do pesquisador e dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Embasados nessa metodologia, os dados obtidos foram discutidos, refletidos, apropriados e ressignificados pela pesquisadora e pelo grupo de professores participantes, transformando-se assim, gradativamente, em novos conhecimentos, durante todo o processo reflexivo desta pesquisa-ação. A análise dos resultados do Sistema de avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo - SARESP - serviu como parâmetro para identificar possíveis avanços e lacunas existentes nas práticas das docentes alfabetizadoras, bem como, na implementação do Programa de Formação de Alfabetizadores que participaram. O acompanhamento do trabalho realizado em sala de aula, a coleta de depoimentos das professoras e a realização de reuniões, da pesquisadora com as professoras, ocorreram em diferentes momentos, organizados a partir das situações relevantes que emergiram durante o processo de pesquisa-ação. / Abstract: While the challenges existing in the process of Reading and Writing and the Education of Teachers have been largely revisited in the last decades, we believe that the overcoming of those challenges depend, partly, on the meditation, on the conceptions and the teachers' practice on reading and writing. Therefore, this project has had the intention of identifying what were the Education Program effects on Reading and Writing Teachers - Letra e Vida - in classrooms in the region of Assis; how those impacts were transformed into revision of the teacher's educational procedures; and which were the significant results noticed in the student's learning process. In order to do that, we decided to adopt as a methodological tool the research-action because it is a methodology of the scientific research that foresees, in its theoretical referential, the formativeemancipator quality of the researcher and the subjects involved in the research. Based on it, the data obtained were discussed, considered and adapted by the researcher and the participating teachers group, then it was transformed, progressively, into new knowledge during the whole speculative process of this research-action. The analysis of the Scholar Productivity Evaluation System of São Paulo's results - SARESP - has helped as a parameter to identify coming advancements and existing gaps in the teachers of reading and writing's assignments as well as in the implementation of the Teachers' Education Program on Reading and Writing they participated. The attendance of the work accomplished with the students in classroom, the collection of testimonies from the teachers and the execution of meetings with the researcher and the teachers took place in different moments which were organized from relevant situations that came out during the research-action process. / Doutor

Orientador: Juvenal Zanquetta Júnior / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: José Carlos Miguel / Banca: Raimunda Abou Gebran / Banca: Ivone Tambelli Schmidt / Resumo: A finalidade deste estudo foi traçar um perfil identitário do alfabetizador de jovens e adultos do Programa Alfabetização Solidária - PAS - que atua em municípios do Norte e Nordeste brasileiros e teve como objetivos específicos buscar compreender a dinâmica entre o perfil dos alfabetizadores e a continuidade do analfabetismo na região, observar como dados desse perfil podem comprometer a relação dialógica professor-aluno e a formação docente do educador de EJA e colaborar com a EJA no Brasil. A metodologia usada foi a pesquisa exploratória com apoios teóricos de Paulo Freire e da Análise do Discurso. Os participantes foram 105 professores que atuaram como alfabetizadores em salas de EJA do PAS, nos anos de 2006 e 2007. O trabalho apresenta critérios de seleção dos participantes, dados obtidos através de questionários e depoimentos, sua categorização, análise, avaliações e conclusões da autora. Alguns dados pessoais interessantes foram encontrados como a idade dos alfabetizadores - entre 18 e 44 anos sendo o maior percentual encontrado na idade de 24 anos e a grande maioria (76%) ser formada por mulheres. A menor escolaridade entre os alfabetizadores é a 4ª série do Ensino Fundamental e a maior o curso superior completo em Pedagogia. Grande parte (24%) tem o Ensino Médio completo. Os professores com curso superior completo ou estão freqüentando ou fizeram seus cursos por EAD. Os trabalhos anteriores são bastante diferenciados, sendo as maiores ocorrências nenhuma ocupação anterior (23), trabalhos na roça (18), doméstica (18) e do lar (14). A renda familiar da maioria é de até dois salários mínimos, aproximadamente 50% tem casa própria, mas sem benefícios como saneamento básico. 56 alfabetizadores são os únicos ou maiores contribuintes da renda familiar. Foram analisados alguns aspectos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The purpose of this study was to draw a profile of the literacy instructor of young adults and the Cooperative Literacy Program - PAS - that works in municipalities of North and Northeast Brazil. The methodology used was a exploration research and theorists supports of Paulo Freire and discourse analysis. The participants of this research are 105 teachers that worked as literacy instructors of classes of EJA and PAS in 2006 and 2007. The research sets out criteria for selection of participants, obtained data, its analysis, evaluations and conclusions of the participants and of the author. Some interesting personal data were found as the teachers of PAS were between 18 and 44 years old, being the highest percentage found at the age of 24 years, 76% are women. The lower level of education is the 4th grade of elementary school and the highest is College Degree in Pedagogy. Most of them (24%) have high school completion. The teachers who graduated College follow or followed distance learning. Their previous jobs are very different and the highest occurrences are no previous occupation (23), work on the farm (18), domestic (18) and home (14). Family income is the most up to 2 times the minimum wage, approximately 50% are homeowners without benefits such as sanitation. 56 teachers are the sole or major contributors to family income. The question of pedagogical aspects to highlight is the assessment of pupils as part of analysis to reset contents, methodology and evaluation. These data were analyzed and discussed in light of literature that supported the study and facing reality as demonstrated in previous studies of adult education / Doutor

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-22T10:43:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 232259.pdf: 1319225 bytes, checksum: 113c86295f66df987f8fcb5c91fb3a23 (MD5) / O objetivo geral desta pesquisa é levantar e analisar os indicadores que levam algumas alfabetizadoras a implementar ou não inovações em sua prática pedagógica e examinar se a formação continuada no serviço contribuiria para isso. Parte-se das concepções dessas docentes para responder à questão: a formação continuada no serviço contribui para inovações nas práticas pedagógicas de docentes alfabetizadoras? Para concretizar os objetivos desta pesquisa e verificar as hipóteses, segue-se uma trajetória metodológica de caráter qualitativo. Para isso, foram utilizados questionários e entrevistas em profundidade com professoras e formadoras que concluíram alguns dos primeiros grupos do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA) em Porto Velho, Rondônia. Foi realizado também estudo de alguns documentos oficiais acerca desse programa. Com os dados coletados, discutem-se as diferenças entre os conceitos formação continuada e contínua, formação EM serviço e NO serviço, buscando suporte nas noções de habitus e socialização para interpretar as percepções docentes reveladas sobre inovações nas práticas pedagógicas.

MELO, Claudiana Maria Nogueira. Os gêneros textuais na formação do professor alfabetizador: implicações para a prática pedagógica. 2009. 216f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-04T13:28:48Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_CMNMelo.pdf: 8374754 bytes, checksum: 63e65b80023cf311ac73259236b67cf2 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-04T16:24:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_CMNMelo.pdf: 8374754 bytes, checksum: 63e65b80023cf311ac73259236b67cf2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-04T16:24:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_CMNMelo.pdf: 8374754 bytes, checksum: 63e65b80023cf311ac73259236b67cf2 (MD5) Previous issue date: 2009 / Cette recherche a eu pour but examiner la présence des genres textuels dans les expériences formatives (familiales, écolières, académiciennes et professionnelles) de quatre professeurs responsables de l’alphabetisation d’une école publique de Fortaleza, et les répercussions que particulièrement ont ces expériences pour la pratique pédagogique. Le cadre théorique de cette étude a été organisé sur trois thématiques assemblées dans les discussions sur l’alphabétisation/aquisition du langage écrit (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002) ; genres textuels (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) et formation enseignant (GARCIA, 1995; GÓMEZ, 1995; SCHÖN, 1992; NÓVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). La méthodologie ultilisée a été l’approche qualicative, surtout l’étude de cas d’observation, developpé dans la période de septembre 2007 à janvier 2008. Les démarches méthodolgiques engagées: des entretiens avec les professeurs et des observations de la pratique pédagogique. Les résultats de cette recherche ont montré que tous les professeurs ont été alphabetisés en ayant le syllabaire, comme le principal resource, et qui a démarqué dans ses expériences l’absence de diversité textuelle dans la scolarisation. Cette lacune laissée par l’école, probablement, a été des repercussions dans l’aprendissage de la langue écrite de ces professeurs. Par contre, ces professeurs ont été la présence opérante d’un lecteur, dans leurs familles, qui ont devenus des modèles dans leurs vies en aidant comme cela à construire l’habitude et le plaisir de la lecture. Une autre constatation est celle de que les genres textuels, les contes, les legendes, les fables et les bandes dessinées se sont detachées commes les expériences les plus significatives de ces professeurs à l’enfance, et le roman a été le genre textuel lu pendant l’adolescence. On a vérifié encore, que la formation initiale est comprise par elles comme une expérience positive et qui a une grande importance à leurs performances dans le magistaire, par contre, on a pas observé des évidences des subventions théoriques qui systématisent le travil avec les genres textuels. Par rapport la formation continuée, certains genres textuels comme la liste, le conte, et d’autres que les enfants apprennent par coeur (jeux de mots, poèmes, etc) vont émerger comme des éléments d’étude, bien que beaucoup de fois les connaissances devoilés par rapport ce genre se sont révelées de manière fragmentée et superficielle entre les enseignants. Par rapport la pratique pédagogique developée dans la salle de classe, on a verifié que les genres textuels plus utilisés par les professeurs ont été les contes, les calendriers, l’agenda écolière, le tableau du quotidien, la liste et le poème. De façon moins fréquente et pas beaucoup utilisé par les professeurs on a identifié les jeux de règles, la recette, les jeux de mots et le billet. Par rapport la présence, la fréquence et la qualité du travail pédagogique developpé avec les genres textuels dans la salle de classe, ont été identifiés encore, quelques facteurs qui se sont présentés comme de variables importants à sa proposition : familiarité et le goût personnel du professeur pour certains genres, intéret démontré par leurs élèves et l’assurence didactique que le professeur croyait avoir dans le travail avec certains genres textuels. En somme, on concluit que les expériences siginificatives avec les genres textuels tout au long de la vie, dans plusieurs instances formatives, ont des repercurssions pour la pratique pédagogique et pour le développement personnel du professeur responsable de l’alphabetisation. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a presença dos gêneros textuais nas experiências formativas (familiares, escolares, acadêmicas e profissionais), de quatro professoras alfabetizadoras de uma escola pública de Fortaleza, e as repercussões que particularmente têm essas experiências para a prática pedagógica. O quadro teórico deste estudo foi organizado em três temáticas agrupadas nas discussões sobre alfabetização/letramento (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002); gêneros textuais (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) e formação docente (GARCIA, 1995; GÓMEZ, 1995; SCHÖN, 1992; NÓVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa, especificamente estudo de caso de observação, desenvolvido no período de setembro de 2007 a janeiro de 2008. Os procedimentos metodológicos envolveram: entrevistas com as professoras e observações da prática pedagógica. Os resultados desta investigação evidenciaram que todas as docentes foram alfabetizadas tendo a cartilha, como principal recurso, e que demarcou em suas experiências a carência da diversidade textual na escolarização. Essa lacuna deixada pela escola, provavelmente, teve repercussões no letramento dessas educadoras. Em contrapartida, essas professoras tiveram a presença atuante de um leitor, em suas famílias, que se tornaram referência em suas vidas ajudando a constituir o hábito e o prazer pela leitura. Outra constatação é a de que os gêneros textuais contos, lendas, fábulas e histórias em quadrinhos destacaram-se como as experiências mais significativas dessas professoras na infância, e o romance foi o gênero textual lido na adolescência. Verificou-se ainda, que a formação inicial é compreendida por elas como experiência positiva e de importância para suas atuações no magistério, contudo, não se localizaram evidências de subsídios teóricos que sistematizassem o trabalho com gêneros textuais. No tocante à formação continuada, alguns gêneros textuais como lista, conto, e outros que as crianças saber de cor (parlendas, poemas etc) vão emergir como componente de estudos, muito embora os conhecimentos revelados acerca desses gêneros se tenham apresentado de forma fragmentada e superficial entre as docentes. Com relação à prática pedagógica desenvolvida em sala de aula, observou-se que os gêneros textuais mais utilizados pelas professoras foram contos, calendário, agenda escolar, quadro de rotina, lista e poema. De forma menos frequente e de uso não comum a todas as professoras identificaram-se os jogos de regras, receita, parlenda e bilhete. Quanto à presença, frequência e qualidade do trabalho pedagógico desenvolvido com gêneros textuais na sala de aula, foram identificados ainda, alguns fatores que se apresentaram como variáveis importantes à sua proposição: familiaridade e o gosto pessoal da professora por determinados gêneros, interesse demonstrado por seus alunos e a segurança didática que a docente acreditava ter no trabalho com alguns gêneros textuais. Em suma, concluiu-se que as experiências significativas com os gêneros textuais ao longo da vida, nas diversas instâncias formativas, têm repercussões para a prática pedagógica e para o desenvolvimento pessoal e profissional do professor alfabetizador.