Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339900.pdf: 1143225 bytes, checksum: 868067c8dcc62ec2e8c7becb54c491a8 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : In the field of English as a ForeignLanguage (EFL) teacher education, special attention must be given to novice teachers, (i.e. the ones working as a teacher for at most three years[Huberman,1993]), so that they can bridge the theory learned at preservice, courses, workshops or academia to the reality of their practice more comfortably and less lengthily. Following one on the main tenets of Vygotsky's (1987) Sociocultural theory (SCT), this study aimed to trace a novice teacher's developmental path, as she was mediated by a more experienced other (in this study, the researcher herself). The guiding question that permeated this study was to what extent the mediating sessions between teacher educator and novice teacher impacted the teacher. In order to answer this research question, the following specific questions were asked: i) How the interactions between teacher educator and novice teacher reverberated on the novice teacher's practice; ii) How the interactions between teacher educator and novice teacher reverberated on the novice teacher's discourse; and iii) if the novice teacher perceived herself differently, felt more confident about her teaching, and in what ways. Qualitative research methods were used to analyze data, which were collected through filmed class observation, filmed feedback sessions (called mediating sessions), and questionnaires. Analysis showed that the mediating sessions did impact the teacher,presenting evidence inboth teacher's discourse and practice, as well as in her self-analysis. These findings support the importance of a teacher educator's intentional and goal-oriented mediation for teachers, especially beginner teachers. The results of this study, while confirming the imperative role of reflective teaching (Richards, 1995) and teacher reasoning (Johnson, 1999), corroborate Vygotsky s (1987) proposition concerning the twisting path of concept development (Smagorinsky, Cook & Johnson, 2003). <br> / No campo de formação de professores de Inglês como Língua Estrangeira (EFL), uma atenção especial deve ser dada aos professores iniciantes, (ou seja, aqueles que trabalham como professor durante, no máximo, três anos [Huberman, 1993]), para que possam relacionar a teoria aprendida em treinamentos, cursos, workshops ou academicamente com a realidade da sua prática de forma mais confortável e menos longa. Seguindo um dos principais princípios da teoria sociocultural (SCT) de Vygotsky (1987), este estudo teve como objetivo traçar o caminho de desenvolvimento de uma professora iniciante, como ela foi mediada por um colega mais experiente (neste estudo, o próprio pesquisador). A questão norteadora que permeou este estudo foi até que ponto as sessões de mediação entre a formadora de professores e a professora iniciante impactaram na professora. A fim de responder a esta questão de pesquisa, foram feitas os seguintes questões específicas: i) Como as interações entre a formadora de professores e a professora iniciante reverberaram na prática da professora; ii) Como as interações entre a formadora de professores e professor principiante reverberaram no discurso da professora; e iii) se a professora iniciante percebeu-se de forma diferente, se sentiu-se mais confiante com seu ensino, e de que forma. Métodos qualitativos de pesquisa foram utilizados para analisar os dados, que foram coletados por meio de observação de aulas filmadas, sessões de feedback filmadas (chamadas de sessões de mediação), e questionários. A análise mostrou que as sessões de mediação realmente impactaram na professora, apresentando evidências tanto no discurso quanto na prática da professora, bem como na sua auto-análise. Estes resultados reiteram a importância da mediação intencional e com foco nos objetivos dos formadores de professores para o desenvolvimento dos professores, especialmente professores iniciantes. Os resultados deste estudo, confirmando o papel fundamental do ensino reflexivo (Richards, 1995) e do raciocínio do professor (Johnson, 1999), corroboram com a proposta de Vygotsky (1987) relativa à trajetória sinuosa (twisting path) de desenvolvimento do conceito (Smagorinsky, Cook & Johnson, 2003).

Orientador: Joaquim Brasil Fontes Junior / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:13:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Smolka_AnaLuizaBustamante_D.pdf: 11768868 bytes, checksum: 3b715f083f903e75813e24364326298a (MD5) Previous issue date: 1987 / Doutorado

Orientador: Marcia Regina Ferreira de Brito / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T01:28:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carvalho_DioneLuccheside_D.pdf: 14537893 bytes, checksum: 1b77b13628ad3fb5dbe257313e13a522 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Buscando investigar questões relativas a confronto ou cooperação entre as propriedades matemáticas utilizadas nos procedimentos adquiridos na prática e nos procedimentos escolares e o nível de atrelamento dos instrumentos matemáticos ao contexto, escolar ou não, que os originou, foi realizada a pesquisa que está contida nesta tese. Tendo como sujeitos 37, jovens e adultos, alunos do primeiros semestre de um curso supletivo munícipal da cidade de São Paulo foram utilizadas as técnicaS de observação de sala de aula, entrevistas e análise documental. Conclui-se que pessoas cuja inserção social lhes possibilite exercer atividades com maior autonomia econômica demonstram, em aula, ter construído mediadores matemáticos mais elaborados. Outro ponto constado foi que a lógica das tarefas escolares difere daquela que rege as atividades práticas, exigindo uma constante negociação entre professor e aluno para que a aprendizagem da Matemática ocorra. Além disso, verificou-se também que o conhecimento matemático oriundo da prática nem sempre é solidário com o conhecimento escolar, muitas vezes parecendo, aos alunos, contraditório / Abstract: The research set forth in this thesis attempted to investigate problems relative to the opposition or cooperation between the mathematical properties used in procedures acquired in pratice and in hool procedures and, the degree of linking of the mathematical instruments in the context, scholastic or not, ITom which they originated. With 37 young people and adults, student of the first semester of the municipal supplementary course in the city of São Paulo, the techniques of observations in class, interviews, and documental analysis were used. We concluded that people whose social place makes it possible to carry out activities with greater economic autonomy show, in class, that they have constructed more elaborate mathematical mediators. Another point noted was that the logic of school work differed ITom that which governed the practical activities, requiring a constant negotiation between the teacher and the student in order that the learning of Mathematic might occur. Besides this, its was also found that mathematical knowledge originating ITom pratice is not always solidary with school knowledge, often seeming to the student to be contradictory / Doutorado / Doutor em Educação

Orientador: Maria Salete Fábio Aranha / Resumo: A literatura já vem ilustrando o quanto as relações interpessoais são imprescindíveis para a construção do conhecimento, logo, possibilitar a construção de novos conhecimentos a todos, de acordo com as suas necessidades educacionais especiais, exige relações interpessoais que favoreçam à participação, expressão e manifestação de todos os educandos. Assim, instigada a conhecer este universo de interações, a compreender como estas interações estão ocorrendo na sala de aula inclusiva, a identificar como os sujeitos estão participando deste contexto, o objetivo fundamental que impulsionou o presente estudo foi o de descrever e analisar as relações interpessoais entre professora e alunos em sala de aula inclusiva. Fizeram parte deste estudo duas professoras e seus respectivos alunos, sendo: professora A - 34 anos de idade, formada em nível médio no curso de Magistério, e professora B - 45 anos de idade, formada em nível superior, curso de Letras. A professora A, que lecionava na turma A, tinha, em sala de aula, 7 alunos do sexo masculino e 14 do sexo feminino. A faixa etária desses alunos era de 8 a 13 anos. A professora B, que lecionava na turma B, tinha, em sala de aula, 12 alunos do sexo masculino e 15 do sexo feminino. A faixa etária desses alunos era de 9 a 17 anos. Na turma A, 10% eram alunos com deficiência e, na turma B, 11% eram alunos com deficiência. Os dados foram coletados em 2 salas de aula, em uma escola estadual de ensino fundamental, localizada em bairro residencial na cidade de Bauru, interior do Estado de São Paulo. Foi utilizada como instrumento para a coleta de dados, uma filmadora da marca Panasonic, modelo RJ 27. Os dados foram coletados no transcorrer do 1o semestre do ano letivo de 2001. O procedimento de análise dos dados seguiu seis diferentes passos: elaboração de um sistema de categorias... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Literature has been illustrating how much the interpersonal relationships are essential for the construction of knowledge, then facilitating the construction of new knowledge to all people, according to their special educational necessities, demands interpersonal relationships, which benefit the participation, expression and manifestation of all of them who are being educated. Thus, encouraged to know this universe of interactions, to understand how these interactions are occurring inside the inclusive classroom, to identify how the subjects are participating in this context, the fundamental aim, which stimulated the current study was to describe and analyze the interpersonal relationships between teacher and pupils inside the inclusive classroom. Two teachers and their respective pupils took part in this study, as: teacher A - 34 years old, graduated in the medium level of Professorship, and teacher B - 45 years old, graduated in superior level, Letters course. Teacher A, who taught group A, had in the classroom 7 male pupils and 14 female pupils. The age rate of these pupils was from 8 to 13 years old. Teacher B who taught group B had in the classroom 12 male pupils and 15 female pupils. The age rate of these pupils was from 9 to 17 years old. In group A, 10% were pupils with deficiency and in group B, 11% were pupils with deficiency as well.The data were collected in 2 classrooms in a fundamental education school pertaining to the state, located in a residence area in the city of Bauru, interior of the Estate of São Paulo. A camcorder - Panasonic, model RJ 27 - was used as an instrument for collecting the data. The data were collected during the first semester of the school year of 2001. The analysis procedure of the data followed six different steps: elaboration of a category system, elaboration of the register spreadsheet, temporal... (Complete abstract, click electronic address below) / Mestre

Orientador: Cibele Cecílio de Faria Rozenfeld / Banca: Ana Cristina Biondo Salomão / Banca: Rita de Cássia Barbirato Thomaz de Moraes / Resumo: O advento das novas tecnologias e a crescente expansão da mídia fizeram surgir uma nova sociedade, novos tipos de relações sociais e diferentes formas de interação. A interação, que ocorre desde os primórdios atrelada ao compartilhamento de um mesmo espaço físico e temporal, ganha a possibilidade de transpor essa premissa, possibilitando um modo revolucionário de interação, que pode ocorrer dissociado de espaços físicos e tempo cronológico, em um contexto virtual. A interação do tipo face a face deixa de ser exclusiva de um contexto presencial e passa a dividir espaço com novos tipos de comunicação. Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo apresentar os eixos interacionais que emergem durante o uso do aplicativo Quizlet - o Quizlet Live, em sala de aula de língua inglesa no Ensino Técnico integrado ao Ensino Médio de um dos câmpus do Instituto Federal de São Paulo. Para seu desenvolvimento, apoiaremo-nos teoricamente em estudos acerca da relevância das TDICs e da aprendizagem móvel como suporte para o ensino realizado em sala de aula (PAIVA, 2015; ALDA, LEFFA, 2014, UNESCO, 2014, entre outros) e dos diferentes tipos de interação presentes no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa (MOORE, 1989, ANDERSON & GARISSON, 1998; LEFFA, 2005; THOMPSON,1995). O corpus desta pesquisa resulta de questionários, diário reflexivo e gravações em áudio realizados durante o uso do Quizlet Live, após discussões baseadas no primeiro episódio da terceira temporada da série Black Mi... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The advent of new technologies and the growing expansion of the media have given rise to a new society, new types of social relations and different forms of interaction. Interaction, which occurs from the earliest times linked to the sharing of the same place and the same time, gains the possibility of transposing this premise, enables a revolutionary mode of interaction to happen, which can occur dissociated from space and chronological time, in a virtual context. The face-to-face interaction is no longer exclusively a face-to-face context and starts to share space with new types of communication. In this sense, this research aims to present the interactional axes that emerge when using the app Quizlet - more specifically Quizlet Live, in English language classroom teaching in the Technical Education integrated to the High School of one of the campuses of the Federal Institute of São Paulo. For its development, we rely on studies in theories about the relevance of DICT and mobile learning as a support for teaching held in the classroom (PAIVA, 2015, ALDA, LEFFA, 2014, UNESCO, 2014 and others) and the different types of interaction in the English language teaching-learning process (MOORE, 1989, ANDERSON & GARISSON, 1998; LEFFA, 2005; THOMPSON,1995,2011)The corpus of this research results from questionnaires, reflective diaries and audio recordings made during the use of Quizlet Live that was used after the activities based on the first episode of the third season of the serie... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador(a): Luiza Helena da Silva Christov / Banca: Vera de Faria Caruso Ronca / Banca: Rita de Cássia Demarchi / Título da capa: A construção da voz autora do professor-narrador: uma experiência de formação de professores do cotidiano escolar / Resumo: A presente pesquisa trata da importância das narrativas e da produção coletiva de professores na formação continuada na escola, como caminhos possíveis para a construção da autoria e das identidades de artista/professor/pesquisador. A formação realizada na escola Vila do Aprender, na região sul da cidade de São Paulo, fez-se por um período de três anos (2015-2017). Com o intuito de investigar os aspectos acima mencionados, propôs conexões com a pesquisa sobre a A/r/tography, desenvolvida pela professora Rita Irwin, além de considerar as teorias desenvolvidas por teóricos como, Paulo Freire, John Dewey, Cecília Almeida Salles, Jorge Larrosa, Jan Masschelein e Jacques Rancière, que contribuíram para compor caminhos que consideram a escola, a experiência, a criação/processos e a pesquisa, como campos que possibilitam a construção da autoria na formação de professores. Com a realização de dois encontros quinzenais de formação com e entre as professoras, vivenciamos propostas que envolveram escuta, partilha de narrativas, uso de diferentes linguagens, realização de estudos teóricos e práticos, contextos de interpretação e representação e a criação e produção coletiva. Esse trabalho foi composto pela experiência vivida com e no grupo, atrelada à perspectiva teórica que orientou a pesquisa. Os procedimentos utilizados para a coleta de dados foram análise das produções, a voz/interpretação das professoras e as ações que evidenciram os deslocamentos. Destaca-se nesse processo o fortalecimento... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research deals with the importance of narratives and the collective production of teachers in the continuous formation in the school, as possible ways for the construction of the authorship and the identities of artist / professor / researcher. The training held at Vila do Aprender school, in the southern region of the city of São Paulo, was carried out for a period of three years (2015 - 2017). In order to investigate the aforementioned aspects, he proposed connections with the research on A / r / tography, developed by Professor Rita Irwin, besides considering the theories developed by theorists like Paulo Freire, John Dewey, Cecília Almeida Salles, Jorge Larrosa, Jan Masschelein and Jacques Rancière, who contributed to compose paths that consider school, experience, creation / processes and research as fields that make it possible to construct authorship in teacher education. With two bi-weekly training sessions with and among teachers, we experienced proposals that involved listening, sharing of narratives, use of different languages, theoretical and practical studies, contexts of interpretation and representation, and collective creation and production. This work was composed by the experience lived with and in the group, linked to the theoretical perspective that guided the research. The procedures used for the data collection were analysis of the productions, the voice / interpretation of the teachers and the actions that showed the displacements. I emphasize... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Otilia Lizete de Oliveira Martins Heinig. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Orientador: Antônio José Müller. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-18T02:08:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T17:53:54Z : No. of bitstreams: 1 176370.pdf: 13875315 bytes, checksum: 561ef7e858aa732560275b3fb5d35b5c (MD5) / É objeto de análise deste estudo o ensino da Língua Portuguesa como meio de apropriação e construção de conhecimento, através da linguagem oral e escrita, das práticas de leitura, de produção e reestruturação de texto. A opção por realizar a pesquisa no contexto de uma sala de aula permitiu a análise dos processos de interação verbal entre professor/alunos e entre alunos, revelando os diferentes elementos que constituem o trabalho pedagógico. No sentido de elaborar um planejamento de intervenção, fez-se necessário realizar a observação da prática pedagógica da professora, como também dos desejos dos alunos, para a partir daí estabelecer uma metodologia embasada nos constritos teóricos da psicologia histórico-cultural e dos estudos da linguagem, particularmente a teoria de enunciação de Baktin. Conforme esses referenciais, os processos de interação sociais desencadeiam a elaboração do conhecimento pela mediação do outro e da linguagem. A aplicação, portanto, da metodologia proposta pela pesquisadora, em conjunto com a professora, em uma 5ª série do Ensino Fundamental, da rede particular de ensino do município de Lages/SC, propiciou um rápido retorno por parte dos alunos e da professora com conseqüentes mudanças de atitudes em relação ao trabalho escolar. Espera-se, com a elaboração deste trabalho, oferecer elementos que venham a contribuir positivamente na ação pedagógica de professores de Língua Portuguesa, no contexto de sala de aula.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-18T05:31:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T21:49:50Z : No. of bitstreams: 1 177687.pdf: 2909881 bytes, checksum: ff977b7b03bc8be5e2207a2c8295e16c (MD5) / Este estudo ilustra e analisa alguns padrões de estratégias de participação oral identificados no discurso da professora e dos alunos em uma classe de iniciantes em língua estrangeira. Os padrões de estratégias de participação oral foram observados a ajudar os alunos e o professor a iniciar e ampliar a conversação em Inglês na sala de aula. O presente estudo seguiu o método etnográfico de pesquisa. Sendo assim, dados foram coletados tomando-se em consideração o contexto onde os dados foram coletados e o ponto de vista dos participantes da pesquisa em observação. No total, dezesseis aulas foram observadas, gravadas, filmadas e analisadas. No capítulo 1, eu revisei um número de estudos na área de interação. No capítulo 2, eu descrevi como eu realizei a pesquisa passo a passo, explicando também a perspectiva metodológica etnográfica usada neste estudo. No capítulo 3, eu descrevi e analisei os padrões de estratégias de participação oral identificados e finalizei a dissertação fazendo um resumo dos achados, oferecendo algumas implicações pedagógicas e fazendo sugestões para futuras pesquisas na área.