Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-01T12:47:59Z No. of bitstreams: 1 helenarivellideoliveira.pdf: 3943522 bytes, checksum: eda10ddf57d60035d1ac32bff8dd971a (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: primeira letra de cada palavra chave em maiúsculo on 2016-07-02T12:56:48Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-04T10:33:27Z No. of bitstreams: 1 helenarivellideoliveira.pdf: 3943522 bytes, checksum: eda10ddf57d60035d1ac32bff8dd971a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:17:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 helenarivellideoliveira.pdf: 3943522 bytes, checksum: eda10ddf57d60035d1ac32bff8dd971a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:17:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 helenarivellideoliveira.pdf: 3943522 bytes, checksum: eda10ddf57d60035d1ac32bff8dd971a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T16:17:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 helenarivellideoliveira.pdf: 3943522 bytes, checksum: eda10ddf57d60035d1ac32bff8dd971a (MD5) Previous issue date: 2012-03-02 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa buscou compreender como analogias e metáforas são utilizadas pelo professor como instrumento para favorecer a aprendizagem dos conceitos científicos. Para esse fim, a prática de ensino dos professores tornou-se nosso objeto de exame. Sob orientação teórica da Teoria da Argumentação de Chaïm Perelman, refletimos sobre como aspectos da cultura científica foram determinantes para a assepsia linguística vivenciada hoje na ciência, se tornando também responsável pela distância entre os discursos da sala de aula. A argumentação oferece um contraponto à demonstração asséptica e a analogia surge como um recurso argumentativo capaz de diminuir esse afastamento, uma vez que se apoia em conhecimentos prévios para que novos conceitos sejam apreendidos. Os fatos foram alcançados através da entrevista dialógica e da observação mediada, instrumentos elaborados à luz da pesquisa qualitativa com enfoque histórico-cultural. Nossa análise nos permite afirmar que os professores não têm conhecimento aprofundado sobre o tema, ignorando a existência de fases que regem o uso da aproximação analógica como instrumento de ensino. Nas analogias propostas, o mapeamento de semelhanças e diferenças foi subutilizado, desprezando a ideia de que o consenso é a chave para a criação da relação entre foro e tema. Desconsiderada a complexidade dessa ferramenta argumentativa, a superação da analogia e consequente abstração dos conceitos científicos passam a constituir tarefa exclusiva dos alunos e, por isso, incerta. A escassez de situações em que a analogia realmente constituiu recurso fértil para a aprendizagem provém do próprio modo como o professor se relaciona com seu discurso, o discurso dos alunos e os recursos de ensino, refletindo sua concepção de ciência e educação em Ciências. / This research sought to understand how analogies and metaphors are used by the teachers as a tool to promote the learning of scientific concepts. To this, the teacher’s teaching practice has become the object of our examination. Supported by the theoretical orientation of the Argumentation’s Theory by Chaïm Perelman, we reflect on how aspects of scientific culture were determinants of linguistic asepsis experienced today in science, also becoming responsible for the distance between the discourses of the classroom. The argumentation provides an opposed to aseptic demonstration and the analogy emerges as a reasoning tool able to reduce this distance, since it relies on previous knowledge to new concepts. The facts were obtained through dialogical interview and mediated observation, instruments developed in the qualitative research with approach historical-cultural. The analysis allows us to say that teachers do note have detailed knowledge on the theme, ignoring the existence of phases to use of the analogue approach as a teaching tool. In the presentation of analogies, the mapping of similarities and differences was underutilized, despising the idea that consensus is the key to creating the relationship between and the terms. Despised the complexity of reasoning tool, overcoming the analogy and the subsequent abstraction shall become the exclusive task of the students, therefore, uncertain. The shortage of situations where the analogy really was fertile tool for learning comes from the way the teacher relates to his discourse, the students discourse and tool learning, reflecting their view of science and science education.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-03-31Bitstream added on 2014-06-13T19:26:05Z : No. of bitstreams: 1 bozelli_fc_me_bauru.pdf: 2084552 bytes, checksum: 78300e8834ebe9e5ef2a97749ae92d16 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / As relações entre linguagem e ensino de ciências têm sido objeto constante de pesquisa nos últimos anos, tendo se constituído numa promissora linha de investigação na área de Educação em Ciências. Dentre essas pesquisas, destacam-se os estudos sobre a utilização das analogias e metáforas enquanto recurso didático mediador entre os procesos de ensino e de aprendizagem. No caso específico da pesquisa em Ensino de Física, muitos dos pesquisadores têm mostrado interesse no levantamento de fenômenos físicos que podem ser comparados através do uso dessas figuras de linguagem. Entretanto, as condições de produção das analogias e/ou metáforas pelo professor ou pelo aluno são ainda pouco estudadas, e a partir desta constatação é que esta pesquisa foi desenhada. Com o intuito de avançar nos estudos nessa linha, procura-se aqui responder a questões do tipo: como as analogias e metáforas são utilizadas nas aulas de física? / The relation between language and science teaching has been a constant object of research in the last years, becoming a promising research line in Science Education. Among these researches, come up studies on the use of analogies and metaphors as mediator didatic resource between teaching and learning processes. In the specific case of the research in physics teaching, many of the researchers has showed interest in raising physical phenomena that can be compared through the use of these language figues. However, the analogies and/or metaphors production conditions by teachers or students are still little studied and that verification was important for the design of this research. Aiming to improve the studies in that way, we tried here to answer questions like: hos are analogies and metaphors used in physics classes?

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-08T13:02:43Z No. of bitstreams: 1 Janaina Rodrigues da Silva.pdf: 1872104 bytes, checksum: 431b7b8583753aa995b3ae518e125d06 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T13:02:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Janaina Rodrigues da Silva.pdf: 1872104 bytes, checksum: 431b7b8583753aa995b3ae518e125d06 (MD5) Previous issue date: 2008-11-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The words analogies and metaphors etimologically mean the relationship of similarity between things and change of meaning from the proper to the figurative. They have been utilised on a day to day basis, in the evolution of Science and as teaching tools to facilitate communication. Given this pressuposition, the objective of this paper is to analyse the use of analogies and metaphors in the process of constructing knowledge regarding the scientific concept of chemical bonds. To this end three Chemistry teachers from the state public system had their classes monitored. They were also interviewed and had to answer a questionary. The results showed that among the teachers being monitored one made use of analogies while the other two used analogies and metaphors. The use of analogies and metaphors by the teachers being monitored was spontaneous and without definite planning. We also observed that the use of analogies and metaphors as teaching tools was less frequent. This fact may be due to the absence of planning as well as of discussions that may increase the use of analogies and metaphors as teaching tools in such a way that they can be a part of the process of teaching and learning. / Analogias e metáforas, que etimologicamente significam relações de semelhança entre coisas e transposição do sentido próprio ao figurado, têm sido utilizadas no cotidiano, na evolução da Ciência e como ferramentas didáticas, com o intuito de facilitar na comunicação. Diante do presente pressuposto, o objetivo deste trabalho foi analisar a utilização de analogias e metáforas na construção do conhecimento sobre o conceito científico de ligações químicas. Para tanto, foram considerados três professores de Química da rede pública estadual, que tiveram suas aulas observadas, responderam a um questionário e a uma entrevista. Os resultados mostraram que dos professores investigados, um fez uso das analogias, enquanto que dois aplicaram as mesmas e as metáforas. Dessa forma, os professores empregaram as analogias e metáforas de modo espontâneo sem que houvesse planejamento definido. Vimos ser ainda pouco freqüente o uso das mesmas como ferramentas didáticas, talvez pela ausência de planejamento e de discussões que possam permeá-las como recurso didático de modo a subsidiar no processo de ensino-aprendizagem.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T14:58:35Z No. of bitstreams: 1 Robson Oliveira Queiroz.pdf: 1091558 bytes, checksum: b90982c61fbca2c45d859e0b6369dc89 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T14:58:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robson Oliveira Queiroz.pdf: 1091558 bytes, checksum: b90982c61fbca2c45d859e0b6369dc89 (MD5) Previous issue date: 2015-05-28 / This research was carried out in order to examine how a group of three chemistry teachers of a federal educational institution experienced in the classroom at work a rather abstract content called the stereoisomerism or isomerism (3D), a term used in the research, aiming to contribute to the formation of this teachers class. This content involves geometrical isomerism and optical isomerism. This analysis involved the determination of educational models through the use of analogies used by teachers and the determination of knowledge mobilized by them during their classes or at least the knowledge that should be mobilized. Theteachers have given two lessons each on the isomerism (3D). These lessons were observed and shooted by a third agent and then the speeches of teachers were transcribed, and some observations were made about their ways of doing things in the classroom and the way theyexplained the contents. Preliminary analysis of the transcribed speech was carried out by an association between the steps taken by teachers in their classes using analogies and a rational use of methodology of analogies, the TWA (Teaching With Analogies). After an initial analysis of the teachers’ speeches a supplementary questionnaire was drawn up so that the teachers could answer itbased on these lines in the classroom and aiming to bring relations between the knowledge mobilized by teachers and analog models used in classes on the isomerism (3D). The results showed, in general, that teachers have used three types of analog models for their explanation of the isomerism (3D), concrete, operational and the model with multiple analogies. The teachers have used such models without rigor spontaneously and they have used analogies without worrying about the students' prior knowledge, for example, if they know the difference between the analogy used and the subject of the lesson. It was determined also that knowledge of the content, according to Shulman, presented by teachers is very significant; however, the curriculum knowledge and teaching are at lower levels than one would expect for such teachers who are experienced. Finally, we found some shortcomings regarding the training of these teachers, through the fault pointing the pedagogical reasoning that should have developed over the years, according to Shulman, as some steps you should follow and which relate to assessment during the process of reflection and teaching to resume the process, present in the pedagogical reasoning. / Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar o modo como um grupo de três professores de Química de uma instituição federal de ensino vivencia em sala de aula, em ação, portanto, um conteúdo de caráter bastante abstrato, denominado de estereoisomeria ou isomeria (3D), termo utilizado na pesquisa, objetivando-se contribuir para a formação dessa classe de professores. Esse conteúdo envolve a isomeria geométrica e a isomeria ótica. A análise envolveu a determinação dos modelos de ensino através da utilização de analogias, usada pelos professores, e a determinação dos saberes mobilizados por esses durante suas aulas ou, pelo menos, os saberes que deveriam ser mobilizados. Os professores ministraram duas aulas, cada um, sobre a isomeria (3D). Essas aulas foram observadas através da filmagem por um agente terceiro e depois foram transcritas as falas dos professores. Além disso, foram realizadas algumas observações sobre o modo de atuação dos professores em sala, bem como de suas explicações sobre o conteúdo. A análise preliminar das falas transcritas foi realizada fazendo uma associação entre os passos dados pelos professores em suas aulas, utilizando as analogias, e uma metodologia de uso racional das analogias, a TWA (Teaching With Analogies). Após uma primeira análise das falas dos professores, elaborou-se um questionário complementar para que os professores respondessem, baseando-se nessas falas em sala de aula e objetivando trazer as relações entre os saberes mobilizados pelos professores e os modelos analógicos utilizados nas aulas sobre a isomeria (3D). Os resultados indicaram, em linhas gerais, que os professores fazem uso de três tipos de modelos analógicos para suas explicações sobre a isomeria (3D): o concreto, o operacional e o modelo com múltiplas analogias. Os dados também mostram que os professores utilizam tais modelos desprovidos de rigor, de uma forma espontânea e que fazem uso das analogias sem se preocupar com o conhecimento prévio dos alunos, ou seja, se os estudantes sabem diferenciar a analogia que foi feita pelo professor do assunto alvo. Determinou-se também que o saber do conteúdo, segundo Shulman, apresentado pelos professores é bastante expressivo, todavia, os saberes do currículo e pedagógico estão aquém do que se esperaria para tais professores, que são experientes. Por fim, foram encontradas algumas deficiências com relação à formação desses professores, através do registro de problemas no raciocínio pedagógico. Esse procedimento pedagógico deveria ter sido desenvolvido ao longo dos anos, conforme Shulman, com alguns passos que deveriam ser seguidos. Esses passos estão relacionados à avaliação durante o processo de ensino e também à reflexão para retomar o processo, presentes no raciocínio pedagógico.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:42:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OlimpioJSJ_DISSERT.pdf: 3250692 bytes, checksum: e135d66bdc46879fce0bf4c54a705b97 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / The use of analogies in high school is often useful for chemistry teaching, either on textbooks or by teachers in the classroom.This use is justified by the large number of abstract concepts that rules this course. Analogies are conceptualized by several authors, which converge on the idea that these are tools that seek a way to elucidate an unknown concept by comparing it to a familiar one, relating their similar and dissimilar features. An analysis on a survey of analogies found in high school chemistry textbooks and chemical equilibrium studies is performed in order to verify whether they are leading to misconceptions for their use by students and/or for their use by teachers in the classroom, or whether they promote a learning facilitation / O uso de analogiasno Ensino M?dio ? frequentemente utilizado ao ensinar qu?mica, seja abordada em livros did?ticos ou em sala de aula pela utiliza??o dos professores, isso ? devido ao grande n?mero de conceitos abstratos regentesdesta disciplina. As analogias s?o conceituadas por diversos autores, no qual estes convergem para a ideia de que estas s?o ferramentas que buscam uma maneira de elucidarum conceito desconhecido comparandooa um conceito familiar,relacionando seus atributos similares e n?o similares. A partir de um levantamento das analogias encontradas nos livros did?ticos de qu?mica do Ensino M?dio que abordam o conte?do equil?brio qu?mico e de estudos j? produzidos na ?rea apontando os principais erros conceituais apresentados pelos estudantes neste conte?do? realizada uma an?lise das analogias encontradas, para com isso realizar a verifica??o do seu direcionamento a erros conceituaispelo uso dos estudantes e/ou pela utiliza??o de professores em sala de aula ou se promovem a facilita??o da aprendizagem

Submitted by Rafael Gustavo Rigolon (rafael.rigolon@ufv.br) on 2016-08-06T21:18:52Z No. of bitstreams: 1 Tese - Rafael Rigolon (Versão Final).pdf: 4311092 bytes, checksum: fa644046834545eb52424ad7096c5a62 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-08-10T12:47:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rigolon_rg_dr_bauru.pdf: 4311092 bytes, checksum: fa644046834545eb52424ad7096c5a62 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-10T12:47:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rigolon_rg_dr_bauru.pdf: 4311092 bytes, checksum: fa644046834545eb52424ad7096c5a62 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / As analogias quantitativas são comparações que os professores fazem entre domínios diferentes para dar uma ideia mais compreensível sobre as medidas dos objetos. Geralmente, comparam objetos de medidas de difícil visualização, como as astronômicas e as microscópicas, com objetos do conhecimento dos alunos. Muitos professores e licenciandos de Biologia e de Física recorrem às analogias quantitativas em suas aulas ou outras atividades de ensino para torná-las mais atrativas e compreensíveis. Entretanto, o uso da analogia quantitativa exige certos cuidados por parte do educador para que esta funcione de fato e cumpra seu papel de facilitar o entendimento de uma determinada grandeza física ou de uma quantidade de objetos. Para colaborar com a qualidade do ensino de Ciências, especificamente o de Biologia e o de Física, esta pesquisa procurou saber como os licenciandos empregam as analogias quantitativas em situações de ensino e como uma instrução a respeito, de caráter reflexivo, em um curso de licenciatura em Biologia pode contribuir para um uso dessas analogias mais estruturado, dinâmico e com mais participação dos alunos. Além disso, pretendeu-se conhecer se as analogias apareceram dentre as estratégias didáticas elaboradas pelos licenciandos e que saberes mobilizam para o ensino de macro e micromedidas. Os dados foram constituídos por meio de um questionário escrito e de observações de oficinas ministradas durante o Estágio Supervisionado por licenciandos concluintes de Biologia e Física de duas universidades públicas (de Minas Gerais e São Paulo). Desses, uma turma de licenciandos de Biologia participou de uma intervenção pedagógica antes do preparo das oficinas, que abordou estratégias de ensino para macro e micromedidas. As respostas dos questionários passaram por uma Análise Estatística Descritiva e as transcrições das observações das oficinas por Análise de Discurso. Os resultados mostraram que os licenciandos: fazem grande uso de analogias quantitativas, mesmo sem considerá-las como estratégias didáticas; dizem preferir analogias quantitativas para explicar grandes medidas, mas na prática empregar majoritariamente os modelos em escala; dentre os tipos de analogia quantitativa, fazem mais uso das analogias de grandeza (a = k.b) do que de proporção (a/b = c/d); quando não instruídos a respeito, replicam analogias da literatura e da cultura em vez de produzi-las ou solicitar que os alunos as construam; costumam utilizar objetos muito pequenos, dos quais o número de vezes a que devem ser multiplicados para igualar ao objeto alvo é demasiado grande e, por isso, didaticamente inválido. As experiências de vida dos licenciandos apareceram nos objetos do domínio base das analogias produzidas, mostrando a importância de saberes construídos em situações não formais de ensino. Portanto, os licenciandos devem ser preparados à vida docente com o hábito da reflexão sobre suas práticas, pois assim poderá contar com estratégias didáticas mais variadas e apropriadas para as situações de ensino. O professor/licenciando que vai além de uma mera atuação técnica, reflete sobre suas ações na escola e se questiona: “se eu utilizar tal analogia, os alunos aprenderão (melhor)?” Esta pesquisa pretendeu, desse modo, colaborar com o reconhecimento do uso de analogias quantitativas como uma estratégia didática para o Ensino das Ciências. / Quantitative analogies are comparisons used by teachers, or professors about different domains, to give students a more understandable idea about objects’ measures. Generally, they compare objects difficult to visualize measures, such as the astronomic and microscopic ones, with objects known by the students. Many teachers and undergraduate students of Biology and Physics, future teachers, use quantitative analogies in their classes or other educational activities to make them more suitable and understandable to students. However, the use of quantitative analogy requires certain care for the teacher to make this really work and fulfill its role to facilitate the understanding of a certain physical quantity or a quantity of objects. In order to collaborate with the science teaching quality, specifically biology and physics teaching, this research looked into how the preservice teachers employ quantitative analogies in teaching situations and how an instruction about analogies, of reflective character, in an undergraduate Biology program may contribute to make students more involved. In addition, this study sought to know if the analogies appeared among the teaching strategies developed by preservice teachers and which knowledge they mobilize in the teaching of macro and micromeasures. The data were constituted by means of a written questionnaire and remarks of workshops given during the supervised internship for future Biology and Physics teachers from two public universities in Brazil (in Minas Gerais and São Paulo State). From this sample, a group of perservice biology teachers participated in an educational intervention prior to the preparation of workshops that addressed teaching strategies for macro and micromeasures. The answers to the questionnaires underwent a statistical descriptive analysis and the transcripts of workshops remarks through discourse analysis. The results showed that the future teachers: make quite a lot the use of quantitative analogies, even without considering them as teaching strategies; they declare to prefer quantitative analogies to explain great measures, but in practice mainly employ scale models; among the types of quantitative analogy, they make more use of greatness analogies (a = k.b) than the ratio (a/b = c/d); when not instructed about, they replicate analogies from the literature and culture instead of producing them or ask students to build them; normally they use very small objects of which the number of times must be multiplied to equal the target object is too large and, therefore, invalid in terms of didactic. The life experiences of these future teachers appeared in the basic domain objects of analogies produced, showing the importance of the knowledge built in nonformal teaching situations. Therefore, they should be prepared to their professional life with the habit of reflection on their practices, so they can count with a variety and apropriate teaching strategies. The teacher/future teacher which goes beyond a mere technical performance, reflects on his actions in school and asks him/herself: "if I use this analogy, students will learn (better)"? This research intended, thus, to collaborate with the recognition of the use of quantitative analogies as a teaching strategy for improve the Science Teaching.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:34:25Z No. of bitstreams: 1 KeilaBarbosaDaFonseca_DISSERT.pdf: 2585067 bytes, checksum: 7c345a1c9564812393d94e3249bb04c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-07T17:59:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KeilaBarbosaDaFonseca_DISSERT.pdf: 2585067 bytes, checksum: 7c345a1c9564812393d94e3249bb04c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T17:59:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KeilaBarbosaDaFonseca_DISSERT.pdf: 2585067 bytes, checksum: 7c345a1c9564812393d94e3249bb04c4 (MD5) Previous issue date: 2016-06-22 / Utilizar estrat?gias de ensino que promovam uma melhor compreens?o dos conceitos cient?ficos pelos alunos ? um desafio para muitos professores de qu?mica da educa??o b?sica. De acordo com os Par?metros Curriculares Nacionais do Ensino M?dio (PCNEM) no que se refere aos conhecimentos de Qu?mica, o ensino deve proporcionar aos alunos a capacidade de compreender as transforma??es qu?micas de forma ampla e integrada, possibilitando o entendimento dos processos qu?micos e a constru??o do conhecimento cient?fico relacionado com a tecnologia, os impactos ambientais, sociais, pol?ticos e econ?micos. O estudo do conte?do estados f?sicos da mat?ria necess?rio ao entendimento das transforma??es qu?micas, associado a outros conceitos, em muitos casos ? considerado pelos alunos de dif?cil compreens?o. Nessa perspectiva o uso de modelos e analogias como estrat?gias de ensino podem contribuir com a aprendizagem em diversos aspectos, proporcionando em sala de aula momentos de reflex?o, discuss?o e participa??o sobre os fen?menos que comp?e a natureza. O objetivo desse trabalho ? apresentar uma proposta did?tica para abordar o conte?do os estados f?sicos da mat?ria e conte?dos relacionados, utilizando como estrat?gia de ensino modelos e analogias com alunos do ensino m?dio de uma escola p?blica do Munic?pio de Natal-RN. A princ?pio foi elaborado um question?rio aplicado com quinze professores do ensino m?dio da rede p?blica para investigar as principais dificuldades apresentadas por eles sobre o uso de modelos e analogias no processo de ensino e aprendizagem da qu?mica. Ap?s essa an?lise foi elaborada a unidade did?tica que foi aplicada com os alunos da 1? s?rie do ensino m?dio da Escola Estadual Prof. Edgar Barbosa, localizada na cidade de Natal-RN. Para a coleta de dados foi utilizado princ?pios da pesquisa qualitativa fazendo uso de instrumentos como question?rio para avaliar, tanto por professores como por alunos, sobre o conte?do proposto na unidade. Como parte dos recursos utilizados para a coleta de dados tamb?m foi utilizado o di?rio de campo. O resultado preliminar aponta que os professores de qu?mica reconhecem a import?ncia de estrat?gias como modelos e analogias sinalizando como uma das principais vantagens da sua utiliza??o a capacidade de tornar a aprendizagem dos conceitos/conte?dos qu?micos mais significativos, por?m apontam que sentem dificuldade ao trabalhar uma abordagem de ensino diferente da concep??o tradicional. Em rela??o ? aplica??o da unidade did?tica foi poss?vel observar que essa proposta promoveu nos alunos motiva??o no processo de ensino aprendizagem dos conte?dos relacionados a constitui??o da mat?ria, que foi evidenciado atrav?s das atividades realizadas, percebendo, a partir da cria??o de modelos concretos por eles, um maior envolvimento durante a execu??o das atividades. Al?m disso, tamb?m foi elaborado e apresentado mapas conceituais que permitiu verificar quais as rela??es conceituais os estudantes apresentaram ao t?rmino da viv?ncia com a unidade did?tica proposta. / How to use de strategies of teaching that makes a better understanding of scientific concepts by through students is a challenge for many chemistry teachers in the basic education. According to the Par?metros Curriculares Nacionais from High School (PCNEM) about chemistry knowledge, the teaching must to give the student the capacity of comprehension the chemical transformation on a way large and integrated, giving the wisdom from chemical process and the development of scientific knowledge with the technology, the environmental impacts, social, politics and economies. The studying about this subject ?physical states of matter? it?s necessary to the understanding of the chemical transformation, join to the others conceptions in so many cases it is considered by students a hard to understand. In this perspective, the use of ways and analogies like strategies of teaching can contribute with the learning is many aspects, giving a good moments of reflection, discussion and participation about phenomenon that make a nature. Our goal in this work is to introduce a didactic proposal about physical states of matter and related contents, using like strategy from teaching ways and analogies with students from High School of a public school of country from Natal-RN. At the beginning it was made a quiz with fifteen teachers from High School of public school to investigate the main difficult there are by them about the use of forms and analogies in the process of teaching and learning from chemistry. After this analysis it was made the unity didactic that was applied with the students from first years of High School of Escola Estadual Professor Edgar Barbosa, located in Natal city, RN. For data collect it was used principles of qualitative research using the instruments like quiz to evaluate, by teachers and students about the content in the unit. In a part of resources used for date collect also was used the field journal. The preliminary result concerns that the chemistry teachers know the importance of strategies like ways and analogies showing like a main advantages of their using the capacity to become the learning of concepts and content chemical most significant , but showing they?re feeling difficulty in work the teaching approach different of traditional design. In relation to application of didactic unit it was possible to realize this proposal promoted in students motivation in the teaching-leaning process of related contents about matter constitution, which was evidenced through by performed activities, also we can see the creating concrete models enabled a greater involvement of students besides that, the elaboration and presentation of conceptual maps for them allowed also check the established relationships about concepts covered through this didactic proposal.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:21Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Marines Somavilla Teixeira.pdf: 3820527 bytes, checksum: 457081e643ab71135036d76bd43738b4 (MD5) Marines Somavilla Teixeira.pdf.txt: 187779 bytes, checksum: c57cd08dc1d087017f6f4ae039202cbf (MD5) Marines Somavilla Teixeira.pdf.jpg: 3759 bytes, checksum: d6a7f18c8aa897eb7901671f0b40c512 (MD5) Previous issue date: 2010-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study presents the design and implementation of a teaching unit that includes activities based on analogy and scientific texts for teaching heat and temperature in secondary level school, according to the model of pedagogic moments as proposed by Delizoikov and Angotti, from a perspective of education in CTS. Activity-based analogy follows the Teaching-With-Analogies model developed by Glynn and modified by Harrison and Treagust. The analogous for the study of heat and temperature by means of the modified Teaching- With-Analogies model is based on an experiment of Valadares. Activities with scientific texts make use of articles of Scientific American Brasil and Ciência Hoje at two different pedagogical moments. The implementation of activities take place with participants of the 2nd grade of secondary school of Escola Estadual Don Antônio Reis, Faxinal do Soturno, RS, between October and November 2009. Through the transcription of the videorecordings, and guides of the student, we discuss the impact and effectiveness of activities. / Esta dissertação apresenta o planejamento e a implementação de uma unidade didática que contempla atividades baseadas em analogia e texto de divulgação científica para o ensino de calor e temperatura em nível médio, segundo o modelo de momentos pedagógicos como proposto por Delizoikov e Angotti, em uma perspectiva de educação em CTS. A atividade baseada em analogia segue o modelo Teaching-With-Analogies desenvolvido por Glynn e modificado por Harrison e Treagust. A situação análoga para o estudo de calor e temperatura por meio do modelo Teaching-With-Analogies modificado tem por base um experimento de Valadares. As atividades com textos de divulgação científica se utilizam de artigos das revistas Scientific American Brasil e de Ciência Hoje em dois momentos pedagógicos distintos. A implementação das atividades realiza-se com participantes da 2ª série do ensino médio da Escola Estadual Don Antônio Reis, Faxinal do Soturno, RS, entre outubro e novembro de 2009. Por meio da transcrição de vídeo gravações, e de guias do aluno, discutem-se repercussões e a efetividade das atividades.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:32Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Renato Fumagalli Miranda.pdf: 2985901 bytes, checksum: f813463dac4d793c0857ee6b4b4edde1 (MD5) Renato Fumagalli Miranda.pdf.txt: 143222 bytes, checksum: 4e66988cfb8dbe77f967d7b19c2e2ce9 (MD5) Renato Fumagalli Miranda.pdf.jpg: 3661 bytes, checksum: 7c493ae73dcaa2a6a45615b6623fec9b (MD5) Previous issue date: 2010-12-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this work is described the development and application of a didactic activity of teaching that uses an analogy and Modellus software to assist in learning the concepts involved in the microscopic theory of electrical conduction. This work uses as a theoretical basis the theory of Meaningful Learning of David Ausubel and modeling Schematic proposed by Ibrahim A. Halloun. The use of analogies is modeled on TWA -Teaching-With-Analogies developed by Glynn by and modified Harrison and Treagust. To represent the microscopic theory of electrical conduction was used a mechanical analogy proposed by Bagnato and Rodrigues and adapted by Orengo. During the implementation of this activity the students were very interested and motivated to participate. In a qualitative analysis of the results is evidence that most students achieved learning significant. / Neste trabalho está descrito o desenvolvimento e aplicação de uma atividade didática de ensino que utiliza analogia e o software Modellus para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na teoria microscópica da condução elétrica. Este trabalhou utiliza como fundamentação teórica a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e a modelagem esquemática proposta por Ibrahim A. Halloun. A utilização de analogias segue o modelo TWA - Teaching-With-Analogies (ensinando com analogias) desenvolvido por Glynn e modificado por Harrison e Treagust. Como situação análoga a teoria microscópica da condução elétrica foi utilizado o análogo mecânico proposto por Bagnato e Rodrigues e adaptado por Orengo. Durante a aplicação desta atividade os alunos mostraram-se bastante interessados e motivados a participar. Analisando qualitativamente os resultados da aplicação há indícios que a maioria dos alunos atingiu uma aprendizagem significativa.

Orientador: Luiz Otavio Saraiva Ferreira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Mecanica / Made available in DSpace on 2018-08-06T16:27:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Espindola_AlexeyMarques_M.pdf: 1293939 bytes, checksum: 66ab2d16dc552294762d6c3708cda71b (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Os sistemas microfluidicos estão evoluindo rapidamente, encontrando vastas aplicações na mais diversas áreas do conhecimento. Os Lab-on-Chips, LOCs, são dispositivos capazes de realizar análises químicas e bioquímicas em um único chip. Este dispositivo pode causar grande impacto no mercado de análises laboratoriais, por este motivo vem ganhando grande atenção Para realizar estas análises os LOCs necessitam de microbombas capazes de transportar quantidades ínfimas de fluidos em seus canais de maneira acurada e uniforme. Desta forma, o interesse em modelar e fabricar microbombas tomou-se uma área fértil para a pesquisa. Neste trabalho foi desenvolvida a modelagem de uma microbomba peristáltica de elastõmero, tipo de bomba mais conveniente para Lab-on-Chips, utilizando a técnica de analogias eletro-mecânicas que consiste em representar um dispositivo por um circuito elétrico equivalente. As análises das simulações podem ser realizadas usando programas de análise de circuitos elétricos. Dois modelos foram apresentados neste trabalho. O primeiro é a reprodução do modelo de bomba criado por Jacques Goulpeau, em que o modelo de uma válvula é extrapolando para toda a microbomba. O segundo contém o circuito elétrico equivalente da bomba completa mostrando a interações entre suas partes. Os resultados mostram que o comportamento da microbomba não pode ser completamente descrito pelo modelo extrapolado a partir de uma válvula, devido às interações entre três válvulas. As simulações do circuito equivalente da bomba completa mostraram que os efeitos das interações entre as válvulas explicam claramente a diferença entre a vazão prevista pelo modelo de Goulpeau e os dados experimentais por ele obtidos, sendo possível ajustar o modelo aos dados experimentais / Abstract: Microfluidies systems are growing rapidly, finding a large nwnber of applications in many fields. Lab-on-ehips, LOC, are deviees that ean perform ehemical and biochemical analyses in a ehip. This device ean cause high impact on laboratorial analyses market, and then it is gaining large attention. In order to execute these analyses on LOC, mieropumps are necessary to transport a tiny quantity of fluid between the channeIs with accuracy and uniformity. Thus, the interests of modeling and fabrication mieropwnps are increasing and become a fertile research field. The goal of this work were a modeling of elastomer peristaltic micropwnp, the most suitable pwnp for LOCs, using the electro- mechanical analogy technique that consist in represent the device in a electrical equivalent networks. Then the simulation analyses can be done on electrical simulation tools. Two models were presented in this work. The first is reproduction of the pwnp model made by Jacques Goulpeau et aI., where the valve model is extrapolated to the whole mieropwnp. The second contains the electrical equivalent circuit that represents the whole device showing the interactions between its eomponents. The results showed that micropump behavior eouldn't completely deseribe by the extrapolated model ftom a valve, because the interactions between the three valves. The simulations of electrical equivalent eircuit of the whole pwnp showed that the interaction between the valves explain the difference between of flow rate foreseen by Goulpeau model and his experimental data, being possible to adjust the model to the experimental data / Mestrado / Mecanica dos Sólidos e Projeto Mecanico / Mestre em Engenharia Mecânica