Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-24T21:42:38Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O - LETRAMENTOS NA ESCOLA A PARTIR DE CR?NICAS.pdf: 20936853 bytes, checksum: 085313456f33539ee5869724e7c89df8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-24T21:42:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O - LETRAMENTOS NA ESCOLA A PARTIR DE CR?NICAS.pdf: 20936853 bytes, checksum: 085313456f33539ee5869724e7c89df8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / The present text, entitled Letramentos in school: a proposal for the teaching of Portuguese Language from the literary chronicles, presents a proposal for a pedagogical intervention in teaching reading and writing, from textual/discursive genre literary Chronicle, in a class of ninth grade, a public school Hall of Santaluz-Ba. Through a didactic sequence adapted based on Schneuwly and Dolz (2004) and Costa-H?bes (2009), aim the development of skills in students, writers and readers based on the perspectives of literacy. In this sense, we support the theoretical constructs of Street (1995), Soares (1998; 2002), Rojo (2009), Cosson (2016), Lajolo (2001), Petit (2009), the PCN of Portuguese Language, third and fourth cycles (1998), S? (1985), C?ndido (1992; 1995), Freitas ( 2011), Antunes (2010; 2016), among others. This is a qualitative and ethnographic based character, which brings answer the following question: in what way is the development of a didactic sequence, with a focus on textual/discursive genre literary Chronicle, may contribute to the skills development readers and writers, in Portuguese Language, based on the perspectives of the literacy? So, in addition to the genre, literary literacy Chronicle, we insert in the search using multimodal languages, as the photography, with the appropriation, in the framework of school practices commonly used by students in the times today. The survey results show that it is possible to enlarge the communicative competence of students, as well as critical reflection about the world and themselves, through the literacy, especially the literary, highlighting the chronic and your feature humanizing / O presente texto, intitulado Letramentos na escola: uma proposta para o ensino de L?ngua Portuguesa a partir de cr?nicas liter?rias, apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica no ensino de leitura e escrita, a partir do g?nero textual/discursivo cr?nica liter?ria, em uma turma do 9? ano, de uma escola p?blica municipal de Santaluz-Ba. Por meio de uma sequ?ncia did?tica, adaptada com base em Schneuwly e Dolz (2004) e Costa-H?bes (2009), objetivamos o desenvolvimento das compet?ncias leitoras e escritoras nos alunos, com base nas perspectivas dos letramentos. Nesse sentido, apoiamo-nos nos construtos te?ricos de Street (1995), Soares (1998;2002), Rojo (2009), Cosson (2016), Lajolo (2001), Petit (2009), os PCN de L?ngua Portuguesa, terceiro e quarto ciclos (1998), S? (1985), C?ndido (1992;1995), Freitas (2011), Antunes (2010;2016), entre outros. Trata-se de uma pesquisa de car?ter qualitativo e de base etnogr?fica, que intenta responder ? seguinte quest?o: de que maneira o desenvolvimento de uma sequ?ncia did?tica, com enfoque no g?nero textual/discursivo cr?nica liter?ria, pode contribuir para o desenvolvimento de compet?ncias leitoras e escritoras, nas aulas de L?ngua Portuguesa, com base nas perspectivas dos letramentos? Assim, al?m do g?nero cr?nica, respons?vel pelo letramento liter?rio, inserimos na pesquisa o uso de linguagens multimodais, como a fotografia, com vistas ? apropria??o, no ?mbito escolar, de pr?ticas comumente utilizadas pelos alunos nos tempos hodiernos. Os resultados da pesquisa mostram que ? poss?vel ampliar a compet?ncia comunicativa dos alunos, bem como a reflex?o cr?tica acerca do mundo e de si mesmos, atrav?s dos letramentos, em especial o liter?rio, com destaque para a cr?nica e sua caracter?stica humanizadora

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LACY RAMOS JUBE RIBEIRO.pdf: 820135 bytes, checksum: 88bf8241506cf8aaa07b9a9e56fb4b04 (MD5) Previous issue date: 2007-02-01 / This study deals with the relationship between thought and language as applied to beginner Third Level students learning of reading and writing. The study is justified, on the one hand, because the development of linguistic competence in reading and writing is vitally important for students success. On the other hand, it is justified by the perception of increasing difficulties in this area among students beginning their university course. The study aimed at identifying the reading and writing difficulties of beginner Third Level students and how these difficulties relate to socio-cultural and pedagogical determiners. Classroom observation, life stories and interviews were used as a means of collecting date in this qualitative research case study. The analysis of how socio-cultural and linguistic aspects interfere in the teaching and learning processes of reading and writing was based on historical and cultural theory, especially on contributions from Vygotsky and Davydov. The research was undertaken with teaching staff and students in three Courses at the Universidade Católica de Goiás (UCG): Psychology, Archeology and Pedagogy, in Portuguese Language, a subject taught during the first semester in all UCG undergraduate courses. It was insured that all three classes represented courses made up of students from different social backgrounds, based on information from the UCG student profile. In each of the three classes, a group of students was selected as subjects of this research. The investigation took place throughout the first semester of 2006. Analysis of the data suggested distinct levels of linguistic competence among the students, which confirmed other research and the teachers own perceptions. The interviews and life stories showed effective echoes of socio-cultural factors, both familiar and pedagogical, in the students learning. In addition, the data pointed towards the need for pedagogical intervention which would help students overcome their difficulties, especially when competence in critical thinking, associated with material content, are added to the development of reading and writing skills. The results of the research indicated pedagogical and didactic proposals in the sphere of learning to read and write which would lead to the formation of actions for critical thinking and learning, aimed at improving cognitive competence. / Esta pesquisa tratou da relação entre pensamento e linguagem, aplicada à aprendizagem da leitura e da escrita em alunos iniciantes no ensino superior. O estudo justificou-se, por um lado, pela importância do desenvolvimento da competência lingüística, expressa na leitura e na escrita, para o êxito escolar dos estudantes e, por outro, pela constatação de crescentes dificuldades, nessa área, em alunos que iniciam o curso universitário. A investigação visou à identificação de dificuldades de leitura e escrita em alunos iniciantes do curso universitário e sua relação com determinantes socioculturais e pedagógicos. Como procedimento de pesquisa qualitativa, empregou-se o estudo de caso. Como instrumentos de coleta de dados, utilizaram-se: observação de aulas, narrativas de vida e entrevistas. A análise de como os aspectos socioculturais e a linguagem interferem nos processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita fundamentou-se na teoria histórico-cultural, especialmente com base nas contribuições de Vygotsky e Davydov. A pesquisa foi realizada com professores e alunos de três cursos da Universidade Católica de Goiás: Psicologia, Arqueologia e Pedagogia, na disciplina Língua Portuguesa, ministrada no 1º período aos cursos de graduação da UCG. Teve-se o cuidado de que as três salas de aula representassem cursos formados por alunos de diferentes origens sociais com base em informações sobre o perfil do aluno da UCG. Em cada uma das três classes, foi selecionado um grupo de alunos como sujeitos da pesquisa. O trabalho de investigação deu-se ao longo do 1º semestre letivo de 2006. A análise dos dados apontou distintos níveis de competência lingüística entre os alunos, confirmando outras pesquisas e a própria percepção de professores. As entrevistas e as narrativas de vida evidenciaram a efetiva ressonância de fatores socioculturais - familiares e pedagógicos - na aprendizagem dos alunos. Além disso, os dados apontaram a necessidade de intervenção pedagógica que contribua com os alunos na superação de suas dificuldades, especialmente quando se agrega ao desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, competências do pensar associadas aos conteúdos das matérias. Os resultados da pesquisa indicaram proposições pedagógico-didáticas no âmbito da aprendizagem da leitura e da escrita que levem à formação das atividades do pensar e do aprender em vista do aprimoramento de competências cognitivas.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-02T15:13:00Z No. of bitstreams: 19 Dissertação - Elisama Barbosa Brasil - 2012.pdf: 1185946 bytes, checksum: 29917f27ebfa7fa1ede9ead86e3cf769 (MD5) 1. Michael Jackson - Beat It.mp3: 7130206 bytes, checksum: d5ad787ad5a18ad48382495a2a6f08b3 (MD5) 2. Luan_S.)_04_-_Meteoro.mp3: 3346048 bytes, checksum: ada7757e5ddb592e5b65b2b14e8ad902 (MD5) 3. Big_Time_Rush.mp3: 7949822 bytes, checksum: 1926286b28716e1b76e3fe8a12108e98 (MD5) 4. Abba - Dancing Queen.mp3: 5565367 bytes, checksum: b8cbde80eed642b235020581ec7149ff (MD5) 5. Toquinho_-_Aquarela.mp3: 6029120 bytes, checksum: 7c3127d16460f269c979aecaf7f0d9bb (MD5) 6. Adrenalina-Luan_Satana_ao_vivo_2010.mp3: 3678694 bytes, checksum: fb20eaa4ccac7877c3f07dc960326bc4 (MD5) 7. Aqua_-_Barbie_Girl.mp3: 2724064 bytes, checksum: 40023813533389d6a5cf3d21aa4cdb46 (MD5) 8. Baiano_-_Paranauê,_Paranauê,_Paraná(Capoeira).mp3: 14511419 bytes, checksum: 4df6aaf65f6a2bd3bac320017bda495b (MD5) 9. Justin_Bieber_-_Baby.mp3: 3632256 bytes, checksum: 28523a0cf7b5e951b48e1799ef012e70 (MD5) 10. summer_eletro_hits_2010_-_sanfona_eletronica.mp3: 12669056 bytes, checksum: d432678020808a5f003fc9bde60074da (MD5) 11. ÁUDIO 1.mp3: 745220 bytes, checksum: c7edc3b947d3ebe7fabcc13094c3126c (MD5) 12. ÁUDIO 2.mp3: 527045 bytes, checksum: 14bda35ef46c5a18e229ecb42e791ccd (MD5) 13. ÁUDIO 3.mp3: 259969 bytes, checksum: d8513001d84377677a70b80e200fca92 (MD5) 14. ÁUDIO 4.mp3: 276270 bytes, checksum: e2b5a750fe91a309689c29fe92439d91 (MD5) 15. ÁUDIO 5.mp3: 680436 bytes, checksum: f6f12269c0ff8e88c4b15d45e22f5c6c (MD5) 16. ÁUDIO 6.mp3: 292988 bytes, checksum: b676c04cbfeeec193862d7dde1204ec6 (MD5) 17. ÁUDIO 7.mp3: 381177 bytes, checksum: 7bc2bbe3b2a710578f7c47553042d742 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-09T15:50:39Z (GMT) No. of bitstreams: 19 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Elisama Barbosa Brasil - 2012.pdf: 1185946 bytes, checksum: 29917f27ebfa7fa1ede9ead86e3cf769 (MD5) 1. Michael Jackson - Beat It.mp3: 7130206 bytes, checksum: d5ad787ad5a18ad48382495a2a6f08b3 (MD5) 2. Luan_S.)_04_-_Meteoro.mp3: 3346048 bytes, checksum: ada7757e5ddb592e5b65b2b14e8ad902 (MD5) 3. Big_Time_Rush.mp3: 7949822 bytes, checksum: 1926286b28716e1b76e3fe8a12108e98 (MD5) 4. Abba - Dancing Queen.mp3: 5565367 bytes, checksum: b8cbde80eed642b235020581ec7149ff (MD5) 5. Toquinho_-_Aquarela.mp3: 6029120 bytes, checksum: 7c3127d16460f269c979aecaf7f0d9bb (MD5) 6. 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ÁUDIO 7.mp3: 381177 bytes, checksum: 7bc2bbe3b2a710578f7c47553042d742 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / This research was conducted in the Music School and Performing Arts Postgraduate Program/UFG, in the research line Music, Education and Health of the Master's Degree in Music. We attempted to investigate normative children with learning difficulties in reading, proposing music therapeutic actions as mediation to expand the understanding of these cases. The field research, a case study of qualitative approach, was developed in an elementary public school in the city of Goiania, through which data were collected in many ways: music therapeutic visits to the learners, semi-structured interviews with teachers, student's family and the school context observations. The analysis was performed using data triangulation, establishing three periods (Beginner, Intermediate and Final) considering the musical sound expressions and the inter-and intrapersonal relationship aspects of these students and the perceptions aspects of the other actors (teachers and family members), and data on the dynamics of the school, generating analytical categories. The theoretical framework that subsidized this analysis was the Complexity Theory in dialogue with theoretical references of the music therapy, education and socio-historical psychology. The results of research showed that the homogeneity characteristic of the teaching/traditional school can lead to noncompliance of the students in situations of free expression and/or creative character, tending to the manifestation of misconduct and disorder. We understand, according to the complexity, that the disorder is a necessary phenomenon and concomitant to the order, since you need to learn to build, rebuild and/or deconstruct ideas, experiences and values. Music therapy in the school allowed a space for expression of the relations and intrapersonal and interpersonal conflicts of learners. We believe that, to provide significant new experiences the subject (and do experiment) therapeutic musicians from experience, it is possible to facilitate to internalization of new knowledge and, consequently, the development. Complexity theory has enabled the contextualization of learning disabilities in reading favoring the understanding of the multiple factors that are mutual. / A presente pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação da Escola de Música e Artes Cênicas/UFG, na linha de Pesquisa Música, Educação e Saúde do Mestrado em Música. Buscou-se investigar sobre crianças normativas com dificuldade de aprendizagem em leitura, propondo-se ações musicoterapêuticas como mediação à ampliação da compreensão desses casos. A pesquisa de campo, um Estudo de Caso de caráter qualitativo, foi desenvolvida em uma escola do ensino fundamental pública do município de Goiânia, por meio do qual foram coletados dados sob diversas formas: atendimentos musicoterapêuticos aos educandos, entrevistas semiestruturadas com docentes e familiares dos alunos e observações do contexto escolar. A análise foi realizada através da triangulação dos dados, estabelecendo três momentos à exposição (Inicial, Intermediário e Final) considerando-se a expressão sonoro-musical e os aspectos do relacionamento inter e intrapessoal dos alunos participantes, aspectos das percepções dos demais atores (educadores e familiares), bem como dados sobre a dinâmica do contexto escolar, gerando as categorias analíticas. A fundamentação teórica que subsidiou a análise foi a Teoria da Complexidade em diálogo com referenciais teóricos da Musicoterapia, da Educação e da Psicologia Sócio-histórica. Os resultados encontrados na pesquisa evidenciaram que a homogeneidade característica do ensino/escola tradicional pode levar a não adesão dos educandos em situações de expressão livre e/ou de caráter criativo, tendendo à manifestação de condutas inadequadas e de desordem. Entendemos, à luz da Complexidade, que a desordem é um fenômeno necessário e concomitante à ordem, visto que, para aprender é preciso construir, reconstruir e/ou desconstruir ideias, experiências e valores. A Musicoterapia no contexto escolar possibilitou um espaço de expressão das relações e conflitos intra e interpessoais dos educandos. Acreditamos que, ao proporcionar novas e significativas experiências ao sujeito (fazer e experimentar) a partir das experiências musicoterapêuticas, é possível favorecer a internalização de novas aprendizagens e, consequentemente, o desenvolvimento. A teoria da Complexidade permitiu a contextualização das dificuldades de aprendizagem em leitura favorecendo a compreensão sobre os múltiplos e mútuos fatores que as constituem.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-08-22T17:29:26Z No. of bitstreams: 1 Simone Pires Monteiro.pdf: 17801539 bytes, checksum: c423834f8d730ff4a4a73e05f7eb6b57 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T17:29:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Pires Monteiro.pdf: 17801539 bytes, checksum: c423834f8d730ff4a4a73e05f7eb6b57 (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / The present study is an adaptation of the reading program proposed by Iñesta (1980), on the methods of learning errorless, correction and stimulus control programs using the techniques of gradual fading of the visual "hint": color of the stimuli and method of choice according to the model. Aiming to verify its effect on the increase of the repertoire of reading in adolescents with systematic failure of reading, which was submitted to several attendances: pedagogical, psychological and medicated and yet the behavior of reading continued not being part of its behavioral repertoire. Participated in this research was a teenager 15 years old, elementary school student II of a municipal public school in the city of Goiânia. He was referred by the school with a complaint of delay in the development of reading with a history of diversified pedagogical service. For the application of the program were used plugs with syllables, words or phrases and protocols of records. A reading program was applied with 6 units of corrective programs, baseline establishment and two probes in order to prove the results. The data were analyzed and it was verified that the adolescent learned to discriminate the presented textual stimuli. Confirming the hypothesis that people with systematic failure in reading learn when there is a contingency arrangement for reading establishment using error-free learning technique with specific correction procedures. / Este estudo é uma adaptação do Programa de leitura proposto por Iñesta (1980), baseado nos métodos de aprendizagem sem erro, programas de correção e controle de estímulos, a partir de técnicas do esmaecimento gradual da "dica" visual: cor dos estímulos e método de escolha de acordo com o modelo.Tem como objetivo possibilitar a verificação de seu efeito no aumento do repertório de leitura em adolescente com fracasso sistemático de leitura, o qual tenha sido submetidoa diversos atendimentos: pedagógico, psicológico, medicamentoso e, ainda assim, o comportamento de ler tenha continuado a não fazer parte do seu repertório comportamental. Participou desta pesquisa um adolescente com idade de 14 anos no início da pesquisa, estudante do ensino fundamental II de uma escola pública municipal da cidade de Goiânia. Foi encaminhado pela escola com queixa de atraso no desenvolvimento da leitura com histórico de diversificado atendimento pedagógico. Para aplicação do programa, foram utilizadas fichas com sílabas, palavras ou frases e protocolos de registros. Foi aplicado um programa de leitura com oito unidades de programas corretivos, o estabelecimento de linha de base e seis sondas com a finalidade de comprovar os resultados. Os dados foram analisados e verificou-se que o adolescente aprendeu a discriminar os estímulos textuais apresentados, confirmando a hipótese de que pessoas com fracasso sistemático na leitura aprendem quando há arranjo de contingência para o estabelecimento de leitura, utilizando técnica de aprendizagem sem erro com procedimentos de correção específicos.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isa Maria Braga.pdf: 631892 bytes, checksum: 1780821dc052f10dbcf1cdb2ecd596bd (MD5) Previous issue date: 2009-09-10 / The present study had the purpose to search elements to better understand the unsatisfactory results of incidence in learning of reading and writing in literacy classes in the municipality of Goiânia, Goiás, despite the investments made in elementary teachers training and improving the functioning of schools. The investigation primarily consisted the analysis of responses from elementary teachers linked to the municipal education system, given in open questionnaire, seeking to learn their thinking about their own theoretical concepts and practices in relation to literacy. also used for analysis, the study of pedagogical proposals of the Municipal Education Department and some interviews with some teachers. Although, the research general objective was to capture the look of the elementary teachers by identifying and analyzing their theoretical and methodological conceptions appropriation of literacy as widespread in the official proposals, and his own vision for their room class practice. The results analysis, points out the adaptation in education proposals of MED difficulties of elementary teachers, on the other hand, would not be contributing to such ownership that occurs because of a theoretical eclecticism certain and weak linkage between theory and practice. Besides, there are initial training and continuing education programs indications of the teachers would not reflecting favorably on their actions in the classroom. / A presente pesquisa teve por finalidade buscar elementos para compreender melhor a incidência de resultados insatisfatórios na aprendizagem da leitura e da escrita em classes de alfabetização no município de Goiânia (GO), a despeito dos investimentos feitos na formação de professores e na melhoria do funcionamento das escolas. A investigação consistiu, principalmente, da análise de respostas de professoras alfabetizadoras vinculadas à Rede Municipal de Educação, dadas em questionário aberto, visando conhecer seu pensamento sobre as suas próprias concepções teóricas e suas práticas em relação à alfabetização. Foram, também, utilizadas para análise, o estudo de propostas pedagógicas da Secretaria Municipal de Educação e entrevistas feitas com algumas professoras. Desse modo, o objetivo geral da pesquisa foi captar o olhar das professoras alfabetizadoras por meio da identificação e análise de suas apropriações das concepções teóricas e metodológicas da alfabetização, tal como difundidas nas propostas oficiais, e de sua própria visão sobre suas práticas em sala de aula. A análise dos resultados aponta dificuldades das professoras em se apropriar das propostas pedagógicas da SME que, por sua vez, não estariam contribuindo para que ocorra essa apropriação, devido a certo ecletismo teórico e pouca vinculação da teoria com a prática. Além disso, há indícios de que a formação inicial e os programas de formação continuada das professoras não estariam repercutindo favoravelmente em suas ações na sala de aula.

Submitted by Erica Bastos (ebastosp@yahoo.com.br) on 2016-07-18T22:38:30Z No. of bitstreams: 1 Tese versão impressão 2.pdf: 1509521 bytes, checksum: 38ab36d248053c592798677280af8af3 (MD5) / Rejected by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br), reason: Prezada Erica, Os campos referentes ao autor, orientador e participantes da banca devem ser preenchidos com os nomes por completo. Saudações, Auxiliadora on 2016-07-19T19:13:33Z (GMT) / Submitted by Erica Bastos (ebastosp@yahoo.com.br) on 2016-07-24T20:46:25Z No. of bitstreams: 1 Tese versão impressão 2.pdf: 1509521 bytes, checksum: 38ab36d248053c592798677280af8af3 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-07-28T18:56:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese versão impressão 2.pdf: 1509521 bytes, checksum: 38ab36d248053c592798677280af8af3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-28T18:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese versão impressão 2.pdf: 1509521 bytes, checksum: 38ab36d248053c592798677280af8af3 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia- FAPESB / Esta pesquisa pleiteou compreender percepções sobre os processos de aprendizagem da leitura, escrita e oralidade na EJA, relacionando com os usos sociais da língua, considerando as singularidades dos sujeitos. O desejo de realizar este trabalho nasceu do interesse em compreender sobre o aprendizado na EJA a partir da perspectiva dos sujeitos que a vivenciam. Assim, as tessituras do trabalho se iniciam com a apresentação do perfil dos docentes e discentes pesquisados, no intuito de entendê-los como sujeitos subjetivos e fundamentais para compreender o contexto pesquisado. Apresenta-se também as concepções de língua, contemplando seus aspectos orais e escritos, no intuito de pensar a escola como espaço de aprendizado e de convivência com as diversidades. O trabalho se construiu também com base em leituras de autores da área da educação como Arroyo (2011); Soares (2005) e da sociolinguística como Bagno (2004, 2011), Geraldi (2006) Matos e Silva (2004), e, especialmente, do diálogo com educadores e educandos das classes da EJA. Foi realizada uma pesquisa com abordagem etnográfica, tendo como premissas a escuta sensível dos sujeitos e a intepretação desses dizeres. O trabalho de campo foi realizado numa escola da rede pública de ensino da cidade do Salvador, que funciona como Centro de Educação de Adultos. Tomando como referência a análise de conteúdo para auxiliar nas compreensões dos dizeres dos sujeitos pesquisados, a estrutura desta pesquisa foi se compondo. Ainda, com base nas leituras realizadas e nos diálogos construídos compreende-se que que os sentidos e significados sobre os processos de aprendizado da leitura, escrita e oralidade na EJA precisam de um olhar cuidadoso sobre os dizeres de docentes e discentes, ressignificando concepções e práticas pedagógicas existentes nesses processos. Assim, percebeu-se a importância da construção de currículos dialógicos que considerem os usos sociais da língua; as subjetividades dos sujeitos e os desejos e demandas dos aprendentes. Isso se faz necessário para que a EJA se configure como uma modalidade da educação básica que possibilite a emancipação dos sujeitos pelo viés do aprendizado da língua em suas múltiplas funcionalidades. / ABSTRACT This research aimed to understand perceptions the learning processes in the reading, writing and speaking in relating them to the social usage of the language, taking into consideration the idiossincrasies of the individuals; The will to do this work came from the interest in understand the learning in EJA from the perspective of the individuals who experience it. Thus the structure of this job starts with the presentation of the profile of the teachers and students interviewed, in order to understand them as subject and fundamental individuals to understand the context investigated. This work also presents the concepts of language, embracing its oral and written aspects, in order to see school as a space for learning and living with diversity. This job was also based on reading of works of authors who wrote about Education, such as Arroyo (2011); Soares (2005); and sociolinguistics, such as Marcos Bagno (2004, 2011); Geraldi (2006) and Matos e Silva (2004), and especially, on the dialogues with teachers and pupils of EJA classes. A research with ethnographic approach was done, having as its arguments the sensitive hearing of the individuals and the interpretation of their speech. The in loco research was done at a public school in the city of Salvador which functions as na Adults Education Center. Taking as a reference the analysis of content in order to help understand the interviewees’ speech, the structure of this research was built. Still based on the readings done and the dialogues constructed, one can understand that the senses and meanings about the learning process of reading, writing and speaking in EJA require a more careful look when it comes to the speech of teachers and pupils, ressignifying ideas and pedagocical practices inherent to the process. Thus we could perceive the importance of the construction of dialogical syllabuses that take into account the social usage of the language, the individuals’ idiossincrasies and the wishes and demands of pearners. Such a thing is necessary so that EJA establishes itself as a type of elementary education which enables the emancipation of the individuals through the perspective of the language learning in its multiple functionalities.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-01-06Bitstream added on 2014-06-13T20:22:48Z : No. of bitstreams: 1 correia_jr_dr_mar.pdf: 1314853 bytes, checksum: f0737e3a5239cd6c95855727616c49ef (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa de doutorado tem como objetivo compreender as concepções de leitura e a sua influência na apropriação de conceitos de leitura pelos alunos por meio da análise da prática pedagógica. Orientada por esse objetivo geral busco, ainda, caracterizar as opções teórico-metodológicas que orientam a ação docente no ensino da leitura e analisar essas opções e sua influência na apropriação, pelos alunos, de conceitos de leitura. Para a efetivação do objetivo proposto foi realizada uma pesquisa em educação do tipo etnográfica com duas turmas do 2º ano do Ensino Fundamental de uma escola da Rede Municipal localizada na cidade de São Luís no Estado do Maranhão. Assim, tornaram-se sujeitos da pesquisa as duas professoras, uma de cada série, bem como seus alunos. O processo de geração de dados ocorreu durante o segundo semestre do ano de 2009, com a utilização dos seguintes instrumentos: observação participante, entrevista semi-estruturada e o caderno de Português das crianças. Os dados gerados foram analisados a partir da organização dos seguintes núcleos temáticos: a concepção de linguagem das professoras alfabetizadoras; a concepção de leitura; a metodologia do ensino da leitura; a apropriação do conceito de leitura pelos alunos e a ação da pesquisadora. Além disso, me orientei pela análise microgenética com o objetivo de centrar o olhar para o aspecto particular da situação com atenção às “pistas” significativas para extrair dados. Autores como Mikhail Bakhtin e estudiosos da área da leitura, Frank Smith, Jean Foucambert, Josette Jolibert, dentre outros, foram fundamentais para nortear a análise dos dados. As conclusões revelam que as concepções de leitura das professoras exercem grande influência na formação do conceito de leitura como ato de pronúncia, em vez de aproximar os alunos de uma concepção de leitura... / This research doctorate group has how objective understand the read conceptions and its influence on appropiation of concept of litarecy by students through the analyses of the pedagogical pratice.Guided by this general objective I moreover seek to characterize the theoretical-methodological options that guide the docent action on the teach reading and analyze these options and their influence on appropriation of reading concepts by the schoolchildren. To effectuation of the objective proposed a ethnografic research was held with two classes of the second year of High School on a municipal school located on São Luiz city on state of Maranhão. Thus, two schoolteachers became subjectives of the research, one of each classes, even as their schoolchildren. The process of data colection happened during the second semester of 2009, with the use of the following instruments: partipant observation, semi-structured interview and the portuguese workbook of the children. The data collected were analyzed from the organization of the following thematic categories: the language conception of the literacy teacher; the conception of reading; the methodology of teaching reading; the learning of reading conception by the scoolchildren and the researcher‟s action. Furthermore I also guide me by the microgenetic analyzes aiming necessarily see the particular aspect of the situation with attention of the significant “slops” to extract data. Authors like Mikhail, Bakhtin and scholars of reading area, like Frank Smith, Jean Foucambert, Josette Jolibert, and others, were fundamental for doing the data analyses. The findings reveal that the conception of reading of the schoolteachers exert great influence on concept formation of reading how a act pronunciation, instead bring the schoolchildren on a reading conception with assignment meaning and how cultural practice

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_DESIREE FASE FINAL 29_07_2013.pdf: 13798504 bytes, checksum: a190e9a0537eaefd0dbe6c3e813b6453 (MD5) Previous issue date: 2013-10-03 / The name search "The Use of the Theory of Intertextuality in Textbook for Teaching Reading", aimed, in general, to identify and analyze the uses of the theory mentioned in the modes of teaching and learning of reading proposed by the Education Textbook key (Cycle II, 6th year). The methodology involved bibliographical studies on the theory of intertextual Text and Reading (Bakhtin, 1979, Kristeva, 1969 and other theorists) in a qualitative study, which was based on Document Analysis (Ludke & André 1986; Gatti, 2005, and Gonsalves, 2005). Was used as the object of analysis, a textbook, selected by the researcher. Justified the present study because, although there are already many researches on the processes of teaching and learning of reading, there is a need also to evaluate the quality of the textbooks most recent (last five years) adopted by public schools of Elementary Education, by the fact that these books have been using often the theory of intertextuality for preparation of didactic sequences on reading. The results obtained, confirmed the initial hypothesis that, despite the current use of the theory of intertextuality by textbook authors, the activities proposed for them are not consistent with the theoretical announced, not leading thus to the formation of the critical reader. / A pesquisa, intitulada O Uso da Teoria da Intertextualidade no Livro Didático para O Ensino da Leitura , objetivou, de modo geral, identificar e analisar os usos da teoria citada nos modos de ensino e aprendizagem da leitura, propostos pelo Livro Didático da Educação Fundamental (Ciclo II, 6º ano). A metodologia envolveu estudos bibliográficos sobre a teoria intertextual do Texto e da Leitura (Bakhtin,1979, Kristeva, 1969 e outros teóricos) em uma pesquisa qualitativa, que se pautou na Análise Documental (Ludke & André, 1986; Gatti, 2005 e Gonsalves, 2005). Foi utilizado, como objeto de análise, um livro didático, selecionado pela pesquisadora. Justificou-se o presente estudo, pois, apesar de já existirem inúmeras pesquisas sobre os processos de ensino e aprendizagem da leitura, há necessidade, ainda, de se avaliar a qualidade dos livros didáticos mais recentes (dos últimos cinco anos) adotados pelas escolas públicas da Educação Fundamental, pelo fato de que estes livros vêm utilizando, com frequência, a teoria da Intertextualidade para elaboração das sequências didáticas sobre leitura. Como resultados obtidos, confirmou-se a hipótese inicial de que, apesar do aproveitamento atual da teoria da Intertextualidade pelos autores de livros didáticos, as atividades propostas por eles não condizem com os pressupostos teóricos anunciados, não levando, assim, à formação crítica do leitor.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_DESIREE FASE FINAL 29_07_2013.pdf: 13798504 bytes, checksum: a190e9a0537eaefd0dbe6c3e813b6453 (MD5) Previous issue date: 2013-10-03 / The name search "The Use of the Theory of Intertextuality in Textbook for Teaching Reading", aimed, in general, to identify and analyze the uses of the theory mentioned in the modes of teaching and learning of reading proposed by the Education Textbook key (Cycle II, 6th year). The methodology involved bibliographical studies on the theory of intertextual Text and Reading (Bakhtin, 1979, Kristeva, 1969 and other theorists) in a qualitative study, which was based on Document Analysis (Ludke & André 1986; Gatti, 2005, and Gonsalves, 2005). Was used as the object of analysis, a textbook, selected by the researcher. Justified the present study because, although there are already many researches on the processes of teaching and learning of reading, there is a need also to evaluate the quality of the textbooks most recent (last five years) adopted by public schools of Elementary Education, by the fact that these books have been using often the theory of intertextuality for preparation of didactic sequences on reading. The results obtained, confirmed the initial hypothesis that, despite the current use of the theory of intertextuality by textbook authors, the activities proposed for them are not consistent with the theoretical announced, not leading thus to the formation of the critical reader. / A pesquisa, intitulada O Uso da Teoria da Intertextualidade no Livro Didático para O Ensino da Leitura , objetivou, de modo geral, identificar e analisar os usos da teoria citada nos modos de ensino e aprendizagem da leitura, propostos pelo Livro Didático da Educação Fundamental (Ciclo II, 6º ano). A metodologia envolveu estudos bibliográficos sobre a teoria intertextual do Texto e da Leitura (Bakhtin,1979, Kristeva, 1969 e outros teóricos) em uma pesquisa qualitativa, que se pautou na Análise Documental (Ludke & André, 1986; Gatti, 2005 e Gonsalves, 2005). Foi utilizado, como objeto de análise, um livro didático, selecionado pela pesquisadora. Justificou-se o presente estudo, pois, apesar de já existirem inúmeras pesquisas sobre os processos de ensino e aprendizagem da leitura, há necessidade, ainda, de se avaliar a qualidade dos livros didáticos mais recentes (dos últimos cinco anos) adotados pelas escolas públicas da Educação Fundamental, pelo fato de que estes livros vêm utilizando, com frequência, a teoria da Intertextualidade para elaboração das sequências didáticas sobre leitura. Como resultados obtidos, confirmou-se a hipótese inicial de que, apesar do aproveitamento atual da teoria da Intertextualidade pelos autores de livros didáticos, as atividades propostas por eles não condizem com os pressupostos teóricos anunciados, não levando, assim, à formação crítica do leitor.

O problema que deu origem a essa investigação foi o conflito resultante do descompasso entre opções teóricas conscientes e a prática de ensino que conseguíamos efetivamente implementar, ao assumirmos aulas de Língua Portuguesa para turmas do ciclo II do Ensino Fundamental, em uma escola pública estadual, logo após a conclusão do mestrado em Educação. No intuito de priorizarmos práticas que favorecessem a formação de alunos leitores e produtores de textos, e não apenas copistas e decifradores, verificávamos a interferência de diversos aspectos que repercutiam negativamente em nossa prática. Assim, partindo do pressuposto de que o desenvolvimento dessas capacidades requer um ensino deliberado e contínuo ao longo de toda a escolaridade básica, por professores de diferentes disciplinas, propusemo-nos a buscar respostas para as seguintes questões: qual a natureza das dificuldades enfrentadas pelos professores ao buscarem promover a aprendizagem dos seus alunos? Que contingências relacionadas ao ensino da leitura e da escrita, deliberado ou não, estão presentes no trabalho do professor da escola pública, facilitando ou dificultando os processos de ensino e aprendizagem? Para responder a essas questões, empreendemos um estudo situado no paradigma da pesquisa qualitativa em educação, empregando, em algumas etapas, procedimentos inspirados na etnografia educacional (Ezpeleta e Rockwell, 1986; Fonseca, 1998; Erickson, 1989). A análise dos dados fundamentou-se em um critério essencialmente semântico, à luz de parâmetros da análise do conteúdo (Bardin, 1978). Os trabalhos de Tiramonti (2005), Azanha (1990, 2004), Souza (2002, 2006) e Lapo (2005), entre outros autores, subsidiaram teoricamente a nossa investigação, na medida em que propõem considerar aspectos do contexto mais amplo em que atuam os professores, focalizando situações concretas das quais emergem fontes de mal-estar e de bem-estar docente que intervêm em suas práticas. Os dados indicaram que o contexto da sala de aula não é, muitas vezes, propício ao trabalho cotidiano focado em práticas de leitura e produção de texto, em função de diversos fatores: número elevado de alunos, dificuldade de acompanhamento particularizado desses alunos pelos professores; necessidade de gerir demandas individuais e coletivas do grupo; dificuldades inerentes à manutenção de certa ordem que permita a realização de atividades complexas e significativas na sala de aula; interesses pessoais divergentes e por vezes conflitantes; recursos materiais às vezes escassos ou precários; tempo acelerado para gerir inúmeros procedimentos cotidianos, que acabam ocupando grande parte do tempo das aulas em questões não diretamente relacionadas ao ensino e aprendizagem dos conteúdos, entre uma infinidade de outros fatores. Além de questões de ordem objetiva, interferem também nas situações concretas de sala de aula aspectos de ordem subjetiva, que envolvem conhecimentos e características pessoais dos docentes, seus valores, crenças, necessidades e desejos, os quais determinam maneiras muito peculiares de avaliar o contexto, agir e reagir às contingências cotidianas. Todos esses elementos precisam ser considerados quando se propõem ações de melhoria da educação pública. É preciso, pois, relativizar as expectativas quanto ao papel da escola e dos professores, que parecem superestimadas no conjunto de ações que a sociedade precisa implementar para que a qualidade do ensino melhore de modo significativo. / The problem that gave rise to this investigation was the conflict resulting from the dissonance between theoretical conscious options and the teaching practice that we have actually managed to implement when we took over the Portuguese Language classes for Cycle II groups of Brazilian Middle School at a state public school, soon after completing the Masters Degree in Education. Aimed at prioritizing practices that would favor the education of text readers and producers, not just copyists and decoders, we verified the interference of many aspects that had a negative impact on our practice. Thus, starting from the premise that the development of such skills requires a deliberate and continuous teaching during the whole basic education by teachers of different subjects, we have proposed to look after the answers for the following questions: what is the nature of the difficulties faced by teachers when trying to promote their students learning? Which contingencies related to teach reading and writing, deliberate or not, are present in the work of public school teachers, making the teaching and learning processes easy or difficult? To answer such questions, we undertook a study within the paradigm of the qualitative research in education, using, in some steps, procedures inspired in the educational ethnography (Ezpeleta and Rockwell, 1986; Fonseca, 1998; Erickson, 1989). The data analysis was grounded on essentially semantic criteria, in the light of content analysis parameters (Bardin, 1978). The works of Tiramonti (2005), Azanha (1990, 2004), Souza (2002, 2006) and Lapo (2005), among other authors, gave theoretical support to our investigation, insofar they propose to consider aspects of the broader context where teachers act, focusing on concrete situations from which sources of teachers uneasiness and easiness emerge that intervene in their practices. Data indicated that the classroom context is often not proper for the everyday work focused on the practices of reading and producing texts, in view of many factors: high number of students, difficulty of individualized follow-up of these students by teachers; need of managing the groups individual and collective demands; difficulties inherent to maintaining a certain order that allows performing complex and meaningful activities in classroom; divergent and often conflicting personal interests; sometimes scarce or precarious material resources; having to rush to manage multiple everyday tasks that eventually take large amount of class time in issues not directly related to teaching and learning of contents, among a multitude of other factors. Besides questions of objective order, aspects of subjective order do also interfere with concrete classroom situations, which involve knowledge and personal characteristics of teachers, their values, beliefs, needs and desires, which determine very peculiar ways of evaluating the context, acting and reacting to everyday contingencies. All these elements must be considered when improvement actions in public education are proposed. Thus, it is necessary to frame the expectations as to the role of school and teachers, which seem to be overestimated in the set of actions that the society must implement so that there is significant improvement in the teaching quality.