Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-10T21:56:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Gilmara De repente, o improviso.pdf: 25874506 bytes, checksum: ee9ab31298edcb4f1a61eedf672161c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T21:56:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Gilmara De repente, o improviso.pdf: 25874506 bytes, checksum: ee9ab31298edcb4f1a61eedf672161c3 (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This paper presents the elaboration and execution processes of a didatic-pedagogical proposal applied in a 9 (ninth) grade class of the Ensino Fundamental at Col?gio Jos? Rufino, a municipal public school in Riach?o do Jacu?pe ? Ba, in which were used aboios (cow herding) and toadas (short textual composition with stanzas and chorus) as a pedagogical tool to promote literacy from the production of fanfics. It is an applied research with a diversified instruments of data collection such as survey questionnaires, logbooks and subject?s productions. In this proposition, we had the support of the aboiadores (people who sing the cow herding) and cowboy coworkers to perform the cultural practices such as improvised aboios and toadas tune which were used as materials for the development of teaching sequences applied during the L?ngua Portuguesa classes. The proposed activities are characterized by reading promotion events and valuation of the students? sociocultural identity aspects, through the aboios verses and the toadas narratives with the purpose of producing texts. The theoretical assumptions are based on official documents such as PCN (1998) and the concept of language defended by Mikhail Bakhtin (2003[1979]), it finds support in the readind considerations defended by Petit (2008), it considers the cultural references presented by Bauman (2013) e Chartier (2011), the reflections on orality and literature from Ayala (1988;2013). The literay studies are based on Steet (2014), Rojo (2009;2014) e Cosson (2014;2017). Opinions about fanfics are based on Fontenele (2015) e Cavalcanti (2010), among others. The productions carried out during the intervention were socialized in a virtual page Zumthor (2010;2014), Sautchuk (2009), Amorim (2007), and distributed in a booklet format for the community / No presente trabalho, apresentam-se os processos de elabora??o e execu??o de uma proposta did?tico-pedag?gica aplicada em uma turma de 9? ano do Ensino Fundamental do Col?gio Jos? Rufino, uma escola da rede p?blica municipal de Riach?o do Jacu?pe ? BA, em que foram utilizados aboios e toadas como ferramenta pedag?gica para promover Letramento liter?rio a partir da produ??o de fanfics. Trata-se de uma pesquisa aplicada, com diversificados instrumentos de coleta de dados, como question?rios de sondagem, di?rios de bordo e produ??es dos sujeitos. Nesta proposi??o, contamos com aboiadores e vaqueiros colaboradores para realiza??o de pr?ticas culturais como aboios de improviso e cantoria de toadas que serviram de material para desenvolvimento de Sequ?ncia Did?tica aplicada durante as aulas de L?ngua Portuguesa. As atividades propostas caracterizam-se por eventos de promo??o de leituras e valoriza??o de aspectos da identidade sociocultural do aluno, atrav?s dos versos de aboios e das narrativas das toadas com finalidade de produzir textos. Os pressupostos te?ricos partem de documentos oficiais como PCN (1998) e da concep??o de linguagem defendida por Mikhail Bakhtin (2003[1979]). Encontra amparo nas considera??es de leitura defendidas por Petit (2008), considera as refer?ncias culturais apresentadas por Bauman (2013) e Chartier (2011), as reflex?es sobre oralidade e literatura de Zumthor (2010; 2014), Sautchuk (2009), Amorim (2007), Ayala (1988;2013). Os estudos sobre Letramento est?o baseados em Steet (2014), Rojo (2009; 2014) e Cosson (2014; 2017). As aprecia??es sobre fanfic est?o embasadas em Fontenele (2015) e Cavalcanti (2010), dentre outros. As produ??es realizadas ao longo da interven??o foram socializadas em uma p?gina virtual e distribu?das em formato de livretos para a comunidade

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-04-10T19:28:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) claudia_fernanda_freitas_maia.pdf: 4948273 bytes, checksum: c71ec818550b865086cc01a4b39d4329 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-04-23T16:32:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) claudia_fernanda_freitas_maia.pdf: 4948273 bytes, checksum: c71ec818550b865086cc01a4b39d4329 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T16:32:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) claudia_fernanda_freitas_maia.pdf: 4948273 bytes, checksum: c71ec818550b865086cc01a4b39d4329 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta disserta??o examinou a metodologia de ensino da literatura em livros did?ticos de L?ngua Portuguesa do ensino m?dio da rede particular e da p?blica, verificando, sobretudo, as propostas de ensino do conto, com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional (1996), nos Par?metros Curriculares Nacionais do Ensino M?dio (2002), nas Orienta??es Curriculares para o Ensino M?dio (2006) e na Base Nacional Comum Curricular (2016). Para tanto, investigou-se a transposi??o do conto do suporte original para o livro did?tico, bem como as propostas de atividades de leitura e compreens?o dos textos apresentadas em tais livros. Analisou-se, tamb?m, as semelhan?as e diferen?as acerca das propostas de ensino do conto nas duas cole??es did?ticas, denominadas, respectivamente, como A (rede particular) e B (rede p?blica) da regi?o de Montes Claros-MG, a fim de verificar se as atividades de leitura e compreens?o do texto liter?rio podem possibilitar o letramento liter?rio, como pr?tica significativa de leitura e, consequentemente, a escolariza??o adequada do ensino de Literatura na escola. A hip?tese ? que o conto foi apresentado de modo fragmentado nessas cole??es, o que impossibilitaria a concretiza??o do letramento liter?rio nessa fase de ensino. Esta pesquisa ? de cunho quanti-qualitativo e se desdobrou nas seguintes fases: uma pesquisa bibliogr?fica e uma pesquisa documental, durante a qual foi feita a coleta de dados, cujos livros did?ticos analisados s?o os seguintes: Cole??o Estudo ? L?ngua Portuguesa (2016), de Fl?via Roque, volumes I, II, III e IV do 1?, 2? e 3? anos e Portugu?s: contexto, interlocu??o e sentido (2013), de Maria Luiza M. Abaurre, volumes I, II e III. Tal estudo justifica-se porque o ensino do conto ? relevante nas aulas de literatura no ensino m?dio, pois aproxima o leitor da literatura, bem como valoriza o car?ter humanizador desse conte?do curricular. Os resultados desta pesquisa demonstraram que n?o h? uma escolariza??o adequada da literatura por meio dos manuais did?ticos A e B. Por isso, espera-se que esse estudo possa contribuir para se repensar a literatura no ensino m?dio, principalmente, no que diz respeito ? forma??o do leitor liter?rio e ao letramento liter?rio a partir do uso dos livros did?ticos de L?ngua Portuguesa. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / This dissertation examined the methodology of literature teaching in Portuguese Language textbooks within the high school private and public education systems, verifying how the tale teaching happens, based on the Brazilian Portuguese Initials for Law of Directives and Bases of National Education (1996), the Brazilian Portuguese Initials for High School National Curricular Parameters (2002), and also based on the Brazilian Portuguese Initials for High School Curriculum Guidelines (2006) and the Brazilian Portuguese Initials for National Common Basic Curriculum (2016) . For this purpose, it was investigated the transposition of the supporting original story into the textbook, as well as the reading activities and text comprehension purposes brought in those books. It was also analyzed the similarities and differences regarding the tale teaching purposes in both collections, which were hereby named as A (private education system) and B (public one), in order to check whether or not the reading and literary text comprehension activities enable the literary literacy as a meaningful reading practice and, thus, the adequate schooling of the Literature teaching in school. The hypothesis is that the tale was presented in a fragmented way in those collections, which may make it impossible to achieve the literary literacy at this stage of teaching. This is a quantitative-qualitative research and it was unfolded in the following phases: a bibliographical research and a documentary one, during which the data collection was accomplished, and the textbooks are the ones as follows: ?Cole??o Estudo ? L?ngua Portuguesa (2016)? by Flavia Roque, volumes I, II, III and IV, from the freshman to the senior years and ?Portugu?s: contexto, interlocu??o e sentido (2013)? by Maria Luiza M. Abaurre, volumes I, II and III. This study is justified by the fact that the tale teaching is relevant into the literature classes in high school, because not only does it approach the literature reader but it also values the humanizing character of curriculum content. The results of the present research point out that there isn?t an adequate schooling through the A and B textbooks. Therefore, it is expected from this study to contribute to the rethinking of literature in high school, especially concerning the literary reader and the literary literacy, by using Portuguese Language textbooks.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T11:39:12Z No. of bitstreams: 1 TeresaPaulaDeCarvalhoLeoncio_DISSERT.pdf: 9182418 bytes, checksum: 581ff78f22b5645099852f0099845b01 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-03T21:12:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeresaPaulaDeCarvalhoLeoncio_DISSERT.pdf: 9182418 bytes, checksum: 581ff78f22b5645099852f0099845b01 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-03T21:12:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeresaPaulaDeCarvalhoLeoncio_DISSERT.pdf: 9182418 bytes, checksum: 581ff78f22b5645099852f0099845b01 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / A escolariza??o da literatura ora privilegiou a ?nfase na caracteriza??o das escolas liter?rias e leitura dos c?nones, ora referendou a abordagem da arte pela arte, ora circunscreveu o ensino ao estudo dos g?neros liter?rios com foco no professor. Em abordagens dessa natureza, o universo de cultura e as identidades espec?ficas dos alunos n?o s?o enfatizados. Tendo isso em vista, esta disserta??o elege como objeto de estudo as pr?ticas de leitura de textos liter?rios e pr?ticas de escrita de textos liter?rios ou n?o, produzidas por 32 colaboradores (alunos e ex-alunos) na disciplina L?ngua Portuguesa e Literatura do IFRN, campus Nova Cruz, Macau e S?o Gon?alo do Amarante, no contexto do projeto de letramento ?Divulgando Leituras, Conquistando Leitores? (DLCL). Nessa dire??o, objetivamos, de modo geral, investigar de que forma as pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas no projeto de letramento DLCL podem construir uma comunidade de leitores/escritores em que se valorize o universo de cultura dos alunos, transformando-os em agentes de letramento liter?rios. T?nhamos como prop?sitos espec?ficos (i) apontaras pr?ticas de letramento liter?rio realizadas no projeto de letramento ?Divulgando Leituras, Conquistando Leitores? (DLCL); (ii) discutir as a??es desenvolvidas no contexto escolar para a constitui??o de uma comunidade de leitores, com foco no universo de cultura dos alunos; (iii) identificar os impactos do projeto de letramento ?Divulgando Leituras, Conquistando Leitores? na constru??o da identidade leitora e escritora de 32 colaboradores (alunos e ex-alunos) na disciplina L?ngua Portuguesa e Literatura do IFRN, campus Nova Cruz, Macau e S?o Gon?alo do Amarante. Teoricamente, esta pesquisa fundamenta-se: nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; STREET, 2014), especificamente nos conceitos de Letramentos M?ltiplos (OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008), Projetos de Letramento (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, 2008; 2010a; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), Comunidades de Aprendizagem (OLIVEIRA, 2010b), Letramentos Silenciados (KEY, 1998). Fundamenta-se, tamb?m, em teorias relacionadas ao texto liter?rio (COMPAGNON, 2009; TODOROV, 2009; DERRIDA, 2014, EAGLETON, 2010; ABREU, 2006; LAJOLO, 2001; COELHO, 2000; BOURDIEU, 1996) e ? atividade de leitura entendida como compartilhamento (PETIT, 2009a; 2009b, 2013), al?m de discutir os conceitos de Mem?rias Coletivas (HALBWACHS, 2006; BOSI, 2003); Cultura (WILLIAMS, 2011A; 2011B; CERTEAU, 2014) e Identidade (BAUMAN, 2005; 2013; FOUCALT, 2014; 2015; PETIT, 2009A; 2009B; 2013; HALL, 2011; LAHIRE, 2002). Metodologicamente, este estudo de natureza etnogr?fica (STREET, 2014; THOMAS, 1993; CAN?ADO, 1994; MAGALH?ES, 1994; MOITA LOPES, 1993; AGAR 2005) se insere no campo da Lingu?stica Aplicada Cr?tica (KLEIMAN, 2013; MOITA LOPES, 2006 e PENNYCOOK, 2006) e adota a abordagem qualitativa (BAUER; GASKELL, 2002; FLICK, 2004; BIBBS, 2009), com foco na Pesquisa de Fortalecimento (OLIVEIRA, 2004). A an?lise dos dados permitiu evidenciar que (i) a rela??o dos colaboradores do DLCL com a leitura liter?ria ultrapassa os limites da escolariza??o formal; (ii) o texto liter?rio faz parte da vida dos colaboradores e n?o se restringe ao ambiente escolar; (iii) o texto liter?rio pode contribuir para forma??o identit?ria de comunidades alternativas de leitores e escritores; (iv) as experi?ncias de leitura, vivenciadas no transcurso do projeto, s?o transformadoras de vidas. / The scholarization of Literature sometimes priviledged the emphasis on literary theory?s characterization, sometimes supported the art for art?s sake movement, sometimes limited the teaching to the study of literary genres with focus on the teacher. Approaches of such nature do not emphasize students? cultural universe and specific identities. Therefore, this thesis aims to analyse reading practices and production of literary texts, considering 31 collaborators? cultural universes, people who are students and former students of Portuguese and Literarute at IFRN?s Nova Cruz, Macau and Sao Goncalo do Amarante campuses, on the context of the ?Promoting Readings, Gaining Readers? (PRGR) literacy project. To achieve this goal, it was investigated how the reading and writing practices that were developed in the PRGR literacy project can build a community of readers in which students? cultural universes are valued, turning them into literacy agents, with the purpose of (i) exploring the literacy practices carried out in the ?Promoting Readings, Gaining Readers? (PRGR) literacy project; (ii) discuss the actions that were developed in schools to create a community of readers with focus on students? cultural universe; (iii) determine the PRGR literacy project?s impact towards the development of a reader and writer?s identity in 31 collaborators, who are students and former students of Portuguese and Literarute at IFRN?s Nova Cruz, Macau and Sao Goncalo do Amarantecampuses.This study is based on the following theories: literacy studies (KLEIMAN, 1995; STREET, 2014), specifically on the Multiple Literacy theory (OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008), Literacy Projects (OLIVEIRA, 2008; 2010a; OLIVEIRA, TINOCO; SANTOS, 2011), Communities of Learning (OLIVEIRA, 2010b) and Silenced Literacy (KEY, 1998).It is also based on the literary text?s theories (COMPAGNON, 2009; TODOROV, 2009; DERRIDA, 2014; EAGLETON, 2010; ABREU, 2006; LAJOLO, 2001; COELHO, 2000; BOURDIEU, 1996) and on the Collective Memories? theories (HALBWACHS, 2006 ; BOSI, 2003); Culture (WILLIAMS, 2011A; 2011B; CERTEAU, 2014) and Identity (BAUMAN, 2005, 2013; FOUCALT, 2014; 2015; PETIT, 2009A; 2009B, 2013, HALL, 2011 e LAHIRE, 2002).Methodologically, this study, which has an etnographic nature (STREET, 2014; THOMAS, 1993; CAN?ADO, 1994; MAGALH?ES, 1994; MOITA LOPES, 1993; AGAR 2005), is situated in the Critical Applied Linguistics field (KLEIMAN, 2013; MOITA LOPES, 2006; PENNYCOOK, 2006) and adopts the qualitative approach (BAUER; GASKELL, 2002; FLICK, 2004; BIBBS, 2009), focusing on the Straightening Research (OLIVEIRA, 2004).The data analysis allowed the demonstration that (i) the collaborators? relationship with literary reading surpasses the limits of formal scholarization; (ii) the literary text is part of the collaborators? lives and is not restrained to the school environment; (iii) the literary text can contribute to the development of alternative communities of readers and writers? identities; (iv) the reading practices, experienced during the course of the project, are life-changing.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-22T20:04:34Z No. of bitstreams: 1 GirleneDosAnjosCostaXavierDeCarvalho_DISSERT.pdf: 36217068 bytes, checksum: 39da93c72e0563f75c9417a9ea75bc44 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-08T20:47:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GirleneDosAnjosCostaXavierDeCarvalho_DISSERT.pdf: 36217068 bytes, checksum: 39da93c72e0563f75c9417a9ea75bc44 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-08T20:47:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GirleneDosAnjosCostaXavierDeCarvalho_DISSERT.pdf: 36217068 bytes, checksum: 39da93c72e0563f75c9417a9ea75bc44 (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 / O presente trabalho tem como objetivo a elabora??o de uma Sequ?ncia Did?tica que ser? aplicada na turma do 7?ano, bem como a an?lise do processo de ensinoaprendizagem desencadeado a partir de tal aplica??o, e como produto final tem-se a produ??o de contos pelos alunos. O trabalho ser? dividido em duas partes complementares: uma dedicada ? reflex?o te?rica sobre a fun??o da literatura e sobre literatura e ensino, e outra voltada para a aplica??o do texto liter?rio em sala de aula. Para tanto, adotaremos uma perspectiva dial?gica a fim de estabelecer um estudo comparativo entre o poema narrativo Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque de Holanda, e os contos Fita Verde no Cabelo, de Jo?o Guimar?es Rosa, e Chapeuzinho Vermelho, dos irm?os Grimm. O presente estudo toma como base o pensamento te?rico de Compagnon (2009), presente no livro Literatura para qu??(2010); Todorov, no livro A literatura em perigo, servindo-nos tamb?m da perspectiva dial?gica da linguagem, segundo Bakhtin (1981,1986,1990 e 2000) e Brait(2013). Buscaremos refletir sobre a fun??o da literatura na forma??o do leitor e analisar os processos dial?gicos envolvendo o estudo comparativo das obras em quest?o. Diante disso, procuraremos mostrar as diversas vozes presentes nos textos analisados, considerando que tanto Guimar?es Rosa quanto Chico Buarque dialogam com a tradi??o constitu?da ? a de Chapeuzinho Vermelho, em que todo texto ? constitu?do de outros textos existentes, a partir da leitura das obras objeto de nosso estudo. Para aplica??o do texto liter?rio em sala de aula, ser? adotada a perspectiva dial?gica, segundo o modelo de sequ?ncia did?tica proposto por Cereja (2005), presente em seu livro Ensino de literatura, e Cosson (2010), em Letramento liter?rio: uma proposta para a sala de aula. / This paper aims to draw up a Didactic Sequence that will be applied to the class of the 7th year, as well as analysis of the teaching-learning process started from such application, and as a final product has the production of short stories by students. The work will be divided into two complementary parts: one devoted to theoretical reflection on the role of literature and about literature and teaching, and another focused on the application of the literary text in class. Therefore, we will adopt a dialogical perspective in order to establish a comparative study of the narrative poem Riding Hood Yellow, Chico Buarque de Holanda, and the tales Green Ribbon in Hair, Jo?o Guimar?es Rosa, and Little Red Riding Hood, the Brothers Grimm. This study builds on the theoretical thinking of Compagnon (2009), this book in Literature for what (2010); Todorov, in The danger in literature, also serving in the dialogical perspective of language, according to Bakhtin (1981,1986,1990 and 2000) and Brait (2013). We seek to reflect on the role of literature in the player's training and analyze the dialogic processes involving the comparative study of the works in question. Therefore, we aim to show the different voices present in the analyzed texts, considering that both Guimar?es Rosa as Chico Buarque dialogue with the constituted tradition - the Little Red Riding Hood, where all text is made up of other existing texts from the reading of the works object of our study. For the purposes of literary texts in the classroom, the dialogic approach will be adopted, according to the didactic sequence model proposed by Cherry (2005), present in their literature teaching, and Cosson (2010), in literary literacy: a proposal for the classroom.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-21T00:38:12Z No. of bitstreams: 1 ClaudiaJacintoDeMedeirosSantos_DISSERT.pdf: 5404126 bytes, checksum: 7cca3554e33d7e3446884593e5fd502e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-27T19:58:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ClaudiaJacintoDeMedeirosSantos_DISSERT.pdf: 5404126 bytes, checksum: 7cca3554e33d7e3446884593e5fd502e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T19:58:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudiaJacintoDeMedeirosSantos_DISSERT.pdf: 5404126 bytes, checksum: 7cca3554e33d7e3446884593e5fd502e (MD5) Previous issue date: 2016-11-01 / Este estudo apresenta uma proposta de ensino de leitura liter?ria na sala de aula de uma turma do sexto ano, do Ensino Fundamental. Nele, tivemos por objetivo utilizar a literatura popular e erudita em sala de aula, como estrat?gia para promover a melhoria da forma??o leitora dos educandos. A abordagem das pr?ticas de leitura teve como ?nfase o texto em forma de poema. Considerando que a linguagem da poesia popular e a poesia de tradi??o erudita podem representar uma experi?ncia instigadora e prop?cia para que aconte?a o letramento liter?rio dos alunos. Existem ainda, contextos do aprendizado de leitura onde ? negado aos alunos a interlocu??o com o liter?rio de forma prazerosa e l?dica. Isso afeta negativamente seu comportamento leitor, acarretando o desinteresse e o desconhecimento da literatura, levando a um quadro de inaptid?o ? compreens?o leitora, especificamente a linguagem da literatura popular. A partir desta problem?tica a pesquisa foi desenvolvida sob o formato metodol?gico da pesquisa-a??o Thiollent (2011). Na interven??o as atividades foram desenvolvidas atrav?s de oficinas de leitura, sugeridas pelos estudos do letramento liter?rio de Cosson (2007) e Pinheiro (1995) e Pinheiro e Marinho (2012) para tratar dos estudos do poema de cordel em sala de aula e formar leitores. Ainda teve os aportes te?ricos de Candido (1995), quando afirma sobre o direito ao bem cultural, que ? a literatura, pois esta humaniza e representa uma necessidade universal. Buscamos em Mois?s (2012) o referencial para tratar da poesia e o seu encantamento na sala de aula, poesia ? prazer e n?o obriga??o; tratando da leitura e seu ensino, Zilberman (2008) e, sobre a literatura popular, as leituras de Luyten (1992). Esses foram os referenciais te?ricos que serviram para sustentar as reflex?es e questionamentos surgidos no processo da pesquisa-a??o. A professora e tamb?m pesquisadora foi participante junto com seus alunos em busca da solu??o e/ou poss?veis respostas para sanar o problema da defici?ncia do letramento liter?rio. Os resultados dessa a??o interventiva apontam para a efic?cia e pertin?ncia do uso das oficinas de leitura desenvolvidas, uma vez que estas sinalizaram de forma positiva para a aproxima??o, compreens?o e frui??o do texto de linguagem liter?ria, erudita e de raiz popular. / En este trabajo se presenta una propuesta de ense?anza de la lectura literaria en el aula de una clase de sexto a?o de la escuela primaria. El estudio tuvo como objetivo El estudio tuvo como objetivo utilizar la literatura popular y erudita em el aula,como estrat?gia para desarrollar la mejora de la formaci?n lectora de l?s alumnos. El abordaje de los pr?cticas de lectura tuvo como ?nfasis el texto po?tico. Considerando que el lenguage de la poesia popular y la poesia de tradici?n erudita pueden representar una experi?ncia instigadora y proporciona el letramento de los alumnos. Hay tambi?n la lectura de los contextos de aprendizaje en el que se niega a los estudiantes el di?logo con la literatura de una manera agradable y l?dica. Esto afecta negativamente el comportamiento de los lectores, lo que lleva al desinter?s y el desconocimiento de literatura. Dando lugar a un marco de discapacidad para la comprensi?n de lectura, espec?ficamente el lenguaje de la literatura popular. A partir de este problema, la investigaci?n se desarroll? bajo el formato metodol?gico de la investigaci?n-acci?n Thiollent (2011). En las actividades de intervenci?n se han desarrollado a trav?s de talleres de lectura, sugerida por los estudios de alfabetizaci?n literarias de Cosson (2007), tambi?n ten?a las aportaciones te?ricas procedentes de C?ndido (1995) cuando afirma sobre el derecho a los bienes culturales, la literatura, ya que esto humaniza. Para hacer frente a la l?nea de los estudios poema. Pinheiro (1995) y el pino y la marina de guerra (2012); conforme a lo solicitado en Mois?s (2012), la referencia para el tratamiento de la poes?a y su encanto en el aula; se trata de la lectura y la ense?anza Zilberman (2008); y, en la literatura popular tratado de lecturas Luyten. B?sicamente estos fueron los referentes te?ricos que sirvieron para apoyar las reflexiones y preguntas que surgen en el proceso de investigaci?n-acci?n. En esta investigaci?n el profesor e investigador tambi?n participaba junto con sus estudiantes en busca de la soluci?n o respuesta al problema. Los resultados de este estudio se?alaron la eficacia y la pertinencia del uso de talleres de lectura desarrollados, ya que se?alizan positivamente al enfoque, la comprensi?n y el disfrute del texto de la lengua literaria, po?tica y ra?ces populares.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-04T19:43:22Z No. of bitstreams: 1 MariaDeFatimaPereiraDeMorais_DISSERT.pdf: 2225319 bytes, checksum: 293deeb91bc541f4ebcbb1008e0f4236 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-12T23:49:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDeFatimaPereiraDeMorais_DISSERT.pdf: 2225319 bytes, checksum: 293deeb91bc541f4ebcbb1008e0f4236 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T23:49:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDeFatimaPereiraDeMorais_DISSERT.pdf: 2225319 bytes, checksum: 293deeb91bc541f4ebcbb1008e0f4236 (MD5) Previous issue date: 2016-10-26 / Compreender que a literatura ? essencial tanto para a forma??o do leitor como para a forma??o do ser humano conduz ? cren?a em um fazer pedag?gico necess?rio no ambiente escolar a fim de que o aprendiz tenha acesso a esse bem cultural. No entanto, o trabalho com textos liter?rios n?o pode se realizar de forma casual e aleat?ria. ? preciso que existam alternativas planejadas e prazerosas para que sua leitura se efetive. Ligado ? leitura do texto liter?rio, o letramento liter?rio constitui um processo que dever? ser viabilizado em sala de aula, onde tem real possibilidade de se tornar um jogo estimulante. Nessa perspectiva, este trabalho acad?mico tece uma reflex?o sobre a escola como principal inst?ncia de letramento liter?rio infanto-juvenil, dando ?nfase ao professor como um agente para a forma??o de leitores de obras liter?rias. A abordagem metodol?gica qualitativa que orienta este trabalho acad?mico tem como princ?pio a pesquisa-a??o (THIOLLENT, 2011). Sendo assim, apresenta uma interven??o para o 9? ano pautada nas estrat?gias de compreens?o leitora propostas por Sol? (1998), em conson?ncia com a sequ?ncia expandida apresentada por Cosson (2009), pretendendo uma aprendizagem significativa para o leitor. Essa media??o pedag?gica ocorre a partir da leitura de Menino de Asas (1993), de autoria de Homero Homem, com o intuito de levar parte da Literatura Potiguar para a sala de aula. Entendendo a leitura como uma atividade de constru??o de sentidos e intera??o leitor-texto-autor, essa interven??o est? na perspectiva dial?gica da linguagem e da compreens?o responsiva ativa de Bakhtin (1990/2006). Al?m desses autores, como orienta??es contamos com os PCN do ensino fundamental e com o aporte te?rico definido a partir das contribui??es de Candido (1995), Pennac (1993), Zilberman (2003), Soares (2005), Eco (1994), Jauss (1994), Iser (2006/2007), entre outros. A realiza??o da sequ?ncia did?tica possibilitou ao educando uma experi?ncia significativa com a literatura. As atividades orais e os registros no di?rio individual de leitura nos asseguram que obtivemos ?xito com a interven??o ao promover a intera??o leitor e texto liter?rio, pois o aluno efetivou sua constru??o liter?ria de sentido com atividades inerentes ao letramento liter?rio. / Understanding that literature is essential both for the formation of the reader and for the formation of the human being leads to the belief in a necessary pedagogical make in the school environment so that the learner has access to this cultural good. However, working with literary texts can not be done in a random and random manner. Planned and enjoyable alternatives are needed to make your reading effective. Linked to reading the literary text, literary literacy is a process that should be made possible in the classroom, where it has a real possibility of becoming a stimulating game. In this perspective, this academic work has a reflection on the school as the main instance of literary infanto-juvenile literacy, emphasizing the teacher as an agent for the formation of readers of literary works. The qualitative methodological approach that guides this academic work is based on action research (THIOLLENT, 2011). Thus, it presents an intervention for the 9th year based on the strategies of reading comprehension proposed by Sol? (1998) in consonance with the expanded sequence presented by Cosson (2009), intending a meaningful learning for the reader. This pedagogical mediation takes place from the reading of Homero Homem's Boy de Asas (1993), with the intention of taking part of the Potiguar Literature to the classroom. Understanding reading as an activity of sense construction and reader-text-author interaction, this intervention is in the dialogic perspective of language and Bakhtin's active responsive understanding (1990/2006). In addition to these authors, as guidance we rely on the basic education NCPs and with the theoretical contribution defined from the contributions of Candido (1995), Pennac (1993), Zilberman (2003), Soares (2005), Eco (1994), Jauss (1994), Iser (2006/2007) and others. The achievement of the didactic sequence enabled the student to have a significant experience with the literature. The oral activities and records in the individual reading journal assure us that we succeeded in the intervention by promoting the reader and literary text interaction, since the student made his literary construction of meaning with activities inherent to literary literacy.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-08-15T21:18:19Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Walm?ria Oliveira Dantas.pdf: 17755932 bytes, checksum: b3fa9c3bd887f6cf62a7f06bb9e56b53 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T21:18:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Walm?ria Oliveira Dantas.pdf: 17755932 bytes, checksum: b3fa9c3bd887f6cf62a7f06bb9e56b53 (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present master's thesis (PROFLETRAS) is based on the qualitative research, focusing on the action research, presents as a proposal of intervention a didactic work based on the discursive genres (BAKHTIN, 2003), according to National Curricular Parameters guidelines (BRASIL, 1997) , With activities of reading and production of haiku and photographs, that approach the teaching of the language from the theoretical orientation of study of the genres, within a proposal sociointeractionist of the language. It seeks to contribute to the promotion of literacy levels and literacy of a group of seventh-year primary school students. The data of the research were collected through participant observation concomitant to the notes in the researcher's logbook, videotapes, questionnaires and testimonials of the participants. This work searches in the vast literature on literacy (KLAIMAN, 2007, SOARES, 2002), literary literacy (COSSON, 2014), haiku (FRANCHETTI, 2014, GOGA, 1988; PAZ, 1999), photography (BARTHES, 1984; FLUSSER, 1985) and didactic sequence (DOLZS, NOVERRAZ and SCHNEUWLY, 2004), among others, find ways to enable the student to develop reading skills and language skills so necessary for the exercise of citizenship. The analysis of the data evidences the importance of teacher mediation in the formation of the student reader and shows that the Didactic Sequence can be an efficient methodology to assist teachers in the motivation of their students, with a view to the promotion of literary literacy. / A presente disserta??o de mestrado (PROFLETRAS) baseia-se na pesquisa qualitativa, com foco na pesquisa-a??o, apresenta como proposta de interven??o um trabalho did?tico fundamentado nos g?neros discursivos (BAKHTIN, 2003), segundo orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), com atividades de leitura e produ??o de haicais e fotografias, que abordam o ensino da l?ngua a partir da orienta??o te?rica de estudo dos g?neros, dentro de uma proposta sociointeracionista da linguagem. Busca contribuir para a promo??o dos n?veis de leitura e letramento liter?rio de uma turma de alunos do s?timo ano do Ensino Fundamental. Os dados da pesquisa foram coletados por meio da observa??o participante concomitante ?s anota??es no di?rio de bordo da pesquisadora, v?deo grava??es, question?rios e depoimentos dos sujeitos participantes. Esse trabalho busca na vasta literatura existente sobre letramento (KLAIMAN, 2007; SOARES, 2002), letramento liter?rio (COSSON, 2014), haicais (FRANCHETTI, 2014; GOGA, 1988; PAZ, 1999), fotografia (BARTHES, 1984; FLUSSER, 1985) e sequ?ncia did?tica (DOLZS, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004), dentre outros, encontrar caminhos que possibilitem ao aluno, o desenvolvimento das habilidades de leitura e capacidades de linguagem t?o necess?rias para o exerc?cio da cidadania. A an?lise dos dados evid?ncia a import?ncia da media??o do professor na forma??o do aluno leitor e mostra que a Sequ?ncia Did?tica pode ser uma metodologia eficiente para auxiliar professores na motiva??o de seus alunos, com vistas ? promo??o do letramento liter?rio.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-23T22:15:11Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Naijane Santos revisado pdf atual.pdf: 4352813 bytes, checksum: 9eb62e700ec567e60d097f60ccae6540 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T22:15:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Naijane Santos revisado pdf atual.pdf: 4352813 bytes, checksum: 9eb62e700ec567e60d097f60ccae6540 (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / We began this research with a question: is it possible to enhance the involvement of students in the maternal language through complementary curricular component: Brazilian film, so there is the development of communication skills, promoting greater interactivity through oral construction and writing discursive genre movie indicating? Seeking to answer this question, we prepared a proposal of didactic sequence to promote reflection through the discursive genre "Brazilian film indicating" in order to create strategies so that students have autonomy to express themselves in oral patterns forms and writing, with Brazilian cinema as a stimulus to the literary taste and the improvement of the Portuguese language. Another purpose is to promote literary literacy and filmic of the students, of the 9th grade of elementary school II, through interdisciplinary and comparative activities of the literary work "The Machine" with the filmic homonymous work, promoting the discursive construction beyond the didactic sense of the discursive genre "movie indicating". This work was anchored mainly in the enunciative-discursive proposal, of Bakhtin (1997); the cinematic approach of Aumont; Marie (2013), Xavier (1984) and Napolitano (2013); literary literacy Cosson (2014); Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004); gender mode in Marcuschi (2008); by contributions from Barbosa and Rovai (2012) and Machado (2009). The work is justified because bringing the film to assist in this context can produce a practical exercise of citizenship and critical interaction as between the various possibilities of filmic enjoyment, to work with the discursive genre: Movie indication will allow students to participate in effective social practices and enhance the Brazilian cinema. And these studies in ProfLetras ? Professional Masters in Literature ? Course mode Stricto Sensu embodies the development of teaching materials to assist elementary school teachers II and brings directions that assist in the development of discursive skills of the student, according to the proposed axes in PCN and teaching methodologies that make the classes more dynamic, complementing the needs of the modern student, as the complexity of ingredients such as literature and film is necessary to compose a knowledge that is plausible indicating, because there is nothing to indicate when unknown components. / Iniciamos esta pesquisa com uma pergunta: ? poss?vel potencializar o envolvimento dos alunos na aula de l?ngua materna atrav?s do componente curricular complementar ?Filme brasileiro?, para que haja o desenvolvimento da capacidade comunicativa, promovendo maior interatividade, atrav?s da constru??o oral e escrita do g?nero discursivo ?Indica??o de filme?? Buscando responder a esse questionamento, elaboramos uma proposta de sequ?ncia did?tica para promover uma reflex?o por meio do g?nero discursivo ?Indica??o de filme brasileiro?, a fim de criar estrat?gias para que os alunos tenham autonomia para se expressarem nas formas padr?o oral e escrita, tendo o cinema brasileiro como est?mulo para o gosto liter?rio e o aprimoramento da l?ngua portuguesa. Outro prop?sito ? promover o letramento liter?rio e f?lmico de alunos do 9? ano do Ensino Fundamental II, por meio de atividades interdisciplinares e comparativas entre a obra liter?ria A M?quina e a obra f?lmica hom?nima, promovendo a constru??o discursiva para al?m dos sentidos did?ticos do g?nero discursivo ?Indica??o de filme?. O presente trabalho ancora-se principalmente na proposta enunciativo discursiva, de Bakhtin (1997); na abordagem cinematogr?fica de Aumont e Marie (2013), Xavier (1984) e Napolitano (2013); de letramento liter?rio, de Cosson (2014), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004); de modalidade do g?nero, de Marcuschi (2008); al?m das contribui??es de Barbosa e Rovai (2012) e Machado (2009). O trabalho justifica-se relevante, porque trazer o cinema para auxiliar nesse contexto poder? produzir um exerc?cio pr?tico de cidadania e intera??o cr?tica, visto que, entre as v?rias possibilidades de frui??o f?lmica, a de trabalhar com o g?nero discursivo ?Indica??o de filme? permitir? aos alunos participar de pr?ticas sociais efetivas e valorizar o cinema brasileiro. Os estudos realizados no ProfLetras (Mestrado Profissional em Letras), modalidade de curso stricto sensu, concretizam a elabora??o de material did?tico para assessorar professores do Ensino Fundamental II e trazem direcionamentos que auxiliam no desenvolvimento das compet?ncias discursivas do aluno, de acordo com os eixos propostos nos PCNs e de metodologias de ensino que tornem as aulas mais din?micas, complementando as necessidades do aluno contempor?neo, visto que a complexidade de ingredientes, como literatura e filme, ? necess?ria para compor um conhecimento que seja plaus?vel de indica??o, pois n?o h? o que indicar quando se desconhecem os componentes.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-07-17T19:27:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lucilene_goncalves_oliveira_lourenco.pdf: 2732502 bytes, checksum: 816de948643553fc5cb4174b58575bc9 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-07-18T13:08:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lucilene_goncalves_oliveira_lourenco.pdf: 2732502 bytes, checksum: 816de948643553fc5cb4174b58575bc9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T13:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lucilene_goncalves_oliveira_lourenco.pdf: 2732502 bytes, checksum: 816de948643553fc5cb4174b58575bc9 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente pesquisa ? resultado de um estudo e aprofundamento do tema letramento liter?rio, refletindo teoricamente sobre os desafios e possibilidades de formar o aluno um leitor proficiente quanto ao g?nero liter?rio. A abordagem da pesquisa ? qualitativa e embora tenha sido uma pesquisa de campo, se serviu da an?lise documental e revis?o da literatura. Foram abordados ao longo do estudo os conceitos de literatura, leitura, letramento liter?rio e forma??o do leitor a partir de leituras e an?lises de livros, disserta??es, artigos e publica??es que versavam sobre o assunto. A metodologia de estudo se deu a partir das seguintes etapas: observa??es na sala de aula; t?cnica de coleta de dados por meio de entrevistas e question?rio, na inten??o de diagnosticar e comprovar a inser??o do aluno no mundo do letramento liter?rio. Tomou-se como ponto de partida a contribui??o dos projetos de leitura para a forma??o do aluno letrado realizados na Escola Estadual Matta Machado, situada em Diamantina, MG, tendo como refer?ncia uma turma do 5? ano do Ensino Fundamental. A pesquisa buscou como resultado diagnosticar se os projetos de leitura garantiam ao aluno o direito e o acesso ao letramento liter?rio e verificar a potencialidade dos referidos projetos de leitura para a forma??o do leitor do g?nero liter?rio. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / This research is a result of a deep study of the literary literacy theme which has a theory reflecting on the challenges and possibilities of forming the student a proficient reader regarding the literary genre. The research approach is qualitative, and, although it is a field research, this investigation used a documentary analysis and literature review techniques. Throughout the study, the concepts of literature, reading, literary literacy and reader formation were analyzed through reading, analyzing books, dissertations, articles and publications that dealt with the theme. The methodology was based on the following steps: observations in the classroom; data collection technique through interviews and questionnaire. These tools were selected in order to diagnose and verify the insertion of the student in the world of literary literacy. As an initial point, it was possible to have a fundamental contribution from the projects of reading witch deal with the formation of the literate student, made at Escola Estadual Matta Machado, MG, located in Diamantina, MG. The reference was the 5th grade class. The research required as a result to diagnose if projects of reading guaranteed the student the right and access to literary literacy and to verify the potentiality of the mentioned projects for the formation of the reader of the literary genre.

Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-24T21:42:38Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O - LETRAMENTOS NA ESCOLA A PARTIR DE CR?NICAS.pdf: 20936853 bytes, checksum: 085313456f33539ee5869724e7c89df8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-24T21:42:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O - LETRAMENTOS NA ESCOLA A PARTIR DE CR?NICAS.pdf: 20936853 bytes, checksum: 085313456f33539ee5869724e7c89df8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-15 / The present text, entitled Letramentos in school: a proposal for the teaching of Portuguese Language from the literary chronicles, presents a proposal for a pedagogical intervention in teaching reading and writing, from textual/discursive genre literary Chronicle, in a class of ninth grade, a public school Hall of Santaluz-Ba. Through a didactic sequence adapted based on Schneuwly and Dolz (2004) and Costa-H?bes (2009), aim the development of skills in students, writers and readers based on the perspectives of literacy. In this sense, we support the theoretical constructs of Street (1995), Soares (1998; 2002), Rojo (2009), Cosson (2016), Lajolo (2001), Petit (2009), the PCN of Portuguese Language, third and fourth cycles (1998), S? (1985), C?ndido (1992; 1995), Freitas ( 2011), Antunes (2010; 2016), among others. This is a qualitative and ethnographic based character, which brings answer the following question: in what way is the development of a didactic sequence, with a focus on textual/discursive genre literary Chronicle, may contribute to the skills development readers and writers, in Portuguese Language, based on the perspectives of the literacy? So, in addition to the genre, literary literacy Chronicle, we insert in the search using multimodal languages, as the photography, with the appropriation, in the framework of school practices commonly used by students in the times today. The survey results show that it is possible to enlarge the communicative competence of students, as well as critical reflection about the world and themselves, through the literacy, especially the literary, highlighting the chronic and your feature humanizing / O presente texto, intitulado Letramentos na escola: uma proposta para o ensino de L?ngua Portuguesa a partir de cr?nicas liter?rias, apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica no ensino de leitura e escrita, a partir do g?nero textual/discursivo cr?nica liter?ria, em uma turma do 9? ano, de uma escola p?blica municipal de Santaluz-Ba. Por meio de uma sequ?ncia did?tica, adaptada com base em Schneuwly e Dolz (2004) e Costa-H?bes (2009), objetivamos o desenvolvimento das compet?ncias leitoras e escritoras nos alunos, com base nas perspectivas dos letramentos. Nesse sentido, apoiamo-nos nos construtos te?ricos de Street (1995), Soares (1998;2002), Rojo (2009), Cosson (2016), Lajolo (2001), Petit (2009), os PCN de L?ngua Portuguesa, terceiro e quarto ciclos (1998), S? (1985), C?ndido (1992;1995), Freitas (2011), Antunes (2010;2016), entre outros. Trata-se de uma pesquisa de car?ter qualitativo e de base etnogr?fica, que intenta responder ? seguinte quest?o: de que maneira o desenvolvimento de uma sequ?ncia did?tica, com enfoque no g?nero textual/discursivo cr?nica liter?ria, pode contribuir para o desenvolvimento de compet?ncias leitoras e escritoras, nas aulas de L?ngua Portuguesa, com base nas perspectivas dos letramentos? Assim, al?m do g?nero cr?nica, respons?vel pelo letramento liter?rio, inserimos na pesquisa o uso de linguagens multimodais, como a fotografia, com vistas ? apropria??o, no ?mbito escolar, de pr?ticas comumente utilizadas pelos alunos nos tempos hodiernos. Os resultados da pesquisa mostram que ? poss?vel ampliar a compet?ncia comunicativa dos alunos, bem como a reflex?o cr?tica acerca do mundo e de si mesmos, atrav?s dos letramentos, em especial o liter?rio, com destaque para a cr?nica e sua caracter?stica humanizadora