Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-03-27T18:15:28Z No. of bitstreams: 1 Franciele Almeida de Almeida.pdf: 2784337 bytes, checksum: d94a3c8da5badfda460484ede07224f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-01T17:25:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Franciele Almeida de Almeida.pdf: 2784337 bytes, checksum: d94a3c8da5badfda460484ede07224f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-01T17:25:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franciele Almeida de Almeida.pdf: 2784337 bytes, checksum: d94a3c8da5badfda460484ede07224f9 (MD5) Previous issue date: 2012 / Crianças com Transtorno e Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) não são incapazes de aprender, mas têm dificuldade na escola devido à falta de organização e de atenção, acrescida de impulsividade. O espaço escolar, em especial os docentes, têm dificuldade em lidar com esses alunos. Atualmente se sabe que se trata de um transtorno do desenvolvimento do autocontrole que afeta a atenção, o controle de impulsos e o nível de atividade. Assim, considerando que a aula prática, ao utilizar uma didática multissensorial envolvendo o uso de dois ou mais sentidos, promove a necessidade de organização e atenção por parte do aluno, pois é necessário ouvir instruções, manipular objetos e informações e verificar resultados, desenvolveu-se o trabalho aqui apresentado, objetivando investigar como as aulas práticas de Ciências podem influenciar no aprendizado de alunos com TDAH. Com o propósito de alcançar esse objetivo, foi necessário desenvolver as seguintes ações paralelas: analisar o comportamento do aluno nas aulas teóricas; caracterizar o comportamento do aluno nas aulas teóricas; analisar o comportamento do aluno nas aulas práticas; caracterizar o comportamento do aluno nas aulas práticas; e identificar como as atividades influenciaram no comportamento do aluno, distinguindo suas possíveis diferenças. Dado o objetivo da pesquisa, o estudo investigativo foi desenvolvido em uma escola municipal de Ensino Fundamental da cidade do Rio Grande, tendo como objeto de pesquisa um aluno de nove anos, diagnosticado com TDAH, inserido no 4º ano (antiga 3ª série), caracterizando um estudo de caso. A coleta de dados envolveu observações estruturadas através da utilização de uma planilha de análise construída a partir de elementos comportamentais a serem observados, havendo o planejamento e a organização prévia de uma lista de ações que se espera observar no local. Com a intenção de ampliar as possibilidades interpretativas, as aulas teóricas e práticas de Ciências foram filmadas. Ao total, foram observadas cinco aulas teóricas e sete aulas práticas, perfazendo dez horas de aula teórica e 12 horas de aula prática, somando 12 observações em sala de aula e totalizando 22 horas. A análise dos dados gerados permite concluir que as aulas práticas em ciências, ao promover um maior envolvimento do aluno observado nas tarefas propostas, podem contribuir positivamente para seu aprendizado. Já as aulas teóricas oportunizaram comportamentos hiperativos, desatentos e impulsivos, influenciando negativamente as situações de aprendizagem. Os achados oferecem suporte, não só à professora responsável pela turma na qual o aluno está inserido, mas também aos demais professores envolvidos na educação do aluno em questão, para que repensem suas metodologias. Ainda que os resultados não sejam passíveis de generalização, outra contribuição emerge da pesquisa à medida que oferece subsídios para que demais professores busquem, nas aulas práticas, uma alternativa para lidar com as especificidades de alunos portadores de TDAH, otimizando o processo de inclusão. Numa visão mais ampla, os achados podem colaborar para o desenvolvimento de pesquisas na área da educação em Ciências que tenham como ponto de interesse o TDAH. / Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) are not unable to learn, but yet face difficulties at school due to the lack of organization and attention, and in addition to that, impulsivity. There is difficulty on dealing with those students within the school environment, particularly by the teachers. Nowadays, ADHD is known as a self-control development disorder affecting attention, impulse control and level of activity. In this perspective, considering that the classroom practice by applying a multisensory didactic, which involves the use of one or more of the senses, promotes a need of organization and attention by the student because it is necessary to listen to instructions, to handle objects and information and assess results. The present work has arisen from that, whose objective is to investigate how the science classroom practices can influence on the learning of ADHD students. In order to achieve that objective, it was necessary to develop the following parallel actions: to analyze the student behavior during theoretical classes; to characterize the student behavior during theoretical and practice classes; to characterize the student behavior in practice classes as well as identify how the activities have influenced behavior, distinguishing the possible differences. In view of the research aim, the investigative study was developed in an elementary school of the Rio Grande city public school system. The focus of the research was a 9 year-old student, diagnosed with ADHD, studying in the 4th grade (3rd grade in the old system), characterizing a case study. The data collection involved remarks based on the use of an analysis chart made up from behavioral elements to be observed, counting with a previous planning and organization of a list of actions that are expected to be observed in the place. With the intention of broadening the explanatory possibilities, the theoretical and practice science classes were recorded. A total of 5 theoretical and 7 practice classes were observed, making up 10 hours of theoretical classes and 12 hours of practice classes, totalizing 12 in-class observations, counting 22 hours. The data analysis created enables to deduce that the science practice class, by promoting a larger involvement of the observed student in the proposed tasks, can contribute positively to the learning. As to the theoretical classes, they have enabled hyperactive, inattentive and impulsive behaviors, negatively influencing learning situations. The findings offered support for a thinking over on methodologies, not only to the teacher in charge of the group where the student is, but also to other teachers involved in the learning of the observed student. Regardless the fact that the results are capable of generalization, another research contribution comes out, to the extent to which, during practice classes, it offers subsides to other teachers to seek for an alternative to deal with the particularities of ADHD students, thus optimizing the inclusion process. From a broader perspective, the findings can help for the development of researches in the science teaching field and which have as point of interest the ADHD.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study was conducted in a city whose main economic activity is tobacco farming, which contributes to much of the population is exposed to smoke and pesticides that end up being inhaled during breathing. In this context, the study of the respiratory system should help that individuals may have attitudes that ensure the health. Thus, this study investigated whether the use of contextualized situations and practical activities during the study of the respiratory system contribute to explaining modify profiles of students in relation to the respiratory system. Data collection was conducted through analysis of science textbooks of the early years to build a profile explaining that students of 8 th year could have on the respiratory system and questionnaires before the study of the respiratory system, after a theoretical study with contextualized situations, after practical activities and after six months. It was found that textbooks are improving, but they still have some misconceptions, and others treat the study of the respiratory system superficially. Furthermore, not all goals have proposed teaching strategies for their achievement. Moreover, to reach the 8th year, the explanations of the students are strongly vitalistic and have few details in their explanations. After conducting classes using contextualized situations and practical activities, explanations reached higher levels, with stamp and some mechanistic explanations reach the ultrastructural level. After six months, it was found that although most of the responses have come back to the vitalistic and mechanistic level, continue using concepts of the respiratory movements, composition of air, gas exchange and energy production in their explanations. Thus, it can be stated that the use of contextualized situations and practical activities, and motivate students also contribute to modify the explanatory levels of students in relation to the respiratory system. / Este trabalho foi realizado em um município cuja principal atividade econômica é a fumicultura, o que contribui para a que boa parte da população esteja exposta a fumaça e agrotóxicos, que acabam sendo inaladas durante a respiração. Nesse contexto, o estudo do sistema respiratório deve contribuir para que os indivíduos possam ter atitudes que garantam a saúde. Assim, essa pesquisa investigou se a utilização de situações contextualizadas e atividades práticas durante o estudo do sistema respiratório contribuem para modificar perfis explicativos dos alunos em relação ao sistema respiratório. A coleta de dados foi realizada através de análise de livros didáticos de ciências dos anos iniciais para construir um perfil explicativo que os alunos de 8° ano poderiam ter sobre o sistema respiratório e questionários aplicados antes do estudo do sistema respiratório, após o estudo teórico a partir de situações contextualizadas, após a realização de atividades práticas e após seis meses. Verificou-se que os livros didáticos estão melhorando, mas que alguns ainda apresentam erros conceituais, e outros tratam o estudo do sistema respiratório superficialmente. Além disso, nem todos os objetivos de ensino propostos apresentam estratégias para a sua consecução. Por outro lado, ao chegar ao 8° ano, as explicações dos alunos são fortemente vitalistas e apresentam poucos detalhes em suas explicações. Após a realização das aulas utilização de situações contextualizadas e atividades práticas, as explicações atingiram níveis mais elevados, com cunho mecanicista e algumas explicações atingem o nível ultra-estrutural. Após seis meses, verificou-se que apesar da maior parte das respostas ter voltado ao nível vitalista e mecanicista, continuam utilizando os conceitos relativos aos movimentos respiratórios, composição do ar, trocas gasosas e produção de energia em suas explicações. Dessa forma, pode-se afirmar que a utilização de situações contextualizadas e atividades práticas, além de motivar os alunos também contribuem para modificar os níveis explicativos dos alunos em relação ao sistema respiratório.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-26T17:22:13Z No. of bitstreams: 1 JoseFerreiraDaSilvaJunior_TESE.pdf: 3816715 bytes, checksum: 3e301929adc5da6bffeb3e5e22c34b49 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-27T19:14:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseFerreiraDaSilvaJunior_TESE.pdf: 3816715 bytes, checksum: 3e301929adc5da6bffeb3e5e22c34b49 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-27T19:14:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseFerreiraDaSilvaJunior_TESE.pdf: 3816715 bytes, checksum: 3e301929adc5da6bffeb3e5e22c34b49 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / O estudo trata da formação de habilidades cognitivo-linguísticas, mais especificamente na reorientação de descrever em atividades práticas experimentais no processo de formação inicial docente, na licenciatura em Física do Campus Santa Cruz do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). O Parecer CNE/CES nº 1.304 de 6/11/2001, o qual assume como competência essencial do egresso da licenciatura em Física a ação de descrever fenômenos naturais, processos e equipamentos tecnológicos em termos de conceitos, teorias e princípios físicos gerais, norteia a formação inicial docente em nosso país. Apoia-se no seguinte questionamento: em que medida a Licenciatura em Física forma habilidades gerais junto a seus estudantes? Propõe-se, como objetivo geral, analisar e desenvolver o processo de reorientação da Base Orientadora da Ação - B.O.A. do tipo III, no processo de formação da habilidade de descrever, utilizando-se, para tanto, atividades práticas experimentais na formação inicial de professores de Física, apoiado na Teoria da Assimilação por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos de Galperin. A relevância e a inovação deste trabalho estão no planejamento, execução e avaliação de uma proposta para a reorientação da habilidade de descrever em atividades práticas experimentais a partir da sua estrutura invariante. Essa estratégia teve por finalidade a assimilação da estrutura operacional da habilidade do plano externo, para o plano materializado, possibilitando ao futuro professor a familiarização com o conceito e as ações necessárias para colocar a descrição em prática. A pesquisa, de natureza qualitativa e quantitativa, fez uso de um experimento pedagógico realizada por meio de um projeto de ensino, com carga horária de 60 horas, envolvendo 30 estudantes do 3º período da Licenciatura em Física. O quadro de resultados permitiu concluir que a reorientação da habilidade de descrever em atividades práticas experimentais, embasada na Teoria da Assimilação por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos de Galperin ocorre de forma consciente, por meio da comunicação científica entre estudantes e professor em nível materializado. Como se trata de um procedimento de atualização de uma habilidade, pressupõe a reconfiguração do nível de desenvolvimento no contexto real dos futuros professores de Física, como componente de sua profissionalização docente. / This study deals with the formation of cognitive-linguistic skills, within the reorientation of describing experimental practical activities in the process of teacher training. The research was held within the Undergraduate Course of Physics at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia in Rio Grande do Norte (IFRN), in Santa Cruz municipality. The CNE/CES Opinion – No. 1,304 of November 6, 2001 –, which gives the essential competence of the undergraduate degree in Physics the right to describe natural phenomena, processes and technological equipment in terms of concepts, theories and general physical principles, also guides the teacher training processes in our country. It is based on the following question: to what extent does the Degree in Physics form general skills with its students? It is proposed, as its general objective, to analyze and develop the process of reorientation of the Guiding Basis for Action – G.B.A –, type III, in the formation of the ability to describe, using, for that, experimental and practical activities in the initial formation of teachers of Physics. This process is supported by the Theory of Assimilation through stages of the mental actions, as well as by Galperin Conceptions. The relevance and innovation of this work are in its planning, execution and evaluation of a proposal for the reorientation of the ability to describe in experimental and practical activities, up from its invariant structure. This strategy aimed to understand the operational structure of the external plan's ability to the materialized level, which enables the future teacher to familiarize with the conceptions and actions, which are necessary to put the description into practice. The research – of qualitative and quantitative nature –, made use of a pedagogical experiment, and was carried out by means of a teacher project, through a 60 hour of work, involving 30 third-yearundergraduate students in Physics. The results allowed us to conclude that the reorientation of the ability to describe experimental activities based on the Theory of Staged Assimilation of Mental Actions and Concepts of Galperin occurs in a conscious way through scientific communication among students and teacher at a materialized level. As it is a procedure to update a skill, it presupposes the reconfiguration of the level of development in the real context of the future teachers of Physics, as a component of their teacher professionalization.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The practical activities contribute to the interest and learning in science and biology, especially when they involve research, curiosity, new materials and challenges. The investigation by microscopy can happen in practical classes in their classroom or a lab space. The production of drawings from observations can be a viable resource for the student to express thought and demonstrate understanding of concepts and phenomena. Through this feature it is also possible to promote the development of skills, especially those related to observation, interpretation and image description. Our objective was to investigate the use of this type of practical activities in primary education for the development of skills. The implementation of practical classes with observation and individual record was made possible by an alternative optical microscopy system that allows students greater independence in handling the equipment. Built pet bottle of microscopes for use in practical classes. In two classes, two sets of activities were carried out with the students; the first was called Freehand and the second oriented design. As main material, use plant cells in order to relate the practice to the content studied in class. The activities contributed to the improvement of students' skills in observation, record and image description. During the performance of activities it was possible to make several observations on the behavior of students face the challenges posed by the observation and recording of images and set some of the conditions for the success of this type of practice session. / As atividades práticas contribuem para o interesse e aprendizagem em Ciências e Biologia, principalmente quando envolvem investigação, curiosidade, novos materiais e desafios. A investigação pela microscopia pode acontecer em aulas práticas na própria sala de aula ou em um espaço de laboratório. A produção de desenhos a partir de observações pode ser um recurso viável para o aluno expressar pensamento e demonstrar compreensão de conceitos e fenômenos. Por meio desse recurso também é possível promover o desenvolvimento de habilidades, principalmente as relacionadas com a observação, interpretação e descrição de imagens. O nosso objetivo foi investigar o uso desse tipo de atividades práticas no ensino fundamental para o desenvolvimento de habilidades. A implementação de aulas práticas com observação e registro individual foi possibilitada por um sistema de microscopia óptica alternativa que permite aos alunos maior independência na manipulação do equipamento. Construímos microscópios de garrafa pet para uso nas aulas práticas. Em duas aulas, dois conjuntos de atividades foram realizadas com os alunos; o primeiro foi denominado de Desenho Livre e o segundo de Desenho Orientado. Como material principal, utilizamos células vegetais a fim de relacionar a prática ao conteúdo estudado em sala de aula. As atividades realizadas contribuíram para a melhoria das habilidades dos alunos em observação, registro e descrição de imagens. Durante a realização das atividades foi possível realizar várias observações sobre o comportamento dos alunos frente aos desafios propostos pela observação e registro de imagens e definir alguns dos condicionantes para o sucesso desse tipo de aula prática.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-02-13Bitstream added on 2014-06-13T18:21:19Z : No. of bitstreams: 1 labarce_ec_me_bauru.pdf: 943475 bytes, checksum: 7d9c1105cb0122b6fc9acb34564d20ef (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A educação sempre será motivo de preocupação em nossa sociedade. Com relação à Educação em Ciências, a preocupação engloba a necessidade de, por meio desse ensino, promover habilidades cognitivas que permitam aprendizagens mais duradouras. A nossa investigação faz parte de um projeto mais amplo, que tem como meta a melhoria da qualidade do ensino oferecida por uma escola estadual de ensino médio e, consequentement, uma mais significativa e integral formação de seus alunos. Durante a pesquisa, propusemos e conduzimos uma sequencia didática para a aplicação do tema Energia na disciplina de biologia em um grupo de 21 alunos do 1º ano do ensino médio. O nosso objetivo foi, a partir dessa sequencia didática, baseada em atividades práticas e contextualizadas, verificar quais habilidades cognitivas, ou do pensamento, foram desenvolvidas pelos alunos durante o processo de ensino aprendizagem. Diante dos resultados obtidos, podemos concluir que as atividades práticas e contextualizadas contribuíram para a melhoria das habilidades cognitivas dos alunos, assim como para o desenvolvimento de novas linguagens e formalização de conceitos. Partindo das potencialidades dessas atividades e dos obstáculos que o professor enfrenta para realizá-las, em busca por melhores condições para os trabalhos práticos e contextualizados, este deve ultrapassar várias barreiras, que vão desde a organização física de um laboratório e a compra de material necessário à realização das atividades, até o envolvimento de colegas de outras áreas e a luta por conquistas políticas que lhe permitam trabalhar melhor. / Education is always a concern in our society. Regarding Science education, concern includes the need to promote Science cognitive skills that allow more durable learnings. Our research is part is part of a larger project, which aims to improve the quality of education offered by a Brazilian public high school and consequently a more significant and integral formation of students. During research, we propose and conduct a didactic sequence for implementing the Energy theme in the discipline of Biology in a group of 21 students from 1st year of high school. From that didactic sequence, based on practical and contextualized activities, our goal was to verify which cognitive or thought skills the students developed during the processes of teaching/learning. According to the research results, we can conclude that the practice and contextualized activities contributed to the improvement of cognitive skills of students as well as for developing new languages and formalization of concepts. Using the potential of these activities and the obstacles faced to teach them, teacher must in his search for better conditions for the practical and contextualized work to overcome several obstacles, rangig from the physical organization of a laboratory, the purchase of equipment necessary to perform activities, until the involvement of colleagues from other areas and the struggle for political victories, enabling him to work better.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-05-30T18:38:01Z No. of bitstreams: 2 Sandra Aparecida de Oliveira e Souza.pdf: 1803236 bytes, checksum: 1f40c7e5119fd572fd49c7a00bce10c7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-06-01T16:12:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Sandra Aparecida de Oliveira e Souza.pdf: 1803236 bytes, checksum: 1f40c7e5119fd572fd49c7a00bce10c7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T16:12:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Sandra Aparecida de Oliveira e Souza.pdf: 1803236 bytes, checksum: 1f40c7e5119fd572fd49c7a00bce10c7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Practical activities may contribute in an engaging and meaningful way to effectiveness in the process of teaching and learning Science. Therefore, this present study aims to analyze how the Science teachers devise the usage of practical activities in their classes, which strategies, spaces and resources they apply, and the challenges they experience in developing the practical activities in the final years of elementary school. In order to accomplish this research, we determined a qualitative research (a case study, particularly)which we accompanied, by means of classes observation and semi-structured interviews, the work of four Science teachers from a full-time public school, located in the city of São Paulo. To support this research, we elected a literary review that assembles the teaching of Sciences in a historical and social perspective, under the perception of Krasilchik (2000, 2008, 2012), Delizoicov, Angotti and Pernambuco (2011); the training and the teaching practice in the area of Sciences, according to the studies of Carvalho and Gil-Pérez(2011), Cachapuz, Praia and Jorge (2002, 2002a, 2004), Pozo and Crespo (2009), Bizzo (2002, 2005);and the researchers Hodson (1998), Leite (2000) and Dourado (2001) as a reference on the concept of practical activities. The acquired results demonstrated that, according to those teachers, practical activities are important to stimulate observation and curiosity, allowing greater understanding of content and improvement in scientific learning. The reported data also indicated that, unlike other surveys with the same profile, this school relies on some essential conditions to obtain satisfactory results in the development of these activities: teacher education; constant pedagogical monitoring; exchange of experiences between peers; continuous planning and adequate infrastructure. Such acknowledgments suggest that discussions about the extension of the school day and its reflection on teacher training and practice should be expanded, and, consequently, improving the quality of Science teaching. / As atividades práticas podem contribuir de forma atraente e significativa para a eficácia no processo de ensino e aprendizagem em Ciências. Em vista disso, o presente estudo se propôs a analisar como os professores de Ciências concebem a utilização de atividades práticas nas suas aulas, quais as estratégias, espaços e recursos que empregam, e os desafios que encontram para desenvolvê-las nos anos finais do ensino fundamental. A fim de realizarmos essa investigação, optamos por uma pesquisa qualitativa (particularmente um estudo de caso) em que acompanhamos, por meio da observação das aulas e de entrevistas semiestruturadas, o trabalho de quatro professores de Ciências de uma escola estadual de tempo integral, localizada na cidade de São Paulo. Apoiamo-nos, para isso, na revisão literária que congrega o ensino de Ciências numa perspectiva histórica e social, sob os olhares de Krasilchik (2000, 2008, 2012), Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011); a formação e a prática docente na área de Ciências, segundo os estudos de Carvalho e Gil-Pérez (2011), Cachapuz, Praia e Jorge (2002, 2002a, 2004), Pozo e Crespo (2009), Bizzo (2002, 2005); e o conceito de atividades práticas tendo como referência os pesquisadores Hodson (1998), Leite (2000) e Dourado (2001). Os resultados obtidos mostraram que, na visão dos professores, as atividades práticas são importantes para estimular a observação e a curiosidade, permitindo a maior compreensão dos conteúdos e a melhoria na aprendizagem científica. Os dados revelados também indicaram que, diferentemente de outras pesquisas com o mesmo perfil, a escola conta com algumas condições essenciais para obter resultados satisfatórios no desenvolvimento dessas atividades: preparo dos professores; acompanhamento pedagógico constante; troca de experiências entre os pares; planejamento contínuo e infraestrutura adequada. Tais constatações sugerem que se avultem as discussões sobre a ampliação da jornada escolar e seu reflexo na formação e prática docente e, por conseguinte, na melhoria da qualidade do ensino de Ciências.

Submitted by Isac Macêdo (isac@ioc.fiocruz.br) on 2013-09-22T18:52:41Z No. of bitstreams: 1 MP 2007 -Gabriela Dias Bevilacqua.pdf: 4101685 bytes, checksum: c03583150691c24f72cc1544e6543549 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-22T18:52:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MP 2007 -Gabriela Dias Bevilacqua.pdf: 4101685 bytes, checksum: c03583150691c24f72cc1544e6543549 (MD5) / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil. / O desenvolvimento da educação científica no ensino básico é discutido e ressaltado tanto por teóricos da área de ensino como pelo governo brasileiro, como pode ser observado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). A efetivação dessa proposta, no entanto, exige a reformulação de diferentes aspectos educacionais, entre os quais se destacam: a formação de professores, o currículo pedagógico aplicado nas escolas, a infra-estrutura das escolas e as estratégias de ensino adotadas em sala de aula. Este trabalho concentrou-se na investigação de uma estratégia de ensino desenvolvida em turmas do sexto ano do ensino fundamental de uma escola particular situada na cidade do Rio de Janeiro. Investigação que teve como objetivo contribuir para melhoria do ensino de ciências, por meio da elaboração de materiais específicos para apoio do trabalho do professor e fundamentados em produções acadêmicas sobre ensino e aprendizagem. Para tanto, foi desenvolvida uma estratégia para o ensino de ciências baseada em atividades práticas e no trabalho colaborativo entre os alunos. A referida estratégia foi aplicada e avaliada para verificação de sua adequação para ensino de determinados conceitos de ciências, bem como sua eficiência em promover uma aprendizagem através de procedimentos, atitudes e até mesmo afeto. O processo de aprendizagem foi discutido com base na teoria da aprendizagem significativa e no trabalho de Vygotsky. Os resultados encontrados demonstraram a adequação dessa estratégia em relação aos parâmetros investigados e contribuíram para sua identificação como metodologia de ensino pertinente ao desenvolvimento da educação científica, caracterizando-a, portanto, como produto desta pesquisa. / The development of science education in primary education is discussed and pointed out both by theorists in the field of education by Brazilian government, as stated in the National Curricular Parameters (PCN). The accomplishment of this proposal, however, requires the reformulation of different educational aspects, such as: teacher training, curriculum implementation in schools, infrastructure of schools and teaching strategies adopted in the classroom. This study focused on the investigation of an education strategy developed in classes in the sixth year of elementary education at a private school in the city of Rio de Janeiro. This research aims to contribute to the improvement of science teaching through the preparation of specific materials to support the teacher's work, based on academic productions about teaching and learning. Thus, we developed a strategy for teaching science-based practical activities and collaborative work among students. This strategy was applied and evaluated to verify its suitability for the teaching of certain science concepts, as well as its power to promote learning through procedures, attitudes and even affection. The learning process was discussed on the theory of meaningful learning and Vygotsky`s work . The results demonstrated the appropriateness of this strategy in relation to the parameters investigated and contributed to its identification as a teaching methodology relevant to the development of science education, characterizing it,therefore, as a product of this research.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-03-27T15:41:42Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Adão Luiz Patrocino.pdf: 4175332 bytes, checksum: a1da85801c8c3bebf797d0e5ec30f955 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-03-28T15:54:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Adão Luiz Patrocino.pdf: 4175332 bytes, checksum: a1da85801c8c3bebf797d0e5ec30f955 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-28T15:54:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Adão Luiz Patrocino.pdf: 4175332 bytes, checksum: a1da85801c8c3bebf797d0e5ec30f955 (MD5) Previous issue date: 2015-12-08 / Este trabalho se propõe a construir e analisar, com os professores de Química da rede estadual de Primavera do Leste-MT, um projeto de formação continuada no contexto da Química Culinária, baseado em atividades práticas. Percebe-se, na condição de professor formador de Química, que alguns professores não demonstravam estar motivados com sua atuação e solicitavam formações no sentido de tornar a disciplina mais atraente e contextualizada. Com as demandas dos professores por sugestões de aulas mais dinâmicas, e por formações específicas voltadas para atividades práticas, foi proposto um projeto do polo para capacitar os professores a fazer uso da Química envolvida no preparo de alimentos. Todos os professores do município foram convidados para participar da pesquisa. E, 18 professores aceitaram, sendo estes de Ciências da 3ª Fase do III Ciclo e Química do 1º ano do Ensino Médio. A metodologia empregada foi qualitativa, com viés de pesquisa-ação. Após as primeiras entrevistas percebeu-se a necessidade de sistematizar um recurso pedagógico prático que auxiliasse os professores a construir conceitos importantes de Química como substâncias, compostos, átomos e moléculas, e reações químicas, entre outros. A construção e estruturação do Produto Educacional denominado “Experimentoteca Culinária”, cujo objetivo foi estudar o uso das atividades lúdicas e jogos, como recursos pedagógicos para auxiliar no ensino e aprendizagem de conceitos químicos, iniciou-se a partir do envolvimento de todos com os desafios de ser professor de Ciências e de Química. Ao longo de três encontros formativos o recurso “Experimentoteca Culinária” (EC) foi sendo construído junto com os professores. Ela compõe-se de atividades práticas envolvendo o preparo de alimentos, a discussão dos fenômenos químicos envolvidos, e atividades lúdicas relacionadas com cada conteúdo. As percepções dos professores foram sendo colocadas a cada etapa, as falhas ou incoerências foram rediscutidas e estratégias para melhor aproveitamento dos alunos foram implantados. Os professores participantes foram orientados a desenvolverem as atividades práticas nas unidades escolares onde atuam com seus alunos. Relatos dessas experiências foram colhidas, bem como questionários avaliando o produto EC foram aplicados aos professores. Os resultados mostraram que o uso de atividades práticas contribui para a construção do conceito de reações químicas com os sujeitos aprendizes, que planejar estudos em grupos possibilita que a formação continuada se torne mais significativa e eficaz. Além disso, que o recurso didático Experimentoteca Culinária contempla diversos aspectos pedagógicos e lúdicos em potencial que podem auxiliar os professores na construção de conceitos químicos de forma prazerosa, contextualizada e significativa com seus alunos. / This work intends to build up and analyze, with the chemistry teachers of public schools in Primavera do Leste – MT, a continuing educational project in the context of the Chemical Cuisine based on practical activities. I realize, in the condition of a chemistry teacher trainer, that some teachers were not motivated by their activities, so they requested training to teach them how to make the discipline more engaging and contextualized. With demands from them for suggestions for more dynamic classes, and specific training focused on practical activities, a project was proposed to enable them to make use of the chemistry involved in food preparation. All municipal teachers were invited to participate. And 18 teachers accepted, these were science teachers from the 3rd grade of the cycle III and Chemistry teachers of the 1st year of high school. The methodology was qualitative, with bias in action research. After the first interviews, we realized the need to systematize a practical teaching tool that would help teachers to build important concepts of Chemistry as substance, compound, atoms and molecules, and chemical reactions, among others. The construction and structure of the educational product called “Cooking Experiment Collection” (EC) whose objective was to study the use of play activities and games as a teaching resource to assist in the teaching and learning of chemical concepts began from the engagement of all teachers with the challenges of being a Science and Chemistry teacher. Over three training meetings, the tool EC was being built along with the teachers. It consists of practical activities involving food preparation, the discussion of the chemical phenomena involved, and recreational activities related to each content. The teachers’ perceptions were made known at each step, failures or inconsistencies were re-discussed and strategies for achieving students’ improvement were deployed. The participating teachers were asked to develop practical activities at the schools where they work. Reports of these experiences were collected, and questionnaires evaluating the EC tool were applied to teachers. The results showed that the use of practical activities contributes to the construction of the concept of chemical reactions with the students; also, to plan study groups enables that the continuing formation become more significant and effective. Moreover, the teaching tool EC contemplates several potential pedagogical and recreational aspects that can assist teachers in the construction of chemical concepts in a pleasant, contextualized and meaningful way.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-11-06T16:39:10Z No. of bitstreams: 1 raimundovalcemirsaboiagouveia.pdf: 2091739 bytes, checksum: 12cd02abdfca9fc540ce362aac13d97d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-11-09T14:24:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 raimundovalcemirsaboiagouveia.pdf: 2091739 bytes, checksum: 12cd02abdfca9fc540ce362aac13d97d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-09T14:24:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 raimundovalcemirsaboiagouveia.pdf: 2091739 bytes, checksum: 12cd02abdfca9fc540ce362aac13d97d (MD5) Previous issue date: 2017-08-24 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado discutiu as dificuldades no aproveitamento de atividades práticas e experimentais no ensino de Ciências da Natureza, no Ensino Médio da Escola Estadual Maria Calderaro, localizada no município de Presidente Figueiredo, Amazonas. A pesquisa foi delimitada a partir da seguinte questão: quais ações a gestão da Escola Estadual Maria Calderaro pode adotar para incentivar o uso de atividades práticas e experimentais que auxiliem o ensino e a aprendizagem das Ciências da Natureza no Ensino Médio? Os objetivos definidos para este estudo foram: descrever como os professores, que realizam atividades práticas e experimentais de Ciências da Natureza nessa escola, articulam tais atividades com os conteúdos das suas aulas; analisar os fatores ligados às dificuldades de utilização de experimentação nas aulas dessas ciências; e propor um plano de ação que propicie o aprimoramento de abordagens didáticas diversificadas, especialmente, aproveitando as atividades práticas de modo relevante para o aluno, em favor de seu letramento científico. Assumiu-se como hipótese que a falta de manutenção, bem como de uso contínuo e sistemático pode ter contribuído para que alguns espaços e equipamentos como os laboratórios de ciências e de informática chegassem ao atual estado de obsolescência, prejudicando a realização de atividades práticas. Considerou-se, ainda, que a equipe docente não tem se articulado suficientemente em torno de projetos que aproveitem melhor esses recursos. Para o desenvolvimento desta pesquisa, considerando os objetivos mencionados, utilizou-se, como metodologia, a pesquisa qualitativa exploratória e, como instrumentos, entrevistas e questionários. As reflexões teóricas basearam-se na importância das atividades práticas e experimentais no ensino de ciências e nas concepções sobre a natureza da ciência, a partir dos estudos de Hodson (1988) e (1994), Giani (2010), Amaral (2014) Bassoli (2014), Silva (2016), Scheid, Persich e Krause (2000), Giordan (1999), Halmenschlager (2014). O Plano de Ação Educacional resultante desta pesquisa propõe restaurar o laboratório, promover o planejamento coletivo e a interdisciplinaridade e ações de formação em serviço. São ações que necessitam ter como alicerce o senso de participação coletiva sob a liderança de uma gestão democrática. / The present dissertation was developed in the field of the Professional Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The studied management case discussed as difficulties without use of practical and experimental activities without teaching of Natural Sciences, in High School of the State School Maria Calderaro, located in the municipality of Presidente Figueiredo, Amazonas. The research was delimited from the question: how many actions and management of the State School Maria Calderaro can adopt to encourage the use of practical and experimental practices that aid the teaching and learning of the Sciences of Nature in High School? The objectives defined for this study were: describe how the teachers, to practice practical and experiments of Sciences of the Nature in this school, articulate such activities with the contents of its classes; analyze the factors related to the difficulties of using experiences in class; and propose a plan of action that allows the improvement of diversified didactic approaches, especially, taking advantage of practical practices in a way that is relevant to the student, in favor of their scientific literacy. It was assumed as hypothesis that the lack of maintenance, as well as of continuous and systematic use may have contributed to some spaces and equipment as the science and computer labs arrive at the current state of obsolescence, hampering an accomplishment of practical activities. It was also considered that a teaching team has not been sufficiently articulated around projects that make better use of these resources. For the development of the research, considering the objectives, a qualitative exploratory research and as instruments, interviews and questionnaires were used as methodology. As the theoretical reflections were based on the importance of the practical and experimental practices without teaching of sciences and the conceptions on a nature of the science, from studies of Hodson (1988) and (1994), Giani (2010), Amaral (2014) Bassoli (2014), Silva (2016), Scheid, Persich and Krause (2000), Giordan (1999), Halmenschlager (2014). The Educational Action Plan resulting from this research proposes to restore the laboratory, promote collective planning and interdisciplinarity and in-service training actions. They are actions that need to have as a foundation the sense of collective participation under the leadership of a democratic administration.

Made available in DSpace on 2016-04-25T18:39:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina Campos Prado Teixeira.pdf: 565282 bytes, checksum: 4480faf563a47410e50def8dcc035b65 (MD5) Previous issue date: 2012-01-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The complementary activities are required curriculum components, according to the National Curriculum Guidelines for Undergraduate courses in Accounting, established by the Resolution CNE / CES 10 of December 16th , 2004. However, there is no regulation that establishes a specific pattern of hours, or any form of organization and administration of those activities. In this context, this study aims to identify whether there is a pattern in carrying out complementary activities in the course of Accountancy, in relation to workload, organization, administration and cost, and by analyzing the contribution of those activities to the student s learning and course quality with respect to the perception of course coordinators. To that end, we set the theoretical framework based on historical concepts of accounting education in Brazil, the concepts of evaluation of teaching, the needs of the labor market, the possibilities of accountants and complementary activities, bearing in mind the importance of flexible teaching and practical activities. With respect to methodology, in this study an option for the qualitative approach of the exploratory-descriptive kind has been made. To conduct the study a sample containing nineteen undergraduate courses in accounting was organized, and it is used as a criterion for the choice of institutions the fact that these are among the nine institutions that got concept five of the Ministry of Education and other institutions had ten concept four. And yet, for choosing this ten that had concept four, it was considered the acceptance of students with respect to the institution's educational project. Data collection was done by means of a questionnaire sent by e-mail to the coordinators of the nineteen courses and by secondary information available on the websites of the institutions participating in the survey. It can be concluded that there is no standard as to the workload, organization and administration of complementary activities; and that complementary activities are used as teaching strategies; and that some institutions consider that the activities generate additional resources for the courses, others are indifferent, but the vast majority believes that they burden the course due to their organization. Thus, the insight gained is that the coordinators of complementary activities assist in professional training and quality of the course / As atividades complementares são componentes curriculares obrigatórios, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Ciências Contábeis, instituída pela Resolução CNE/CES 10 de 16 de dezembro de 2004. Contudo, não há norma que estabeleça um padrão específico de carga horária, ou qualquer forma de organização e administração das referidas atividades. Neste contexto, este estudo objetiva identificar se há um padrão na realização de atividades complementares no curso de Ciências Contábeis, no que se refere à carga horária, organização, administração e custo, e analisar a contribuição dessas atividades para o aprendizado do aluno e a qualidade do curso na percepção dos coordenadores. Para tanto foi definido o referencial teórico com base nos conceitos históricos de ensino contábil no Brasil, nos conceitos de avaliação do ensino, nas necessidades do mercado de trabalho, nas possibilidades do contador e nas atividades complementares, sempre considerando a importância da flexibilização do ensino e de atividades práticas. Com relação à metodologia, neste estudo foi feita opção pela abordagem qualitativa, do tipo exploratório-descritiva. Para realização da pesquisa foi organizada uma amostra contendo dezenove cursos de graduação em Ciências Contábeis, sendo utilizado como critério para a escolha das instituições, o fato de estas estarem entre as nove instituições que obtiveram conceito cinco do Ministério da Educação e as outras dez instituições obtiveram conceito quatro. E, ainda, para a escolha destas dez que obtiveram conceito quatro, foi considerada a aceitação dos alunos com relação ao projeto pedagógico da instituição. A coleta de informações foi feita por meio de questionário, enviado por e-mail aos coordenadores dos dezenove cursos e por informações secundárias disponíveis nos sites das instituições participantes da pesquisa. Pode se concluir que não há um padrão quanto à carga horária, organização e administração das atividades complementares; que as atividades complementares são utilizadas como estratégias de ensino; que algumas instituições consideram que a atividades complementares geram recursos para os cursos; outras são indiferentes, mas, a grande maioria, considera que onera o curso devido a sua organização. Assim, a percepção obtida dos coordenadores é que as atividades complementares auxiliam na formação do profissional e na qualidade do curso