Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-15T13:59:14Z No. of bitstreams: 1 Viviane Marie Leal Truda.pdf: 631072 bytes, checksum: a79ddf25c50a58efb2a1a7b3d9c51c4d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-15T13:59:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Marie Leal Truda.pdf: 631072 bytes, checksum: a79ddf25c50a58efb2a1a7b3d9c51c4d (MD5) Previous issue date: 2015-02-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira / Esta dissertação tem como tema a avaliação da aprendizagem dos estudantes do Ensino Médio de uma escola e a coerência com os referenciais institucionais da Rede Marista. Nesta pesquisa, busquei compreender como é concebida e praticada a avaliação da aprendizagem dos estudantes, tendo como referência o Projeto Educativo do Brasil Marista e o Regimento Escolar, sob a perspectiva dos diretores, da coordenação pedagógica e da orientação educacional de uma escola marista. Na pesquisa, analisei as concepções de sujeito, de currículo e de avaliação da aprendizagem da direção, da coordenação pedagógica e orientação educacional, e como estes atores gerenciam espaços e tempos decisórios da avaliação da aprendizagem dos estudantes do colégio estudado. A pesquisa se desenvolveu na perspectiva de uma metodologia qualitativa, e a coleta de dados foi realizada por meio de documentos e entrevistas submetidos à análise de conteúdo. Foram entrevistados os sujeitos que compõem a direção, a coordenação pedagógica e a orientação educacional do Ensino Médio da escola estudada. A pesquisa fundamentou-se em Arroyo (2009, 2011, 2012), Cunha (2005), Demo (1997), Freire (1981, 1987, 1993, 2001, 2011, 2014), Hoffman (1992, 2009, 2011), Lück (2007, 2010), Luckesi (2011a, 2011b, 2014a, 2014b), Meurieu (1998, 2002), Sacristán (2000), Vygotsky (1991) e outros. O Projeto Educativo do Brasil Marista possui concepções teóricas emancipatórias e libertadoras, e o Regimento Escolar é coerente com o mesmo. No decorrer da pesquisa, encontrei distanciamentos no pensar dos sujeitos em relação às concepções postas nos documentos, assim como em relação à prática avaliativa realizada na escola. A partir do compromisso que assumi em realizar este estudo, apresento uma proposta com objetivo de aprofundamento e alinhamento conceitual das concepções estruturantes dos documentos da instituição. / This work has as its theme the learning evaluation of high school students and consistency with the institutional frameworks of the school. In this research, I tried to understand it is conceived and practiced the assessment of student learning, with reference to the Educational Project of the Marist Brazil and the School Rules, from the perspective of directors, pedagogical coordination and educational guidance of a Marist school. In the research, I tried to analyze the concepts of the subject curriculum and evaluation of learning in the management, coordination of pedagogical and educational, and how these actors manage spaces and decision phases of the evaluation of student learning of the studied school. The research was developed from the perspective of a qualitative methodology, and data collection was performed by means of the documents content analysis, accompanied by interviews. We interviewed the subjects that is part of the direction, coordination and pedagogical educational orientation of high school of the studied school. The research was based on Arroyo (2009, 2011, 2012), Cunha (2005), Demo (1997), Freire (1981, 1987, 1993, 2001, 2011, 2014), Hoffman (1992, 2009, 2011), Lück (2007, 2010), Luckesi (2011a, 2011b, 2014a, 2014b), Meurieu (1998, 2002), Sacristan (200), Vygotsky (1991) and others. The Educational Project of the Marist Brazil has emancipatory and liberating theoretical conceptions, and the School Rules are consistent with it. During the search, found detachment in thinking of the subjects in relation to the concepts put in the documents, as well as in relation to assessment practice held at school. From the commitment I made to carry out this study, present a proposal with the objective of deepening and conceptual alignment of structural conceptions of the institution's documents.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eliane Maia Sousa.pdf: 1168064 bytes, checksum: 1d1d1d69b449de6bc12255385ef0143c (MD5) Previous issue date: 2015-07-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aimed to investigate the Learning Evaluation as a Process (LEP) use by teachers and coordinator teachers in a school of the state education network from the city of São Paulo, through a case study. Data were collected using observation sessions, semi-structured interviews, and a discussion group. The interviews were carried out with a school board supervisor, the director, one cycle II coordinator, two teachers from Portuguese and Mathematics disciplines, and one teacher that do not directly participate of the LEP. For the discussion group, eleven students from the final years of the elementary school were selected. This research used the studies of Bonamino and Sousa (2012) about the evaluation of Brazilian basic education, Gimenes et al (2013), Alavarse et al (2013), and Morasco Junior and Gama (32013) that investigated the use of external evaluations, as theoretical background. In order to understand the concepts of learning evaluation and formative assessment, this study relied on the works of Fernandes (2009), Hadji (2001), and Luckesi (2011). The analysis of the data and their allocated categories shown that was possible to identify different possibilities for the use of the LEP by teachers and the management team, as well as its potential use in the planning of students learning improvement actions / O presente trabalho teve como principal objetivo investigar o uso que professores e professor coordenador fazem da Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP), por meio de um estudo de caso, no interior de uma Escola da Rede de Ensino Estadual, da cidade de São Paulo. Para a coleta de informações foram realizadas sessões de observação, entrevistas semiestruturadas e grupo de discussão. Participaram das entrevistas um supervisor e técnico da Diretoria de Ensino, o diretor e professor coordenador do ciclo II, dois professores das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática e um professor que não participa diretamente da AAP. Para o grupo de discussão foram selecionados 11 alunos das séries finais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como referencial teórico os estudos de Bonamino e Sousa (2012) sobre Avaliação da Educação Básica no Brasil, as pesquisas desenvolvidas a respeito dos usos das Avaliações Externas, de Gimenes et al. (2013), Alavarse et al. (2013) e Morasco Junior e Gama (2013). Para a compreensão dos conceitos de Avaliação da Aprendizagem e Avaliação Formativa, este estudo se apoiou em Fernandes (2009), Hadji (2001) e Luckesi (2011). A partir dos dados coletados e com a análise das categorias atribuídas, foi possível a identificação de diferentes possibilidades de usos da AAP por professores e equipe gestora, assim como o potencial dessa avaliação no planejamento de ações para melhoria da aprendizagem dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clodoaldo Barbosa da Silva.pdf: 1281221 bytes, checksum: c71e74bc966ddc0f534e7448a598d147 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / The aim of this paper is in to create a training activity for teachers, directed to the process of continuing education, focusing on assessment of learning. The strategy is to apply concepts and consideration of procedures doing this performed through a Solo Adventure or Game Book, inspirited in role-playing Game - RPG. This training activity aims to create an analysis and an discussion of environment, related to the daily life in the classroom, leading teachers to reflect on their practices, while there is the appropriation of theoretical foundations that contribute to its formation in evaluation of the field of learning. The conclusion shows that the adaptation of a Solo Adventure, as a formative activity, stimulates the reactivity through issues-problem / O objetivo desse trabalho é a elaboração de uma atividade formativa para professores, direcionada ao processo de formação continuada, com foco na avaliação da aprendizagem. A estratégia leva à aplicação de conceitos e à reflexão dos procedimentos e é realizada por meio de uma Aventura Solo ou Livro Jogo, modalidade originária do Role-playing game- RPG. Essa atividade formativa tem como meta criar um ambiente de análise e discussão, relacionado com o cotidiano em sala de aula, levando os professores a refletir sobre suas práticas, ao mesmo tempo em que há a apropriação dos fundamentos teóricos que venham contribuir com sua formação no campo da avaliação da aprendizagem. A conclusão mostra que a adaptação de uma Aventura Solo, como atividade formativa, estimula a reatividade por meio de questões-problema

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edna Caldeira Martins Guellere.pdf: 768320 bytes, checksum: 11f3eda50400461012e6648715d1eb06 (MD5) Previous issue date: 2015-09-28 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The role of a teaching supervisor, in a school administration scenario, brings about the need to introduce a project for analyzing internal and external assessment results, as state public schools in São Paulo take part in official assessments on a regular basis São Paulo Student Performance Assessment System (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo - SARESP) and Learning Assessment in Process (Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP) producing information to improve students learning. However, most of the schools do not take advantage of these data yet, chiefly when members of the school administration do not consider their potential for making important decisions. Thus, the main aim of this study is to contribute to teachers reflective process on assessment practices based on students achievement data. For this purpose, the methodology relies on action research and the objectives involve the analysis of issues related to assessment results, along with school managers, in order to direct the routine work of the teaching supervisor in promoting a process of problematization by examining the results obtained from SARESP, AAP and school internal assessments, leading to improvements in teaching and learning practices. The theoretical basis is originated from Sousa (2000); Bolivar (2003); Tedesco (2004); Saul (2008) and Bonamino & Souza (2012) support reflections on assessment system as a process of evaluation for collaborative decision-making so that participants may be engaged and responsible for the quality of education in school. In order to consider SARESP as an assessment system, it was required to analyze the works of Freire (2008); Arcas (2009); Machado (2010) and Pimenta (2012),giving rise to the idea that there is a real need to encourage the discussion on how to take advantage of the assessment data available. SARESP delivers standardized reports that identify students performance indicators, but that data may become of no practical use if all participants in the teaching and learning process do not recognize and understand them as resources for decision making. By analyzing the perceptions of interviewed individuals and policy documents, it was possible to discover that AAP can be considered as an internal assessment. The baseline information from Hadji (2001); Gatti (2003); Hoffman (2003) e Luckesi (2008) were fundamental for understanding that the evaluation process is also a formative one for every individual involved in educational practices. As an outcome, the elaboration of a roadmap is proposed for the use of assessment results obtained from SARESP, AAP and teachers assessment practices. It is believed that the roadmap is able to support teaching supervisors and school managers decisions concerning the improvement of the teaching and learning process / O contexto de atuação de um supervisor de ensino, na gestão escolar, impulsiona a apresentação de um projeto de análise dos resultados das avaliações externas e internas, pois atualmente todas as escolas do Estado de São Paulo passam por avaliações externas SARESP e Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) que produzem resultados sobre o desempenho dos alunos. No entanto, estes são pouco utilizados pelas equipes gestoras das escolas para planejar intervenções em busca de melhoria do processo de ensino e de aprendizagem. Portanto, o propósito deste trabalho é contribuir com a reflexão dos professores a partir dos dados que eles têm a disposição na unidade escolar. Tendo a metodologia da pesquisa-ação como fundamento para este propósito, os objetivos são de identificar e analisar, juntamente com a equipe gestora de uma escola da rede estadual, dificuldades e problemas que apresentam em relação às avaliações e analisar como, a partir destas questões identificadas, o trabalho rotineiro da supervisão de ensino, poderá ser desenvolvido, tendo em vista a identificação e análise, juntamente com a equipe gestora, dos dados do SARESP e da AAP, problematizando a utilização destes e estabelecer relações entre os dados do SARESP, da AAP e das avaliações internas, com vistas a promover possíveis intervenções. Os aportes teóricos de Sousa (2000); Bolivar (2003); Tedesco (2004); Saul (2008) e Bonamino e Souza (2012) embasam as reflexões sobre avaliação de sistema como um processo de avaliação para tomada de decisão com envolvimento e compromisso dos sujeitos implicados na melhoria da qualidade da educação. Considerar o SARESP como avaliação de sistema, exigiu análise das pesquisas de Freire (2008); Arcas (2009); Machado (2010) e Pimenta (2012), trazendo à tona que continuar a discussão sobre os usos dos dados da avaliação de sistema, pelas unidades escolares, se faz necessário. A escola tem a sua disposição dados do SARESP que produzem alguns indicadores de desempenho dos alunos, mas se não forem analisados e compreendidos pelos sujeitos envolvidos com o processo de ensino e aprendizagem não terão significado para tomada de decisão. A AAP, analisada a partir das impressões dos sujeitos envolvidos na pesquisa e dos documentos orientadores da SEE, permitiu identificar que a AAP é uma avaliação interna porque está a serviço da aprendizagem. Os referenciais de Hadji (2001); Gatti (2003); Hoffman (2003) e Luckesi (2008) foram considerados fundamentais para a compreensão de que o processo de avaliação é formativo para todos os sujeitos envolvidos no ensino e na aprendizagem. Tomando como base todo esse processo de análise e discussão, a equipe gestora de uma escola estadual de São Paulo contribui para este trabalho, pois houve a elaboração de um roteiro para utilização dos dados das avaliações do SARESP, da AAP e das avaliações dos docentes, que poderá apoiar o trabalho do supervisor de ensino e dos demais gestores escolares implicados com a melhoria do processo de ensino e aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Cristina Rades.pdf: 2123734 bytes, checksum: 0e0b667effd6e2fb32d68e3b16c67655 (MD5) Previous issue date: 2016-03-01 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research is part of a demand of the professional practice of the physical education teacher's learning evaluation of groups of high school students, and aims to propose strategies for accomplishing it. In the process of drafting the proposal it was used as the basis, the pedagogical interventions of the professional practice of the researcher, as well as the physical education theoretical knowledge and evaluation of the learning . It began with the studies regarding the pedagogical concepts of physical education in a historical perspective and of official documents that establish how school discipline, and if was adopted the critical-emancipating paradigm. The conceptsof of learning evaluation, formative proposal intented by Charles Hadji, was assumed to be the guindance for the propose construction. In order to establish a significance with the planning of the work of professor, have defined two types of educational interventions: the eminently Court and beyond the Court, to the extent that one is principal by the bodily motion culture practices, and the other is the concepts from these practices. These do not necessarily provide practical actions. In order to improve and bring the proposal to the reality of the Physical education teacher, seven teachers were interviewed, three individually and four others in group. They were questioned about feasibility and usefulness of the proposal drawn up, collecting data for reflection and relevant changes. With that, a proposal of learning evaluation strategies in physical education in high school was created, it being understood that this make the professor is linked to a larger plan that includes your pedagogical conceptions, the specifics of the school in which it operates and its students, as well as the understanding of what if want to start by putting the teacher in a partnership with their students in order to achieve a goal / Esta pesquisa parte de uma demanda da prática profissional do professor de Educação Física que é avaliação da aprendizagem em turmas de alunos do Ensino Médio, e tem como objetivo propor estratégias para realizá-la. No processo de elaboração da proposta utilizou-se como base intervenções pedagógicas da prática profissional da pesquisadora, bem como o aporte teórico em Educação Física e avaliação da aprendizagem. Iniciou-se com os estudos a respeito das concepções pedagógicas de Educação Física, numa perspectiva histórica e dos documentos oficiais que a instituem como disciplina escolar, e se adotou o paradigma crítico-emancipatório. No tocante aos conceitos sobre avaliação da aprendizagem, assumiu-se a de intenção formativa proposta por Charles Hadji como aquela orientadora para construção da proposta. De forma a estabelecer uma significância para o planejamento do trabalho do professor, foram definidos dois tipos de intervenções pedagógicas: as eminentemente de quadra e as para além da quadra de aula, na medida em que uma prima pelas práticas corporais da cultura de movimento, e a outra perpassa os conceitos advindos destas práticas, mas não necessariamente prevê ações de prática corporal. A fim de aprimorar e aproximar a proposta à realidade do fazer do professor de Educação Física, foram entrevistados sete professores, três individualmente e outros quatro em grupo, questionando-os a respeito da viabilidade e utilidade da proposta elaborada, coletando dados para reflexão e alterações pertinentes. Com isso, apresentou-se uma proposta de estratégias de avaliação da aprendizagem em Educação Física no Ensino Médio, entendendo que este fazer do professor está ligado a um planejamento maior que inclui suas concepções pedagógicas, as especificidades da escola em que atua e de seus alunos, bem como o entendimento do que se quer formar, colocando o professor numa relação de parceria com seus alunos a fim de atingirem um objetivo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:06:46Z No. of bitstreams: 1 Expedito Pereira da Silva.pdf: 464072 bytes, checksum: 4e1ea883eec4c6d7800e146732da11d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:06:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Expedito Pereira da Silva.pdf: 464072 bytes, checksum: 4e1ea883eec4c6d7800e146732da11d5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo / This master’s final work has as its objective to investigate the way in which the teacher evaluates student’s apprenticeship in basic education, by the usage of evaluation instruments, having as its main focus the classroom activities, and is inserted in the research Field: “Evaluation and Pedagogical Action” from the postgraduation programme in Education: “Former’s formation” – Field: Former’s formation, from PUC-SP. Its start point are experiences lived by the author of the present study, emphasizing the period in which he undertook scholar management, specifically occupying the principal position of a state public school. The present research had a qualitative approach, characterized by the analysis carried out through collected data by four elementary school teachers, detailing the real condition related to the analyzed situations, giving sense to the statements, interpreting and significations, always with a look directed to the efficiency of evaluation instruments. The results of this research have shown that teachers reflect upon their own formation; recognize the conceptual vulnerabilities regarding knowledge about apprenticeship evaluation, especially the evaluation instruments and the collected data interpretation. Inasmuch as the collaborator teachers were acquiring comprehension over the topic, they were also reassessing their techniques. By the means of training actions, the central point of teachers’ reflections is to recognize that from the relationship between school and university knowledge, focused on our course, former’s formation, it is noticed that the training and continuous formation can favor professional evolution. We also believe that evaluating and knowing the instruments can even contribute to the school conception changing and to our evaluation practices as teachers, aiming to transform these. Comprehending how teachers succeeded in enabling the implementation process of an evaluative culture and the success in the achieved results can also represent a contribution of this work to school teachers. Seeking theoretical basis, we used the authors Despresbiteris & Tavares (2009); Luckesi (2010). To sum up, we will introduce the research data and its analysis / Este trabalho final de Mestrado Profissional tem como objetivo investigar de que modo o professor avalia a aprendizagem dos alunos da educação básica, por meio do uso de instrumentos de avaliação, tendo como foco principal as atividades da sala de aula e insere-se na linha de pesquisa “Ação Pedagógica e Avaliação” do Programa de Pós-Graduação em Educação: Formação de Formadores – Área: Formação de Formadores, da PUC-SP. Tem como ponto de partida, experiências vividas pelo autor do presente estudo, com ênfase no período em que o mesmo assumiu a gestão escolar, especificamente ocupando o cargo de diretor de uma escola publica estadual. A presente pesquisa teve abordagem qualitativa, caracterizada pela análise realizada através de dados coletados por quatro professores do Ensino fundamental II, detalhando as condições reais relacionadas às situações analisadas, dando sentido aos depoimentos, interpretações e significações, sempre com um olhar direcionado à eficiência dos instrumentos avaliativos. Os resultados desta pesquisa mostraram que os professores refletem sobre a própria formação, reconhecem as vulnerabilidades conceituais sobre os conhecimentos de avaliação da aprendizagem, em especial os instrumentos de avaliação e a interpretação dos dados coletados. Na medida em que os professores colaboradores foram adquirindo compreensão sobre o tema, também foram reexaminando suas práticas. Por intermédio de ações de capacitação, o ponto central das reflexões dos professores é o reconhecer que do relacionamento entre os saberes da escola e os saberes da universidade, foco do nosso curso, formação de formadores, percebe-se que a capacitação e a formação continuada podem favorecer a evolução profissional. Acreditamos também que avaliar e conhecer os instrumentos pode contribuir também para a mudança de concepção de escola e nas práticas avaliativas de nós professores, com a finalidade de transformá-las. Compreender como os professores conseguiram viabilizar o processo de implementação de uma cultura avaliativa e o êxito nos resultados alcançados, pode representar uma contribuição, deste trabalho, aos professores da escola. Para fins de embasamento teórico, utilizamos os autores Despresbiteris & Tavares (2009); Luckesi (2010). Finalizando, apresentaremos os dados da pesquisa e a análise dos mesmos

Podemos utilizar na disciplina de Matemática vários softwares que auxiliam a constr uir, desconstr ui r, visualizar conceitos, experimenta r e sim ular a partir da manipulação dessas fe rramentas, o que instiga à concepção de ferramentas que também proporcionem tàci I idades aos educado res no acompa nhamento do trabalho dos aprendizes. Nessa pe rspectiva, o objetivo geral desse trabalho é desenvolver um corretor automático de exercícios gerados por um software matemático, que apresente em tela o gabari to e o resultado com o percentual de erros e acertos, na tentativa de co ntrib ui r com uma nova possi bi I idade de aval i ação da aprendizagem. O co rretor au tomá ti co o bjeto desse trabalh o, recebeu o nome de SACAEM- Sistema de Avaliação e Correção de Atividades no Ens ino de Matemática, este fará a leitura das atividades geradas pelo GeoGebra, escolh ido porque além de ser um software li vre, possibilita a conversão de seus resultados no fo rmato XM L - eXtensih/e Mar!atp Language - Linguagem de Marcação Extensível. Para tanto, a pesquisa desenvolvida no presente trabalh o, quanto a sua natu reza, é c lassificada como tecno lógica quanto aos seus objetivos , à pesquisa é descri tiva, pois são feitas observações, análises e registros a respeito do desenvolvimento do corretor automático, quanto aos procedimentos técnicos pode ser c lassificada como bibliográfica e experimental, pois visa elaborar e fo rmular novos e lementos , simular eventos, fazer estudos em laborató rio utilizando protótipos. Após a descrição do desenvolvimento do corretor automático proposto, detalhando sua a rq uitetu ra, os diagramas de processo de leitura, a rmazenamento e correção, as ferramentas uti lizadas pa ra a construção deste, bem como a modelagem do banco de dados, fo ram elaboradas seis atividades uti lizando para realização dos testes. A eficiência do co rretor automático fo i medida nestas atividades e para demonstra r a aceitação do SACAEM, sete professores de Matemática responderam ao questionário de avaliação da ferramenta, deixando c lara a receptividade da ferramenta por estes. O grande diferencial do SACA EM é a possibi I idade da correção de atividades livremente desenvolvidas pelo aluno , sem que o professo r envie um arquivo inicialmente respondido pelo professor. Além de ser uma ferramenta acessível mesmo ao professor que não possua conexão com a Internet e que pode auxiliar no árduo tra balho de corrigir questôes subjetivas de Matemática, analisando as diferentes fo rmas que os alunos têm de expressar o caminho percorrido no alcance da aprendizagem. / We can use in Mathematics various software that help build , deconstruc t , visualize concepts, ex periment and simulate from the handling of these tools, which instigates the des ign tools also provide fac ilities to educators in monitoring the work of appre ntices. Tn th is perspecti ve, the aim o f this study is to develop an automatic broker exerc ises generated by a mathematical software, to present on screen feedback and results with the percentage of tri al and error in an attempt to contribute to a new possib ility of assessment of learning. Automatic broker was named SACAEM - Evaluation System and Activities Correction in Teaching of Mathematics, this will read the activities generated by GeoGebra, as this enables the conversion of its results in XML fonnat - eXtensible Markup Lang uage - Markup Language Extens ible. Therefore, the research develo ped in this work, as to its nature, is classified as technological as its objectives, the research is descriptive, because observati ons are made, anal yzes and records regard ing the development of the auto broker, as the technical procedures can Tt is class if ied as bibl iographic and ex perimental. Tt is the description of the development of the pro posed autocorrect made, detail ing its architecture, the reading process diagrams, storage and correcti on, the tools used to build this, and database modeling. For the tests, six activities have been prepared whe re the autocorrect effic ie ncy was measured and to demonstrate accepta nce seven mathematics teachers answered the questi onn aire assessment tool. Fin ally, the great advantage of SACAEM is the possib ility of correcti on activities freely developed by th e student, not the teacher senda fi le initially answered by the teacher. Bes ides being a handy tool even the teacher who does not h ave T nternet connection and can assist in the hard work to correct subjective questi ons of mathematics.

Este trabalho resulta de um estudo exploratório, de abordagem qualitativa, realizado com estudantes indígenas de um curso de licenciatura, professores em exercício na educação básica em São Gabriel da Cachoeira, município do Amazonas. O estudo aqui proposto teve por objetivo analisar as representações e possíveis modelos de avaliação da aprendizagem que emergiram das manifestações desses estudantes, coletadas por meio de entrevista semiestruturada. O estudo das representações teve como referência a teoria das representações de Lefebvre, a qual nos permitiu perceber como o fenômeno poderia ser elaborado e vivenciado pelos sujeitos da pesquisa, com base nas informações que nos revelaram da realidade social investigada e da compreensão que tinham do contexto onde se inserem. Dessa perspectiva e em diálogo com a teorização a respeito da avaliação de cunho formativo, procuramos distinguir contradições e tendências relacionadas ao fenômeno, conforme formulações de autores como Barlow; Fernandes; Hadji; Perrenoud; Lopes & Silva. Desses autores, detivemo-nos, sobretudo, na distinção que pontuam quanto a dois modelos diferentes de avaliação da aprendizagem: um, que atende a um aspecto de quantificação e classificação, e outro, que envolve a ideia de emitir um juízo qualitativo e aproximativo da realidade. Como resultados relevantes deste estudo, destacamos que a avaliação da aprendizagem é concretizada pela preocupação dos licenciandos com a aprendizagem dos alunos, pela necessidade de constantemente rever seu trabalho pedagógico, e, principalmente, pelo compromisso assumido com e por toda a comunidade, pais, lideranças indígenas, alunos e professores, com uma educação diferenciada, contextualizada e que atenda suas necessidades. Concluímos que as representações dos licenciandos a respeito da avaliação da aprendizagem, apesar de não assumirem ainda grande estruturação e sistematização, estão, numa tendência relevante, intensamente, ancoradas em elementos característicos da perspectiva formativa da avaliação. / This work results from an exploratory study in a qualitative approach conducted with indigenous undergraduates pursuing a teaching degree, teachers working in basic education in São Gabriel da Cachoeira, a small town in Amazonas. The study herein proposed had the purpose of analyzing the representations and possible models of learning assessments which arose from the discourse of such students upon being collected through a semi-structured interview. The reference for the study of representations was the theory of representations by de Lefebvre, which allowed the perception of how the phenomenon could be developed and experienced by the subjects of the research, based on the information that revealed the social reality investigated and the understanding those students had about the context they are an integral part of. From this perspective and in dialogue with the theorization concerning assessment of formative nature, I intended to distinguish the contradictions and tendencies related to the phenomenon, according to the concepts by authors such as: Barlow; Fernandes; Hadji; Perrenoud; Lopes & Silva. Using these authors I have highlighted, above all, the distinction they point out regarding two different models of learning assessment: one that meets a requirement of quantification and classification, and the other involving the idea of passing a qualitative and approximate judgment of reality. As a significant outcome of this study, I argue that learning assessment is materialized in the concern of undergraduates with their students´ learning, in the need of constantly review their pedagogical practice and, mainly, the commitment undertaken with and by the entire community, parents, leaders, indigenous people, students and teachers, towards a different, contextualized, quality education that meets their needs. I concluded that the representations of undergraduates about learning assessment, despite the fact that they are not yet well structured and systematized, are in relevant tendency, intensely anchored in elements that are characteristic of viewpoint of assessment as formative.

A presente pesquisa se propõe a empreender uma reflexão sobre os instrumentos e as práticas de avaliação em alfabetização, no que se refere ao trabalho docente, a partir da análise de episódios de avaliação em uma turma de 1º. ano do ensino fundamental I de uma escola da rede municipal de ensino de São Paulo, tendo como foco o trabalho desenvolvido no âmbito do Programa Ler e Escrever. O estudo intenciona refletir sobre a aplicação do instrumento de avaliação do nível de aquisição do sistema de escrita alfabético dos alunos em processo de alfabetização, denominado sondagem, almejando contribuir para a discussão e o repensar das práticas de avaliação da alfabetização no ensino fundamental. O corpus gerado por meio da metodologia qualitativa de caráter etnográfico é composto por um conjunto de gravações em áudio, realizadas em sala de aula e anotações em diário de campo. Busca-se investigar como a avaliação da alfabetização se configura nas seguintes esferas: na sala de aula, no planejamento da professora alfabetizadora e nos materiais oficiais do Programa Ler e Escrever. Do ponto de vista teórico, a pesquisa se fundamenta nos estudos que se referem ao trabalho docente em ação na esfera escolar e de formação (TARDIF & LESSARD, 2005; AEBY DAGUÉ & DOLZ, 2007; SCHNEUWLY, 2000, 2002, 2009a, 2009b). Nesta direção, as interações face a face (professora/aluno) em que se constitui a avaliação do nível de aquisição do sistema de escrita alfabético, a sondagem, são analisados, em seu nível didático, a partir do conceito de gestos profissionais (AEBY DAGUÉ & DOLZ, 2007; AEBY DAGUÉ, 2009; JACQUIN, 2010; SCHNEUWLY, 2000, 2009b) com destaque para o gesto de regulação e, em nível textual-interacional, a partir da unidade dialógica pergunta-resposta (FÁVERO, ANDRADE, AQUINO, 2006). O estudo considera que a regulação pela sondagem, a partir do momento que passa a ser institucionalizada pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo como principal instrumento de avaliação da alfabetização, determina sob diferentes aspectos o trabalho do professor, ao mesmo tempo que reconfigura-se na interação que ele constrói com crianças em processo de apropriação da escrita. / This research proposes to think about the instruments and assessment practices in literacy, with regard to teaching, from the analysis of episodes of assessment in a first-grade class in a municipal school in São Paulo, focusing on the work done under the Programa Ler e Escrever (Reading and Writing Program). The study intends to reflect on the application of the instrument for assessing the level of acquisition of the alphabetic writing system of the students in the literacy process, called sondagem (poll). It aims to contribute to discussing and rethinking assessment practices of literacy in elementary school. The corpus generated by the ethnographic qualitative methodology consists of a set of audio recordings, performed in the classroom and on field notes. The aim is to investigate how literacy assessment is configured in the following areas: classroom, the planning done by the literacy teacher and official materials of the Program. From a theoretical standpoint, the research is based on studies that relate to teaching in action in education and training spheres (TARDIF & LESSARD, 2005; AEBY DAGUÉ & DOLZ, 2007; SCHNEUWLY, 2000, 2002, 2009a, 2009b). In this direction, face to face interactions (teacher / student) in which it is assessing the level of acquisition of the alphabetic writing system (sondagem) are analyzed in their educational level, from the concept of professional gestures (AEBY DAGUÉ & DOLZ, 2007; AEBY DAGUÉ, 2009; JACQUIN, 2010; SCHNEUWLY, 2000, 2009b), especially the gesture of regulation, and interactional-textual level, from the question-answer dialogue. This study finds that the regulation by the sondagem (from the moment it becomes institutionalized by the Municipal Education as the main instrument for literacy assessment) determines (under different aspects) the teacher\'s work, at the same time that reconfigures itself in the interaction with children in the appropriation process of writing.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paloma Epprecht e Machado de Campos Chaves.pdf: 3385811 bytes, checksum: 5564f56917380f5f3676514a8f074c3c (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / The objective of this work is to investigate ways in which to analyze the challenge posed by the evaluation of competencies in Fundamental Education (Grades 1 through 9) and to suggest forms in which this challenge can be faced. The challenge arises from the fact that the evaluative strategies and procedures of the conventional school are centered on quizzes, tests and exams which were conceived for the assessment of the level of assimilation, by the students, of information and knowledge imparted to them by the teachers and, therefore, are not adequate in the case of the evaluation of competencies. The methods used in the research were, essentially, those employed in documental analysis, with the incorporation of elements of participatory research. The focus of the research was a network of schools that organized their curriculum in the form of competencies. The school network is called Lumiar. It developed an innovative educational technology called "Mosaic". Besides focusing on a curriculum organized around clusters of competencies, the Mosaic presents other interesting elements, such as a methodology based on learning projects and a project databank. The documents that were analyzed cover the period of 2006-2009 and include the Theorico-Pedagogical Framework of the school network, its Matrix of Competencies, its Methodology, its Evaluative Strategies and Procedures, the directives for the development of the "Digital Mosaic", as well as the routine papers of the school. The research, which uses as reference three educational paradigms (objectivist, subjectivist and dialectical), allowed the following inferences. First, that the theoreticopedagogical framework of the school is coherent with the dialectical paradigm, which emphasizes the need to value the role of students as agents, subjects and protagonists of their own learning, in a dialogical context, in partnership with those with whom they interact. Second, that the strategies and procedures of evaluation, which, according to the dialectical paradigm, ought to be an integral part of the learning process, taking place in the process of partnership between the students and those with whom they interact, were, in reality, more aligned with the objectivist paradigm, causing an incoherence in the process which must be eliminated before one can discuss the evaluation of competencies in a coherent manner. Third, that the evaluation of competencies in the dialectical paradigm requires technological resources that favor and facilitate communication and interaction between the students and those with whom they communicate and interact and that permit careful registration of these interactions and of the learning process as a whole. Fourth, that the "Digital Mosaic", that was implemented in a preliminary, beta version, would be able to satisfy these requirements if it were reconceived within the dialectical paradigm and were expanded to incorporate more recent technological resources (such as Web 2.0) / Este trabalho tem por objetivo investigar formas de analisar, apontar diretrizes para enfrentar o desafio da avaliação de competências no Ensino Fundamental. Esse desafio surge do fato de que as estratégias e os procedimentos de avaliação da escola convencional estão centrados em testes, provas e exames que foram concebidos para a avaliação do nível de assimilação, pelo aluno, de informações e conhecimentos, e essas estratégias e esses procedimentos não são adequados quando se trata de avaliação de currículos dirigidos para a formação de competências. A pesquisa se caracteriza essencialmente pela análise documental, com elementos de pesquisa participante, tendo como interesse uma rede de escolas que organizou seu currículo em torno de competências. Trata-se da escola Lumiar, que desenvolveu uma tecnologia educacional inovadora chamada currículo por Mosaico. Além do currículo centrado em competências, o Mosaico apresenta outros elementos marcantes, como a metodologia de trabalho baseada em projetos de aprendizagem. Os documentos analisados, que compreendem o período entre 2006 e 2009, englobam o referencial teórico-metodológico e de avaliação, bem como rotinas internas e diretrizes para o desenvolvimento de uma versão informatizada do Mosaico, chamada Mosaico Digital. A pesquisa, que utiliza como referência três paradigmas educacionais (objetivista, subjetivista e dialético), permitiu inferir, em primeiro lugar, que o referencial teóricometodológico da escola é coerente com o paradigma dialético, pautado pela valorização do aluno enquanto agente, sujeito e protagonista de sua própria aprendizagem, num contexto dialógico, em parceria com seus interlocutores. Em segundo lugar, que as estratégias e os procedimentos de avaliação, que, de acordo com nesse paradigma, deveriam ser parte integrante do processo de aprendizagem e deveriam acontecer na parceria entre o aluno e seus interlocutores, se mostrou, incoerentemente, mais alinhada ao paradigma objetivista. A superação dessa incoerência, portanto, é condição básica para a adequação do processo de avaliação de competências. Em terceiro lugar, que a avaliação de competências no paradigma dialético requer recursos que favoreçam a comunicação e interação entre o aluno e seus interlocutores, e que mantenham registros dessas interações e do processo de aprendizagem como um todo. Em quarto e último lugar, que o Mosaico Digital poderia atender a essas demandas, desde que fosse concebido dentro do paradigma dialético e incorporasse recursos tecnológicos adequados