Este trabalho propõe apresentar uma parte do patrimônio cultural brasileiro inserindo-o no teatro através das brincadeiras cantadas que, por sua vez, a cada dia estão fadadas a caírem no esquecimento. Com a intenção de manter a chama viva dessa cultura popular e mergulhar nessa essência brasileira criou-se um registro sonoro e visual, contendo além do CD, as partituras e a descrição de como se pode brincar e do como efetivamente brincamos. Além disso, uma personagem, intitulada \"Menina\", a qual narra toda a experiência brincante com as brincadeiras selecionadas de dois espetáculos, garante-nos os detalhes teóricos dos recortes dos espetáculos. O primeiro refere-se à peça de Georg Büchner \"Woyzeck\", em uma adaptação de Ingrid Dormien Koudela, chamada \"Ferida Woyzeck\" e o segundo, \"Quero ser grande\", criação coletiva dos alunos da Escola Villare, de São Caetano do Sul - SP. Nos dois casos a \"Menina\" nos conta como a brincadeira cantada está relacionada ao estado do teatro por conter elementos inerentes à linguagem dele, das artes do corpo e da performance. Assim, a pesquisa apresenta o conceito de brincante para defender este estado em cena e aprofundar tais relações com a brincadeira no palco. / This work aims at presenting part of the Brazilian cultural heritage by placing it in the drama through singing games that are doomed to be forgotten. With the purpose of keeping the living flame of the popular culture and diving in its essence, it was created a visual and sound register, containing beyond the CD, the sheet music and the description of how we can play and how we really play. Despite this, a character whose name is \"Menina\", narrates the whole experience of the playing experience, with games selected from two plays, ensuring us the theoretical details of the pieces of the play. The first play is Woyzeck, by Georg Büchner, in an adaptation of Ingrid Dormien Koudela, called \"Ferida Woyzeck\" and the other \"Quero ser grande\", a collective creation by students from Escola Villare, São Caetano do Sul. In both cases, the \"girl\" tell us how the singing game is related to the state of the drama, because it contains elements embodied in its language, body art, performance. In this sense, the research presents the concept of player so as to defend this state on stage and deepen the relations between player and stage.

O presente estudo apresenta considerações relacionadas a vários aspectos qualitativos e quantitativos do comportamento de brincadeira do MLD. O primeiro capítulo diz respeito à ontogenia do comportamento de brincadeira social dos MLDs, onde descrevemos a organização das interações lúdicas e enfocamos a seleção de parceiros durante o primeiro ano de vida. Testando predições das hipóteses \"autoavaliação\" Thompson, 1998) e \"preparação para o inesperado\" (Spinka et al., 2001), concluimos que nossos resultados rejeitam algumas das predições relacionadas à primeira hipótese, enquanto confirmam as predições da segunda. O segundo capítulo estuda a comunicação vocal durante o comportamento de brincadeira, avaliando se as vocalizações que ocorrem nesse contexto são específicas e testando uma possível função de metacomunicação para essas vocalizações. Os resultados desse estudo mostraram que as vocalizações que ocorrem durante as brincadeiras dos MLDs não são específicas e não têm a função de metacomunicação para indicar o início de uma interação lúdica, mas sugerem que essas vocalizações podem transmitir mensagens entre os participantes, como a de modulação da intensidade dos movimentos ou tipo de brincadeira a ser desenvolvido. O terceiro capítulo trata da comunicação postural que ocorre entre os participantes das brincadeiras, descrevendo posturas consideradas de autolimitação que os MLDs utilizam nesse comportamento e avaliando se essas posturas refletem as possíveis funções metacomunicativas de solicitação, modulação ou manutenção das interações lúdicas. Nesse estudo, sugerimos que a utilização das posturas de autolimitação pelos MLDs parece estar associada à modulação e manutenção do comportamento de brincadeira dessa espécie. No quarto capítulo, comparamos dados do nosso estudo anterior (Oliveira et al., 2003) com os do presente estudo, onde descrevemos as interações interespecíficas entre o mico-leão-dourado e o mico-estrela (Callithrix spp.) introduzido e avaliamos a hipótese da influência da suplementação alimentar oferecida ao MLD nas interações com a outra espécie. Os resultados mostraram que a suplementação alimentar não exerce influência sobre o comportamento de brincadeira do MLD, porém pode estar influenciando as interações lúdicas com os micos-estrela.

Este trabalho propõe apresentar uma parte do patrimônio cultural brasileiro inserindo-o no teatro através das brincadeiras cantadas que, por sua vez, a cada dia estão fadadas a caírem no esquecimento. Com a intenção de manter a chama viva dessa cultura popular e mergulhar nessa essência brasileira criou-se um registro sonoro e visual, contendo além do CD, as partituras e a descrição de como se pode brincar e do como efetivamente brincamos. Além disso, uma personagem, intitulada \"Menina\", a qual narra toda a experiência brincante com as brincadeiras selecionadas de dois espetáculos, garante-nos os detalhes teóricos dos recortes dos espetáculos. O primeiro refere-se à peça de Georg Büchner \"Woyzeck\", em uma adaptação de Ingrid Dormien Koudela, chamada \"Ferida Woyzeck\" e o segundo, \"Quero ser grande\", criação coletiva dos alunos da Escola Villare, de São Caetano do Sul - SP. Nos dois casos a \"Menina\" nos conta como a brincadeira cantada está relacionada ao estado do teatro por conter elementos inerentes à linguagem dele, das artes do corpo e da performance. Assim, a pesquisa apresenta o conceito de brincante para defender este estado em cena e aprofundar tais relações com a brincadeira no palco. / This work aims at presenting part of the Brazilian cultural heritage by placing it in the drama through singing games that are doomed to be forgotten. With the purpose of keeping the living flame of the popular culture and diving in its essence, it was created a visual and sound register, containing beyond the CD, the sheet music and the description of how we can play and how we really play. Despite this, a character whose name is \"Menina\", narrates the whole experience of the playing experience, with games selected from two plays, ensuring us the theoretical details of the pieces of the play. The first play is Woyzeck, by Georg Büchner, in an adaptation of Ingrid Dormien Koudela, called \"Ferida Woyzeck\" and the other \"Quero ser grande\", a collective creation by students from Escola Villare, São Caetano do Sul. In both cases, the \"girl\" tell us how the singing game is related to the state of the drama, because it contains elements embodied in its language, body art, performance. In this sense, the research presents the concept of player so as to defend this state on stage and deepen the relations between player and stage.

O objetivo do estudo foi fazer um inventário das ações motoras de crianças em situações livres num ambiente típico da infância, a escola de educação infantil. Buscou-se identificar quais eram as brincadeiras típicas das crianças estudadas e suas relações com idade e gênero. Quarenta crianças entre quatro e cinco anos foram observadas individualmente durante dez minutos, quando brincavam livremente. As crianças permaneceram mais tempo realizando comportamentos posturais seguido por manipulação e locomoção. Dos comportamentos, ficar em pé, sentar, andar, manipulação fina e segurar foram os comportamentos mais observados. Das brincadeiras, os meninos brincaram mais de areia, miscelânea e futebol. As meninas brincaram mais de areia, miscelânea e fantasia. As crianças de quatro anos permaneceram mais tempo brincando de areia e miscelânea, enquanto as crianças de cinco anos brincaram mais de areia, miscelânea, futebol e fantasia. A partir dessas observações pode-se perceber que as crianças exploram o ambiente físico onde estão inseridas, independente do sexo. Entretanto, o espaço físico claramente condiciona as habilidades executadas pelas crianças / The goal of study was to survey the motor actions children perform in a typical childhood environment, playground of elementary school. The central issue was to see whether these actions were related to age, sex and the kind of toy used. Forty 4 and 5 years children were observed, individually, for ten minutes while playing freely. The children spent more time in postural behaviors, followed by manipulative and locomotive behaviors. Of these behaviors, stand, sit, walk, fine manipulations and hold were the most observed. Boys spent more time playing sand pit, miscellaneous and soccer. Girls spent more time playing sand pit, miscellaneous and fantasy. Four years old children spent more time playing sand pit and miscellaneous, while five years old children playing sand pit, mescellaneous, soccer and fantasy. Throughout these observations it can be noticed that children exploit the physical environment which they are inserted regardless of sex and age. However, physical space clearly affect the kind of behavior children become envolved

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-05-28T14:39:49Z No. of bitstreams: 1 Bruno Antunes Andre_.pdf: 275980 bytes, checksum: 7f0fad71ad92f71926ea6f7243511678 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-28T14:39:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruno Antunes Andre_.pdf: 275980 bytes, checksum: 7f0fad71ad92f71926ea6f7243511678 (MD5) Previous issue date: 2018 / Este artigo tem por objetivo compartilhar conceitos, pensamentos e práticas de uma educação musical brincante e multiartística, através de eesquisa bibliográfica, participação em eventos, cursos, oficinas e vivências com crianças entre três e seis anos de idade, em um colégio de Porto Alegre/RS. Inicia-se abordando algumas leis que defendem os direitos das crianças e que orientam a atuação do profissional da educação, no Brasil. Abre-se diálogo sob a lupa do que é um direito natural da criança: a brincadeira. Apresenta-se, portanto, caminhos que se encontram nesta abordagem, tais como a relação da música com as brincadeiras culturais, as paisagens sonoras, a corporeidade, a teatralidade, a dança, a percussão corporal, o uso da palavra, os objetos cotidianos e a confecção de instrumentos musicais. Pesquisas de educadores como Hortélio (2016), Brito (2003), Lino (2012), Schafer (2001; 2011), Mateiro e Ilari (2012) e Marques (2016), embasam o texto. / This article aims to share concepts, thoughts and practices of creative and multi - artistic music education, through bibliographic research, participation in events, courses, workshops and experiences with children between three and six years old, in a college in Porto Alegre/RS. It begins by some laws that defend the rights of children and that guide the work of the education professional in Brazil. Dialogue opens under the magnifying glass of what is a natural right of the child: play. There are, therefore, paths to be found in this approach, such as the relation of music to cultural play, sound landscapes, corporality, theatricality, dance, body percussion, use of the word, everyday objects and the making of musical instruments Researchers such as Hortélio (2016), Brito (2003), Lino (2012), Schafer (2001; 2011), Mateiro and Ilari (2012) and Marques (2016) support the text.

Esta pesquisa versa sobre o atendimento educacional especializado. Como recorte, investiga as possibilidades do brincar como ato pedagógico. O texto é tecido a partir do diálogo entre educação especial e psicanálise e organizado em duas grandes partes intituladas: Desdobramento do brincar e Jogos constituintes. Tais partes, ou dobras, falam sobre os movimentos teórico-metodológicos da pesquisa: da construção do relicário, texto-caixa onde as memórias e as vivências como professora de um aluno com impasses em sua constituição psíquica são lidas, escritas e rasuradas, à profanação das tradicionais formas de ofertar o ensino especializado por meio do brincar. Pela construção do caso, ressignificam-se sentidos e práticas objetivadoras do humano. O argumento deslinda a potência da educação como experiência; do brincar como capaz de produzir experiência; da função estruturante da escola e do professor. Conclui-se que o brincar, como ato pedagógico, no âmbito do atendimento educacional especializado, é capaz de efeitos estruturantes para alunos que vivem impasses em seu processo constitutivo. O brincar é o próprio trabalho de constituição do sujeito na infância, daí que se intervenha com e a partir do brincar no atendimento educacional especializado. / This research is about specialized education services. Though, its main subject is to investigate the possibilities of the usage of play-based activities as a pedagogical act. The essay is built on based on the dialogue between special education and psychoanalysis and is divided in two parts, named Desdobramento do brincar and Jogos constituintes. Those parts present the theoretical-methodological moves made in this research: from the construction of a shrine (a text-box where teacher's memories and experiences with a psychologically disturbed pupil are written, read and erased) to the debasement of traditional ways of offering a play-based specialized education. By constructing a case, new significance is given to humans' objectifying senses and praxis. The main point of this essay ascertains how powerful is education when it is dealt as an experience, as it also ascertains play-based activities as capable of building up experiences and claims the structuring role of schools and teachers. So, play-based activities, once they are used as an pedagogical act in specialized education services, may produce structuring effects on pupils who suffer any sort of impasse on their development process. The play is part of one's development and also is an important matter through one's childhood. That's why it is so necessary the usage of play-based activities on specialized education services.

A sociabilidade humana tem merecido atenção especial para o entendimento da filogênese e ontogênese da espécie. Nos humanos, a característica de interagir com o parceiro, envolve uma capacidade peculiar de reconhecer estados mentais e emocionais de si mesmo e do outro, aqui referida como compreensão social. A literatura da área de desenvolvimento infantil indica uma provável relação entre a compreensão social de crianças e as interações que elas estabelecem em contextos lúdicos com seus pares de idade. As pesquisas, no entanto, dificilmente investigam os comportamentos que caracterizam essas interações em situação de brincadeira livre entre crianças pré-escolares. A partir da psicoetologia, a brincadeira entre pares é considerada um espaço ecologicamente relevante para o desenvolvimento da criança e atividade privilegiada para a observação de seu comportamento social. No presente estudo visamos caracterizar o comportamento de crianças pré-escolares em relação à capacidade de compreensão social quando observadas em situação lúdica triádica e avaliadas em testes individuais de teoria da mente e compreensão das emoções. Investigamos uma amostra de 31 crianças (50% meninas). Elas frequentavam o mesmo Centro Municipal de Educação Infantil, que lhes ofertava um atendimento diário, organizando-as em três agrupamentos etários (3, 4 e 5 anos). Os trios observados e videoregistrados em um ambiente lúdico, foram compostos por crianças do mesmo agrupamento, usando-se o critério de parcerias preferenciais ou neutras. Identificamos na situação de observação comportamentos de acesso/recepção (aproximação sem conflito, ação coordenada por cooperação, exibição, aproximação com conflito; intermediação, ação coordenada por imitação, pedido, convite e oferta) usados pelas crianças para se ajustarem aos parceiros de interação. Em decorrência de uma análise fatorial exploratória, esses comportamentos foram nomeados de: interações amistosas, interações agonísticas e propostas. Em seu conjunto, os resultados sugerem que as crianças apresentam, nas interações lúdicas com os seus pares de idade, uma compreensão do outro que as possibilita realizar ações ajustadas ao contexto interacional. As crianças de 5 anos apresentaram mais interações amistosas para acessar a situação já estabelecida ou receber uma nova criança, quando comparadas às de 4 e 3 anos; além disso, elas apresentaram um desempenho melhor no teste de teoria da mente e no teste de compreensão de emoções quando comparadas às mais novas, resultados que sugerem transformações ontogenéticas relevantes nessa idade. As análises realizadas permitem indicar um caminho ontogenético de desdobramentos e ampliação da compreensão social de crianças nas interações estas são tomadas como produto e instrumento da compreensão social o que reflete uma psicologia que evoluiu junto com a complexidade da vida em grupo. Os resultados também contribuem para a discussão sobre em que medida ter e usar a capacidade de compreender o outro são competências relacionadas. Indicamos que os comportamentos categorizados neste estudo ajudam a identificar tendências comportamentais que fazem parte do repertório da criança na interação lúdica com pares e que podem passar despercebidos em testes individuais ou situações experimentais de resolução de problemas. Compreensão social e desenvolvimento social podem constituir uma via de mão dupla com consequências para a exibição de comportamentos ajustados às demandas sociais / Human sociability is merited to highlight special attention to the understanding of phylogenies and ontogenesis, the evolutionary functions of the Homo sapiens species. Social understanding within the human context comprises of the capacity to attribute to mental and emotional states of oneself and to others. The current literature indicates potential links between childrens social understanding and their peer interaction in settings of play. Nevertheless, few studies have investigated the behaviors displayed in those interactions during free play among preschool children. From the human ethological approach, playing with peers is an ecologically relevant environment for childrens development; and for the observation of their social behaviors. This present study aims to describe pre-school childrens behaviors in terms of their social understanding abilities when they played freely in triad, and then were assessed individually on tests regarding theory of mind and emotional comprehension. The studys sample was composed of 31 typically developing children (50% girls) from low-income socioeconomic status, equally distributed in three age groups (3, 4 and 5 years old) and attending the same daycare group in Recife, Brazil. From the observation of the free play, we could identified access/receptive behaviors displayed by the children when adjusting their behaviors to those of their peer group (approach without conflict, cooperative coordinated action, exhibition, approach with conflict, intermediation, imitative coordinated action, request, invitation and offer). In result of a factorial exploration analysis, these behaviors were grouped: friendly interaction, agonistic interaction and proposal. We found age-related differences with regard to childrens behaviors while interacting with their peer group in the triadic playful situation, as well as on their performances in the individual tests. 5-year-old children showed more friendly interaction than 3 and 4-year-old children, either when accessing a situation already established by others or when welcoming a new child. The older children also performed better than the younger children on the theory of mind and emotional comprehension tests. There was no relation between the access/receptive behaviors in peer interaction and childrens performances on the individual conceptual tasks. The results suggest that, during ludic interaction with peers, children show an understanding of others, which allows them to adjust their action based on the interactional context. Although, children unfold and improve their understanding while interacting; interactions are both a product of and tool for social understanding; after reflecting on the psychological processes that evolved, according to the complexity of navigating within peer groups. The findings also contribute to the discussion regarding [having and using the ability to understanding others] are related competences. The behaviors categorized in this study aid the identification of childrens repertoire of behavioral patterns in ludic peer interaction, which very often cannot be grasped through individual tests or collaborative problem-solving situations in experimental settings. Social understanding and social development within children might constitute a bi-directional relationship, which brings consequences for the display of behaviors well-adjusted to social demands

A sociabilidade humana tem merecido atenção especial para o entendimento da filogênese e ontogênese da espécie. Nos humanos, a característica de interagir com o parceiro, envolve uma capacidade peculiar de reconhecer estados mentais e emocionais de si mesmo e do outro, aqui referida como compreensão social. A literatura da área de desenvolvimento infantil indica uma provável relação entre a compreensão social de crianças e as interações que elas estabelecem em contextos lúdicos com seus pares de idade. As pesquisas, no entanto, dificilmente investigam os comportamentos que caracterizam essas interações em situação de brincadeira livre entre crianças pré-escolares. A partir da psicoetologia, a brincadeira entre pares é considerada um espaço ecologicamente relevante para o desenvolvimento da criança e atividade privilegiada para a observação de seu comportamento social. No presente estudo visamos caracterizar o comportamento de crianças pré-escolares em relação à capacidade de compreensão social quando observadas em situação lúdica triádica e avaliadas em testes individuais de teoria da mente e compreensão das emoções. Investigamos uma amostra de 31 crianças (50% meninas). Elas frequentavam o mesmo Centro Municipal de Educação Infantil, que lhes ofertava um atendimento diário, organizando-as em três agrupamentos etários (3, 4 e 5 anos). Os trios observados e videoregistrados em um ambiente lúdico, foram compostos por crianças do mesmo agrupamento, usando-se o critério de parcerias preferenciais ou neutras. Identificamos na situação de observação comportamentos de acesso/recepção (aproximação sem conflito, ação coordenada por cooperação, exibição, aproximação com conflito; intermediação, ação coordenada por imitação, pedido, convite e oferta) usados pelas crianças para se ajustarem aos parceiros de interação. Em decorrência de uma análise fatorial exploratória, esses comportamentos foram nomeados de: interações amistosas, interações agonísticas e propostas. Em seu conjunto, os resultados sugerem que as crianças apresentam, nas interações lúdicas com os seus pares de idade, uma compreensão do outro que as possibilita realizar ações ajustadas ao contexto interacional. As crianças de 5 anos apresentaram mais interações amistosas para acessar a situação já estabelecida ou receber uma nova criança, quando comparadas às de 4 e 3 anos; além disso, elas apresentaram um desempenho melhor no teste de teoria da mente e no teste de compreensão de emoções quando comparadas às mais novas, resultados que sugerem transformações ontogenéticas relevantes nessa idade. As análises realizadas permitem indicar um caminho ontogenético de desdobramentos e ampliação da compreensão social de crianças nas interações estas são tomadas como produto e instrumento da compreensão social o que reflete uma psicologia que evoluiu junto com a complexidade da vida em grupo. Os resultados também contribuem para a discussão sobre em que medida ter e usar a capacidade de compreender o outro são competências relacionadas. Indicamos que os comportamentos categorizados neste estudo ajudam a identificar tendências comportamentais que fazem parte do repertório da criança na interação lúdica com pares e que podem passar despercebidos em testes individuais ou situações experimentais de resolução de problemas. Compreensão social e desenvolvimento social podem constituir uma via de mão dupla com consequências para a exibição de comportamentos ajustados às demandas sociais / Human sociability is merited to highlight special attention to the understanding of phylogenies and ontogenesis, the evolutionary functions of the Homo sapiens species. Social understanding within the human context comprises of the capacity to attribute to mental and emotional states of oneself and to others. The current literature indicates potential links between childrens social understanding and their peer interaction in settings of play. Nevertheless, few studies have investigated the behaviors displayed in those interactions during free play among preschool children. From the human ethological approach, playing with peers is an ecologically relevant environment for childrens development; and for the observation of their social behaviors. This present study aims to describe pre-school childrens behaviors in terms of their social understanding abilities when they played freely in triad, and then were assessed individually on tests regarding theory of mind and emotional comprehension. The studys sample was composed of 31 typically developing children (50% girls) from low-income socioeconomic status, equally distributed in three age groups (3, 4 and 5 years old) and attending the same daycare group in Recife, Brazil. From the observation of the free play, we could identified access/receptive behaviors displayed by the children when adjusting their behaviors to those of their peer group (approach without conflict, cooperative coordinated action, exhibition, approach with conflict, intermediation, imitative coordinated action, request, invitation and offer). In result of a factorial exploration analysis, these behaviors were grouped: friendly interaction, agonistic interaction and proposal. We found age-related differences with regard to childrens behaviors while interacting with their peer group in the triadic playful situation, as well as on their performances in the individual tests. 5-year-old children showed more friendly interaction than 3 and 4-year-old children, either when accessing a situation already established by others or when welcoming a new child. The older children also performed better than the younger children on the theory of mind and emotional comprehension tests. There was no relation between the access/receptive behaviors in peer interaction and childrens performances on the individual conceptual tasks. The results suggest that, during ludic interaction with peers, children show an understanding of others, which allows them to adjust their action based on the interactional context. Although, children unfold and improve their understanding while interacting; interactions are both a product of and tool for social understanding; after reflecting on the psychological processes that evolved, according to the complexity of navigating within peer groups. The findings also contribute to the discussion regarding [having and using the ability to understanding others] are related competences. The behaviors categorized in this study aid the identification of childrens repertoire of behavioral patterns in ludic peer interaction, which very often cannot be grasped through individual tests or collaborative problem-solving situations in experimental settings. Social understanding and social development within children might constitute a bi-directional relationship, which brings consequences for the display of behaviors well-adjusted to social demands

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / nÃo hà / Este trabalho intenta investigar como se dÃo os processos de mediaÃÃo simbÃlica atravÃs do uso de tÃcnicas de dramatizaÃÃo em intervenÃÃes de Psicologia ComunitÃria, tendo em vista compreender e articular teoricamente a tÃcnica de dramatizaÃÃo com questÃes relativas à arte e à brincadeira. As bases teÃricas se fundamentam na teoria histÃrico-cultural para a compreensÃo do funcionamento psÃquico e dos processos psicolÃgicos mediados. O estudo empÃrico foi realizado no contexto de uma situaÃÃo de intervenÃÃo em Psicologia ComunitÃria com um grupo de jovens de uma ONG em Fortaleza, sendo analisado apenas um encontro em que se trabalhou com a tÃcnica de dramatizaÃÃo, no qual o tema do debate era a âadolescÃnciaâ. Foi feito o registro em vÃdeo da situaÃÃo de intervenÃÃo escolhida para anÃlise, especificamente a atividade dramatizada, compreendendo esta em suas diferentes etapas, a fase de debate inicial (aquecimento), a dramatizaÃÃo propriamente dita e o momento de reflexÃo posterior gerado a partir da mesma. O procedimento de anÃlise foi tomado como construtivo-interpretativo, de modo que se realizou uma anÃlise de conteÃdo com a intenÃÃo de produzir indÃcios que permitissem traÃar nexos de inteligibilidade diante dos fenÃmenos estudados. Tendo em vista que no encontro analisado estava em questÃo o modo como os participantes do grupo concebiam e qualificavam caracterÃsticas e papÃis tomados como pertinentes à âadolescÃnciaâ, elegeu-se duas categorias de anÃlise, a saber: âconhecimento socialâ e âjulgamento moralâ. Os resultados da anÃlise apontam para as construÃÃes possibilitadas a partir da dramatizaÃÃo e sÃo considerados nas articulaÃÃes possÃveis entre a arte, a brincadeira e o funcionamento psÃquico. Neste sentido, a situaÃÃo de dramatizaÃÃo pode se constituir um processo mediado, na medida em que traduz e objetifica nÃo somente uma experiÃncia individual, mas tambÃm diz de uma vivÃncia perpassada pela histÃria do lugar e pelas interaÃÃes sociais estabelecidas, bem como abre espaÃo para reelaboraÃÃo da experiÃncia como ato criador. Ao mesmo tempo, a dramatizaÃÃo pode ser compreendida como ato de imaginaÃÃo, assim como à concebida a brincadeira numa visÃo histÃrico-cultural, ou seja, esta nÃo à concebida como uma aÃÃo simbÃlica isolada, mas està vinculada à imaginaÃÃo, que tal como as demais funÃÃes psicolÃgicas superiores, à oriunda da aÃÃo. A imaginaÃÃo, portanto, à tomada como o brinquedo sem aÃÃo e compÃe o cenÃrio da dramatizaÃÃo. / This work has the purpose of investigate how occur the process of symbolic mediation through the use of dramatization techniques in Community Psichologyâs interventions, having the will to comprehend and theoretically articulate the dramatization technique with related questions to art and play. The theoric bases are found in the Cultural-Historical theory for the comprehension of the psychical unctioning and the psychological mediated process. The empiric study was fulfilled in the context of a Community Psichologyâs intervention situation with a group of teenagers from a NGO at Fortaleza, being analyzed only one meeting in which the dramatization technique has been worked with and the topic of the debate was âadolescenceâ. The intervention situation choosed for analysis was registered in video, specifically the dramatized activity, acknowledging that in itâs different stages, the initial debate phase (warming), the dramatization itself and the later moment of reflexion generated by the dramatization. The analysis proceeding was handed as interpretative-construtive, in a way that was realized a contend analysis with the intent to produce clues that allowed to trace links of of intelligibility on the studied phenomena. Observing that the question in the analyzed meeting was the way how the teenagers of the group conceived and qualified the characteristics and papers captured as relevant to âteenagerâ, two analysis categories were elected: âSocial Knowledgeâ and âMoral Judgmentâ. The analysis results point to the constructions allowed by the dramatization and are considered in the possible articulations between the art, the play, and the psychical functioning. In this sense, the dramatization situation can constitute a mediated process, in so far as translate and objectifies not only an individual experience, but also says about a living per passed by the history of the place and the social interactions made, and also opens space for the re-elaboration of the experience as creator act. In the same time, the dramatization can be comprehended as an imagination act, so as it is conceived the play in a cultural-historical vision, meaning that it isnât conceived as an isolated symbolic act, but it is linked to the imagination, that, just as the others psychical functions, is originated by the action. Therefore, the imagination is captured as the toy without action and composes the scenery of dramatization.

O objetivo do estudo foi fazer um inventário das ações motoras de crianças em situações livres num ambiente típico da infância, a escola de educação infantil. Buscou-se identificar quais eram as brincadeiras típicas das crianças estudadas e suas relações com idade e gênero. Quarenta crianças entre quatro e cinco anos foram observadas individualmente durante dez minutos, quando brincavam livremente. As crianças permaneceram mais tempo realizando comportamentos posturais seguido por manipulação e locomoção. Dos comportamentos, ficar em pé, sentar, andar, manipulação fina e segurar foram os comportamentos mais observados. Das brincadeiras, os meninos brincaram mais de areia, miscelânea e futebol. As meninas brincaram mais de areia, miscelânea e fantasia. As crianças de quatro anos permaneceram mais tempo brincando de areia e miscelânea, enquanto as crianças de cinco anos brincaram mais de areia, miscelânea, futebol e fantasia. A partir dessas observações pode-se perceber que as crianças exploram o ambiente físico onde estão inseridas, independente do sexo. Entretanto, o espaço físico claramente condiciona as habilidades executadas pelas crianças / The goal of study was to survey the motor actions children perform in a typical childhood environment, playground of elementary school. The central issue was to see whether these actions were related to age, sex and the kind of toy used. Forty 4 and 5 years children were observed, individually, for ten minutes while playing freely. The children spent more time in postural behaviors, followed by manipulative and locomotive behaviors. Of these behaviors, stand, sit, walk, fine manipulations and hold were the most observed. Boys spent more time playing sand pit, miscellaneous and soccer. Girls spent more time playing sand pit, miscellaneous and fantasy. Four years old children spent more time playing sand pit and miscellaneous, while five years old children playing sand pit, mescellaneous, soccer and fantasy. Throughout these observations it can be noticed that children exploit the physical environment which they are inserted regardless of sex and age. However, physical space clearly affect the kind of behavior children become envolved