Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403743.pdf: 823439 bytes, checksum: db019e69131cf8c8a4390cb1ddcbdf8d (MD5) Previous issue date: 2008-07-02 / O estudo que aqui ? apresentado trata de educa??o e ?tica. O enfoque a partir do qual o tema ser? abordado ? a busca de uma aproxima??o entre ambas. O ponto de partida ? o pressuposto de que a realidade que constitui o contexto educacional reflete uma sociedade em crise de valores. Da? surge a quest?o central desta reflex?o que tem como objetivo rastrear caminhos de aproxima??o entre a educa??o e a ?tica. O trabalho parte de uma conceitua??o b?sica que permita embasar a busca desta aproxima??o. Como fio condutor para dar seq??ncia ao trabalho, foram tomadas as id?ias da fil?sofa alem? Hannah Arendt a respeito da condi??o humana. Para corroborar e refor?ar a tese de que educa??o e ?tica haver?o de se imbricar para que um processo educativo se plenifique, foram agregados, num plano menor, os pensamentos de outros autores que, cada um a sua maneira, apresentam caminhos que orientam a busca desta aproxima??o. Entre eles, destacam-se Paulo Freire, Paul Ricoeur, Emmanuel Levinas, Isabel Baptista, Francis Imbert, Fernando B?rcena e Joan-Carles M?lich. O estudo se constitui numa hermen?utica reflexiva das experi?ncias vividas por um educador que atua h? trinta e cinco anos em sala de aula e das id?ias dos autores que serviram para a fundamenta??o te?rica da busca proposta. A conclus?o aponta para a utopia de uma educa??o impregnada de ?tica como condi??o para que seus objetivos possam ser alcan?ados

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 407644.pdf: 282341 bytes, checksum: 3f9f412a4a0422ee3c46a5adb1c08c80 (MD5) Previous issue date: 1997-12-19 / Esta pesquisa realizou-se no ?mbito da disciplina de Did?tica, ministrada em diferentes cursos de licenciatura da Universidade Federal de Santa Catarina. Empreendeu-se, atrav?s dela, a constru??o de um trabalho pedag?gico que se pretendeu livre e n?o autorit?rio, no sentido libert?rio, utilizando-se como m?todo b?sico de investiga??o, a observa??o participante aliada ? diferentes t?cnicas de coleta de dados como a grava??o, transcri??o e an?lise das falas em sala de aula, al?m da forma??o de grupos de estudo, conversas informais com alunos e colegas de trabalho. O que se pretendeu, na verdade, foi encontrar os limites e possibilidades de uma pr?tica pedag?gica Libert?ria no Ensino Superior, devendo-se ? Michel Foucault as mais significativas contribui??es para analisar as numerosas quest?es que permeiam a pr?tica educativa, sobretudo, o conjunto de prescri??es normativas, de pressupostos te?rico-metodol?gicos que se constitu?ram ao longo da hist?ria em mecanismos disciplinares propagados pela Did?tica atrav?s de seus enunciados. Assim sendo, teve-se a inten??o, atrav?s deste trabalho, de quebrar ou desconsertar essa ordem discursiva e encontrar novas possibilidades, novos meios de realizar a educa??o. E as possibilidades se mostraram atrav?s da resist?ncia, da nega??o de que exista a verdade pedag?gica. N?o numa extenuante luta contra o aparato - o Estado, suas institui??es, seus mecanismos de controle - mas na habilidade estrat?gica de contornar os obst?culos, os limites que se impuseram nas rela??es do cotidiano escolar, para simplesmente permitir o surgimento do diferente, do incessantemente novo

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347013.pdf: 302263 bytes, checksum: a9a25352d18429d5e64491d311ab78ee (MD5) Previous issue date: 2006-03-09 / Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar a rela??o estabelecida entre Supervisor Escolar e professores no cotidiano das escolas. Sabendo-se que o Supervisor ? um dos respons?veis pelo planejamento, organiza??o e execu??o da proposta pedag?gica da escola, e nesta rela??o est? colocado em situa??o hierarquicamente superior aos professores, a forma como s?o conduzidas essas quest?es interferem no resultado do trabalho da escola como um todo. A lideran?a educacional, nesta perspectiva, coloca-se como desafio ? a??o Supervisora, que al?m de dar conta das quest?es burocr?ticas e legais, precisa contribuir com a forma??o dos professores em servi?o e com sua qualifica??o. Sendo assim, o presente trabalho apresenta o hist?rico do Supervisor Escolar, as fun??es que lhe eram atribu?das inicialmente e a evolu??o de suas atividades profissionais. Percebendo o car?ter de l?der inerente ? fun??o do Supervisor, s?o abordados conceitos, princ?pios, teorias e exemplos de lideran?a, e, ao final, s?o colocadas quest?es que relacionadas ? atua??o do Supervisor e ? lideran?a, desafio que est? posto a este profissional, a lideran?a educacional. A pesquisa fenomenol?gica ofereceu suporte te?rico para a realiza??o deste estudo, e a an?lise das categorias emergentes foi utilizada como forma de apresentar os resultados obtidos. Foram entrevistados 10 professores, independente do n?vel e do sistema onde atuam. O instrumento de pesquisa foi semi-estruturado e as entrevistas foram gravadas, transcritas e analisadas em sua ?ntegra. A an?lise dos dados apresenta o relato dos entrevistados, relacionado ao referencial que fundamenta este estudo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421845.pdf: 5961037 bytes, checksum: 111f5d821f74e5e573eaee6370f1e39c (MD5) Previous issue date: 2010-01-07 / Esse estudo tem como prop?sito descrever e refletir sobre o processo de implementa??o da primeira Central de Pr?ticas Restaurativas em uma escola de ensino fundamental de grande porte da rede municipal de ensino de Porto Alegre. Essa implementa??o foi decorrente do estabelecimento de uma parceria com o Projeto Justi?a para o S?culo 21, criado pelo ju?z Leoberto Narciso Brancher, da 3?. Vara da Inf?ncia e da Juventude desta capital, e atualmente coordenado por Armando Afonso Konzen. O Projeto tem como objetivo divulgar e auxiliar no processo de implementa??o, em institui??es interessadas em Porto Alegre de pr?ticas de justi?a restaurativa, atrav?s de um m?todo de resolu??o n?o-violento de conflitos, chamado C?rculo Restaurativo. Esse m?todo visa possibilitar a cria??o de acordos consensuais cooperativos com o aux?lio de convidados da comunidade escolar e de um coordenador que utiliza a comunica??o n?o-violenta, concebida por Marshall Rosemberg, para viabilizar essa interven??o de prop?sitos pacificadores e construtivos. Esta pesquisa qualitativa ? um estudo de caso que buscou saber qual a repercuss?o e desafios emergentes durante a ado??o de C?rculos Restaurativos como estrat?gia de resolu??o de conflitos na escola, sendo que os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada, a an?lise documental e a observa??o. Com os dados coletados foi feita uma An?lise Textual Discursiva. A partir disso, s?o apontadas as principais influ?ncias que a experi?ncia de participar do C?rculo Restaurativo trouxe para a vida dos participantes dessa forma de resolver conflitos bem como para as rela??es inter-pessoais na escola.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421849.pdf: 10318443 bytes, checksum: 548e97a81a00388be3de5f173add20a0 (MD5) Previous issue date: 2010-01-11 / A pesquisa qualitativa, tipo estudo de caso, visou identificar, junto aos profissionais de educa??o, que entendimento de educa??o ambiental possuem e como percebem as poss?veis contribui??es para a forma??o de um ser mais integral e a conquista da cidadania. O estudo fundamenta-se nos pressupostos te?ricos de Edgar Morin, Fritjof Capra, Bassarab Nicolescu, Ken Wilber e Leonardo Boff no que se refere a ser humano e mudan?a de paradigma, estabelecendo-se uma interlocu??o com a educa??o ambiental, a cidadania e a ?tica com base nos estudos de Humberto Maturana, Henrique Leff, Philippe Layrargues, Philippe Perrenoud e Hans Jonas. O campo emp?rico da investiga??o foi em uma escola municipal de ensino fundamental, localizada em Porto Alegre - RS. Os sujeitos participantes foram os professores das s?ries iniciais do ensino fundamental. Para a coleta dos dados, foram utilizadas diferentes fontes de evid?ncias: entrevistas, observa??es e an?lise documental. Da an?lise dos dados emergiram as categorias, que se interrelacionam, tiveram seus dados analisados e foram assim denominadas: ser humano, educa??o ambiental e cidadania al?m de dois aspectos que merecem destaque, a responsabilidade e o cuidado como atitudes fundamentais do ser humano. A educa??o ambiental na escola ? uma alternativa para a forma??o de um ser humano integral e para a constru??o da cidadania, desde que, entendida como um processo educativo em que a transdisciplinaridade seja objetivada e a transversalidade de conceitos efetivada, permitindo a aquisi??o de conhecimentos, habilidades e atitudes, bem como a amplia??o da consci?ncia.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422058.pdf: 344421 bytes, checksum: a9e82521f0ed36abd8812d7a122fd897 (MD5) Previous issue date: 2010-01-11 / O presente estudo versa sobre a interpela??o dos discursos ?tico e econ?mico na educa??o. Por meio de uma abordagem bibliogr?fica, o trabalho tem como objeto central trazer ? reflex?o aspectos sobre qual o discurso que a educa??o deve assumir para se manter viva nesta encruzilhada; caracterizada por formar o indiv?duo que o mercado exige e, ao mesmo tempo, form?-lo mais ?tico, menos individualista e t?cnico. Primeiramente, a economia era uma ci?ncia que versava sobre a arte de bem administrar a fam?lia, por?m, agora, est? submetida ao modelo capitalista, que ? o principal respons?vel pelo atual estado de niilismo e de despotencializa??o ?tica. Como consequ?ncia deste cen?rio, surge uma sociedade capitalista caracterizada por uma conduta individualista, e cr?dula de que ?nica forma de desvendar a natureza, o progresso e dominar o verdadeiro conhecimento, sejam os avan?os cient?ficos e tecnol?gicos. ? justamente neste contexto que se interpela a educa??o de forma tendenciosa, ou seja; imp?em-se ? educa??o a tarefa de dar respostas que o sistema capitalista necessita. Estas respostas s?o traduzidas em forma??o que desenvolve o indiv?duo tecnicamente para garantir seu desempenho em atividades de produ??o e de finan?as. Negligenciando assim, a forma??o pr?tica, a forma??o que orienta para uma pr?xis moral, e o acesso ? qualidade de vida digna. Sendo assim, o estudo destaca em suas considera??es, que o indiv?duo e a educa??o s?o subordinados ao capitalismo que trata com descaso a educa??o, o indiv?duo e a natureza. Apesar de o sistema capitalista explorar a educa??o para aperfei?oar seu desempenho econ?mico, as condi??es de vida da sociedade n?o t?m apresentado melhorias satisfat?rias. Ainda, observou-se que o crescimento econ?mico est? muito al?m do comprometimento ?tico praticado na l?gica capitalista. O conceito de bem estar pregado pelo sistema atual, est? restritamente ligado ? aquisi??o de bens tang?veis. Para ter acesso ao bem estar e a plenitude propagada pelo sistema, o indiv?duo procura a educa??o; porque ela ? o principal insumo do mercado capitalista ao garantir uma coloca??o no mercado de trabalho. Por outro ?ngulo, mesmo que a educa??o seja interpelada pelo discurso econ?mico e, tamb?m, pelo discurso ?tico, apesar da inefici?ncia da forma??o educacional brasileira, ao coloc?-la em pr?tica sobrep?em-se ?s interpela??es econ?micas em detrimento ?s quest?es ?ticas. Visto que, a educa??o se v? na obriga??o de atender ?s necessidades das institui??es que a sustentam. Consequentemente, a educa??o tornou-se moeda de troca: mercantilismo. No entanto, a educa??o rompeu com seu compromisso original de formar seres humanos, seres socializados que compreendem o verdadeiro sentido da vida. Por isso, ? necess?rio conquistar-se um maior espa?o para os saberes filos?ficos comprometido com o resgate ?tico, com atitudes pautadas em h?bitos e valores moralmente institu?dos. A educa??o precisa se abrir para a possibilidade de resgate ?tico. Por mais que esta realidade esteja longe da atual forma??o dos professores, pois estrutura-se no modelo conteudista e a instrumentaliza??o da raz?o recrudesceu o processo de forma??o do docente; al?m da educa??o priorizar as exig?ncias capitalistas do consumismo a qualquer custo, ? fundamental que a classe profissional trabalhe com vistas ? recupera??o dos aspectos ?ticos e de vis?o cr?tica-construtiva dos cidad?os.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 423348.pdf: 6521739 bytes, checksum: 40841072925eccc1c59797e0d2c564ec (MD5) Previous issue date: 2010-01-13 / A pesquisa movimenta-se no campo das teorias do conhecimento das Artes, sendo constru?da pelo princ?pio da Religa??o dos Saberes (Morin, 2002), envolvendo distintas ?reas do conhecimento, indo da F?sica Qu?ntica e da Neuroci?ncia, ? Psicologia Transpessoal, da Filosofia (Fenomenologia) ? Semi?tica. O trabalho foi desenvolvido na linha de pesquisa Ensino e Educa??o de professores. O objetivo da pesquisa foi compreender como a Consci?ncia C?smica, se manifesta como espectro eletromagn?tico a partir de diferentes freq??ncias vibrat?rias e, enquanto Intelig?ncia Espiritual que se constitui pela alma, como por meio da Educa??o Transdisciplinar e da Est?tica Bioc?smica, configura a Imagina??o Simb?lica e o Ser Multidimensional. A proposta vivencial do Curso, instigado a partir da Arte Vibracional, desenvolveu-se por uma abordagem qualitativa de cunho Transdisciplinar (Nicolescu, 2001, Morin, 2000 e Wilber, 1998) e pela Fenomenologia Hermen?utica (Gadamer, 1998), que permite a interpreta??o da teoria com o processo emp?rico entendido aqui como viv?ncia. Sua proposta foi possibilitar Experi?ncias Est?ticas a partir da Arte, da Educa??o e da Espiritualidade, caminhos que permeiam a transcend?ncia pelo sens?vel, os quais a emerg?ncia do sagrado passa a ser experimentado nas Viv?ncias Est?ticas, Corporais e Simb?licas (mitos e ritos). As viv?ncias, calcadas numa abordagem transdisciplinar e por procedimentos multidimensionais de amplia??o de consci?ncia, visam ? constru??o de um ser humano integral, ?tico, social e c?smico. A referida abordagem pretende possibilitar a cria??o nos campos da Arte e da Educa??o, em que o conhecimento seja um acontecimento dado na conex?o do campo sens?vel com o intelig?vel, sendo o corpo, em intera??o com o universo bioc?smico, o mediador do processo. A metodologia empregada visa, portanto, a ressaltar a import?ncia do m?todo, na constru??o de uma Educa??o e de uma Est?tica enquanto formas essenciais de conhecimento. Aprofunda nossa rela??o com a vida, de forma que permeia o imagin?rio e o mundo real, possibilitando por meio do processo multidimensional, a amplia??o da consci?ncia para uma nova vis?o e abordagem da realidade. A pesquisa utilizou-se de registros escritos, assim como, de fotos, imagens e filmagens dos Semin?rios Vivenciais realizados no Curso de Forma??o Multidimensional e Amplia??o da Consci?ncia, criado e desenvolvido pela pesquisadora. Participam da investiga??o 12 alunos do n?vel I, selecionados aleatoriamente e que tiveram seus materiais analisados, a partir de suas Viv?ncias Est?ticas, Corporais e Simb?licas vivenciadas no Curso. A busca de compreens?o e interpreta??o dos dados da pesquisa se constitui a luz da filosofia hermen?utica de Gadamer (2002) e da semi?tica de Greimas (2001). Ao considerar as diferentes etapas do Curso se constata a seguinte tese: A Consci?ncia C?smica se constitui a partir de v?rias vibra??es e freq??ncias, se manifesta na alma como Intelig?ncia Espiritual, possibilitando a s?ntese das dualidades, a Unidade, e mediada pela Educa??o Transdisciplinar e a Est?tica Bioc?smica configura a Imagina??o Simb?lica, as Imagens e o Ser Multidimensional, instituindo o conhecimento intuitivo e a criatividade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430435.pdf: 486157 bytes, checksum: fe45d4162ea30e4d46e3d00a0dd6b94d (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Este estudo, de cunho te?rico explorat?rio, situa-se no campo da filosofia da educa??o, e tematiza a Bildung, forma??o do idealismo alem?o, do per?odo de 1770 a 1830, com vistas aos ideais formativos e como esses se apresentam na contemporaneidade. O problema que se coloca ? como se pode pensar a forma??o com vistas ? liberdade do sujeito, dentro do contexto antin?mico de emancipa??o e conting?ncias p?s-modernas? A tese apresenta sua estrutura??o argumentativa em quatro cap?tulos, sendo o primeiro uma revis?o do conceito cl?ssico de Bildung, com refer?ncia a Humboldt, Schiller e Hegel; o segundo cap?tulo, a an?lise de diagn?sticos da ?poca atual com rela??o ? forma??o; o terceiro, um estudo sobre como a forma de conceber a raz?o e sua rela??o com os ideais formativos foi atingida pelos eventos de cada ?poca e que cr?ticas ? Bildung resultaram desses processos, e o quarto cap?tulo cont?m a argumenta??o acerca do problema da forma??o com vistas ? liberdade do sujeito. O ep?logo apresenta as reflex?es oriundas da pesquisa com rela??o ? realidade educacional brasileira e ? experi?ncia da pesquisadora. Destaca-se que dentro do reconhecimento das antinomias, promover o ideal da liberdade pode ser um legado da Bildung.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430799.pdf: 13331082 bytes, checksum: 168a6e21d9c88e845fef23c0f0c6a4e8 (MD5) Previous issue date: 2011-01-12 / A tese aborda a gest?o escolar. Gest?o escolar entendida como responsabilidade do diretor da escola e sua equipe, dentro do plano da a??o da escola. Diferencia-se da gest?o educacional, que tem a ver com as responsabilidades dos governos e se expressa na organiza??o dos sistemas de ensino federal, estadual e municipal. A quest?o de pesquisa que deu origem a este trabalho ?: Qual o modelo de gest?o escolar de uma escola de qualidade? O objetivo geral da tese foi o de identificar qual o sistema de gest?o escolar de institui??es que obt?m bons resultados na aprendizagem dos alunos. Al?m disso, teve como objetivos espec?ficos discutir o que efetivamente se entende por gest?o escolar e qualidade do ensino, bem como aplicar os crit?rios de excel?ncia da Funda??o Nacional da Qualidade para avaliar o sistema de gest?o das escolas. Os referenciais utilizados d?o uma id?ia do que se pensa em termos de administra??o, gest?o, gest?o escolar, qualidade, qualidade na educa??o, al?m de discutir o modelo de gest?o preconizado pela Funda??o Nacional da Qualidade. A metodologia de pesquisa utilizada foi de modo qualitativo, com estudo de caso m?ltiplo. Foram pesquisadas quatro escolas de ensino fundamental e m?dio da Coreia do Sul, pa?s que t?m obtido excelentes resultados com seus alunos em testes internacionais como o PISA, por exemplo. Tamb?m foram pesquisadas quatro escolas de ensino fundamental e m?dio do Brasil que tiveram as melhores notas no IDEB e ENEM do ano de 2009, no Rio Grande do Sul. A pesquisa revela a forma como essas escolas fazem a gest?o escolar e identifica que n?o existe um modelo caracter?stico nas oito escolas, nem mesmo entre as quatro coreanas, ou entre as quatro brasileiras. Deste modo, o autor, fundamentado na pesquisa e no referencial apresentado, prop?e um modelo de gest?o escolar

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 386368.pdf: 443777 bytes, checksum: 6c10c15caec7c7787b2dff4682fd1841 (MD5) Previous issue date: 2007-01-11 / Esta pesquisa problematiza a rela??o entre a constitui??o das identidades homossexuais de homens adultos e suas viv?ncias em espa?os educativos formais, n?o formais e informais. Como ponto de partida para desenvolver o estudo, foram formuladas quest?es que focalizam percep??es e sentimentos desses homens adultos em rela??o a si pr?prios e aos outros, tendo em vista suas viv?ncias nesses espa?os educativos e, especialmente, suas experi?ncias de discrimina??o e resist?ncia. Apoia-se teoricamente nas contribui??es da Psicologia Social Cr?tica (Ciampa, 2001; Jacques, 1998) e nos estudos de Trevisan (2000), Green (2000), Mott (2003), Nunan (2003) e Santos (1997). O m?todo utilizado ? uma an?lise compreensiva de base fenomenol?gica (Giorgi, 1978; Bernardes, 1989) e os sujeitos s?o oito homens adultos que se identificam como homossexuais. A compreens?o do processo de constitui??o das identidades homossexuais emerge na trama dos temas que pretendem penetrar as ess?ncias do fen?meno, assim organizados: viv?ncias em espa?os educativos formais e n?o formais; viv?ncias em espa?os educativos informais; percep??es sobre homossexualidade; experi?ncias de discrimina??o e resist?ncia. As reflex?es elaboradas sustentam a tese deste trabalho: as viv?ncias em espa?os educativos formais, n?o formais e informais, de homens adultos que se consideram homossexuais, especialmente as que envolvem preconceito e discrimina??o, marcam a constitui??o das identidades desses sujeitos ? medida que produzem maneiras singulares deles relacionarem-se consigo mesmo e com o mundo. O esfor?o de supera??o da condi??o de discrimina??o e preconceito, o qual pode configurar movimentos de resist?ncia nos planos individual e social, imprime significados distintos na constitui??o das identidades homossexuais desses sujeitos.