Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Maria Lourdene.pdf: 1339431 bytes, checksum: 2301daffd68458eab2a87ee4bfe52e05 (MD5) Previous issue date: 2013-05-29 / The undertaken discussions about the pedagogical practice of the teachers who act in the Child Education are recent, and writing about this subject constitutes a very great challenge. Based on a parameter, the reflections about the pedagogical practice, We direct the central point of our study to the pedagogical practice of the teachers of Child Education in the public school in the city of Santa Inês. Thus, the central objective of this research is to investigate and to analyze the gender of pedagogical practices developed by the teachers of child education in the municipal school in the city of Santa Inês. The theoretical considerations concerning the pedagogical practices, in the context of the investigation are based in: Kramer (2006, 2011), Oliveira (2012), Vasquez (1977), Veiga (2008), Vygotsky (2001). The present study shows the results of a qualitative research carried through the municipal school Fiona (fictional name) located in the urban zone of Santa Inês, a city in the State of Maranhão. Eight teachers who act in the mentioned school were engaged in this study. The production of data occurred with the combination of the following instruments: questionnaires, semi-structure interviews and written relates objecting to perceive the grade of knowledge of the participants of the research and also of their pedagogical practices oscillating between the romantic , the cognitive pedagogical practice and sometimes in the critical pedagogical practice having predominance the type of romantic pedagogical practice, whose proposal is based on the conception of children as if they were seeds to be loosen , where the student is the central of pedagogical task and that the pedagogical performance of teachers leads to a repetitive and acritical practice where the teaching activity assumes a repetitive and mechanical form. It also became evident, the fragmentation of the theoretical knowledgments that hold up the pedagogical practice of the teachers. / As discussões empreendidas acerca da prática pedagógica dos professores que atuam na Educação Infantil são recentes e escrever sobre ela constitui um enorme desafio. Tomando como parâmetro as reflexões acerca da prática pedagógica, encaminhamos o foco do nosso estudo para a prática pedagógica dos professores da Educação Infantil da escola pública de Santa Inês. Desse modo, o objetivo central da pesquisa é investigar e analisar o gênero de práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores de educação infantil das escolas da rede municipal de Santa Inês. As considerações teóricas sobre as práticas pedagógicas, no contexto da pesquisa, fundamentam-se em: Vygotsky (2001, 2007), Vásquez (1977), Kramer (2006, 2011), Oliveira (2007) e Veiga (2008).O presente estudo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa, realizada na escola municipal Fiona (nome fictício), localizada em Santa Inês, estado do Maranhão, situada na zona urbana. Constituíram-se sujeitos do estudo oito professoras que atuam na referida escola. A produção dos dados ocorreu a partir da combinação dos instrumentos: questionários, entrevistas semiestruturadas e relato escrito, objetivando a caracterização do perfil das partícipes da pesquisa e de suas práticas pedagógicas. A análise dos dados indicou que as professorasnão tem clareza sobrea prática pedagógica, oscilando entre a romântica, cognitiva, poucas vezes na crítica, tendo predomínio o tipo de prática pedagógica romântica cuja proposta baseia-se na concepção de crianças como sementes a desabrochar, em que o aluno é o centro do trabalho pedagógico e que o fazer pedagógico das professoras remetem para uma prática repetitiva e acrítica em que a atividade docente assume um caráter repetitivo e mecânico. Ficou evidente, também, a fragmentação de conhecimentos teóricos que sustentam a prática pedagógica das professoras.

A relação família-escola é historicamente acompanhada de conflitos, evidenciados no período em que a criança pequena depende significativamente tanto dos cuidados dos pais quanto dos professores, tornando-se preocupação crescente na Educação Infantil. A pesquisa realizada no campo da creche verificou situações de rivalidade e de culpabilização, efeitos da relação ambivalente que pais e educadores estabelecem entre si na divisão das responsabilidades e das funções destinadas ao bebê, fundamentalmente em seu ingresso na instituição. Diante deste cenário, o estudo fundamentou um dispositivo para mediar a aproximação entre pais e professores, servindo também como recurso disparador de reflexões acerca de sua influência no desenvolvimento e na constituição psíquica da criança. Para tal, propôs-se metodologicamente uma formação por meio dos IRDI (Indicadores de Risco do Desenvolvimento Infantil), articulada aos princípios da Educação Terapêutica, ambos pautados na teoria psicanalítica. Por parte dos pais, verificou-se que a formação promoveu debates entre eles acerca de suas funções educativas, das significações atribuídas à criança e de seus efeitos na relação com os filhos. Verificou-se, ainda, que tal formação auxiliou alguns pais a demandarem ajuda, ao detectarem algum sofrimento de ordem psíquica, ou na investigação de alguma afecção de cunho orgânico na criança. Por parte da creche, verificou-se que as professoras apropriaram-se da formação realizada a partir de seu próprio saber e ofício, encontrando meios de auxiliar os bebês que as preocupavam, considerando a singularidade e as necessidades de cada um, ainda que situados no campo coletivo. O estudo permitiu que se extraíssem princípios norteadores para a construção de uma parceria possível entre pais e professores, compondo uma rede de cuidados e promovendo uma educação subjetivante para a criança pequena. A tese apresenta os fundamentos de um tratamento das relações entre pais e professores na Educação Infantil, visando prevenir rupturas nesta relação inicial e colaborando com a promoção da saúde mental no tempo da primeira infância / The family-school relationship is historically surrounded by conflicts, evidenced in the period in which the small child depends significantly on both the care of the parents and the teachers, becoming a growing concern in Early Childhood Education. The research carried out in the field of Day Care Institutions found situations of rivalry and blame, effects of the ambivalent relationship that parents and educators establish among each other in the division of responsibilities and functions related to the baby, fundamentally when entering the institution. Given this scenario, the study formulated a model to mediate the approximation of parents and teachers, which also acts as a trigger for reflections concerning their influence on the development and the psychic constitution of the child. For this, a training was methodologically proposed through the CDRI (Child Development Risk Indicators), articulated to the principles of Therapeutic Education, both based on the psychoanalytic theory. On the parents side, it was found that the formation promoted debates among them regarding their educational functions, the meanings attributed to the child and their effects on the relationship with the children. It was also found that this training also helped some parents to request help, when detecting some suffering of psychic order, or in the investigation of some organic affection in the child. On the Day Care Institutions, it was found that the teachers have appropriated of their training, based on their own knowledge and skills, finding means to assist the babies who concerned them, considering the singularity and the needs of each one individually, although they were inserted in a collective field. The study allowed the establishment of guiding principles for the construction of a possible partnership between parents and teachers, building a network of care and promoting a subjectivist education for the young child. The thesis presents the foundations of a treatment in the relationships between parents and teachers in Early Childhood Education, in order to prevent that there are no ruptures in this relationship and, consequently, this could help in the promotion of mental health in the time of early childhood

A intenção desse trabalho foi pesquisar como os professores, ao dialogar com os modos de fazer arte da contemporaneidade e os conteúdos das poéticas dos artistas, poderiam transformar sua prática em sala de aula, tornando-se propositores, investigadores e criadores de campos de experiências para as crianças de 0 a 3 anos. Para poder balizar e acompanhar o processo de transformação dos professores estabelecemos como modelo de referência uma rede teórica constituída pelas pesquisas e estudos sobre Arte Contemporânea, realizada por Archer (2008), Duve (2012), Favaretto (2008), Rancière (2003), Matos (2009), além dos conhecimentos desenvolvidos por Vygotsky (1989), Piaget (1987) e Winnicott (1975) a respeito do desenvolvimento e aprendizagem das crianças e também as pesquisas sobre formação de professores em Alarcão (1999), Schon (2000), Weisz (1999) e Formosinho (2009). Os materiais analisados foram construídos com o grupo de professores durante o processo formativo, são eles: diagnósticos realizados e compartilhados com os professores, sínteses de reuniões, sequências de atividades com fotografias e documentação fotográfica produzida para a exposição realizada no CEU Parelheiros em novembro de 2013, e uma exposição das propostas realizadas pelos professores junto às crianças. / This thesis involves the research of the teacher\'s dialogues within ways of making contemporary art and the poetic content of the artists, and how they could transform their practice in the classroom, becoming proponents, investigators and creators of fields of experience for children between 0-3 years of age. In order to mark out and monitor the process of transforming teachers established as a reference model a theoretical network consists of the research and studies on Contemporary Art held by Archer (2008), Duve ( 2012) , Favaretto (2008 ), Rancière (2003 ) Matos (2009 ), in addition to knowledge developed by Vygotsky (1989 ), Piaget (1987) and Winnicott (1975 ) regarding the development and learning of children and also research on teacher education in Alarcão (1999 ), Schon (2000 ) Weisz (1999) and Formosinho (2009 ). The materials analyzed were built with the group of teachers during the training process, they are: accomplished diagnoses and shared with teachers, meeting summaries, activities sequences with photographs and photographic documentation produced for the exhibition held at CEU Parelheiros in November 2013 and an exhibition of the proposals made by the teachers with the children.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-05T11:38:36Z No. of bitstreams: 1 cristianeelviradeassisoliveira.pdf: 769948 bytes, checksum: c3ba97a4866499d6a6450f36cf20955c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:24:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cristianeelviradeassisoliveira.pdf: 769948 bytes, checksum: c3ba97a4866499d6a6450f36cf20955c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:24:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cristianeelviradeassisoliveira.pdf: 769948 bytes, checksum: c3ba97a4866499d6a6450f36cf20955c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T16:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cristianeelviradeassisoliveira.pdf: 769948 bytes, checksum: c3ba97a4866499d6a6450f36cf20955c (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho, intitulado “Temporalidades no/do cotidiano da Educação Infantil”, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora teve como discussão central temporalidades no/do cotidiano escolar. Temporalidades se referem às múltiplas formas de lidar, de relacionar, de organizar o tempo, ou seja, a experiência no e com o tempo. O objetivo da pesquisa foi problematizar/conversar acerca de indícios de temporalidades no/do cotidiano escolar com professoras da Educação Infantil, de uma escola de educação em tempo integral de Juiz de Fora, Minas Gerais. Busquei responder a seguinte questão: o que narram as professoras a respeito dos indícios de temporalidades no/do cotidiano escolar? As autoras e os autores com os quais dialoguei fazem parte da perspectiva teórico-político-epistemológicometodológica da pesquisa no/do/com o cotidiano, a qual embasou a pesquisa, na qual teci dois movimentos. O primeiro foi o mergulho no cotidiano de uma turma de segundo período da Educação Infantil, pesquisando temporalidades no/do cotidiano escolar, no segundo semestre de 2010. Nesse movimento, os indícios de temporalidades foram anotados em um caderno na forma de narrativas. Para o segundo movimento da pesquisa, no primeiro semestre de 2011, organizei cinco encontros com as professoras da Educação Infantil, aos quais dei o nome de cirandas de conversa, em que foram expressas as ideias, as noções, os saberesfazeres que circulavam entre nós. Na tessitura dessa pesquisa emergiram as seguintes temporalidades: temporalidades na/da escola de educação em tempo integral, temporalidades tecidas no currículo, temporalidades de crianças da Educação Infantil. Ao experienciar a pesquisa, pude perceber que apenas a ampliação do tempo escolar para a criança, para a professora e o professor não resolve as dificuldades e nem os conflitos com os quais a escola se depara. Uma série de fatores precisa estar articulada à ampliação do tempo na escola, como o trabalho coletivo, a formação em contexto, um currículo tecido no/com o cotidiano e a convivência com as múltiplas temporalidades de crianças. / This study, entitled “Temporalities in the Everyday Life of Child Education”, developed by the Federal University of Juiz de Fora Post-Graduation Program, focused on the central debate over temporalities in/about the everyday life at a school setting. Temporality refers to the various ways to deal with, relate to, and organize time, i.e., experience in and with time. The objective of this investigation was to problematize/discuss about temporality hints in/about the everyday life at a school setting with Child Education teachers at a fulltime education school in Juiz de Fora, Minas Gerais. I tried to answer the question “What do teachers say about temporality hints in/about the everyday life at school setting?” Authors on which I based this study are part of the theoretical-political-epistemologicalmethodological research perspective in/about/with everyday life, from which I could draw two movements. The first was the immersion into the everyday life of a Child Education second year class by investigating temporalities in/about the everyday life at a school setting, in the second semester 2010. Hints of temporality in this movement were annotated on a notebook in narrative style. For the second movement under investigation, which took place in the first semester 2011, I arranged five meetings called conversation circles with Child Education teachers, during which circulating ideas, notions, and knowledge were expressed. During the preparation for this research the following temporalities emerged: full-time education school temporalities, curriculum-based temporalities, Child Education children-related temporalities. By experiencing the investigation, I could perceive that increased school time alone for children and teachers does not resolve the challenges and conflicts faced by school. A number of factors must be linked to school time, such as collective work, a contextual education, a curriculum based on everyday life and dealing with multiple child temporalities.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-02-24T14:13:51Z No. of bitstreams: 1 gabrielasilveirameireles.pdf: 656492 bytes, checksum: bd2b59779420a015573e3d3f8d5367a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T15:37:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gabrielasilveirameireles.pdf: 656492 bytes, checksum: bd2b59779420a015573e3d3f8d5367a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T15:38:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gabrielasilveirameireles.pdf: 656492 bytes, checksum: bd2b59779420a015573e3d3f8d5367a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-24T15:38:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gabrielasilveirameireles.pdf: 656492 bytes, checksum: bd2b59779420a015573e3d3f8d5367a2 (MD5) Previous issue date: 2008-04-03 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / Considerando os avanços relativos aos estudos da infância na contemporaneidade, bem como o surgimento de novos campos teóricos para o seu estudo, busco investigar neste trabalho os diferentes modos de ser criança a partir das relações por elas estabelecidas na escola. A pesquisa foi realizada em uma escola pública na cidade de Juiz de Fora/MG, em uma turma de Educação Infantil, com crianças de 4 e 5 anos de idade que se encontravam no início do processo de escolarização. O principal objetivo foi o de compreender o que as relações de poder entre as crianças poderiam nos revelar a respeito das configurações que a infância pode assumir a partir das práticas discursivas e não discursivas produzidas no contexto escolar. Neste trabalho, me proponho a fazer uma análise do discurso à moda foucaultiana, a partir da leitura de obras de Michel Foucault e de outros autores como Maria Isabel Bujes e Alfredo Veiga-Neto, que adotam esta perspectiva. Entendendo que a escola foi construída para as crianças e que esta se constituiu como um dos espaços mais importantes para a produção da infância, este trabalho buscou compreender quais seriam as infâncias possíveis neste modelo de escola disciplinar existente ainda hoje. Assim, proponho as seguintes questões: Que infâncias estão sendo produzidas atualmente neste espaço destinado às crianças? Que saberes foram construídos sobre elas e que relações de poder as estão constituindo? Quando e por meio de quais mecanismos estas subjetividades foram e estão sendo instauradas? Foram problematizações como estas que me conduziram neste estudo e que me permitiram perceber como as infâncias são produzidas historicamente nas relações estabelecidas entre os sujeitos. / Considering the advancement related to childhood studies in contemporaneity, as well as the appearance of new theoretical fields for its study, I have looked forward to investigate in this work the different manners to be a child since the relationships for them established in the school. The research has been done in a public school in Juiz de For a, MG, in a class of the first year of Child Education, with four and five year-old children that were in the beginning of the school process the main objective has been to comprehend what the relations of power among children could reveal in relation to the configurations that the childhood can assume since the discursive and non discursive pradices produced in school context. In this study, I propose to analyze discourse in the Foulcaultian fashion, from the reading of masterpieces by Michel Foucault and by other authors like Maria Isabel Bujes and Alfredo Veiga-Neto, who have adopted this perspective. Understanding that the school was constructed for children and that it constitutes it self as one of the most important spaces for children production, this work has looked forward to comprehend which would be the possible childhood for this disciplinary school pattern that still exists nowadays. Thus, I propose the following questions: which childhood has been produced nowadays in this space destinated to children? Which knowledge ha been constructed about them and which relationships of power have been constructing them? When and from which mechanisms these subjectivities have been established? Questions like these ones have conducted myself through out this study and have allowed myself to notice childhood has been produced historically in the relations established among the subjects.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria_Cristina_Madeira_Dissertacao.pdf: 2430639 bytes, checksum: c7a502385be78e7016e89c49102464f6 (MD5) Previous issue date: 2009-10-30 / This work presents a reflection about a pedagogic experience carried out in an elementary school in the city of Pelotas, between the years 2002 and 2007. This experience was concerned about inserting the students in a literate environment and allowing them to have contact with various forms of child languages. The concept of literacy was the constitutive basis of the pedagogical relationships. The students were inserted in the universe of literate culture, ensuring them the marvelous and pleasurable experience of reading, while also strengthening their reading habits. This process has also unraveled actions relating the formation of the educators by providing them with some pedagogic proposals permeated by practices and literacy events, shared by children and educators. The experience was guided by Freire´s and Freinet´s pedagogical principles. The encounter with these authors, on the construction of the school s pedagogical plan provided a new way of seeing the social and educational context. The study has theoretical support also on diverse authors such as Soares, Kleiman, Britto, Faria, Street and Lahire / A dissertação de mestrado aqui apresentada trata de refletir uma experiência pedagógica realizada em uma escola de Educação Infantil de Pelotas, entre os anos de 2002 e 2007. Tal experiência teve a preocupação de inserir as crianças em um ambiente letrado de forma intencional, com a preocupação de não deixar de proporcionar às infâncias que circulam em seu interior o contato com as várias linguagens infantis. O conceito de letramento foi a base constitutiva das interrelações pedagógicas. As crianças foram inseridas no universo da cultura letrada que resultou no prazer e no hábito de viver o encantamento do mundo letrado. Esse processo desencadeou, também, ações em relação à formação das educadoras ao proporcionar algumas propostas pedagógicas permeadas de práticas e eventos de letramento, vividos entre crianças e as educadoras em forma de rede. A experiência pautou-se em princípios e categorias pedagógicas de Freire e Freinet. O encontro com esses autores, na construção da proposta pedagógica da escola, proporcionou um novo modo de enxergar o contexto social e educacional. O estudo tem o aporte teórico de Soares, Kleiman, Britto, Faria, Street e Lahire

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-06-14T23:02:09Z No. of bitstreams: 1 disserta??o final - ROSEANE SUZART LEITE DIAS.pdf: 953287 bytes, checksum: df8afcf77c75eae6051dbd244e119099 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-14T23:02:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta??o final - ROSEANE SUZART LEITE DIAS.pdf: 953287 bytes, checksum: df8afcf77c75eae6051dbd244e119099 (MD5) Previous issue date: 2015-10-01 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPESB / The aim of this study is to investigate the concept of body culture in children's education and it is justified by the importance that the body culture has for childhood development. Thus, our objective is to verify the concept of body culture present in Children's Education through the National Curriculum Referential analysis for Children's Education and the National Curriculum Guidelines for Children's Education; Identify the concept of human being/child, regular education/children's education that the National Curriculum Reference for Children's Education, the National Curriculum Guidelines for Children's Education and the National Policy for Children's Education support. Our hypothesis is that there is no scientific concepts in documents dealing on body culture and that this lack of scientific undertakes the process of learning in kindergarden. Therefore, our investigation aim to answer the following issues: What is the concept of human being/child and education/children's education wich sustain those official documents for teaching in Children's Education? In particular, what is the concept of body culture they assume? The starting point to build this work was given by the defense of the historical dialectical materialist knowledge's theory. Whereas research technique, we used the content analysis. We have presented the concept of human being, analyzed how this concept directs the course of training; then we have treated the specifics of child development, pedagogical concepts present in Children's Education institutions and the role of teachers in this development process; we have analyzed the concept of body culture and its role in the development process in childhood; after that, we have presented the analysis of the documents. Finally, we have found that the guiding documents of early Children's Education originate from a biologicist concept of development and are based on the pedagogy of "learning to learn". In conclusion, we seek to summarize the analysis results, we criticize the pedagogy of "learning to learn" and point out the importance of the children own the elements of body culture from an early age, realizing that they must be transmitted based on scientific concepts . / O presente trabalho investigou a concep??o de cultura corporal na Educa??o Infantil e justifica-se pela import?ncia que possui a cultura corporal para o desenvolvimento infantil. Assim, nosso bjetivo foi de constatar a concep??o de cultura corporal presente na Educa??o Infantil atrav?s da an?lise do Referencial Curricular Nacional para a Educa??o Infantil e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa??o Infantil; Identificar a concep??o de ser humano/crian?a, Educa??o/Educa??o Infantil que defendem o Referencial Curricular Nacional para a Educa??o Infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa??o Infantil e a Pol?tica Nacional para a Educa??o Infantil. Nossa hip?tese foi que h? aus?ncia de conceitos cient?ficos nos documentos que tratam sobre a cultura corporal e que esta falta de cientificidade compromete o processo de aprendizagem na Educa??o Infantil. Neste sentido, nossa investiga??o parte da seguinte problem?tica: Qual a concep??o de ser humano/crian?a e de educa??o/educa??o infantil que sustentam os documentos oficiais para o Ensino na Educa??o Infantil? Em especial, qual a concep??o de cultura corporal presente neles? O ponto inicial para a constru??o desse trabalho se deu pela defesa da teoria do conhecimento materialista hist?rico dial?tico. Enquanto t?cnica de pesquisa, utilizamos a an?lise de conte?do. Expusemos sobre a concep??o de ser humano, analisando como esta concep??o direciona os rumos da forma??o; em seguida tratamos das especificidades do desenvolvimento infantil, as concep??es pedag?gicas presente nas institui??es de Educa??o Infantil e o papel dos professores neste processo de desenvolvimento; logo ap?s buscamos analisar a concep??o de cultura corporal e seu papel no processo de desenvolvimento na inf?ncia; ap?s isto, apresentamos a analise dos documentos. Ao fim, constatamos que os documentos orientadores da Educa??o Infantil, partem de uma concep??o biologicista de desenvolvimento e baseiam-se nas pedagogias do ?aprender a aprender?. Concluindo, n?s buscamos sintetizar os resultados da an?lise, tecemos cr?ticas ?s pedagogias do ?aprender a aprender? e destacando a import?ncia da apropria??o pelas crian?as dos elementos da cultura corporal desde a mais tenra idade, compreendendo que estes devem ser transmitidos tendo como base conceitos cient?ficos.

Orientador: Jair Lopes Junior / Resumo: O advento de políticas públicas educacionais contíguas à perspectiva da educação inclusiva em território nacional, contribuíram para o aumento de matrículas nas escolas de classe comum de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e a presença desses alunos implica distintas responsabilidades nas práticas dos docentes. É nesse contexto que o presente trabalho se debruça e define seu objetivo geral, a saber, investigar condições de mediação do trabalho docente na Educação Infantil, considerando a sala de aula com inclusão de alunos com TEA, que poderiam favorecer à consecução de objetivos preconizados pelos documentos oficiais que orientam processos de escolarização neste período da educação básica. O estudo caracteriza-se como estudo de caso, explicativo e de caráter qualitativo. O local da pesquisa deu-se em uma escola pública da Educação Infantil de uma cidade do estado do Amazonas e contou com uma professora participante. O percurso metodológico foi planejado em 3 Fases, sendo a Fase 1 referente ao contato com a escola, entrevista inicial (Roteiro 1 – R1) com a participante, ambientação em sala de aula e registro das aulas em vídeos. A Fase 2, dividida em 3 Etapas, caracterizou-se como a fase de intervenção através de discussões na elaboração do planejamento de dois temas com a participante. Na Fase 2 – Etapas 1 ocorreu a apresentação de episódios à participante, apresentação da análise da pesquisadora (registros das ações da professora e das interações com seus aluno... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The advent of educational public policies contiguous with the perspective of inclusive education in the national territory, contributed to the increase in enrollment in schools of common class of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) and the presence of these students implies different responsibilities in the practices of teachers. It is in this context that the present work looks at and defines its general objective, namely, to investigate conditions of mediation of teaching work in Early Childhood Education, considering the classroom with the inclusion of students with ASD, which could favor the achievement of objectives advocated by official documents that guide schooling processes in this period of basic education. The study is characterized as a case study, explanatory and qualitative. The research took place in a public school of Early Childhood Education in a city in the state of Amazonas and had a participating teacher. The methodological route was planned in 3 phases, with Phase 1 referring to contact with the school, initial interview (Script 1 - R1) with the participant, setting in the classroom and recording of classes on videos. Phase 2, divided into 3 stages, was characterized as the intervention phase through discussions in the planning of two themes with the participant. In Phase 2 - Steps 1, episodes were presented to the participant, presentation of the researcher's analysis (records of the teacher's actions and interactions with her students in a tea... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

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