ARAÚJO, Maria Alina Oliveira Alencar de. A alfabetização científica nos anos iniciais do ensino fundamental: os documentos oficiais e o olhar do -professor sobre a sua prática. 2017. 177f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-10-27T13:12:26Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_maoaaraujo.pdf: 3126120 bytes, checksum: 659380704c07348fc67cedea417d1688 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-10-27T19:31:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_maoaaraujo.pdf: 3126120 bytes, checksum: 659380704c07348fc67cedea417d1688 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-27T19:31:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_maoaaraujo.pdf: 3126120 bytes, checksum: 659380704c07348fc67cedea417d1688 (MD5) Previous issue date: 2017 / O trabalho objetiva investigar a Alfabetização Científica no ensino de ciências em escolas municipais de Fortaleza a partir de orientações presentes nos documentos oficiais e da percepção dos professores, buscando refletir acerca da importância dessa formação na vida dos estudantes como cidadãos planetários. Busca-se uma reflexão acerca da importância da formação na vida dos estudantes como cidadãos planetários. Para embasamento e justificativa da pesquisa realizou-se o Estado da Questão que confere um mapeamento da questão em repositórios de trabalhos acadêmicos da área pesquisada. A questão ponto de partida dessa pesquisa é Como os docentes, em sua prática pedagógica, promovem a Alfabetização Científica, nos primeiros anos do Ensino Fundamental a partir de orientações presentes em documentos oficiais? A temática perpassa em discussões sobre a formação de professores e o currículo das instituições. Edgar Morin é utilizado como principal referencial teórico desse trabalho uma vez que o autor trata da Cidadania Planetária e defende um Currículo não fragmentado. A pesquisa é qualitativa e a investigação foi realizada em escolas regulares do município de Fortaleza com professoras dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, por meio da aplicação de entrevistas semiestruturadas e foi realizada análise de documentos considerados relevantes orientadores da prática docente. Apresenta-se, como parte dos resultados, a análise de quatro documentos orientadores: 1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica; 2. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza; 3. Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental; 4. Caderno de Ciências da Natureza no Ciclo de Alfabetização do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Os demais resultados foram construídos a partir da análise dos dados coletados por meio das entrevistas com as professoras. Inferimos que há ambiguidades nos textos oficias e nas falas das professoras em um contexto atual de cobranças externa e internas à escola, por meio de avaliações de larga escala, quando ora os documentos e as falas sugerem democratização do ensino das diversas disciplinas de forma interdisciplinar, ora sugerem a priorização do ensino de Português e Matemática para os primeiros anos do Ensino Fundamental. Supomos que, a Alfabetização Científica é prejudicada pelo pouco tempo que os professores têm disponível para trabalhar conteúdos de ciências.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-13T18:50:56Z No. of bitstreams: 1 GOMES_Carla Garcia_2014.pdf: 4096415 bytes, checksum: 5996772ce98808338cba069808bfd5ea (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-13T18:51:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GOMES_Carla Garcia_2014.pdf: 4096415 bytes, checksum: 5996772ce98808338cba069808bfd5ea (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-13T18:51:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GOMES_Carla Garcia_2014.pdf: 4096415 bytes, checksum: 5996772ce98808338cba069808bfd5ea (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-13T18:51:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GOMES_Carla Garcia_2014.pdf: 4096415 bytes, checksum: 5996772ce98808338cba069808bfd5ea (MD5) Previous issue date: 2014-02-17 / Não recebi financiamento / Based on the concepts of experience and Walter Benjamin's living, the present study aims to construct and investigate a proposed curriculum in sciences based on the pedagogy of Paulo Freire, aiming at the possibility of providing humanizing experiences, which in the context of the classroom, are able to contribute to a education greater social quality and to overcoming some difficulties related to science teaching. For this purpose, from a qualitative methodological approach, identified with the theory of action research, were conducted participating observations and constructed a plan of action, that constituted himself in a programmatic sequence for science teaching in the context of a public school the municipal education of Sao Paulo. This sequence had how theoretical and methodological referentials: the process of thematic research via generator theme as proposed by Paulo Freire, the thematic network by Antonio Gouvêa da Silva, and the three pedagogical moments influenced by Freire's pedagogy and suggested by Demétrio Delizoicov, José Angotti and Marta Pernambuco. Data obtained during this process constitute in the students' productions, collected and organized for later analysis, and records kept by the teacher-researcher in the field diary. The analysis of the data was under the light of freirean thinking and in benjaminianos concepts of experience. The curricular experience made possible positive changes, in ethical and critical perspective, in the form of learners interpret and position themselves through social reality which points to the possibility of humanizing experiences through a freirean curricular practice. And while promoting contextualized practices, dialogical, problematizing and participatory practices showed possible advances in overcoming some of the difficulties encountered nowadays in science teaching. / A partir dos conceitos de experiência e vivência de Walter Benjamin, o presente trabalho buscou construir e investigar uma proposta curricular em ciências, fundamentada na pedagogia de Paulo Freire, visando à possibilidade de proporcionar vivências humanizadoras, que no contexto da sala de aula, sejam capazes de contribuir para uma educação com maior qualidade social e para a superação de algumas dificuldades relacionadas ao ensino de ciências. Para tanto, a partir de uma abordagem metodológica qualitativa, identificada com a teoria da pesquisa-ação, foram realizadas observações participantes e construído um plano de ação, o qual se constituiu numa sequência programática para o ensino de ciências no contexto de uma escola pública da rede municipal de educação de São Paulo. Tal sequência teve como referenciais teórico-metodológicos: o processo de investigação temática via tema gerador, conforme proposto por Paulo Freire; a rede temática freireana apresentada por Antônio Gouvêa da Silva; e os três momentos pedagógicos influenciados pela pedagogia freireana e sugeridos por Demétrio Delizoicov, José Angotti e Marta Pernambuco. Os dados obtidos durante esse processo constituem-se nas produções dos alunos, coletadas e organizadas para posterior análise, e em registros realizados pela professora-pesquisadora em diário de campo. A análise dos dados se deu sob a luz do pensamento freireano e dos conceitos benjaminianos de experiência e vivência. A experiência curricular realizada possibilitou mudanças positivas, numa perspectiva ético-crítica, na forma dos educandos interpretarem e se posicionarem mediante a realidade social, o que aponta para a possibilidade de vivências humanizadoras através de uma prática curricular freireana. E ao promover práticas contextualizadas, dialógicas, problematizadoras e participativas evidenciou possíveis avanços na superação de algumas das dificuldades encontradas atualmente no ensino de ciências.

Acompanha: Material de apoio para os professores das escolas municipais de Curitiba: propostas de práticas de ensino por investigação nas aulas de ciências dos anos iniciais do ensino fundamental. / Esta dissertação destaca a perspectiva do Ensino de Ciências por Investigação nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no contexto de escolas municipais da cidade de Curitiba. Tem por objetivo conhecer práticas de ensino de Ciências realizadas por professores desta etapa escolar, a fim de diagnosticar limites e dificuldades para a implementação de atividades investigativas. A pesquisa realizada apresenta caráter qualitativo com objetivo de obter dados a partir da realidade escolar dos professores entrevistados. Os resultados obtidos na pesquisa revelaram distanciamentos e aproximações com relação aos princípios do Ensino de Ciências por Investigação. Os distanciamentos expressam-se, especialmente, pelas dificuldades de espaço e de materiais para a realização de atividades que solicitam ações investigativas dos estudantes. As aproximações são representadas, principalmente, pelos relatos de professores, cujas práticas de Ensino de Ciências propiciam a mobilização dos estudantes em ações investigativas. Este diagnóstico orientou o desenvolvimento do produto deste mestrado profissional, que consiste em um material didático voltado aos professores, inspirado no Ensino de Ciências por Investigação. / This dissertation highlights the perspective of Scientific Investigation / Inquiry Science Teaching in the early years of elementary school, in the context of municipal schools in the city of Curitiba. Its main objective is to promote science education through activities inspired by ways in which scientific knowledge is built. In order to contribute to continuing education programs sponsored by the City Department of Education (SMEC), a qualitative study regarding classroom science teaching practices is presented aiming at identifying ongoing practices and their relationship to Inquiry Science eaching methods. We investigated, by means of direct observation and questionnaires, some of the references and procedures used by teachers from municipal public schools in Curitiba, for school plans preparation. The product of this professional master’s work consists of a teaching material geared to teachers, and inspired by Inquiry Science Teaching methods. It is intended as a contribution to the improvement of teacher’s continuing education programs.

Acompanha: Material de apoio para os professores das escolas municipais de Curitiba: propostas de práticas de ensino por investigação nas aulas de ciências dos anos iniciais do ensino fundamental. / Esta dissertação destaca a perspectiva do Ensino de Ciências por Investigação nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no contexto de escolas municipais da cidade de Curitiba. Tem por objetivo conhecer práticas de ensino de Ciências realizadas por professores desta etapa escolar, a fim de diagnosticar limites e dificuldades para a implementação de atividades investigativas. A pesquisa realizada apresenta caráter qualitativo com objetivo de obter dados a partir da realidade escolar dos professores entrevistados. Os resultados obtidos na pesquisa revelaram distanciamentos e aproximações com relação aos princípios do Ensino de Ciências por Investigação. Os distanciamentos expressam-se, especialmente, pelas dificuldades de espaço e de materiais para a realização de atividades que solicitam ações investigativas dos estudantes. As aproximações são representadas, principalmente, pelos relatos de professores, cujas práticas de Ensino de Ciências propiciam a mobilização dos estudantes em ações investigativas. Este diagnóstico orientou o desenvolvimento do produto deste mestrado profissional, que consiste em um material didático voltado aos professores, inspirado no Ensino de Ciências por Investigação. / This dissertation highlights the perspective of Scientific Investigation / Inquiry Science Teaching in the early years of elementary school, in the context of municipal schools in the city of Curitiba. Its main objective is to promote science education through activities inspired by ways in which scientific knowledge is built. In order to contribute to continuing education programs sponsored by the City Department of Education (SMEC), a qualitative study regarding classroom science teaching practices is presented aiming at identifying ongoing practices and their relationship to Inquiry Science eaching methods. We investigated, by means of direct observation and questionnaires, some of the references and procedures used by teachers from municipal public schools in Curitiba, for school plans preparation. The product of this professional master’s work consists of a teaching material geared to teachers, and inspired by Inquiry Science Teaching methods. It is intended as a contribution to the improvement of teacher’s continuing education programs.

The teaching of science, from the earliest years, should enable the integral formation of the individual. The school is a place where everyday experiences and affection are combined with formal contents, which will enable the student to develop both solidarity and critical analysis of school contents, which are fundamental for building their citizenship. Based on the premise that contextualized teaching can favor such aspirations, the present research aims to analyze whether the methodologies used by teachers are embracing this contextualization in the process of teaching science. To this end, the subjects of this study are the teachers of elementary education (1st to 5th grade) in the municipal schools of Nossa Senhora da Glória / SE. The research was exploratory, based on a qualitative approach, initially using questionnaires, followed by semi-structured interviews. The responses were categorized based on the methodology used by Bardin (2011). Results indicate that teacher training in their initial formation was not fully satisfactory regarding the professional performance in the area of science. The teaching practice, in a general way, seeks to relate daily aspects to the scholarly content. However, the uncertainty regarding aspects related to contextualization is present among many teachers, mainly regarding its correlation with the activities carried out and its principles as a way to promote a more critical formation of the students. It is hoped that the results will instigate a reflection about basic and continuing education of pedagogical teachers regarding the contextualization and contents necessary for their practice. / O ensino de ciências, desde os anos iniciais, deve possibilitar a formação plena do indivíduo. A escola é um espaço onde se somam as experiências cotidianas e a afetividade com os conteúdos formais, que possibilitarão ao aluno, tanto o desenvolvimento da solidariedade, como a análise crítica dos conteúdos escolares, fundamentais para a construção de sua cidadania. A partir da premissa de que o ensino contextualizado pode favorecer tais aspirações, a presente pesquisa visa analisar, se no processo de ensino de ciências, as metodologias utilizadas pelos professores estão permitindo essa contextualização. Para tal, toma como sujeitos de estudo os professores do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano) que lecionam nas escolas municipais de Nossa Senhora da Glória/SE. Optou-se por uma abordagem qualitativa, do tipo exploratória, utilizando-se no primeiro momento de questionários, seguido de entrevistas semiestruturadas para a obtenção dos dados. As respostas foram categorizadas baseadas na metodologia utilizada por Bardin (2011). Os resultados indicam que o processo de formação inicial dos docentes dos anos iniciais, na área das ciências, não foi plenamente satisfatório. A prática docente relatada, de maneira geral, busca relacionar aspectos cotidianos com os conteúdos escolares trabalhados. Porém, a insegurança quanto a aspectos relacionados à contextualização é presente entre muitos docentes, principalmente quanto à sua correlação com as atividades realizadas e seus princípios como forma de promover uma formação mais crítica dos estudantes. Espera-se que os resultados instiguem a reflexão acerca da formação inicial e continuada dos professores pedagogos no tocante à contextualização e aos conteúdos necessários para a sua prática / São Cristóvão, SE

The present research is part of the discussion on the use of practical work as a tool the teaching and learning process in science teaching, as the use of this type of methodology provides students the opportunity to experience the process of scientific research, construction of concepts and formulation of hypothesis, thus helping to bring about a meaningful learning. This dissertation has as the investigative problem analyze the perception of the use of practical activities in Science teaching in middle school in some schools in the city of Aracaju, SE. Therefore, the practical activities were categorized according to the concepts of Leite (2001) and Dourado (2001). Questionnaire and interview were the instruments used to collect data. Thus, the first step of this research was the use of questionnaires with 16 science teachers from the 6th year in Aracaju public schools. The analysis of the questionnaires allowed create categories for the selection of teachers for the second step of data collection: the interview. Three different categories were created to distinguish teachers with different professional profiles and five of them were interviewed. Despite the practical work is consider a methodological strategy favorable to the teaching an learning process in science classes, the data analysis gave evidences that the use of this tool in daily school routines faces constant difficulties. / Esta pesquisa se insere na discussão sobre o uso do trabalho prático como instrumento no processo de ensino e aprendizagem no ensino de Ciências, pois a utilização deste tipo de metodologia oferece ao aluno a oportunidade de vivenciar o processo de investigação científica, de construção de conceitos e de formulação de hipóteses, contribuindo assim para que haja uma aprendizagem significativa. Assim, esta dissertação teve como problema instigador, analisar a percepção do uso de atividades práticas no ensino de Ciências no segundo ciclo do ensino fundamental em algumas escolas da rede municipal de Aracaju, SE. Para tanto, as atividades práticas foram categorizadas segundo os conceitos de Leite (2001) e Dourado (2001). Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados o questionário e a entrevista. Desta forma, a primeira etapa da presente pesquisa consta da aplicação de questionários com 16 professores de Ciências do 6° ano da rede municipal de Aracaju. A análise dos questionários permitiu criar categorias para a seleção dos professores para a segunda etapa de coleta de dados: a entrevista. As entrevistas foram realizadas com cinco professores representantes de três categorias distintas, criadas para abranger diferentes perfis dos docentes. A análise das entrevistas deu indícios de que, apesar das atividades práticas serem percebidas como estratégia metodológica favorável para o processo de ensino e aprendizagem de Ciências, sua realização no cotidiano escolar enfrenta dificuldades constantes.

Na pesquisa traçamos o objetivo de caracterizar a dinâmica discursiva de uma sala de aula de Nono Ano do Ensino Fundamental da cidade de Itabaiana e suas relações com aspectos característicos da formação inicial e continuada do professor que conduz tal dinâmica. Para essa caracterização, inicialmente foi elaborado o perfil dos professores que lecionam a disciplina Ciências no Nono Ano do Ensino Fundamental de escolas públicas da região central da cidade de Itabaiana, localizada no Agreste Sergipano. Os dados foram obtidos por meio de um questionário que focalizou aspectos relevantes do ponto de vista da formação e atuação desses profissionais. A caracterização desse grupo de professores teve como propósito proporcionar uma visão panorâmica dos profissionais responsáveis pela introdução dos alunos da região aos conceitos fundamentais da Química, tendo-se em vista que, tradicionalmente nos currículos, a Química é introduzida por meio da disciplina Ciências, no Nono Ano do ensino fundamental. Além disso, a percepção sobre tal grupo serviu como um primeiro passo para a seleção de um professor cuja sala de aula seria investigada. Desse modo, a caracterização iniciada com os questionários foi aprofundada por meio da análise da dinâmica discursiva de uma professora selecionada, a qual apresentava características que incentivavam a interação em sala de aula. As interações discursivas desenvolvidas pela professora com seus alunos foi analisada tendo-se em vista as categorias de uma ferramenta proposta por Mortimer e Scott (2002) e ampliada por Mortimer et al (2007). A análise ancorou-se nas teorias de Vygostsky e Bahktin, visto que esses pensadores nos dão suporte no sentido de compreender a importância do ambiente, do diálogo e das interações entre os indivíduos. Os dados foram coletados com a utilização de gravações em vídeo e anotações de campo. As aulas registradas em vídeos foram mapeadas em episódios. Também foram realizadas entrevistas com a professora selecionada e com a maioria dos professores que responderam ao questionário. Isso nos proporcionou uma melhor compreensão das ações apresentadas pela professora em sala de aula, bem como do grupo de professores do qual faz parte. Foram priorizados dois momentos distintos para a análise da dinâmica discursiva da sala de aula. Em um deles a professora trabalhou os conceitos de substância, mistura e separação de misturas utilizando experimentos e no segundo momento a professora trabalhou os conceitos de tabela periódica por meio de uma aula expositiva. Os resultados obtidos mostram que a professora é bastante interativa nos dois momentos, mas na aula experimental fica evidente que a interatividade ajuda na construção de alguns momentos dialógicos, os quais não apareceram na aula expositiva. Essa característica é melhor compreendida quando observamos a categoria locutor, visto que o tempo de fala dos alunos é maior na aula experimental, situação essa essencial nos momentos dialógicos. As intenções da professora variam com o tipo de aula e se articulam com os tipos de abordagem comunicativa. As diferenças verificadas nos tipos de abordagem comunicativa e intenções em ambas as aulas foram relacionadas à relação da professora com os diferentes conhecimentos abordados. Verificou-se que, embora a professora fomentasse a interação em sala de aula, as interações de natureza dialógica eram bastante reduzidas comparadas às de autoridade. Isso ficou evidente quando a professora trabalhava com conhecimentos mais abstratos da Química. As dificuldades em manter uma abordagem mais dialógica dos conteúdos foram identificadas e relacionadas com as características de sua formação inicial e continuada.

The objective of this research is to verify how the public policies of teacher education in Brazil have acted for the training of teachers of Natural Sciences, considering the lack of teachers that characterizes the national scenario and the term established until 2024, by the National Plan Of Education (PNE). The motivation for the realization of this research appeared during the graduation when perceiving the lack of contents destined to the teaching of Natural Sciences. This research is part of a larger project coordinated by Professor Renato Santos Araujo, who studies the public policies of teacher training in Physics, Chemistry, Biology, Natural Sciences and Mathematics with a focus on the Institutional Program of the Initiation to Teaching Grant (PIBID /CAPES). In this dissertation, part of the first stage of the larger project destined to the training of Natural Sciences teachers will be held. The work is divided into stages: first is the course of Degree in Natural Sciences throughout the twentieth century and it is observed that at the moment it is not clear in the legislation who should teach this discipline in the final years of Elementary School. This justified a bibliographical revision on the teaching of Sciences and the formation of these teachers. In this context, we sought to discuss the knowledge required for the training of these teachers, such as to know the subject, to acquire theoretical knowledge, to make use of research and innovation, to know how to evaluate and others. In this way, it was possible to draw a profile for this professional and clarify that to teach science it is necessary to have specific knowledge and practices. Next, some public policies were presented for the training of teachers, such as PIBID, PARFOR, PRODOCÊNCIA and UAB, in a kind of panorama of what was done by the rulers of this century. Methodologically, a documentary research was conducted, with a quantitative approach. The data sources used were the Statistical Synopses of Higher Education and Basic Education, published by the National Institute of Educational Studies and Research (INEP) and the CultivEduca Portal created by the Federal University of Rio Grande do Sul. The collected data inform about the courses Number of candidates, admissions, enrollments and graduates and on basic education the number of classes, teachers who teach Natural Sciences and their degrees. The data analyzes produced, among other results, estimates for the rates of evasion and estimates of the participants. This analysis was carried out through descriptive statistics and it was possible to emphasize that there was a decrease in the number of vacancies for undergraduate courses in Natural Sciences and that most of the teachers who teach this subject in Brazilian schools do not have the training required by LDB. This Degree tends to be extinguished and replaced by other degrees, such as Biological Sciences. / O objetivo dessa pesquisa é verificar como as políticas públicas de formação de professores no Brasil têm atuado para a formação de professores de Ciências Naturais, tendo em vista a falta de professores que caracteriza o cenário nacional e o prazo estabelecido até 2024, pelo Plano Nacional de Educação (PNE). A motivação para realização dessa pesquisa surgiu ao longo da graduação ao perceber a falta de conteúdos destinados ao ensino de Ciências Naturais. Esta pesquisa está inserida em um projeto maior coordenado pelo Professor Renato Santos Araujo, o qual estuda as políticas públicas de formação de professores de Física, Química, Biologia, Ciências Naturais e Matemática com foco no Programa Institucional de Bolsa Iniciação à Docência (PIBID/CAPES). Nesta dissertação, será realizada parte da primeira etapa do projeto maior destinada à formação de professores de Ciências Naturais. O trabalho está dividido em etapas: primeiramente apresenta-se o curso de Licenciatura em Ciências Naturais ao longo do século XX e observa-se que no momento atual não está claro na legislação quem deve lecionar essa disciplina nos anos finais do Ensino Fundamental. Isto justificou uma revisão bibliográfica sobre o ensino de Ciências e a formação desses professores. Nesse contexto, buscou-se discutir os saberes necessários para a formação desses docentes como por exemplo conhecer a matéria, adquirir conhecimentos teórico, fazer uso da pesquisa e da inovação, saber avaliar e outros. Dessa forma, foi possível traçar um perfil para esse profissional e esclarecer que para se ensinar Ciências é necessário ter saberes e práticas específicas. Em seguida foram apresentadas algumas políticas públicas destinadas à formação de docentes, como o PIBID, o PARFOR, o PRODOCÊNCIA e a UAB, em uma espécie de panorama do que foi feito pelos governantes neste século. Metodologicamente foi realizada uma pesquisa documental, com abordagem quantitativa. As fontes de dados usadas foram as Sinopses Estatísticas do Ensino Superior e da Educação Básica, publicadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) e o Portal CultivEduca criado pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Os dados coletados informam sobre os cursos de licenciatura, a oferta de vagas, número de candidatos, ingressos, matrículas e concluintes e sobre a educação básica o número de turmas, docentes que lecionam Ciências Naturais e suas titulações. As análises de dados produziram, dentre outros resultados, estimativas para as taxas de evasão e estimativas de concluintes. Essa análise foi realizada por meio de estatística descritiva e foi possível destacar que houve uma diminuição da oferta de vagas para os cursos de Licenciatura em Ciências Naturais e que grande parte dos professores que lecionam essa disciplina nas escolas brasileiras não possuem a formação exigida pela LDB. Essa Licenciatura tende a extinguir-se sendo substituída por outras licenciaturas, como Ciências Biológicas.

In science education is important to discuss the relationship between culture and science, allowing the confrontation between common sense and scientific knowledge. One perspective to promote this discussion is based on the construction of new meanings on the natural environment, which collaborates with a better relationship between society and nature and also enables more integrated pedagogical practices to the local context. This study discusses the relations between students and their environment from cultural and scientific issues. Therefore, we analyzed the meanings that students and science teacher from a rural school in Our Lady of Glory, SE, located in the Caatinga, attach to the local environment, and how this is addressed in the classroom, specifically in teaching Science. Therefore, we analyzed the four most widely adopted textbooks in the schools of Sergipe hinterland, but also identified the meanings presented by the faculty of Sciences through in interviews. The meanings that the students were identified through drawings and questionnaires. In general, students recognize that Savanna is biodiverse natural environment, with issues regarding the conservation, which influence the socioeconomic situation in the region. As for cultural relations with the environment, they also recognize that some students live in the Caatinga region, but not self-identify as catingueiros. These results reflect possibly prejudiced against the stereotype of people from areas of Caatinga that are broadcast for years by various cultural artifacts. As for the textbook, it was realized that this presents superficial and outdated information regarding current research on the biome, transmitting myths already debunked by the scientific community, for example, that the biome is poor in species. This highlights the need to update these important educational resources, as well as investment activities and materials of scientific and extension education in schools. Regarding the science teacher, the interview results are similar to those presented by the students, possibly because they all reside in the same place, sharing the same cultural background, but also by the influence that teachers have on representations of the students. In addressing the content in science classes, we noted an emphasis on applied knowledge in the moments that contextualizes teaching contents with the Caatinga, emphasizing the importance of everyday knowledge for the formation of meanings it had about the Caatinga. Thus, it is necessary to promote activities that emphasize and discuss scientific knowledge and its development as a tool to deconstruct the myths and prejudices and reconstruction of meanings about the biome in question, in addition to stimulating the criticality of the students with the everyday. It is also important to promote dialogue of scientific concepts and everyday, they are activities that act as a facilitator to teach scientific thinking, and discuss how this knowledge can contribute to preservation actions biome. / No Ensino de Ciências é importante discutir as relações entre cultura e Ciência, permitindo o confronto entre o senso comum e o saber científico. Uma das perspectivas de promover esta discussão é a partir da construção de novos significados sobre o ambiente natural, o que coopera para uma melhor relação entre a sociedade e natureza e possibilita também práticas pedagógicas mais integradas ao contexto local. Este estudo busca discutir as relações estabelecidas entre alunos e o ambiente em que vivem a partir de questões culturais e científicas. Para tanto, analisaram-se os significados que os alunos e a professora de Ciências de uma escola rural em Nossa Senhora da Glória, SE, situada no bioma Caatinga, atribuem ao ambiente local, e como este é abordado em sala de aula, especificamente no ensino de Ciências. Para tanto, analisou-se os quatro livros didáticos mais adotados nas escolas do sertão sergipano, como também foram identificadas as significações apresentadas pela docente de Ciências através por meio de entrevistas. Os significados apresentados pelos alunos foram identificados por meio de desenhos e questionários. De forma geral, os alunos reconhecem que a Caatinga é um ambiente natural biodiverso, com problemas em relação à conservação, os quais influenciam a situação socioeconômica da região. Quanto às relações culturais com ambiente, alguns estudantes também reconhecem que moram em região de Caatinga, mas não se autoidentificam como catingueiros. Estes resultados refletem, possivelmente, preconceitos em relação ao estereótipo de moradores de áreas de Caatinga que são transmitidos há anos pelos diversos artefatos culturais. Quanto ao livro didático, percebeu-se que este apresenta informações superficiais e desatualizadas em relação às pesquisas atuais sobre o bioma, transmitindo mitos já desmentidos pela comunidade científica, como, por exemplo, que o bioma é pobre em espécies. Isto evidencia a necessidade de atualização destes importantes recursos didáticos, como também de investimento em atividades e materiais de divulgação científica e de extensão universitária nas escolas. Em relação à professora de Ciências, os resultados da entrevista assemelham-se com os apresentados pelos alunos, possivelmente pelo fato de todos eles residirem no mesmo local, compartilhando do mesmo meio cultural, como também pela influência que as representações dos professores exercem sobre a dos alunos. Na abordagem dos conteúdos nas aulas de Ciências, notou-se uma ênfase em conhecimentos aplicados nos momentos em que a docente contextualiza os conteúdos com o bioma Caatinga, ressaltando a importância do saber cotidiano para a formação dos significados que ela apresentou acerca do bioma Caatinga. Dessa forma, faz-se necessário promover atividades que enfatizem e discutam o conhecimento científico e a sua elaboração como ferramenta para desconstrução de mitos e preconceitos e reconstrução de significados sobre o bioma em questão, além de estimular a criticidade dos estudantes frente ao cotidiano. É importante também promover o diálogo de concepções científicas e cotidianas, pois são atividades que funcionam como um facilitador para ensinar o pensar científico, além de discutir como estes conhecimentos podem contribuir para ações de preservação do bioma.

Orientador: Solange Vera Nunes de Lima D Agua / Coorientador: Harryson Júnio Lessa Gonçalves / Banca: Humberto Perinelli Neto / Banca: Eder Pires de Camargo / Resumo: A Declaração de Salamanca, a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº 9.394/96, entre outros instrumentos legais, estabelecem a educação como direito de todos. Nesse esteio, inclui-se e ressalta-se a inclusão de pessoas com deficiência, principalmente na rede regular de ensino, garantindo o Atendimento Educacional Especializado (AEE), por meio das Salas de Recursos, e, nesse sentido, a gestão escolar se configura como uma das principais esferas que, quando disposta, pode efetivar a educação inclusiva, pautando-se nos princípios de uma escola verdadeiramente democrática. Nessa perspectiva, evidencia-se a importância da articulação entre os professores do ensino regular e da sala de recursos, mediados pela gestão por meio de diálogo, discussões e ações que visem à inclusão dos alunos com deficiência. Assim, a presente pesquisa objetivou analisar como a gestão escolar viabiliza a articulação entre a professora da sala de recursos e professores de Ciências e Biologia de uma escola pública do interior paulista, para a efetivação do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Com isso, as temáticas AEE, ensino de Ciências e Biologia para Deficientes Visuais (DV), formação de gestores e professores, inclusão, gestão escolar, políticas públicas e sala de recursos foram problematizadas durante a investigação, tomando como referência diversos autores e documentos oficiais relativos à inclusão de pessoas com deficiência na escola... / Abstract: The Declaration of Salamanca, the Federal Constitution of 1988 and the Law of Directives and Bases of National Education (LDBEN) nº 9.394 / 96, among other legal instruments, establish education as everyone's right. This includes the inclusion of people with disabilities, especially in the regular education network, guaranteeing the Specialized Educational Assistance (AEE), through the Resource Rooms, and, in this sense, school management is configured as one of the main spheres that, when it is ready, can effect inclusive education, based on the principles of a truly democratic school. In this perspective, it is evident the importance of the articulation between the teachers of the regular education and the room of resources, mediated by the management by means of dialogue, discussions and actions that aim at the inclusion of students with disabilities. Thus, the present research aimed to analyze how the school management makes possible the articulation between the teacher of the resource room and teachers of Science and Biology of a public school in the interior of São Paulo, for the implementation of Specialized Educational Assistance (AEE). With this, the themes of AEE, teaching of Science and Biology for the Visually Impaired (DV), training of managers and teachers, inclusion, school management, public policies and resource room were problematized during the investigation, taking as reference several authors and official documents related to inclusion of people with ... / Mestre