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As atividades experimentais mediadas por novas tecnologias da informação e comunicação em licenciaturas em ciências da natureza

Guaita, Renata Isabelle January 2015 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:03:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337698.pdf: 1503728 bytes, checksum: 13a76b44dc86ab570fb09d21df947319 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação ampara-se na articulação entre ensino de ciências e formação docente. Realizou-se uma análise acerca de como formadores de professores da área de ciências da natureza compreendem e promovem atividades experimentais mediadas por novas tecnologias da informação e comunicação (NTIC) em situações de formação inicial de professores ligadas a essa área. A pesquisa se realizou no cenário da Educação a Distância (EaD), entre outros motivos, devido à carência de referenciais acerca da experimentação nessa modalidade e também porque os sujeitos que a compõem muitas vezes são os mesmos que atuam na formação de professores na modalidade presencial, sendo interessante tal interlocução a fim de uma transcendência de modalidades, isto é, a experimentação mediada por NTIC pode ser realizada presencialmente ou a distância. A análise das informações qualitativas se baseou em transcrições de entrevistas semiestruturadas com aqueles que lecionam em componentes curriculares de conteúdos específicos (06 entrevistados) que contenham experimentação em cursos de licenciatura ligados às ciências da natureza na modalidade a distância, bem como com formadores de professores que pesquisam em ensino de ciências e que estão vinculados de alguma forma à EaD (06 entrevistados). Em parte, utilizou-se das ideias do educador Paulo Freire sobre situações-limites e inédito viável, no qual estas se tornaram categorias a priori de análise. As informações qualitativas foram analisadas a partir da perspectiva da Análise Textual Discursiva. A partir da análise pontuaram-se as subcategorias: (1) a hegemonia do lócus da experimentação; (2) a pouca valoração da experimentação associada às NTIC; (3) experimentação mediada por NTIC. Apesar dos alertas, compreende-se que a transformação é gradual e merece ser pesquisada. O primeiro passo para que de fato ocorram mudanças é o reconhecimento dessas ideias, e foi a partir disso que se buscou trabalhar.<br> / Abstract : This dissertation is supported on the relationship between science teaching and teacher training. It was necessary to perform an analysis, under pedagogical and epistemological presuppositions about how teachers of natural sciences understand and promote experimental activities mediated by new information and communication technologies (NICT) in initial teacher training related to this field. This study was conducted in the Distance Learning Education (DLE) scenario, among other reasons, due to the lack of references about the experimentation in this mode and because the participant subjects are often the same working in teacher training in the classroom mode. This is an interesting dialogue about modes transcendence, namely, experiments mediated by NICT can be performed personally or at distance. Thus, the analysis of qualitative information was based on transcripts of semi-structured interviews with those who teach in curriculum components of specific contents containing experimentation in undergraduate courses related to the nature sciences in distance mode (06 interviewed), as well as teachers who research in science education and that are related in some way to DLE (06 interviewed). In part, we used educator Paulo Freire's ideas about limit-situations and untested feasibility, which were the primary categories of analysis. Qualitative data were analyzed from the perspective of Text Discourse Analysis, which resulted in a metatext on the communication of the results. From the subcategories, it was pointed the sub-categories: (1) hegemony of experimentation locus; (2) low valuation of experimentation related to NICTs; (3) experimentation mediated by new technologies. This issue remains on the sidelines of the discussions, often overlooked by those who make up the science teaching. Despite warnings, it is understood that the transformation is gradual and deserves to be investigated. The first step to cause changes actually is the recognition of these ideas, and it was from this that we intended to work.
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As Atividades experimentais e o ensino de ciências

Neves, Karine Oliveira das January 2012 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-26T10:52:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 304282.pdf: 329734 bytes, checksum: 615cde3330435c1b2e13235b8d3528bf (MD5) / O ensino de Ciências é fortemente marcado pela apreciação do uso de atividades experimentais na educação básica. A inserção de espaços destinados para este fim, ainda extrai discussões sobre a relevância (ou não) de locais específicos na escola, para se trabalhar Ciência. Este estudo busca analisar como os coordenadores de laboratório de Ciências (no contexto dos anos finais do ensino fundamental, da rede municipal de ensino de Florianópolis) contribuem para a promoção de atividades experimentais, de forma a propiciar a efetivação destas atividades no currículo e a aprendizagem discente. Foram realizadas seis entrevistas semi-estruturadas com coordenadores de laboratório de Ciências. As informações qualitativas foram submetidas à análise textual discursiva e a partir desta análise emergiram cinco categorias: limites da atuação do coordenador de laboratório de Ciências; o trabalho colaborativo entre professores e coordenadores de laboratório de Ciências; a experimentação como promotora incondicional da aprendizagem e da motivação; as relações entre observação, conhecimentos teóricos e experimentação; e a redefinição do espaço e tempo para a experimentação. Como resultados identificamos, por exemplo, que as condições de trabalho dos profissionais que atuam como coordenadores dos laboratórios de Ciências na rede de ensino municipal de Florianópolis precisam ser revistas e discutidas entre as escolas que possuem os laboratórios. Ao mesmo tempo, identificou-se que inserir laboratórios e coordenadores nestes espaços das unidades educativas aproxima os experimentos do ensino. Os órgãos governamentais visualizam a importância dos experimentos na atualidade, no entanto, é preciso investir na formação dos docentes, definir recursos financeiros para as atividades experimentais acontecerem durante o ano letivo nas escolas e propiciar momentos de planejamento e diálogo entre os envolvidos. Entretanto, estas sugestões não garantem a mudança da visão estereotipada que ainda existe por parte de alguns professores em relação ao ensino de Ciências voltado para a realização de experimentos em ambiente escolar. Muito embora este estudo tenha concluído que há mudanças no olhar dos coordenadores de laboratório de Ciências quanto ao uso de aulas experimentais no ensino de Ciências no contexto escolar, ainda é preciso mudanças em suas formações. A formação inicial e continuada do professor é extremamente importante para a construção de um ensino de Ciências que está em desarmonia - tendo ainda uma visão estereotipada das atividades experimentais em ambiente de laboratório de Ciências no ensino escolar, como muitas vezes foi explicitada pelos coordenadores de laboratório de Ciências. / The education of Science is strongly marked by the appreciation of the use of experimental activities in the basic education. The inclusion of spaces destined for this end, still bring arguments about the relevance (or not) for specific locations in the school for the study of Science. This study seeks to analyze how Science laboratory coordinators (in the context of the final years of the fundamental education, of the municipal net of education of Florianópolis) contribute will go the promotion of experimental activities, in form to provide the fulfillment of these activities in the curriculum and the student learning. Six interviews semi-structured were conducted with Sciences laboratory coordinators.The qualitative information was submitted for a textual analysis interactive and from this analysis five categories were emerged: limits to the Sciences laboratory coordinator act; the collaborative work between professors and Sciences laboratory coordinators; the experimentation as unconditional promoter of learning and motivation; the relations between observation, theoretical knowledge and experimentation; and to redefinition of the experimentation's space and time. As a result for example it was indentified that the work conditions of the professionals whom work as coordinators for the laboratories of Sciences in municipal education network of Florianópolis it needs to be reviewed and discussed between and the schools that possess the laboratories. At the same time, it was identify that by adding laboratories and coordinators in these spaces in the educational units it brings close the experiments of the education. Governmental organs visualize the importance of the experiments in the present time, however, it is necessary to invest on teachers' educational training, to define financial resources for the experimental activities to happen during the academic year in the schools and to provide moments of planning and dialogue between them involved. However, these suggestions do not guarantee the change of the stereotyped vision that still exists for the part some professors regarding the education of Sciences come back for the achievement of experiments in school environment. Although this study has concluded that there are changes in the look of the Sciences laboratory coordinators, as regards to the use of experimental classes in the teaching of Sciences in the school context, still it is necessary changes in its formations. The initial formation and continued education of the professor is extremely important for the construction in the education of Sciences that be in disharmony - having still a stereotyped vision of the experimental activities at Sciences laboratory environment in the school education, as has often been explained by the coordinators of laboratory Sciences.
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Analogias e metáforas no ensino de biologia

Hoffmann, Marilisa Bialvo January 2012 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-26T12:09:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 304609.pdf: 2760079 bytes, checksum: 1cc4b510d08d07560401f9c85bef4591 (MD5) / O presente estudo apresenta o estado da arte da pesquisa acadêmica brasileira que aborda o uso de analogias e metáforas no ensino de Biologia. Para tanto, focaliza teses e dissertações disponíveis no Banco da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), artigos publicados em periódicos da área de Ensino de Ciências e trabalhos apresentados nos principais eventos nacionais de Ensino de Ciências e de Biologia, abrangendo um conjunto de 45 trabalhos em um recorte temporal de 1984 a 2009. O objetivo é oferecer um panorama dessa produção, apontar tendências e contribuir para subsidiar novas pesquisas na área, seja pelo diálogo estabelecido com o que já se produziu ou pelas lacunas explicitadas. A análise dos trabalhos deu-se a partir de categorias consonantes com pressupostos epistemológicos de Ludwik Fleck e com o auxílio da Análise Textual Discursiva. Os seguintes aspectos foram destacados: a preponderância de trabalhos que realizaram análise das analogias e metáforas presentes em livros didáticos de Biologia; as fontes utilizadas pelos professores no uso de analogias e metáforas; a relação dos professores com as analogias e metáforas presentes em livros didáticos e a percepção que os professores têm em relação ao uso de analogias e metáforas no ensino. A formação inicial do professor de Biologia e o uso de analogias e metáforas por licenciandos constituíram temas abordados por apenas um trabalho de dissertação, portanto, podem ser potenciais campos a serem explorados. Mostram-se, também, tímidas as investigações que abordam os aspectos históricos das analogias e metáforas como recurso ao ensino e aprendizagem de conceitos científicos. Há, ainda, eixos pouco explorados, principalmente acerca do papel e da importância do uso de analogias e metáforas no momento em que se ensina e se aprende Biologia. Pode-se concluir que se faz urgente a problematização do uso de analogias e metáforas na formação inicial do professor de Biologia e uma maior integração entre as disciplinas pedagógicas e específicas, um campo profícuo para se iniciar essas discussões. / This study presents the state of the art of Brazilian academic research that treats the use of analogies and metaphors in biology education. It focuses on theses and dissertations available in the data base of the Coordination for Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), articles published in academic journals in the field of science education and works presented at the main Brazilian events in science and biology education, encompassing a set of 45 studies from 1984 # 2009. The purpose is to offer an overview of this work, identify trends and stimulate new studies in the field, by establishing a dialog with previous studies and identifying themes that are ripe for greater study. The analysis of the works utilized categories that are in keeping with the epistemological concepts of Ludwik Fleck with the assistance of the Discursive Textual Analysis. The following factors were highlighted: the preponderance of studies that analyzed analogies and metaphors found in biology text books; the sources used by teachers in the use of analogies and metaphors; the relationship of teachers with the analogies and metaphors found in text books and the perception that teachers have of the use of analogies and metaphors. The initial education of biology teachers and the use of analogies and metaphors by certified teachers are issues addressed by only one dissertation and are therefore fields for potential exploration. There are few studies of the historic aspects of analogies and metaphors as resources for teaching scientific concepts. There are other themes that are poorly explored, mainly concerning the role and importance of the use of analogies and metaphors at the time of teaching and learning biology. We can conclude that an analysis of the use of analogies and metaphors in the initial education of biology teachers is urgently needed as well as greater integration between the pedagogic and specific disciplines, a field that can inspire these discussions.
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Entre vida e morte

Machado, Rosilene Beatriz January 2012 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-26T12:19:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 300009.pdf: 7687908 bytes, checksum: e7b5d08ac5b3227cf63ff741e7104169 (MD5) / A presente dissertação trata da história da disciplina de Desenho, situando-se no âmbito do seu ensino. O objetivo é investigar como foi ministrado o ensino desta disciplina em uma determinada instituição escolar, bem como os motivos que provocaram sua retirada do currículo. A época delimitada é a década de 1960 até meados dos anos 2000, e o local da pesquisa dá-se no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina. O trabalho é fundamentado a partir de referenciais teóricos tais como os de André Chervel e Dominique Julia, abordando os conceitos de história das disciplinas escolares e cultura escolar e de Michel de Certeau e Jacques Le Goff, utilizando a idéia do fazer história como uma operação e de pensar o passado como uma representação. As fontes foram constituídas tanto por documentos oficiais como documentos escolares e, também, por fontes orais. Estas últimas foram compostas por 12 entrevistas com os professores que trabalharam com a disciplina de Desenho na escola pesquisada. Verificou-se que é possível identificar vestígios de um ensino de Desenho entre as décadas de 1960 e 2000, levantando, a partir disto, elementos que sustentaram sua permanência na instituição pesquisada, assim como, elementos que desencadearam a retirada da disciplina do currículo escolar. Por fim, cabe dizer que esta dissertação aponta para a possibilidade de se pensar, no presente, novos olhares para a disciplina de Desenho, analisando-se os motivos que levaram sua extinção. / The present dissertation deals with the history of Drawing#s discipline, considering the teaching of this discipline. The aim is investigate as was made the teaching of Drawing in an academic institution, as well as the reasons that led to its withdrawal from the curriculum. The period bounded is the Decade of 1960 until mid-2000, and the place of this research is the Application#s School at the Federal University of Santa Catarina. The research is substantiated from theoretical benchmarks such as André Chervel and Dominique Julia, addressing the concepts of history of school subjects and school culture, and also of Michel de Certeau and Jacques Le Goff, using the idea of making history as an operation and thinking about the past as a representation. The sources were composed of both official documents and school records, and also by oral sources. The latter was composed of interviews with 12 teachers who work with the discipline of Drawing in the school researched. It was found that it is possible to identify traces of a drawing education between the decades of 1960 and 2000and also the elements that sustained its stay, as well as elements that triggered the withdrawal of the discipline of the school curriculum in the school researched. Finally, it is said that this dissertation points to the possibility of thinking, in the present, new looks for the Drawing's discipline, questioning the reasons for their extinction.
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Arte, técnica do olhar e educação matemática

Wagner, Débora Regina January 2012 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-03-04T18:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 300351.pdf: 14685908 bytes, checksum: e91fa22e31972153082b87e532d7056c (MD5) / Esta pesquisa discute sobre técnicas do olhar por meio da Arte, mais especificamente, o caso da técnica da perspectiva central na pintura clássica. Para tanto, parte-se da reflexão que história e Arte podem contribuir tanto para o entendimento das práticas de olhar quanto para o exercício da visualização matemática. A princípio, analisamos os conceitos da técnica da perspectiva central criada por Alberti, apoiando-se no tratado Da Pintura, escrito em 1435 com foco no contexto artístico. Em seguida, passamos a analisar tais conceitos a partir do contexto da Matemática. Então, faz-se um enlace entre Arte, técnica do olhar e Matemática a fim de refletir sobre a problemática da visualidade no contexto da Educação Matemática, compreendendo a Arte como um lugar onde é possível xercitar o olhar matemático, desenvolver a criatividade e o raciocínio visual. Enfim, conclui-se que o enlace entre Arte e Matemática por meio da técnica da perspectiva oportunizou importantes reflexões para a pesquisa em Educação Matemática, constituindo-se numa proposta para refletir sobre como constituímos nossos modos de olhar, representar e conceber o conhecimento matemático. / This research discusses the techniques look through the Art, more specifically, the case of the technique of classical central perspective in painting. To this end, we start from the reflection that History and Art can contribute to the understanding of practices and look for the practice of viewing mathematics. At first, we analyze the concepts of the technique of central perspective created by Alberti, relying on the Treatise on Painting, written in 1435 with a focus on artistic context. Then we come to examine these concepts from the context of Mathematics. So, it is a link between Art, Mathematics and technical look to reflect on the problem of visuality in the context of Mathematics Education, including the Art as a place where you can exercise a mathematical eye, developing creativity and visual thinking. Finally, we conclude that the link between Art and Math through the perspective of technical discussions provided an opportunity for important research in Mathematics Education, is one proposal to reflect on how to build our way to look, perform and develop mathematical knowledge.
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Os "Erros" no ideário dos professores de física e como objeto de pesquisa

Brick, Elizandro Maurício January 2012 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-03-04T19:48:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 307871.pdf: 1220915 bytes, checksum: a291fd7df571b490fd4b705373bab07d (MD5) / Por meio de uma pesquisa exploratória na região de Florianópolis, investigamos a compreensão que professores de Física possuem sobre os erros que os alunos cometem em suas aulas. Para isso, revisamos o que tem sido estudado sobre os erros nas áreas de Educação em Ciências e Matemática, fazendo relações entre erros e epistemologia, erros e aprendizagem, erros e afetividade, erros e avaliações, erros e os livros didáticos, erros e estratégias didáticas, erros e atividades experimentais e erros e a visão dos professores sobre eles, explicitando nossa visão sobre essas questões. A coleta de dados se deu por meio de um questionário, respondido por 25 sujeitos - a grande maioria professores e ex-professores formados pela Universidade Federal de Santa Catarina e pela Universidade do Estado de Santa Catarina. Da análise dos dados, feita com base na Análise Textual Discursiva, emergiram três categorias (e suas respectivas subcategorias) nas quais classificamos os resultados: 1) a dimensão epistemológica; 2) os erros em sala de aula; e 3) a dimensão prática. Quanto à dimensão epistemológica, foi possível identificar que os sujeitos reconhecem a compreensão do processo de produção de conhecimento científico como importante para poder desmistificar este processo em sala de aula, para ajudar a postura do professor em relação à aprendizagem desse conhecimento e para a contextualização dos conteúdos a ensinar. Quanto aos erros em sala de aula, discutimos a compreensão dos professores sobre qual o perfil dos alunos que mais erram e sobre quais as situações em que os professores mais percebem seus alunos errando, fornecendo, assim, uma tipologia de erros constatados por esses professores. Quanto à dimensão prática, discutimos as justificativas utilizadas pelos professores para o ensino de Física, os aspectos da dimensão afetiva relativos ao momento em que professor e alunos se deparam com situações de erros e, por fim, as formas como os professores, sujeitos da pesquisa, entendem que seja possível lidar com os erros de seus alunos. Dentre as principais conclusões, destacamos a necessidade de que os erros dos alunos sejam compreendidos pelos professores como problemas objetivos que envolvem a mobilização de ambos para enfrentar esses problemas. Já quanto à forma com que os professores lidam com os erros dos seus alunos, evidenciamos que um olhar mais crítico sobre os erros pode ser obtido por uma não dicotomização do que é ensino e o que é aprendizagem. Além da necessidade de conscientizar, individualmente, os professores para que visualizem os erros como problemas a enfrentar, a tipologia abrangente de erros, formada pela percepção dos professores que participaram da pesquisa, sugere a urgência de enfrentar os erros através de um planejamento articulado entre a Física e as demais disciplinas escolares. / By means of an exploratory research within Florianópolis region, we investigate the understanding of physics' teachers about the mistakes that students may commit in their classes. To this end, we reviwed recent studies about errors in the areas of Scientific and Mathematics Learning, relating errors and epistemology, errors and learning, errors and affectivity, errors and assessments, errors and textbooks, errors and teaching strategies, errors and experimental activities and errors and teachers' view upon them, highlighting our understanding of all these matters. The data have been collected by a questionnaire, answered by 25 subjects - whose majority are teachers and former teachers graduated in the Federal University of Santa Catarina and in the State University of Santa Catarina. From the data analysis, which was based on the Text Discourse Analysis framework, emerged three categories (and their respective subcategories) in which we classified the results: 1) the epistemological dimension; 2) the classroom errors; and 3) the practical dimension. On the epistemological dimension, it was possible to identify that the subjects recognize the understanding of the scientific knowledge production process as important in order to demistify this process in classes, to help teachers' stance over the learning of this knowledge and to put the content to teach into a context. On the classroom errors, we discuss the understanding of the teachers about the profile of the students who most commit faults and about what situations are the easiest to observe students' mistakes, thus, providing a typology of the observed errors by these teachers. On the practical dimension, we discuss the reasons utilized by teachers to support the Physics' Teaching, the aspects of the affective dimension related to the momment in which professor and students face situations of errors and, finally, the workarounds that the subject teachers find to deal with their students' faults. In between our main conclusions, we highlight the need of the teachers to face the students' mistakes as objective problems which should involve both in a collective motion to face these problems. As for the way the teachers deal with their students' mistakes, we note that a more critical view of the errors can be achieved by not dichotomizing what is teaching and what is learning. Moreover, there is a need to educate, individually, the teachers for they to understand the mistakes as problems to face together with the students and the broad typology of errors, comprised of the subject professors' views, suggest the urgence of facing the errors through a collective planning articulated between Physics and the other school disciplines.
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A docência universitária em biologia e suas relações com a realidade das metrópoles amazônicas

Oda, Welton Yudi January 2012 (has links)
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-06-25T22:26:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 304285.pdf: 2504269 bytes, checksum: e9f5cce22d046fd5368b75d4256d51df (MD5) / O estudo busca investigar a constituição de professores universitários para o exercício da atividade docente em Microbiologia e Parasitologia, enfatizando tanto seus aspectos mais gerais quanto aqueles particulares atinentes ao ensino dos conteúdos que constituem as disciplinas nomeadas de Microbiologia e Parasitologia. Particularmente, caracteriza-se a prática pedagógica do professor universitário que ministra disciplinas nestas áreas, investigando como esta atividade poderia contribuir para reduzir agravos à saúde causados por organismos parasitas. Ainda que a prática docente no ensino superior esteja sendo problematizada por especialistas, nos últimos anos, poucos estudos envolvendo o ensino ministrado em certos conteúdos específicos das Ciências da Natureza têm sido realizados, indicando a insuficiência do domínio pedagógico por parte destes profissionais. A presente pesquisa ocorreu em três distintas etapas, envolvendo metodologia diversificada. Iniciou-se com uma Investigação Preliminar, na qual, a partir de aprofundamento teórico nos campos da Pedagogia Universitária, Educação em Ciências e Ensino de Biologia, além de análise de documentos legais, ementas e planos de ensino, foi possível delimitar o objeto da pesquisa e propor certas estratégias metodológicas iniciais. Em seguida, durante o Estudo-Piloto, docentes preencheram questionário semi-aberto e participaram de entrevistas, nas quais estes instrumentos foram validados. Além disso, nesta fase, elementos da história do ensino destas disciplinas em instituições de ensino superior no Brasil e no mundo, foram investigados. Na terceira e última etapa, denominada Pesquisa in loco, foram também utilizados questionários e entrevistas. Integraram esta fase 26 docentes de instituições públicas de ensino superior das duas metrópoles da Região Norte do Brasil, Belém e Manaus, os quais forneceram também seus planos de ensino, para análise. Foram adotados, como referenciais de análise, o modelo desenvolvido por Ludwik Fleck, que propõe explicar os processos envolvidos na sociogênese do conhecimento, e; as categorias consciência real efetiva e consciência máxima possível, desenvolvidas por Lucien Goldman. Os resultados desta investigação indicam que os processos formativos para a docência, realizados pelos participantes da pesquisa privilegiaram a formação para a pesquisa, em detrimento da formação para a docência e que, exceto por alguns docentes, que evidenciaram concepções e práticas diferenciadas, a aprendizagem oriunda de processos informais, envolvendo familiares, amigos e outros círculos sociais, contribuiu para reforçar a escolha pelo modelo tradicional de ensino, baseado na ideia de transmissão-recepção. Coerente com este modelo, grande parte dos docentes adota conteúdos pré-estabelecidos, engessados, nos quais o contexto de vida dos alunos e os problemas da sociedade contemporânea são desconsiderados. Docentes com práticas tradicionais, em geral, pouco se envolvem com atividades de extensão e pesquisa, ou se envolvem de modo a priorizar uma delas, enquanto entre docentes diferenciados, parece haver certo equilíbrio entre atividades de ensino, pesquisa e extensão. No tocante ao ensino, práticas docentes distintas, ainda que contra-hegemônicas, são registradas, quer de modo pontual ou circunstancial, quer de um modo mais sistêmico. Nestes casos, por um lado, os processos formais de aprendizagem para a docência e, por outro, elementos da trajetória de vida de certos indivíduos diferenciados parecem explicar as diferenças. Postula-se por fim, que a consideração de ambos os aspectos que constituem os indivíduos para a docência, em propostas de formação continuada para o exercício desta atividade, construídas a partir do processo de Investigação Temática, é viável e capaz de oferecer ao docente universitário uma compreensão mais afinada com os pressupostos de uma educação contemporânea, quer em relação às suas concepções epistemológicas, quer se leve em conta o domínio dos saberes pedagógicos. / The study aims to investigate the university teachers training for the teaching at Microbiology and Parasitology, emphasizing both its more general and particular aspects relating to the teaching of issues that constitutes disciplines named Microbiology and Parasitology. Particularly, we intend to characterize the pedagogical practice of the university professor who teaches courses in these areas, investigating how this activity can help to reduce health problems caused by parasitic organisms. Although the teaching practice in higher education is being questioned by experts in recent years, few studies provide teaching in certain specific contents of the Nature Sciences have been carried out, indicating the inadequacy of the educational field by these professionals. This study occurred in three distinct steps, involving diverse methodology. It began with a Preliminary Investigation, in which, from theoretical deepening in the fields of University Education, Education in Sciences and Biology Education, and analysis in legal documents, lesson plans and menus, it was possible to delimit the research object and propose initial methodological strategies. Then, during the Pilot Study, teachers completed a questionnaire and participated in semi-open interviews, in which these instruments were validated. Moreover, at this stage, elements of the history of teaching of these subjects in higher education institutions in Brazil and abroad, were investigated. In the third and final stage, known as Site Survey, were also used questionnaires and interviews. 26 university profesors integrate this research phase realized in public institutions of higher education of two cities in Northern Brazil, Belem and Manaus, which also provided their teaching plans for review. Were adopted as references for analysis, the model developed by Fleck and that purports to explain the processes involved in knowledge sociogenesis; and the categories effective real consciousness and awareness maximum possible, developed by Lucien Goldman. The results of this investigation indicate that the educational processes for teachers, conducted by the research participants generally favored training for research instead of teachers training and that, except for a few teachers that shows differentiated conceptions and practices, learning arising from proceedings informal, involving family, friends and other social circles, contributed only to reinforce the choice of the traditional model of education based on the idea of transmission-reception. Consistent with this model, most teachers adopt pre-determined content, casts, in which the context of students' lives and problems of contemporary society are disregarded. Teachers with traditional practices in general, little is involved in research and extension activities, or engage in order to prioritize only one of them, while between differentiated teachers, there seems to be some balance between teaching, research and extension. With regard to education, distinct teaching practices, yet counter-hegemonic, are recorded either in an ad hoc or circumstantial, whether in a more systemic. In these cases, on the one hand, the formal processes of teaching and learning for the other elements of the life histories of certain individuals seem to explain the differences. It is postulated finally, that the consideration of both aspects that make up individuals for teaching in continuing education proposals to conduct this activity, constructed from the process of Thematic Research, is viable and able to offer the university teacher a more attuned to the assumptions of a contemporary education, whether in relation to their epistemological conceptions, whether it takes into account the domain of pedagogical knowledge.
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Registros de representação semiótica e análise de dados em ambiente informático

Gesser, Nicélio José January 2012 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-06-26T00:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 309741.pdf: 5210415 bytes, checksum: 6a143773cfcbf884630ba3198e9ca0de (MD5) / As dificuldades na análise e interpretação de dados por alunos é um fato preocupante, pois a análise de dados desenvolvida no ambiente escolar não consegue dar conta dos princípios básicos para seu entendimento por parte dos alunos. Hoje em dia, analisar, interpretar e opinar sobre dados tabelados, gráficos ou puramente discursivos torna-se necessário, já que a base das informações veiculadas pelos meios de informação se dão por esse três tipos principais de representação e a necessidade do indivíduo ter uma compreensão geral sobre aspectos do cotidiano é de fundamental importância enquanto cidadão. O presente trabalho desenvolve uma série de atividades envolvendo essas três representações e suas propriedades amparadas pela Teoria de Representação Semiótica de Duval, de modo a ter-se uma nova alternativa de ensino que cubra alguns aspectos que são esquecidos na hora de se estudar a Análise de Dados. A sequência de estudos aqui desenvolvida e aplicada para professores licenciados em formação também é valida para os alunos e em especial para os que estão finalizando o Ensino Fundamental e começando o Ensino Médio. Na descrição da aplicação feita com os professores licenciados encontram-se fatos que podem ser transpostos para o cotidiano tanto escolar e social. Além disso, mostram a importância de se ensinar Análise de Dados na Educação Básica e proporcionar ao aluno novos meios de comunicação, visualização e pensamento matemático oriundos dos trabalhos com diferentes representações. / The difficulties in the analysis and interpretation of data by students is a worrying fact, for data analysis developed in the school environment cannot cope with the basic principles for understanding donated by students. Today, analyzing, interpreting and commenting on tabular data, graphics or purely discursive becomes necessary, since the basis of the information conveyed by the media are given for this are three main types of representation and the need for individuals to have a general understanding about aspects of everyday life is of fundamental importance as a citizen. This paper develops a series of activities involving these three representations and their properties protected by the Theory of Representation Semiotics of Duval, to take up a new alternative education that covers some aspects that are forgotten at the time of study analysis data. The following studies developed here and applied for graduate teacher training is also valid for the students and especially for those who are finishing primary school and starting high school. In the description of the application made to the graduate teachers are facts that can be implemented into daily life both academic and social. Also, show the importance of teaching Data Analysis in Elementary Education and provide the student with new media, visualization and mathematical thought from the work with different representations.
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A análise da linguagem matemática como elemento para pensar o ensino e a aprendizagem da prática de esboço de curvas no ensino superior: Adriano Luiz dos Santos Né ; orientador, Méricles Thadeu Moretti

Né, Adriano Luiz dos Santos January 2013 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-06-26T01:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 317384.pdf: 5561278 bytes, checksum: c7af80e4f2ed62848cb559bf1441bad1 (MD5) / Na presente pesquisa tenho a intenção de realizar uma investigação a respeito do processo de ensino e aprendizagem da prática de esboço de curvas do ensino superior, particularmente na disciplina de Cálculo. Para tal tarefa, buscarei estudar o uso que se faz da linguagem matemática em sala de aula, tomando como estudo de caso uma turma de estudantes da disciplina Cálculo A, da Universidade Federal de Santa Catarina. Nesta investigação, utilizarei-me de ferramentas teóricas fornecidas pela Teoria dos Registros de Representação Semiótica, de Raymond Duval, e o Enfoque Ontosemiótico, de Juan Dìaz Godino, o que atribui a esta pesquisa uma perspectiva semiótica da atividade matemática. A articulação que pretendo realizar com estas teorias parece fornecer informações importantes a respeito da prática matemática realizada pelos estudantes em sala de aula e a prática que a academia tem a intenção de ensinar, o que possibilita um meio de compará-las para então se intervir no processo de ensino e aprendizado da prática de esboço de curvas.<br> / Abstract : In this research I intend to conduct a investigation about the process of teaching and learning in the sketching curves practice on the higher education, particularly in the Calculus' discipline. For such task, I seek study the use made of mathematical language in the classroom, taking as case study a students' class of Calculus A discipline, from the Federal University of Santa Catarina (Brazil). In this research, I will use the theoretical tools provided by the Registers of Semiotic Representation's Theory, by Raymond Duval, and the Ontosemiotic Approach, by Juan Dìaz Godino, which attaches to the research a semiotic perspective of mathematical activity. The articulation that I intend to accomplish with these theories seem to provide important information about the mathematical practice performed by students in the classroom and the practice that the academy intends to teach, which provides a means to compare them and so intervene in the process of teaching and learning on the sketch curves practice.
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A formação do professor de biologia na UFSC e o ensino da evolução biológica

Goedert, Lidiane January 2004 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-07-15T22:36:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 213161.pdf: 435312 bytes, checksum: 35fe9a7594a82ead79f38199d5a2e74b (MD5) / O presente trabalho identifica e discute aspectos da formação inicial e da prática docente, que possam estar contribuindo para o ensino do tema Evolução Biológica, a partir de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com professores de Biologia egressos do Curso de Graduação em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). A Evolução Biológica é considerada um tema central e unificador dentro da Biologia, uma vez que sua compreensão se faz necessária para o entendimento de uma série de conceitos e processos biológicos. A complexidade e a abrangência de tal tema são apontadas na literatura como fatores que dificultam seu ensino, em especial, no Ensino Médio. Os professores entrevistados, todos com experiência neste nível de ensino, apontaram, como fatores dificultadores da sua atuação em sala de aula: a) deficiências na formação inicial, no que diz respeito à condução da disciplina curricular de Evolução; b) não-realização de disciplinas optativas que lhes permitissem ampliar o conhecimento sobre o tema; e c) desarticulação entre as disciplinas, tanto entre as de conteúdos específicos da Biologia como entre estas e as disciplinas da área pedagógica. Indicaram, também, uma série de obstáculos presentes no cotidiano escolar, tais como: a) o excesso de carga horária que os impedem de buscar oportunidades de ampliar sua formação; b) a carência de materiais didáticos adequados para o ensino de Evolução Biológica; e c) tempo escasso durante o ano letivo para abordagem do referido tema. Os dados obtidos apontam para a necessidade de se propor iniciativas tanto para a formação inicial quanto para a formação continuada de professores de Biologia, que contemplem, de forma adequada, a complexidade do tema Evolução Biológica. Rever a organização curricular do curso de Ciências Biológicas com vistas a proporcionar maior integração entre as disciplinas e os departamentos é um dos aspectos que podem melhorar a qualidade da formação dos futuros professores.

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