Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:25:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324094.pdf: 2989442 bytes, checksum: 4b3d606be5498785b8d40a91c9e32de0 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa de doutorado versa sobre a formação permanente de professores de química do ensino médio que atuam na Educação de Jovens e Adultos. Nela é realizada a investigação das possibilidades, dos avanços e das dificuldades da formação permanente fundamentada nos princípios dialógico-problematizadores anunciados por Paulo Freire; e verificada se a formação nessa concepção contribui para possíveis mudanças na forma de conceber o ensino de química para alunos da EJA, implicando em mudanças metodológicas. Além dos fundamentos freireanos, esta pesquisa também utiliza a epistemologia de Ludwik Fleck como referencial analítico para elucidar como se organiza o conhecimento e como ele se dissemina e se transforma a partir das categorias: Estilo de Pensamento, Coletivos de Pensamento, Circulação Inter e Intracoletiva de Ideias, Complicações no Estilo de Pensamento. Analisa, ainda, como elemento empírico da pesquisa, um curso de extensão universitária ministrado para professores de química da EJA que atuam na rede pública estadual do Paraná. O curso foi organizado a partir do referencial freireano e das pesquisas realizadas, sobretudo, por Antônio F. Gouvêa da Silva, apresentadas em sua tese defendida, intitulada "A construção do currículo na perspectiva popular crítica das falas significativas às práticas contextualizadas", na qual ele analisa a orientação da formação docente realizada em distintas redes públicas da educação municipal e/ou estadual no Brasil. Nesse momento empírico da tese, os professores participantes do curso tiveram que realizar o estudo da realidade local com os alunos da EJA, investigar falas, propor temas geradores, elaborar aulas na perspectiva dialógico-problematizadora e desenvolvê-las com os alunos da EJA. Para a análise, é utilizado como corpus os materiais produzidos pelos participantes durante o curso, os registros dos professores em diário de bordo, os registros do pesquisador, a gravação em vídeo das apresentações das aulas desenvolvidas nas escolas e o grupo focal sobre a formação desenvolvida. A partir da Análise Textual Discursiva dos materiais, são apontados os possíveis avanços em relação à formação permanente de professores, sejam eles os dialógicos, os metodológicos, os epistemológicos, os político-pedagógicos; assim como os limites, sendo eles os estruturais, os organizacionais, os procedimentais, os conceituais, os dialogais e os do orientador da formação permanente para professores de química da EJA, organizada a partir da concepção dialógico-problematizadora freireana. Como conclusão, são apresentadas algumas propostas para superar tais limites, pensando na sua factibilidade, tendo em vista os problemas estruturais que a escola vivencia. <br> / Abstract : This dissertation focuses on permanent education of Chemistry high school teachers who work in adult education centers. It investigates possibilities, advances and difficulties of permanent education programs based on Paulo Freire's dialogic problem posing principles, and it verifies if the formation based on those conceptions can contribute for changes in the way we conceive Chemistry teaching methodologies for adult students. Beside Freirean theoretical background, this study uses Ludwik Fleck's epistemology as an analytical framework to elucidate how knowledge is organized and how it spread and transforms from these categories: thought style, thought collective, intercollective and intracollective communication, thought-styles problems. This work takes a specific university extension course as the empirical element of the research. The theoretical basis of that course are Paulo Freire's ideas and the studies conducted specially by Antônio F. Gouvêa da Silva, presented in his thesis intitled "The Curriculum Construction From The Critical Popular Perspective: From The Significant Speeches To The Contextualized Practices", in which he analyzes the guidelines for teacher education in distinct municipal and state Brazilian public education networks. On that empirical moment, the teachers attending the course had to make a study on the local reality of adult education students ? analyzing utterances, proposing generating themes, planning classes based on the dialogic problem-posing perspective and putting them into practice with adult education students. The corpus of the analysis is composed by the materials developed along the course by those attendants, records on teachers logbooks, notes of the researcher, video tapes with the records of lectures given in schools and the focus group on the formation given. With the textual discourse analysis of those materials, possible advances in relation to permanent formation of teachers are pointed out, whether dialogical, methodological, epistemological or political-pedagogical. We also point out the limits, whether related to structure, organization, procedures, concepts, dialogue or those of the teacher who guided the permanent formation for Chemistry adult education teachers, organized on Freirean dialogical problem-posing conception. This text concludes presenting some proposals to overcome such limitations, focusing on feasibility, in view of the structural problems that schools face.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325087.pdf: 1421153 bytes, checksum: 35477baeba4d082f9365abf6129dacfc (MD5) Previous issue date: 2013 / Neste trabalho buscou-se caracterizar e discutir as implicações, de sentidos e significados, de Problema e Problematização na prática pedagógica de professores que planejam e desenvolvem Situações de Estudo (SE), considerando que esta é uma proposta que visa à reorganização dos currículos escolares via processos de formação inicial e continuada de professores. Pesquisas anteriores sobre o planejamento da SE apontam a importância dos termos, bem como a necessidade de esclarecimento reforçada pelos indivíduos que participam dos grupos triádicosno processo formativo. Desse modo, a pesquisa agora desenvolvida abarcou três momentos teórico-metodológicos complementares entre si: 1º) estudo exploratório ? caracterizado pela revisão de artigos publicados em alguns periódicos e anais dos ENPEC em busca das tendências que versam os termos; 2º) desvelamento do processo de elaboração e planejamento da SE denominada "Ambiente e Vida - o ser humano nesse contexto" - assinalaram-se algumas das marcas deste processo que tem como base fundamental o trabalho coletivo via interações triádicas, sendo importante para o entendimento dos pressupostos e implicações de Problema e Problematização; 3º) conhecendo a prática de três professores que desenvolvem SE ? este foi o momento de análise das aulas dos professores de Biologia, Física e Química, em que se reafirmaram alguns entendimentos e novos fizeram-se presentes. Esses três momentos balizaram os resultados e as considerações a partir da Análise Textual Discursiva. No âmbito do estudo exploratório, com as pesquisa em educação em Ciências, emergiram sentidos e significados de Problema e Problematização que são variados e denotam tendências relevantes, a exemplo, da resolução de problemas e problematização como abordagem teórico-metodológica. Estes sentidos e significados foram tomados como referência das etapas subsequentes de nossa pesquisa. Assim, a análise do planejamento da SE possibilitou a identificação de alguns sentidos e significados emergentes, representados por categorias e subcategorias, entre elas: o reconhecimento do meio como problema ambiental; o problema das totalidades: local-global; a tomada de consciência; a problematização como potencializadora dos processos de mudança curricular e impulsionadora de práticas experimentais. Já a etapa do desenvolvimento da SE, pelos professores, reforçou alguns dos sentidos e significados encontrados na etapa do seu planejamento, bem como denotou novos entendimentos, expressos como: problema das totalidades: individual-coletivo; a pseudoproblematização; interaçãodialógica e as atividades experimentais - instrumento para discussões nas aulas. Nesse sentido, concluímos que as ações pedagógicas planejadas e desenvolvidas na SE em torno ao Problema e a Problematização se constituíram bases fundamentais para o processo de significação conceitual e ao processo de (re)significação de entendimentos da própria SE, os quais se expressam, por vezes, com sentidos e significados diversos e contraditórios. Estes aspectos em torno de Problema e Problematização mostram-se relevantes e podem potencializar as SE como uma proposta diferenciada de formação de professores, envolvendo grupos tríades, formado por licenciandos, professores-pesquisadores universitários e professores das escolas. Tal processo não é estanque e imediato, pois são permeados por momentos interativos que envolvem as relações entre ensino-aprendizagem objetivando ainda a reorganização curricular e a formação de professores inicial e continuada. Espera-se que estes resultados possam, tanto, potencializar as SE como contribuir ao aprofundamento sobre os sentidos e significados atribuídos a Problema e Problematização, que vem se constituindo em uma importante componente da ação pedagógica nos processos educativos. <br> / Abstract : This search aimed to characterize and discuss the implications of meanings and significations of problem and problematization in pedagogical practice of teachers who plan and develop Study Situations (SE), considering that this is a proposal for the reorganization of school curricula via processes of initial and continuing training of teachers. Previous research on the planning of the SE, especially the ones made by researchers who integrate the triadic groups in the formative process, indicates the importance of the terms and reinforced the need for clarification. Thus, this research is organized in three theoretical-methodological steps which complement one another: 1) exploratory study - characterized by the review of articles published in some journals and proceedings of ENPEC, searching trends in addressing the terms; 2) unveiling the preparation and planning processes of the SE called "Environment and Life - the human being in this context" - which is important to understand the assumptions and implications of Problem and Problematization, enabling to point up some of the hallmarks of this process that is fundamentally based on collective work via triadic interactions; and 3) knowing the practice of three teachers who develop SE - this was the time to analyze the lessons of teachers of Biology, Physics and Chemistry, in which it was reaffirmed some understandings and new others were presented. These three moments substantiated the findings and considerations from the Textual Discoursive Analysis. Under the exploratory study, in which was investigated the researches in science education, it emerged different meanings and significations of Problem and Problematization that denote relevant trends, e.g., problem solving and problematization as theoretical-methodological approach. These meanings and significations were taken as reference for subsequent research stages. Thus, the analysis of SE planning allowed the identification of some emerging meanings and significations, represented by categories and subcategories, such as: recognition of the surroundings as environmental problem; the problem of totalities (local-global); the awareness; the problematization as intensifier of the processes of curricular change and encouraging agent of experimental practices. The stage of development of the SE by teachers reinforced some of the meanings and significations found back at their planning, as well as denoted new understandings expressed as: problem of totalities ? individual-coletive; the pseudo-problematization; and dialogic interaction and experimental activities as tool for class discussion.Accordingly, we conclude that the pedagogical actions planned and developed in the SE around the Problem and Problematization constituted fundamental bases for the conceptual meaning process and the process of (re)signification of understandings of the SE itself, which are sometimes expressed with different and contraditory meanings. These aspects around Problem and Problematization show to be relevant and may potentiate the SE as a different proposal for teacher formation, involving groups triads, made up by undergraduates, school teachers and academical teacher-researchers. This process is not restricted and immediate, for they are permeated by interactive moments that involve the relationships between teaching and learning, also aiming curricular reorganization and initial and continuing teacher formation. It is hoped that these results will both enhance the SE and contribute to the further exploration of the meanings and significations assigned to Problem and Problematizations, which has been turning into an important component of the pedagogical action in educative processes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:32:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339495.pdf: 2453147 bytes, checksum: ce90620d0bca5057e4e7667c4b2e5d7b (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta Dissertação tem como objetivo articular aspectos da cultura do Timor-Leste com a Educação Matemática Escolar. Especificamente, a investigação descreve e analisa os ?tais?, roupas tradicionais, cuja existência antecede o período colonial e são conhecidos por todo o povo do Timor-Leste. A parte empírica da pesquisa foi realizada através de procedimentos de inspiração etnográfica e envolveu cinco mulheres tecelãs de diferentes postos administrativos pertencentes ao município de Lautem no Timor-Leste. O material empírico coletado foi analisado tendo como principal referencial teórico a Etnomatemática. Foram examinadas dez etapas da confecção dos tais: colheita, descaroçamento e refinamento do algodão, fiação, enrolamento dos fios, tingimento, construção dos motivos, instalação dos fios no tear, tecelagem e costura. A partir da descrição destas etapas foram evidenciadas possíveis articulações com a Educação Matemática Escolar. Destacam-se o trabalho com sequências, elementos da geometria, teoria dos conjuntos, paralelismo, perpendicularidade e transformações geométricas. No entanto, pontuo que estes conceitos não devem estar desvinculados do processo de tecelagem dos tais. Dito de outra forma existe a necessidade de que as aulas de matemática abriguem discussões que envolvam diferentes dimensões da vida timorense, seja em seus aspectos sociais, políticos e ou culturais.<br> / Abstract : This thesis aims to articulate aspects of the East Timor culture with the School Mathematics Education. Specifically, the research describes and analyzes the tais, traditional clothing, whose existence predates the colonial period and are known to all the people of Timor-Leste. The empirical part of the research was carried out through ethnographic inspiration procedures and involved five weavers women from different posts administratives belonging to the Lautem city in East Timor. The empirical data collected was analyzed with the main theoretical framework to Ethnomathematics. Were examined ten stages of preparation of tais: picking cotton, ginning and refinement of cotton, wire, wire winding, dyeing, construction of the prints, wiring power in the loom, weaving and sewing. From the description of these steps were shown possible links with the School Mathematics Education. Stand out the working with sequences, elements of geometry, set theory, parallelism, perpendicularity and geometric transformations. However, I punctuate that these concepts should not be disconnected from the tais weaving process. Put in another way discuss the need for math classes entertain discussions involving different dimensions of Timorese life whether in its social, political and or cultural.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341983.pdf: 3494106 bytes, checksum: cd6eb978363ee8829f40d213100b3279 (MD5) Previous issue date: 2016 / A pesquisa que apresento usa como mote de discussão o currículo para abordar questões que envolvem as repercussões sociais decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos. Assim, o objetivo principal da tese foi identificar como as repercussões sociais decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos se manifestam no currículo dos Cursos Superiores do Campus Rio do Sul do Instituto Federal Catarinense (IFC), conduzido pela formação, compreensão e atuação dos docentes. Para isso, discuti, num processo de interlocução com autores, documentos e sujeitos da pesquisa, aspectos contemporâneos relacionados à ciência e à tecnologia, trazendo uma abordagem que contempla a tríplice relação entre Sociedade, Ciência e Tecnologia. Balizada por vários autores, aponto algumas interferências, nos distintos âmbitos da sociedade, resultantes da inserção tecnológica e científica. A discussão acerca dessas interferências e o papel dos seres humanos na determinação de expectativas e angústias que podem ser construídas a partir dessa interposição remetem a reflexões contundentes sobre o papel dos sujeitos no processo civilizatório. As interfaces da ciência e da tecnologia, à luz da perspectiva da não neutralidade que envolve esses sistemas, levaram-me pensar num possível ponto de equilíbrio que poderia minimizar as consequências que assolam a sociedade pelo uso desmedido do que se produz e se constrói científica e tecnologicamente. Alimento esta discussão a partir do diálogo com os autores, documentos e os docentes que atuam nos cursos superiores do Campus Rio do Sul do IFC, sujeitos da pesquisa. Discutir ciência, tecnologia e sociedade instiga ampliar este campo de conhecimento e encontrar, nas instituições responsáveis pela educação tecnológica, espaço para relacionar as reflexões ao contexto educacional, mostrando os desafios e perspectivas que se apresentam no processo civilizatório. Somado à experiência da constituição dos Institutos Federais (IFs) e à busca de identidade institucional e curricular, apresento a experiência do Nepet (Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Tecnológica) como referencial para organização de ações além dos espaços formais e escolarizados que deem atenção às questões que envolvem ciência, tecnologia e sociedade. A necessidade de romper com velhos paradigmas e a necessidade de encontrar alternativas para construção de um currículo que perceba, compreenda e articule essas relações podem transgredir a doutrinação existente no espaço escolar, determinado pelo sistema social vigente. Essa interlocução considera os referenciais teóricos, os sujeitos da pesquisa e documentos institucionais. Os docentes são sujeitos ativos e determinantes na concepção curricular dos cursos e, a partir dos resultados obtidos, posso dizer que a formação por eles recebida interfere na concepção epistemológica de cada um e reflete na atuação dos processos educacionais. Formação, tempos, espaços, responsabilidade e transformação social são marcas registradas para que se instale o vírus pedagógico que mine de desafios a prática docente, alimentada pela pesquisa, pelo ensino e pela extensão. O diálogo se estabeleceu considerando os sujeitos, os documentos institucionais e os planos dos professores em busca de uma prática docente coerente com o que propõem as diretrizes e com as concepções de mundo, sociedade, homem/mulher, escola que têm os sujeitos da pesquisa. Os resultados da pesquisa mostram que os docentes se preocupam e procuram abordar questões relevantes que envolvem ciência e tecnologia e suas repercussões sobre a sociedade, mesmo que os documentos norteadores, a legislação, os projetos pedagógicos e planos de ensino não apresentem uma abordagem explícita acerca dessas implicações. Ainda que os documentos norteadores das concepções e diretrizes de constituição dos Institutos Federais apresentem a dimensão ontológica, foi possível perceber a força da preparação para o mercado de trabalho. As raízes das instituições que deram origem aos Institutos ainda são fortes e arraigadas. Romper com o velho currículo à luz de um novo currículo é um desafio ratificado pela pesquisa e irrompe na busca da identidade curricular institucional. As influências recebidas na formação inicial são determinantes para as percepções, concepções pedagógicas e epistemológicas que interferem na ação docente. A ação docente é entendida como decisiva na formação dos estudantes e na percepção que estes têm com relação às interferências que a sociedade sofre em decorrência dos avanços científicos e tecnológicos. Conciliar ensino, pesquisa e extensão na constituição institucional aparece como um longo caminho a ser trilhado e que conduzirá às competências docentes articuladas à responsabilidade e transformação social.<br> / Abstract : The work here presented has as its theme the discussion on the use of a curriculum to approach subject matter affected by the consequential social repercussions of both scientific and technological advances. As such, the principal aim of the thesis herein was to identify the manner in which these repercussions are manifest in the curriculum of the higher education programs held at the Instituto Federal Catarinense (IFC) at the Rio do Sul Campus, as well as how the curriculum is conducted, comprehended and performed by the staff. For this objective it is discussed, through a process of interlocution with authors, documents and objects of research, and contemporary aspects related to science and technology, whilst bringing an approach that contemplates a trilateral relationship between Society, Science and Technology. Demarcated by various authors, interferences are pointed out as the results of scientific and technological insertion in the distinct ambits of society. The discussion therefore focuses on such interferences, and the role of humans in the determination of the expectations and the angst that may arise from such interposition, and consequently recall overwhelming reflections on the role of the individual in the civilizing process. The interfaces of science and technology, in the light of a perspective of non-neutrality that involves these systems, have led to the thought of a possible point of equilibrium that might minimize the consequences that afflict society by the unlimited use of what is produced and built both scientifically and technologically. Furthermore, to nourish such a discussion based on the dialogue with the authors, documents and the staff that work in the programs of higher education at the IFC of the Rio do Sul Campus, and individuals of the research. To discuss science, technology, and society instigates the amplification of the field of knowledge, and to find the institutions responsible for technological education may render a space at which a relationships may be created between the reflections of the subject matter and the educational context. Thus demonstrating the challenges and perspectives that are present in the civilizing process. In addition to the experience of the constitution of the Institutos Federais ( IFs ) and the pursuit of an institutional and curricular identity, this work presents the experience of the NEPET, (Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Tecnológica) as a reference for organizing actions beyond those of the spaces of formal schooling, whose activities provide attention to the matters that involve science, technology and society. Hence the necessity to undo old paradigms, and to find alternatives for the construction of a curriculum that perceives, comprehends and articulates these relationships is notable. However, such an endeavor may transgress against the indoctrination determined by the social system currently existent in formal schooling. This interlocution considers theoretical references, individuals of research and institutional documents. The staff are active individuals and determiners of the conception of curricular courses, and from obtained results it may be said that their own training interferes with the epistemic conception of each individual, as well as is reflective in the action of the educational processes. Training, time, spaces, responsibility, and social transformations are registered trademarks of the instilled pedagogical virus that corrodes and challenges teaching practices, and is nourished by research and by extension programs. This dialogue is established considering the individuals, institutional documents and the lesson plans produced by professors in the search of proposing coherent teaching practices that put forth guidelines and worldviews on society, man and woman, and an educational institution that holds individuals working in research. The results of this work demonstrates that the staff worries about, as procures, subject matter that involves science and technology as well as the social repercussions thereof, this despite the existence of guiding documents, legislation, pedagogical projects and lesson plans that do not hold approaches that explicitly deal with these implications. However, despite the existence of guiding documents that present the ontological dimension of the concepts of the constitution of the Institutos Federais, it was possible to note that the training and preparation was greatly affected by the market. The roots of the institutions that gave origin to the Institutos Federais, however, are still strong and well fixed. Additionally, to break away from the old curriculum in the light of a new curriculum is a challenge ratified by research and breaks in the pursuit of an institutional curricular identity. The influences received in the initial training are critical to perceptions as well as pedagogical and epistemological concepts that interfere with teaching activities. The teaching activity is seen as decisive in the training of students and in the perception that they hold with respect to the interference that society suffers as a result of scientific and technological advances. Finally, to compensate teaching, research and extension in the institutional constitution appears to be a long way to undertaken and a process that will result in teaching skills to be articulated responsibly for aim of social transformation.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:43:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339494.pdf: 2398900 bytes, checksum: 35f5dcd522c610b32d5b5369a1de026b (MD5) Previous issue date: 2016 / Nesta dissertação, objetiva-se compreender as transformações que ocorreram com a matéria de aritmética nos Programas dos Grupos Escolares de Santa Catarina no período de 1910 a 1946, enfatizando os métodos de ensino. Buscamos responder a pergunta: como os novos métodos de ensino advindos da Pedagogia Moderna e da Escola Nova foram apropriados para a matéria de aritmética nos grupos escolares catarinenses nesse período? As fontes privilegiadas na pesquisa foram as determinações oficiais da educação catarinense, principalmente os Programas de Ensino de 1911, 1914, 1920, 1928 e 1946, e os materiais didáticos indicados para atendê-las. Mobilizamos os referenciais teórico-metodológicos da História Cultural, em especial operamos com os conceitos de cultura escolar, representação e apropriação. Concluímos que, além das formas de ensinar a aritmética, os conteúdos também foram modificados ao longo do tempo nos Programas de Ensino. As representações da aritmética escolar em Santa Catarina foram sendo construídas, transformadas e ressignificadas conforme a chegada e o desenvolvimento dos movimentos pedagógicos no estado.<br> / Abstract : In this study, the main objective is to comprehend changes that occurred on arithmetic?s subject in school groups teaching programs, regarding 1910 to 1946, with a special focus on teaching methods. We aim to answer the question: how the new teaching methods from Modern Pedagogy and New School were added to arithmetic?s subjects on school groups teaching programs on this period? The preferred sources to the research were official determinations of the educational program at Santa Catarina, mainly Teaching Programs from 1911, 1914, 1920, 1928 and 1946, along with didactical prints indicated to support these determinations. We utilized theoretical and methodological references from Cultural History, dealing especially with school culture concepts, representations and appropriation. We concluded that, besides arithmetic?s teaching methods, also the content changed with time. The representations of Santa Catarina?s school arithmetic?s were built, transformed and recreated as pedagogic movements arrived and developed in the State.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:54:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341138.pdf: 3698476 bytes, checksum: ed3cf11097436959cb87f06dcf9620b2 (MD5) Previous issue date: 2016 / A inclusão de recursos computacionais na educação pode propiciar uma adequação do material didático ao nível de conhecimento dos estudantes e às individualidades de aprendizagem. Nessa perspectiva, os Sistemas Tutores Inteligentes (STI) são excelentes candidatos, pois permitem tratar os alunos de forma individualizada e flexível. Apesar dos avanços obtidos no campo da ciência da computação, ainda são pouco conhecidos no ensino de ciências no Brasil. É apresentada uma reflexão da Teoria da Carga Cognitiva (TCC), que pode instruir muitos dos processos educacionais, e, seus efeitos são analisados minuciosamente. A multidisciplinaridade do processo de aprendizagem, apoiado em uma moderna teoria da cognição humana, a TCC, embasam esta proposta de arquitetura para um STI e de sua aplicabilidade no ensino de ciências, escolhendo como tema a Óptica Geométrica, para demonstrar sua aplicabilidade e como é promissora.<br> / Abstract : The inclusion of computational resources in education can provide an adaptation of the teaching materials to the level of students' knowledge and learning individuals. From this perspective, the Intelligent Tutoring Systems (ITS) are excellent candidates as they allow treating students individually and flexibly. Despite the advances made in the field of computer science, they are still little known in science teaching in Brazil. It is presented a reflection of Cognitive Load Theory (CLT), which can instruct many of the educational process, and its effects are analyzed thoroughly. The multidisciplinary approach of the learning process, supported by a modern theory of human cognition, CLT, underlie this proposed architecture for an STI and its applicability in the teaching of science, choosing as its theme the Geometrical Optics, to demonstrate its applicability and how its promising.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T05:03:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341620.pdf: 2303499 bytes, checksum: 29536c62f44d06003673cdc26f5509af (MD5) Previous issue date: 2016 / Os temas socioambientais têm sido foco de investigações, e dentre eles estão aqueles relacionados aos contextos socioambientais da Amazônia, que são de especial relevância para o ensino de ciências local. A questão norteadora desta pesquisa é a seguinte: considerando a licenciatura em Ciências Biológicas do Plano Nacional de Formação de Professores ? PARFOR na Amazônia, como se inserem, se organizam e resultam relevantes as questões de natureza socioambiental, sejam no contexto global, sejam no regional? Nesse sentido, o objetivo geral da pesquisa é estudar a dimensão socioambiental da Amazônia presente no contexto da formação inicial dos professores envolvidos no PARFOR. Para isso, foram elencados os seguintes objetivos: 1) Discutir a práxis sobre questões socioambientais durante a formação de professores; 2) Investigar como os aspectos sócio-históricos regionais vinculados às questões socioambientais são considerados no contexto da formação de professores; e 3) Verificar como os cursos de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas e naturais associam os conhecimentos científicos da área às problemáticas amazônicas. Diante disso, o desenho metodológico da pesquisa caracterizou-se pela utilização de elementos qualitativos (pesquisa documental, entrevistas semiestruturadas na modalidade projetiva, que foram analisadas por meio da análise do conteúdo) e quantitativos (questionários estruturados inspirados na escala de Likert, os quais foram analisados por técnicas de estatística descritiva). Os resultados demonstraram que as questões socioambientais fazem-se presentes na formação de professores por meio dos aspectos sócio-históricos e das dimensões que compõem o conceito socioambiental, sendo estas: ambiental, ecológica, política (nacional e internacional), cultural e social (VEIGA, 2010). Ademais, embora presentes na formação oferecida pelo PARFOR, as questões socioambientais são apenas problematizadas, sem que haja reais indícios de planejamento e articulação que contemplem o aprofundamento das temáticas em sua relação com as disciplinas científicas do curso. Diante disso, defende-se a tese de que as questões socioambientais se fazem presentes na formação inicial de professores realizada pelo PARFOR, mas seu potencial de transformação local depende do estado de conscientização em que os sujeitos se encontram. Certamente, quanto mais ampla for a consciência sobre a realidade enfrentada, mais crítica ela se torna, bem como maior é a possibilidade de transformação, enquanto sujeitos históricos.<br> / Abstract : The socio-environmental issues have been the focus of research, and among them those related to social-environmental contexts of Amazon are of particular relevance to the local science education. The main question of this research is as follows: Given the degree in Biological Sciences of the National Teacher Training Plan - PARFOR in the Amazon, as they operate, organize and lead relevant social and environmental nature issues are global, are the regional context? The overall objective of the research is to study the socio-environmental dimension of this Amazon in the context of initial training of teachers involved in PARFOR. They were listed the following objectives: 1) Discuss practice on socio-environmental issues during teacher training; 2) Investigate how the regional socio-historical aspects related to socio-environmental issues are considered in the context of teacher education and 3) Check how the Full Degree courses in Biological Sciences and Natural associate scientific knowledge of the area to Amazon problematic. The methodological research design is characterized by the use of qualitative (desk research, semi-structured interviews in the projective mode and were analyzed using content analysis) and quantitative (structured questionnaires inspired by the Likert scale, which were analyzed by technical descriptive statistics). The results demonstrated that environmental issues are always present in teacher education through historical social aspects and dimensions that make up the environmental concept, which are: environmental, ecological, political (domestic and international), cultural and social The results demonstrated that environmental issues are always present in teacher education through historical social aspects and dimensions that make up the environmental concept, which are: environmental, ecological, political (domestic and international), cultural and social (Veigas, 2010). And that while present in the training offered by PARFOR, social-environmental issues are just problematized, without solid evidence of planning and coordination that include the deepening of the themes in their relation to the scientific disciplines of the course. Therefore, the argument put forward is that socio-environmental issues are always present in the initial teacher training conducted by PARFOR, but its potential for local processing depends on the awareness of the state in which the subjects are. Certainly, the broader awareness about the reality faced, the more critical it becomes, and the greater the possibility of transformation, as historical subjects.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T05:10:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339496.pdf: 780487 bytes, checksum: 241021e4acb7eefcc73ed696d436fc21 (MD5) Previous issue date: 2016 / A formação de professores no Programa Nacional do Ministério da Educação de Timor-Leste visa estabelecer e atingir uma política de desenvolvimento nacional referente aos recursos humanos. Depois do período de lutas físicas e armadas no passado de Timor-Leste, a educação foi vista como um caminho importante para o movimento de transformação pessoal e coletiva do país. Nesse sentido, esta pesquisa busca investigar as dificuldades e os avanços no ensino de Ciências e Biologia em Língua Portuguesa, focando nos processos de ensino de escolas pertencentes a comunidades agrícolas, procurando traçar um perfil dos professores leste-timorenses nas escolas pesquisadas. Considero essa pesquisa uma ferramenta importante para contribuir com a melhoria do ensino, pois em se tratando de formação do(a) educador(a) leste-timorense, possibilita que os(as) mesmos(as) possam refletir sobre as metas de sua própria formação, em sintonia com a superação das limitações percebidas em sua concepção educacional. Dessa forma, pretendemos contribuir também para pensarmos as mudanças ocorridas na passagem do ensino em língua indonésia (Melayu) para a Língua Portuguesa, visando assim trazer elementos para o debate educacional que estamos vivenciando e, desse modo, produzindo, criticamente, os novos paradigmas para a formação e papel do professor de Biologia em Timor-Leste. Nesse contexto, torna-se importante refletir também sobre a forma como está sendo conduzido o processo de ensino-aprendizagem, vigente no país. Em termos de conclusão, a pesquisa flui para o entendimento das possíveis formas de metodologia de ensino e estratégias de aprendizagem empregadas no trabalho das escolas.<br> / Abstract : Teacher Training in the Education Ministry National Program aims to establish a national development policy to its human resources. During the times of physic and armed struggle of East Timor the education was seen as the main path for continuity for the transformation and personal or collective awareness movement of the country. This research seeks to investigate the difficulties and advances made in Science and Biology Teaching in portuguese language, focusing on the possibilities of teaching processes at schools that belong to farming communities and seeking to introduce suggestions to East Timor Education Ministry. I consider that this research is an important tool to contribute to the improvement of teaching, because the reflection about the Timorese teacher training allows themselves to reflect the goals of their own training, in sync with overcoming the limits perceived int their educational concepts. Therefore, we also intent to contribute on the shifts occurred with the change from teaching in Indonesian language (Melayu) to Portuguese language, aiming to shed light in elements we are living in debating in education, so we can critically produce new paradigms for the Biology teacher training in East Timor. In this context, becomes important to also reflect on the paths our educational system is being lead in our country. This research concludes towards an understanding of the possible means of learning and its methodologies at our schools.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:06:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338221.pdf: 2133190 bytes, checksum: 7bdc0f572a6020780b02022b6ef99fb0 (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente estudo tem a intenção de contribuir e avançar na compreensão das crenças dos professores no ambiente escolar, especificamente no Ensino de Ciências da Natureza e Matemática. Para tanto, levantamos a seguinte questão: Quais as crenças de professores de Ciências da Natureza e Matemática sobre motivação dos alunos? O embasamento teórico desse estudo está apoiado em dois aportes teóricos: o primeiro é o estudo sobre crenças, que destaca sua relação com o conhecimento, diferenças em relação ao conceito de concepções, aspectos teóricos comuns entres autores, além de estudos que relacionam as crenças ao contexto escolar, mais precisamente sobre as crenças dos professores, como elas se originam, quais as suas influências e como se modificam/desaparecem. O segundo traz uma abordagem teórica sobre o conceito de motivação para o contexto educacional, mais especificamente sobre o tema motivação para aprender. Nessa abordagem, apresentamos brevemente os tipos de motivação, bem como algumas teorias que dão suporte ao nosso estudo: Teoria da Autodeterminação, Teoria de Metas de Realização, Teoria da Atribuição Causal, Crenças de Autoeficácia, além das características da Motivação do Professor. Nesse sentido, desenvolvemos um estudo qualitativo no qual 11 professores da grande Florianópolis participaram desse estudo respondendo a uma entrevista semiestruturada. A análise desse material ocorreu à luz da Análise de Conteúdo e culminou na organização das crenças dos professores em 8 categorias de crenças de professores sobre motivação. Os resultados da análise dos dados indicaram que a respeito das crenças sobre motivação, foi constatado que a maioria dos docentes não apresentou uma definição precisa de motivação. A maioria, nove entre onze professores, explicitou motivos para tentar definir motivação. De modo geral, os docentes não explicitaram em seus relatos conhecer a distinção entre motivação intrínseca e motivação extrínseca, tampouco a taxonomia abordada da Teoria da Autodeterminação através do continuum de autodeterminação, muito embora, tenham exemplificado situações nas quais figurem tanto elementos de ordem extrínseca quanto intrínseca. Além disso, o grupo de professores investigado explicitou crenças centradas no papel motivacional dos conteúdos que lecionam, e relatam que muitas vezes direcionam esforços em motivar os estudantes apoiados nessas crenças. Também foi percebido que os cursos de graduação que ofereceram a formação desses docentes não abordavam esse assunto em seuscurrículos. Finalmente, os professores relataram que a origem/construção de suas crenças sobre a motivação dos estudantes para aprender se deu por experiências vicárias enquanto alunos ou docentes. Dentre as contribuições de nosso estudo, destacamos o caminho trilhado para novos estudos, possíveis contribuições em cursos de formação e a maior delas, que se configura como a oportunidade de refletir sobre crenças no contexto escolar e compreender o importante papel delas na conduta dos docentes.<br> / Abstract : This study intends to contribute and understand the beliefs of teachers in the school environment, specifically in Natural Science and Mathematics. To this end, we have raised the question: What are teacher beliefs regarding student motivation? The theoretical basis of this study is supported by two theoretical contributions: the first is the study of beliefs, highlighting its relationship to knowledge, differences regarding the concept of views, theoretical aspects common between authors and studies linking beliefs to school context, more precisely on the beliefs of teachers, how they originate, what are their influences and how to modify/disappear. The second brings a theoretical approach to the concept of motivation to the educational context, more specifically on the subject of motivation to learn. In this approach, briefly present the types of motivation as well as some theories that support our study: Theory of Self-Determination, Achievement Goals Theory, Theory of Cause, Auto efficiency Beliefs, in addition to the teacher?s motivation characteristics. Accordingly, we developed a qualitative study in which 11 teachers of Florianópolis - Brazil participated in the study by answering a semi-structured interview. The analysis of these occurred in the light of Content Analysis and resulted in the organization of teachers' beliefs in 8 categories of teachers' beliefs about motivation. The results of the data analysis indicated that the beliefs about motivation was found that most teachers did not provide a precise definition of motivation. Most teachers, nine of eleven teachers, explained reasons to try to define motivation. In general, teachers did not make it explicit in their reports to know the distinction between intrinsic motivation and extrinsic motivation, nor the taxonomy addressed the Theory of Self-determination through self-determination continuum, though, they have exemplified situations in which appear both extrinsic and intrinsic motivation. Moreover, the group of teachers investigated explicit beliefs centered on the motivational role of content they teach and often report that direct efforts to motivate students supported these beliefs. It was also perceived that the undergraduate courses that offered the training of these teachers did not address this subject in their curriculum. Finally, teachers reported that the source of their beliefs in students' motivation to learn was acquired during experiences as students and as teachers. Among the contributions of our study, we highlight the path followed for further studies, a possiblecontributions on training courses and an opportunity to reflect on beliefs in the school context and its role in the teachers? conduct.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-12-20T03:16:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342638.pdf: 2678352 bytes, checksum: 3a2c58e60f7a6f3b39e995ffb87c1856 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho propõe o desenvolvimento, a aplicação e avaliação, de um módulo de ensino que aborda a evolução histórica do conceito de simultaneidade, da Antiguidade até o início do século XX. Esse trabalho foi motivado pela a necessidade de fomentar uma imagem mais fidedigna sobre a ciência, evitando as simplificações e distorções mais comuns, e também a insuficiência de discussões sobre esse conceito em livros de física geral universitários. O objetivo geral foi o de recontextualizar historicamente o conceito de simultaneidade, visando promover discussões conceituais e epistemológicas sobre o mesmo, em uma disciplina de História da Física. No desenvolvimento desta pesquisa, procedeu-se uma estudo histórico, articulado com uma análise da abordagem do conceito de simultaneidade em livros de física geral utilizados no ensino universitário. Elaborou-se um módulo de ensino potencialmente significativo, que tem como elemento central um texto base de quarenta e quatro páginas, aplicado uma única vez em uma amostra de sete alunos em uma disciplina sobre História da Ciência, da Universidade Federal de Santa Catarina. A avaliação ocorreu nos marcos da pesquisa qualitativa, utilizando uma triangulação de instrumentos: observação livre, conjunto de questões (escrito) e uma entrevista semiestruturada. A análise indicou que o conjunto de questões produziu os dados mais satisfatórios, em que aproximadamente três quartos das respostas atingiram os objetivos propostos. Foi possível identificar diversas posições conceituais e epistemológicas dos alunos, relativas ao desenvolvimento histórico do conceito de simultaneidade. Em geral, os alunos sinalizaram a importância de rediscutir o conceito de simultaneidade à luz de seu percurso histórico. Apesar da pequena amostra de alunos, os resultados iniciais desta aplicação mostraram que tema é bastante fértil e indicam a continuidade da exploração do tema em pesquisas futuras.<br> / Abstract : This thesis proposes the development, implementation and evaluation of a teaching module that addresses the historical evolution of the concept of simultaneity - from antiquity to the early 20th century. This project was fostered to sustain a more reliable picture of science, avoiding ordinary simplifications and distortions, and also enhance attention for this concept an its historiographic frame on university general physics books. The overall objective was to historically approach the concept of simultaneity, promote conceptual and epistemological critical analysis in a History of Physics course. The research was based on a historical review of the concept of simultaneity and how this issue was assessed in higher education general physics books. A potentially meaningful teaching module was designed and applied in a seven-sample students History of Science course class, at Universidade Federal de Santa Catarina. The evaluation was based on qualitative research endorsed by triangulation tools: free observation, questionnaire and semi-structured interview. Data analysis indicated that the questionnaire achieved satisfactory goals, nearly three quarters of the responses reached the aimed objectives. It was possible to identify that the students made several conceptual and epistemological appointments during the process. Finally, the students concluded that is particularly important re-discuss the concept of simultaneity in the light of its historical progress. Despite the small students sample, the results of this application showed that this theme is very fertile and can be continued in a future research.