Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2015-03-18T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328002.pdf: 3489366 bytes, checksum: 59d2ac9b306cf9234839c025f866b531 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação trata da análise dos espaços de possibilidades para a formação de futuros professores com a apropriação crítica das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no Ensino de Ciências, especialmente em uma disciplina ofertada aos Cursos de Licenciatura em Física e Ciências Biológicas da UFSC. Fundamentou-se na perspectiva da Teoria Crítica e da Mídia-Educação para relacionar com os desafios do Ensino de Ciências, especialmente a partir da proposta Freiriana de educação para a liberdade. A metodologia qualitativa de pesquisa foi inspirada na concepção de Investigação-Ação, para o desenvolvimento de um modelo conceitual de análise das categorias: contexto, diálogo, reflexão e ação, em duas dimensões: a disciplina e a metadisciplina. Ao final deste estudo, concluímos que o instrumento se mostrou eficaz para a exploração da prática docente mediada pelas tecnologias e para a investigação da proposta pedagógica como um espaço de formação crítica no Ensino de Ciência.<br> / Abstract : This thesis deals with possible spaces in future teachers' education for a critical appropriation of Information and Communication Technologies in Science Teaching, especially in a discipline offered for Physics and Biology teachers' degree at Federal University in Santa Catarina, Brazil. It is based on the perspective of Critical Theory and Media Education to relate to the challenges of Science Teaching, especially from a freiriana perspective of an education for freedom. A conceptual model of analysis was created from a qualitative methodology approach and was used to investigate four categories: context, dialogue, reflection and action, in two dimensions, discipline and meta-discipline. The instrument showed to be adequate for the exploration of teaching practices mediated by technology and to investigate the discipline as a space for critical education in Science Teaching.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-05-19T04:03:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333426.pdf: 10364123 bytes, checksum: b75e0d2c30ff0c65d334ddd443f9bea9 (MD5) Previous issue date: 2014 / Compreender os discursos sobre (e do) Ensino de Ciências Naturais em ambientes de formação docente transnacionais, se constitui, para mim, em um essencial caminho para se potencializar práticas formativas que envolvam a abertura para o diálogo, a partir de um processo de contextualização da ciência, de seus conceitos, suas práticas e seus constructos. Dessa forma, a partir de uma análise, que teve como base cinco anos do Programa de Qualificação de Docentes e Ensino de Língua Portuguesa no Timor-Leste (PQLP), compreendidos entre 2007 e 2012, este trabalho buscou entender como (e se era possível), no âmbito desse programa, a partir das ações e relações de seus sujeitos, a construção de práticas pedagógicas que levassem em conta a cultura, os saberes, os espaços e tempos de formação de professores de Ciências em tal país. No percurso de alcançar esse objetivo, e tentar responder a perguntas auxiliares que emergiram no processo da pesquisa, assumi como base teórica e metodológica um ponto de vista essencialmente discursivo, com seus aportes na linha francesa de Análise de Discurso (AD). Na esteira dessas discussões, o foco das análises esteve na busca de vislumbrar os possíveis efeitos de sentidos relativos ao ensino de Ciências Naturais em Timor-Leste, a partir de práticas pedagógicas desenvolvidas no recorte definido para a pesquisa. Como desafio, ascenderam no percurso a necessidade/oportunidade de entender questões ligadas à compreensão da interculturalidade como conceito associado a essas práticas, para além de uma noção ingênua, e aparentemente transparente, de que relações entre culturas se isolam das relações pedagógicas. Assim, os contextos formativos de professores como o PQLP, põem em pauta o reconhecimento de que os processos de globalização exigem uma transcendência do alcance nacional ou étnico, a fim de contemplar as relações interculturais. Situo essa discussão como peça fundamental na pesquisa, principalmente porque a mesma tem em vista o âmbito em que se efetivam as práticas e ações de formação de professores de Ciências e, principalmente, por defender uma concepção de ciência e tecnologia, menos estática e mais problematizadora, que dialogue com a realidade local. A partir desse escopo, a pesquisa aqui materializada se ateve a análise das condições de produção e funcionamento mais amplas e estritas, ou seja, dos contextos que permeiam o PQLP, dos discursos, dos sujeitos e suas relações, culminando na sistematização e análise de algumas contribuições e limitações da construção de propostas pedagógicas, desenvolvidas em uma fase mais recente do programa, caracterizada pela assunção da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) como coordenação acadêmica da iniciativa, em parceria executiva com a CAPES. A partir do cenário em questão, foi possível perceber que o contexto de formação se configurou como um ambiente em que a tensão (intercultural) se tornou essencial, por meio de processos de resistências, para a promoção de um engajamento recíproco, em uma constituição de contextos de formação de docentes como ambientes coletivos de aprendizagens. Como implicação, percebeu-se que as práticas de ensino CTS e/ou as de abordagem freireana perpassam, e são potencialmente relevantes, para o avanço de uma abordagem mais relacional, em que os sujeitos compartilham ideias, anseios, dúvidas, conhecimentos, em algo próximo a um repertório de práticas, em consonância com o viés dialógico do fazer e do planejar docente.<br> / Abstract : Understand the discourses (and) Teaching of Natural Sciences in transnational teacher training environments, for me, in an essential way to enhance training practices involving openness to dialogue, from a process of contextualization science, its concepts, its practices and its constructs. Thus, from an analysis that was based on five years Qualification Program for Teachers and Teaching Portuguese in East Timor (PQLP), comprised between2007 and 2012, this study sought to understand how (and whether it was possible), under this program, from the actions and relationships of its subjects, the construction of pedagogical practices that take into account the culture, knowledge, spaces and times for training science teachers in this country. In the process of achieving that goal, and try to answer questions that emerged in the research process, assumed as a theoretical and methodological basis essentially a discursive point of view, with their contributions in the French Discourse Analysis (AD). About these discussions, the focus of the analysis was in search of the possible effects on the senses teaching of Natural Sciences in Timor-Leste, from pedagogical practices developed in clipping set for research. As a challenge, the route ascended the need / opportunity to understand issues of intercultural understanding as a concept associated with these practices, beyond a naive notion, and seemingly transparent, that relations between cultures isolate of pedagogical relationships. Thus, teacher training contexts as PQLP, put on the agenda the recognition that the processes of globalization require a transcendence of national or ethnic reach, in order to address intercultural relations. I situate this discussion as a key player in research, mainly because it looks to the context in which they actualize the practices and actions of teacher training in science, and especially to defend a conception of science and technology, less static and more problematical that dialogue with the local reality. From this scope, the research embodied here adhered to analyze the conditions for more and stricter production and operation, ie, contexts that permeate PQLP, the speeches, the participants and their relations, culminating in the systematization and analysis of some contributions and limitations of the construction of pedagogical proposals, developed in a later phase of the program, characterized by the assumption of the Federal University of Santa Catarina (UFSC) and academic Coordinator of the initiative, in partnership with executive CAPES. From the scenario in question, it was revealed that the teaching context was configured as an environment in which tension (intercultural) has become essential, through processes of resistance to the promotion of mutual engagement in a constitution of contexts of teacher education as collective learning environments. As implication, it was realized that teaching practices Science Technology and Society (CTS) and / or those of Freire's approach underlie, and are potentially relevant to the advancement of a more relational approach, in which individuals share ideas, anxieties, doubts, knowledge, something near a repertoire of practices in line with the dialogical bias of doing and teaching plan.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, 2015. / Made available in DSpace on 2015-09-15T04:06:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 334290.pdf: 2603687 bytes, checksum: 8421a49d48770f1868452dca313e16ee (MD5) Previous issue date: 2015 / Nesta pesquisa investigamos a relação dos estudantes de engenharia com a primeira disciplina de Cálculo na Universidade Federal de Santa Catarina - Campus Araranguá. Uma de nossas hipóteses é que os problemas no ensino do Cálculo não são apenas relacionados aos conteúdos ou a metodologia do professor, mas também a postura que os estudantes estão assumindo diante do Cálculo. Para responder ao problema proposto, temos como objetivo identificar, analisar e compreender as relações estabelecidas pelos estudantes de engenharia com o processo de ensino e de aprendizagem da primeira disciplina de Cálculo na Universidade Federal de Santa Catarina no Campus Araranguá. Como ações para alcançar este objetivo, consideramos a questão do sentido e da mobilização, a relação com o aprender Cálculo, com os colegas, com os professores, com eles mesmos, com o curso e a universidade nesse processo educativo. Para captar estas relações, desenvolvemos um questionário com vinte e duas questões abertas aplicados com três turmas de Cálculo no primeiro semestre de 2014 no Campus Araranguá. As respostas foram categorizadas a partir da leitura e releitura dos questionários, onde procuramos agrupar e reagrupar respostas, comparando-as, interpretando-as, tendo como horizonte as relações emanadas no processo de aprendizagem do Cálculo dos estudantes. Para analisar as respostas, temos como aporte teórico os estudos da Relação com o Saber de Bernard Charlot (1996, 2000, 2001, 2005, 2009a, 2013) e Silva (2009). As análises efetuadas permitiram chegar a alguns resultados. De modo geral, três tipos de relações possíveis foram evidenciados: a minoria dos estudantes tem uma relação significativa com a disciplina; outra parte tem uma relação procedimental e a parte mais ampla tem uma relação meramente institucional, em que a disciplina não passa de uma obrigação nos cursos de engenharia. O estudo desenvolvido indica a necessidade de uma mudança de postura tanto dos estudantes quanto do professor no processo de ensino e aprendizagem do Cálculo.<br> / Abstract : In this study we investigated the relation of Engineering students to the first discipline of Calculus at the Federal University of Santa Catarina - Araranguá campus. One of our hypotheses addresses the problems in teaching Calculus, which are not only related to the content or the teacher's methodology, but also to the attitude that students take regarding Calculus. To answer the proposed problem, we aim to identify, analyze and understand the relations established by Engineering students to the teaching and learning process of the first discipline of Calculus in Araranguá campus of the Federal University of Santa Catarina. As for the actions taken to accomplish this objective, we considered the problem of sense and mobilization, the relation to knowledge of Calculus, to colleagues, to teachers, to themselves, to the course and university during this educational process. To capture these relations, we developed a questionnaire with twenty-two open-ended questions, which was applied with three groups of students of Calculus in the first semester of 2014 in Araranguá campus. After reading and rereading the questionnaire answers, we tried to group and regroup the answers into categories by comparing and interpreting them having in mind the relations, which emerge during students? learning process Calculus, as a target. To analyze the answers, we have studies about the relation to knowledge by Bernard Charlot (1996, 2000, 2001, 2005, 2009a, 2013) and Silva (2009) as theoretical contributions. Thus, the carried out analyses made it possible to come to some results. In general, three types of possible relations were found: the minority has a significant relation with the discipline; other part of group has a procedimental relation and the majority has a purely institutional relation where the discipline is just a mere obligation of the Engineering courses. This study demonstrates the need for an attitude change in both students and the teacher for the teaching and learning process of Calculus.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-09-15T04:07:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 334090.pdf: 13115445 bytes, checksum: e79afefc6db1ef6072b5dceec4a2e585 (MD5) / A experimentação é normalmente entendida, no ensino de ciências, como um meio para refutar ou corroborar uma teoria e todo o seu processo dinâmico foge a uma reflexão metodológica. Principalmente na física, uma ciência experimental, é natural que as relações entre hipótese e experimentação estejam intimamente ligadas ao processo de construção do conhecimento. Entretanto, como enfatiza a literatura, é essencial refletir sobre esses vínculos que passam, muitas vezes, despercebidos tanto no âmbito da própria ciência como no procedimento pedagógico. Desta forma, o objetivo geral desta pesquisa foi evidenciar a dinâmica entre hipótese e experimentação na construção do conhecimento científico. Para tanto se desenvolveu um módulo de ensino que discute o conceito de experimentação exploratória (STEINLE, 1997; 2002) e a relação entre o contexto da descoberta e o contexto da justificativa, a partir dos estudos de Stephen Gray e Charles Du Fay em um momento incipiente da história da eletricidade. O módulo é constituído por um texto, dois artigos, três trechos de vídeos, seminários e uma atividade experimental, realizada em sala de aula. No primeiro semestre de 2013, ele foi implementado em um dos segmentos de uma disciplina sobre História da Ciência da Universidade Federal de Santa Catarina. Os dados obtidos através de um questionário aberto, em termos gerais, mostraram que a proposta é eficaz, promovendo uma satisfatória articulação entre o conteúdo histórico e aspectos específicos da filosofia da ciência.<br> / Abstract : Experimentation is usually understood in the teaching of science as a means to refute or corroborate a theory and all its dynamic process flees to a methodological reflection. Especially in physics, an experimental science, it is natural that the relationship between hypothesis and experimentation are closely linked to the knowledge construction process. However, as emphasized by the literature, it is essential to reflect on those ties that are often overlooked both in the science itself as the pedagogical procedure. Thus, the objective of this research was to demonstrate the dynamic between hypothesis and experimentation in the construction of scientific knowledge. Therefore developed a teaching module that discusses the concept of exploratory experimentation (STEINLE 1997, 2002) and the relationship between the context of discovery and the context of justification, from the studies of Stephen Gray and Charles Du Fay at a time incipient history of electricity. The module consists of a text, two articles, three sections of videos, seminars and experimental activity conducted in the classroom. In the first half of 2013, it was implemented in one of the segments of a course in the History of Science, Federal University of Santa Catarina. The data obtained through an open questionnaire, in general, showed that the proposal is effective, promoting a sound relationship between the historical content and specific aspects of the philosophy of science.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-10-06T04:05:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 334699.pdf: 1368414 bytes, checksum: a2a6d32bf26afe1ebb19c0dd2a58d8a8 (MD5) Previous issue date: 2015 / Há cerca de trinta anos, falar sobre a inclusão de estudantes cegos em classes regulares de ensino era utopia. Atualmente, todo o sistema de ensino enfrenta dificuldades, entre elas: a preparação de professores (MACHADO, 2009) e o aumento do número de matrículas de estudantes com necessidades educativas especiais em escolas públicas regulares (BRASIL, 2001a). Mesmo assim, a inclusão saiu do âmbito da discussão e virou um fato e um direito de estudantes cegos. A presente pesquisa  de caráter qualitativo - conta com a experiência de uma professora em sala inclusiva com estudantes cegos do 9º ano do ensino fundamental que constatou a necessidade de análise de dois documentos utilizados para ensinar: o Código Matemático Unificado para a Língua Portuguesa  CMU e o Livro Didático transcrito para o Braille (LDB). No CMU foi analisada a coerência matemática em relação à simbologia. Já no LDB, foi analisada a conformidade em relação ao CMU e ao que é apresentado no livro didático em tinta (LDT). Tanto no CMU como no LDB buscou-se verificar a existência do fenômeno da não-congruência semântica em Duval (2003, 2004, 2011) e as suas influências para o estudante cego e para o professor. Concluindo tal análise, foram apontados equívocos em relação à coerência matemática do CMU e verificou-se a instalação do fenômeno da não-congruência semântica tanto no CMU como no LDB. A instalação da não-congruência semântica mostrou possíveis pontos geradores de dificuldades para o estudante cego (quantidade aumentada de caracteres, tempo de resolução de questões, leitura e interpretação de imagens prejudicadas) e para o seu professor (sanar dúvidas e conhecimento do Sistema Braille). A autora indica a necessidade de uma revisão no CMU, mostrando outros pontos a serem analisados além dos já mostrados na pesquisa, como: conteúdos de ensino médio e superior e ainda, a organização do conteúdo do Código em si. Constatou-se a necessidade do aprendizado do Braille pelo professor já indicada por Machado (2009) e Masini (2013), o que possibilitou a reflexão sobre as características necessárias ao desenrolar da educação inclusiva: a coragem e a persistência.<br> / Abstract : About thirty years ago, to talk about the inclusion of blind students in regular classes was a utopia. Nowadays, the whole education system faces difficulties such as teacher training (MACHADO, 2009) and the increased number of enrollement of students with special educational needs in regular public schools (BRASIL, 2001a). Nevertheless, the inclusion has gone beyond the scope of a discussion and become the fact and the rights of blind students. This present research - qualitative in nature - reports the experience of a teacher in an inclusive classroom with blind students from 9th grade of primary school where she found the need to analyze two documents used for teaching: the Unified Mathematical Code for the Portuguese language  CMU and the textbook transcribed into Braille (LDB). Mathematical consistency in relation to symbolism was analyzed in the CMU. As for the LDB, its compliance with the CMU and with material presented in ink print textbooks (LDT) was examined. In both the CMU and the LDB it was sought to verify the existence of the phenomenon of semantic noncongruence as in Duval (2003, 2004, 2011) and the influences of these two documents for the blind student and the teacher. Concluding that analysis, some misconceptions were pointed out regarding mathematical consistency of the CMU and the phenomenon of semantic noncongruence was found in both the CMU and the LDB. The existence of semantic non-congruence demonstrated potential sources of difficulties for the blind student (increased number of characters, time for problem solving, impaired reading and interpretation of images) and for the teacher (solving doubts and knowledge of the Braille System). The author emphasizes the need of the CMU revision showing other issues to be analyzed beyond those shown in the research such as the content standards in the Middle and High School and also the organization of the CMU content. There has been found the need for the teacher to learn the Braille System as already pointed by Machado (2009) and Masini (2013), and that allowed to reflect upon the characteristics required to improve inclusive education: courage and persistence.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-06-27T04:09:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345409.pdf: 4473043 bytes, checksum: 8dc807de1381fb760d3e6174cab9d1ee (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente estudo busca investigar as potencialidades da Intercoletividade na constituição da identidade profissional do Docente do Ensino Superior (DES), especialmente dos formadores de professores de Biologia, ou seja, dos atuantes em cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas. A fim disso, esta investigação ocorreu em distintas etapas. Inicialmente, procurou-se caracterizar o docente atuante nos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas no Brasil. Para tal, buscou-se a discussão em torno dos espaços institucionais de potencial formativo destes docentes, tais como o Estágio de Docência, a formação Stricto sensu e a Prática como Componente Curricular (PCC). Sobre o Estágio de Docência, a revisão de literatura aponta que, de modo geral, o mesmo não vem sendo considerado pelos pós-graduandos como influente na constituição docente, por tornar-se um momento meramente burocrático aos alunos bolsistas e não de aprendizado em torno da docência no Ensino Superior. Em relação aos programas de pós-graduação, realizou-se um levantamento a partir das propostas curriculares dos programas das duas grandes áreas da Coordenação Nacional de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Ciências Biológicas e Biodiversidade. A partir deste levantamento constatou-se que a grande maioria destes programas, responsáveis pela formação de representativa parte dos DES que atuam nas licenciaturas em Ciências Biológicas brasileiras, não proporcionam em suas propostas curriculares qualquer tipo de disciplina destinada a preparação didático-pedagógica de seus egressos. Sobre a PCC, a revisão de literatura aponta como um tema incipiente nas pesquisas, especialmente aquelas relacionadas à docência nas áreas das Ciências da Natureza. Carecem de estudos, portanto, de como a PCC poderia colaborar na formação da identidade profissional do DES. Posteriormente, apresenta-se o contexto do Projeto Integrador, uma experiência de PCC desenvolvida na licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Fronteira Sul campus Realeza-PR, pano de fundo das discussões apresentadas e local de trabalho dos docentes sujeitos desta pesquisa. Como instrumento de coleta das falas dos docentes, elegeu-se a entrevista, a qual foi submetida a estudo piloto, que contribuiu para a constituição de pré-categorias e possíveis adequações do roteiro. Foram entrevistados oito docentes atuantes no curso de Ciências Biológicas referido, sendo destacados aspectos referentes à história de formação acadêmica bem como atividades extra-acadêmicas que consideramos como constituintes da identidade profissional destes DES, fatores esses que, a nosso ver, influenciam diretamente na efetivação de ações intercoletivas na prática como docente universitário. As entrevistas foram analisadas com auxílio dos procedimentos metodológicos da Análise Textual Discursiva (ATD), tendo como referencial teórico-epistemológico os elementos da sociogênese do conhecimento de Ludwik Fleck, especialmente das categorias complicação e circulação intercoletiva de conhecimentos e práticas. A partir da análise, o presente trabalho de tese aponta elementos para que a Intercoletividade na docência no Ensino Superior possa ser efetivada, em potenciais espaços formativos aos DES, como o Estágio de Docência, as PCCs, a formação de coletivos de pesquisa e estudo, as formações em serviço, as atividades extra-acadêmicas, entre outros. Aponta-se, da mesma forma, a necessidade de outros estudos que investiguem espaços com potencial formativo, como o estágio probatório ao qual os DES são submetidos, em início de carreira. Esta potencialidade perpassa, no entanto, pelas interlocuções entre os docentes de distintas formações, bem como com outros atores, a exemplo do licenciando, o professor da Educação Básica e demais sujeitos que, na troca intercoletiva, colaboram na constituição da identidade profissional do DES.<br> / Abstract : This study investigates the potential for intercollectivity in the formation of the professional identity of higher education professors, especially those who work in courses for certifying teachers in the biological sciences. The study first sought to characterize professors working in certification courses in the biological sciences in Brazil. To do so, it discusses the institutional spaces of educational potential of these professors, such as the internship for the professor, master?s and doctoral programs in education and programs known as practice as a curriculum component. In terms of the professorial internship, a review of the literature indicates that graduate students usually do not consider these internships to be influential in their education for becoming professors. They see it as a merely bureaucratic moment for students with grants and not one of learning about the work of a professor in higher education. In relation to graduate programs, a survey was conducted based on curriculum proposals of the graduate programs in two large fields of the National Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), the biological sciences and biodiversity. Based on this review, it was found that the majority of these programs, which are responsible for education of a significant portion of professors in higher education who work in the certification of teachers in the biological sciences in Brazil, do not include in their curriculum proposal any type of discipline aimed at didactic-pedagogical preparation of students. In relation to the practice as a curricular component program, the review of the literature indicates it is an incipient theme in the research, especially those related to teaching in the fields of the natural sciences. There is a lack of studies, however, about how practice as a curriculum component could assist in the education of the professional identity of professors in higher education. The paper then presents the context of the Integrator Project, an experience of practice as a curriculum component undertaken in the certification of teachers of the biological sciences at the Federal University on the Southern Border, at the campus in Realeza, Parana, which was the background for the discussions presented and the workplace of the teachers who are the subjects of this study. Interviews were used to collect the statements of theprofessors, which were submitted to a pilot study, which contributed to the establishment of pre-categories and possible improvements to the questionnaire used. Eight professors who work in the school of the biological sciences mentioned were interviewed. Issues were highlighted that refer to the history of academic education as well as extra-academic activities that we considered to be important to the development of the professional identity of these professors in higher education. We understand that these factors directly influence the realization of intercollective actions in the practices of university professors. The interviews were analyzed with the assistance of methodological procedures such as discursive textual analysis. The theoretical-epistemological references were elements of the sociogenesis of knowledge of Ludwik Fleck, particularly the categories of complication and intercollective circulation of knowledge and practices. Based on the analysis, this thesis indicates elements that can allow the realization of intercollectivity in teaching in higher education, in potential educational spaces of higher education professors, such as the internship for professors, the practical curriculum component, the formation of research and study collectives, the education in service, extra-academic activities and other programs. It also indicates the need for studies that investigate other spaces with educational potential, such as the trial period to which professors in higher education are submitted at the beginning of their careers. This potential, however, involves interlocutions between professors with different kinds of education, as well as other actors, such as students in certification courses, teachers in basic education and other subjects who, in the intercollective exchange, collaborate in the formation of the professional identity of professors in higher education.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-06-27T04:10:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345882.pdf: 3864654 bytes, checksum: 7eb478297ca2c6d6b84a718a3bc1c1c4 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente estudo buscou compreender de que maneira a circulação de conhecimentos de Química Verde (QV), presentes em Teses e Dissertações (T&D), pode contribuir para o seu ensino e influenciar na formação de professores de Química. Os trabalhos identificados foram produzidos na esfera da pós-graduação em Química, Educação e Educação Científica e Tecnológica, entre os anos 2002 e 2014. O levantamento e a seleção ocorreram por meio de descritores a partir do Banco de Teses da CAPES e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Obteve-se acesso a 77 T&D (50 dissertações e 27 teses). Considerando que o processo de produção de conhecimento resulta também da interação dos autores das T&D com outras produções da comunidade científica, formando e possibilitando a circulação de conhecimentos e práticas situadas no campo da QV, buscou-se identificar igualmente trabalhos publicados no âmbito da Sociedade Brasileira de Química (SBQ), em suas revistas e encontros anuais, para compreender a circulação de ideias, os resultados de pesquisa, as experiências de ensino e os textos para a disseminação da QV, no âmbito nacional; o levantamento totalizou 193 publicações autodenominadas em QV. A classificação foi realizada segundo o foco principal de cada trabalho: se voltado a conteúdos disciplinares (164 publicações) ou ao currículo (formação do químico e/ou do professor, com 29 publicações). Quanto a esse último, buscou-se identificar a característica que originou o problema do trabalho e sua associação à QV. Foi possível perceber uma predominância de propostas que vinculam a QV a outros aspectos, como a Química Ambiental e o Desenvolvimento Sustentável. Outra característica presente em parte das publicações foram as propostas que associam a QV a atividades experimentais. Essa etapa nos possibilitou individuar e discutir eventuais tendências nas indicações de abordagens para o ensino da QV, eventualmente utilizadas nas T&D. Já a segunda e principal etapa desta pesquisa foi constituída pela análise das 77 T&D, lidas na íntegra, com a identificação de vários aspectos de conteúdo, o que possibilitou a conformação e a distinção entre os círculos exotéricos e esotéricos, hierarquizados segundo as proposições explícitas sobre o ensino da QV. Desta amostra, apenas 14 trabalhos (4 teses e 10 dissertações) referiam-se, explicitamente, a essa dimensão, constituindo-se como um círculo esotérico, enquanto seus trabalhos, o corpus principal desta investigação. Cinco categorias constituídas a priori (cada qual composta por várias subcategorias) auxiliaram na análise dos conteúdos das T&D, a saber: Tipo/característica do problema que originou o trabalho; Natureza do conhecimento envolvido; Motivações para a incorporação do ensino da QV na formação do químico e do professor de Química; Papel que atribui ao ensino da QV e Modelo de implementação do ensino. Entre os principais resultados estão: o compartilhamento entre as diferentes áreas da pós-graduação de ideias e proposições, essencialmente, quando formulam sobre o ensino da QV, conformando um mesmo coletivo de pesquisadores; a identificação de uma grande diversidade de razões causais/motivações, problemas de estudo, conhecimentos produzidos, procedimentos adotados e algumas formas sugeridas para a implementação da QV no ensino de Química. Ao final da análise desses 14 trabalhos, evidenciaram-se vários sinais que apontam ou reforçam a evolução da Química Clássica em direção a uma Química denominada Verde, voltada a agir, preventivamente, quanto aos problemas ambientais. Constatou-se que há uma preocupação que isso precisa reverberar no ensino da Química, inclusive na formação de seus professores, caracterizando a constituição de um novo estilo de pensamento, na área da Química: o ensino da QV. Logo, a formação em nível da pós-graduação proporciona um espaço importante e um instrumento de colaboração por meio da circulação de ideias e conhecimentos para que se efetive essa evolução no âmbito da Química, consolidando a chamada Comunidade Epistemológica QV.<br> / Abstract : This study presents the first reflections of a doctoral research which focuses on understanding how the knowledge of the Green Chemistry (GC) present in theses and dissertations (T&D), may be contributing to the teaching of this perspective, and influencing teacher training of Chemistry. The state of the art research takes place in works produced around of Graduate in Chemistry, Education and Scientific and Technological Education, between 2002 and 2014. Those were identified and selected from the thesis database of Coordination for the Improvement of Higher Level Education (CAPES) and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Access to 77 T&D (50 dissertations and 27 theses) was obtained. Considering which the process of knowledge production also results from the interaction of T&D authors with other scientific community productions, creating and allowing the circulation of knowledge and practices located in the field of GC, it was identified published works under the Brazilian Chemical Society (SBQ) in their magazines and annual meetings to understand the flow of ideas, research results, teaching experiences and texts for dissemination of GC at the national scope; the survey reached 193 GC self-styled publications. The classification was made according to the main focus of each work: turned the disciplinary contents (164 publications) or resume (chemical formation and / or teacher with 29 publications). At this last, attempted to identify the characteristics that originated the problem of work and its association with GC. It was possible to see a predominance of proposals linking GC to other aspects, such as the Environmental Chemistry and Sustainable Development. Another characteristic it was the proposals that associate GC to experimental activities. The first stage enabled us individually and discuss possible trends of teaching approaches to GC may have been used in T&D. The second and main stage of this research was established by analysis of 77 T&D, reading entirely, and identifying various aspects of content, which allowed the conformation and the distinction between exoteric and esoteric circles, ranked according to the explicit propositions about the GC education. At those, only 14 studies (4 theses and dissertations 10) explicitly referred to this dimension, establishing itself as an esoteric circle. Five categories established in advance (each composed of several subcategories) have helped in the analysis of T&D contents, namely: Problem type/characteristic which originated the work; Knowledge nature involved; Incorporate motivations from GC education to form the chemist and chemistry teacher; Justification of GC teaching and teaching model implementation. The main results are: sharing across the different areas of postgraduate ideas and proposals, essentially, when formulated on the GC teaching, forming the same collective of researchers; identifying a wide variety of causal reasons / motivations, study issues, knowledge produced, adopted procedures and some suggested forms for the GC implementation in the Chemistry field. By the end of the 14 studies analysis, revealed up several signs that point or reinforce the evolution of classical chemistry towards a chemical called Green, focused on preventive action on environmental issues. It was noted there is concern that could reverberate in chemistry teaching, including the training of their teachers resulting in a new style of thought in the area of Chemistry: the teaching of GC. Therefore, the post-graduate level training provides an important space and a collaborative tool for the circulation of ideas and knowledge to become effective this evolution in the field of chemistry, named as Green Chemistry Epistemological Community.

Hoffmann, Yohana Taise OS SABERES MATEMÁTICOS NAS REFORMAS EDUCACIONAIS DO ENSINO PRIMÁRIO EM SANTA CATARINA (INÍCIO DO SÉC. XX) / Yohana Taise Hoffmann ; orientador, David Antonio da Costa, 2017. 245 p. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. Inclui referências. 1. Educação Científica e Tecnológica. 2. História da educação matemática. 3. Reformas educacionais. 4. Grupo Escolar. 5. Saberes matemáticos. I. Costa, David Antonio da. II. Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. III. Título. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2017-07-05T21:22:43Z No. of bitstreams: 1 HOFFMANN, Yohana Taise (Dissertação).pdf: 3192017 bytes, checksum: 39264bf43784c0e002da7eee124b3ca6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-05T21:22:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HOFFMANN, Yohana Taise (Dissertação).pdf: 3192017 bytes, checksum: 39264bf43784c0e002da7eee124b3ca6 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente dissertação tem como objetivo geral compreender objetivos e finalidades do ensino dos saberes matemáticos relativos ao ensino primário em Santa Catarina. Procura-se responder quais contribuições das reformas educacionais configuram os objetivos e finalidades desse ensino. O recorte temporal inicial foi delimitado pelo marco da implantação dos Grupos Escolares no estado, ou seja, a Reforma Orestes Guimarães em 1910. O recorte final situa-se no ano de 1927 com a realização da Primeira Conferência Estadual do Ensino Primário de Santa Catarina (I CEEP – SC). Este estudo está inserido no âmbito das pesquisas da história da educação matemática (HEM) e se apoia nas concepções de currículo e reforma de alguns autores da teoria curricular. São mobilizados como fontes privilegiadas os textos normativos das reformas educacionais em SC, particularmente da implantação dos Grupos Escolares (Reforma Orestes Guimarães) e dos Programas de ensino de 1911, 1914 e 1920 do ensino primário, assim como os Annaes e Discursos da I CEEP – SC. Também foram estudados as compreensões relativas ao ensino dos saberes matemáticos em relação as concepções ditas como elementares ou rudimentares. O diálogo destes documentos com o levantamento bibliográfico das publicações das pesquisas na área da HEM revelou a permanência do saber matemático como rudimentar no ensino primário catarinense, dados os objetivos e finalidades do ensino desse saber.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-07-18T04:06:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346212.pdf: 5984485 bytes, checksum: 0a5b6a5167f3b3c54ffca13309c8f263 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo apresenta a produção escrita em aulas de matemática como possibilidade de elo entre o desenvolvimento profissional e a qualidade do processo motivacional de quem ensina matemática. Assim, foi proposto o seguinte problema de pesquisa: quais as contribuições da produção escrita em matemática, tendo como foco o desenvolvimento profissional e a qualidade motivacional de educadores participantes de um curso sobre produção escrita? Para responder a esta problemática, foram investigadas quais as contribuições da produção escrita na avaliação, melhoria e manutenção da qualidade motivacional de educadores de matemática em um curso, e na implementação de atividades de produção escrita em sala de aula. Nesse sentido, foi analisada a qualidade motivacional dos educadores durante o curso e na realização dessas atividades; além disso, investigou-se de que forma os aspectos cognitivos e motivacionais foram incorporados e como os educadores, a partir de seu envolvimento mais intensivo com a escrita, perceberam que o escrever também é compromisso da matemática. Para esta pesquisa utilizou-se uma metodologia que tem suas raízes na investigação qualitativa e foi desenvolvida com educadores matemáticos da rede pública do Estado de Santa Catarina, pertencentes à regional de Rio do Sul, que atuam no ensino fundamental ? anos finais. Com a finalidade de obtenção de dados, os educadores foram convidados a participarem do curso ?Escrita em aulas de matemática?. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: questionário sobre as crenças dos educadores acerca do ensino e aprendizagem de matemática ? início do curso; questionário adaptado a partir dos cinco níveis de avaliação do desenvolvimento profissional (GUSKEY, 2002a); diário de formação-educador; diário matemático-estudante; escrita livre/autobiografia matemática; questionário sobre as crenças dos educadores acerca do ensino e aprendizagem de matemática ? final do curso. Como documentos complementares foram produzidas fotografias, áudio, videogravações e observações dos encontros. A partir da aplicação dos instrumentos, foram coletadas 2.804 (duas mil oitocentas e quatro) produções possíveis de serem consideradas neste estudo. Os educadores, ao refletirem e compartilharem ideias no decorrer do curso, captaram, examinaram e, em especial,reagiram (POWELL, 2001) às ideias matemáticas contidas nas produções escritas dos estudantes, reconhecendo assim a importância de inserir novas práticas pedagógicas no contexto escolar. Os resultados revelaram que, com a implementação da proposta a partir da perspectiva teórica sobre desenvolvimento profissional de Thomas Guskey (2002a; 2002b), houve mudanças nas crenças e atitudes dos educadores acerca do ensino e aprendizagem de matemática. Portanto, as contribuições de estratégias instrucionais que foram apresentadas no curso favoreceram para a quantidade e qualidade de atividades de ensino por intermédio de escritas realizadas pelos participantes. Assim, entendemos que estas atividades contribuíram para avaliar, manter e melhorar a qualidade motivacional dos educadores ao perceberem a eficácia da proposta, sobretudo na apreensão, pelos estudantes, dos conceitos matemáticos, reflexo das potencialidades da produção escrita. Esta proposta, quando bem conduzida, tem o potencial de formar cidadãos críticos, participativos e conscientes, aspectos essenciais que levam a mudanças, contribuindo para que as realidades vividas em sala de aula sejam intensificadas para a formação de seres mais humanos que desejem e façam diferente em seu contexto social.<br> / Abstract : This study presents the written production in mathematics classes as a possibility of link between professional development and the quality of the motivational process of who teach mathematics. Thus, this research problem was proposed: what are the contributions from the writing in mathematics, focusing on the professional development and motivational quality of educators participants in a course about written production? To answer this problem, we investigated which are the contributions of writing production in the assessment, improvement and maintenance of motivational quality of mathematics teachers in a course, and in the implementation of written production activities in the classroom. In this sense, it was analyzed the motivational quality of educators during the course and in the development of these activities; Furthermore, we investigated how the cognitive and motivational aspects have been incorporated and how the educators, from their more intensive involvement with writing, we realized that the writing also is commitment of mathematics. For this study we used a methodology that has its roots in qualitative research and it was developed with mathematics educators from public Education system of the State of Santa Catarina, belonging to Rio do Sul region, acting in elementary school, final years. In order to obtain data, educators were invited to participate in the course "Writing in math classes." The instruments used for data collection were: questionnaire about the beliefs of teachers about the teaching - learning in mathematics - At the beginning of the course; questionnaire adapted from the five levels of evaluation of professional development (Guskey, 2002a); training educator diary; math-student diary; free writing / math autobiography; questionnaire about the beliefs of teachers about the teaching - learning in mathematics - the end of the course. As additional documents were produced photographs, audio, video recordings and observations of meetings. From the application of the instruments we collected 2,804 (two thousand eight hundred and four) possible productions to be considered in this study. Educators, to reflect and share ideas during the course, they caught, examined and, in particular, reacted (Powell, 2001) to mathematical ideas contained in the written productionsfrom students, thus they are recognizing the importance of including new teaching practices in the school context. The results show that, with the implementation of the proposal from the theoretical perspective about professional development of Thomas Guskey (2002a; 2002b), there were changes in the beliefs and attitudes of teachers about teaching and learning of mathematics. Therefore, the contributions of instructional strategies that were presented in the course favored for the quantity and quality of teaching activities through of written made by participants. Thus, we understand that these activities contributed to assess, maintain and improve the quality of motivational educators to realize the effectiveness of the proposal, especially in the understanding, by students, of mathematical concepts, reflecting the writing production potential. This proposal, if well managed, has the potential to form critical citizens, participatory and aware, these essential aspects that lead to change, contributing to the realities experienced in the classroom be intensified to train more people who want and do different in its social context.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2015-12-29T03:03:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336411.pdf: 2469503 bytes, checksum: 243abc88ea51250b9c7d9c229ac42c08 (MD5) Previous issue date: 2015 / Nesta pesquisa, buscou-se caracterizar as contribuições e limites de uma proposta metodológica de experimentação para o ensino e aprendizagem em Ciências da Natureza de estudantes com cegueira e videntes dos anos iniciais do ensino fundamental. A proposta de experimentação foi desenvolvida a partir de aspectos destacados na literatura como relevantes a esse tipo de atividade, aqueles considerados favorecedores da participação de estudantes cegos com autonomia e de um estudo piloto. O trabalho em pequenos grupos recebeu atenção particular, considerando a necessidade de intervenção docente para que fosse realizado de modo cooperativo. Foram tomados como objeto de análise as contribuições e os limites da proposta para a aprendizagem de conceitos das Ciências da Natureza e de conhecimentos relacionados ao trabalho em grupo. O desenvolvimento da proposta de experimentação ocorreu em uma turma do 3º ano do ensino fundamental, com a realização de videogravações das aulas, registros da pesquisadora em diário de aula e registros dos estudantes em atividades. Foram 4 experimentos, desenvolvidos ao longo de 7 encontros. A obtenção de informações qualitativas esteve centrada em um pequeno grupo da referida turma, constituído por 3 estudantes videntes e um cego. Como metodologia analítica optou-se pela Análise Textual Discursiva. Dentre os resultados identificamos que a proposta apresenta aspectos potencialmente favorecedores da aprendizagem de atitudes, tais como a tolerância, o respeito, a cooperação e a boa disponibilidade para com as necessidades dos demais. O mesmo se pode dizer em relação à aprendizagem de habilidades sociais relacionadas ao trabalho em pequenos grupos. A realização da parte procedimental dos experimentos apresentou desafios não superados. Para alguns dos estudantes, a dificuldade esteve em favorecer que assumissem uma postura reflexiva na qual o centro de interesse se localizasse na busca pela compreensão dos fenômenos e não em sua dimensão concreta (com seus atrativos estéticos). Para um dos estudantes (o cego) a própria execução dos procedimentos e observações apresentou dificuldades, ainda que não demandassem necessariamente o sentido da visão ? o que interpretamos estar relacionado, dentre outros fatores, às suas habilidades perceptivas. Em relação ao ensino e aprendizagem de conhecimentos de Ciências da Natureza, a proposta apresentou limites para a apreensão dos conhecimentos iniciais dos estudantes e para a promoção de debate de ideias no pequeno grupo. Os limites identificados também se relacionam a outros fatores, tais como os conhecimentos dos estudantes sobre como trabalhar em pequenos grupos; as compreensões que tiveram dos objetivos das atividades, por vezes incoerentes com as intenções docentes; o modo como a pesquisadora ? atuando como professora ? orientou as atividades, nem sempre conseguindo empreender o que se propôs para as mesmas. A partir das contribuições e limites identificados na análise foi possível sinalizar perspectivas para o trabalho com experimentos em pequenos grupos em coletivos como o investigado.<br> / Abstract : This research aimed to characterize the limits and contributions of a methodological proposal of experimentation for teaching and learning in Natural Sciences for sighted and blinded students of the early years of elementary school. The experimental proposal was developed from issues highlighted in the literature as relevant to this type of activity, those regarded as favoring the blind students participation with autonomy, and a pilot study. The work in small groups get particular attention, considering the need for teacher intervention to be carried out cooperatively. The limits and contributions of the Natural Sciences concepts learning proposal were taken as analysis object, and also group work related knowledge. The experimental proposal development occurred in a third year class of elementary school, with video recording of the classes, researcher records in the class journal and students records in daily activities. Four experiments where developed over seven encounters. The obtaining of qualitative information was centered in a small group of the said class, consisting of three sighted students and a blind one. As analytical methodology Discursive Textual Analysis was chosen. Among the results was identified that the proposal presents potentially favoring attitude learning aspects, like tolerance, respect, cooperation and a good openness to the others needs. The same can be said for the learning of social skills related to the work in small groups. The performance of the procedural portion of the experiments showed non overcome challenges. For some of the students, the difficulty was in favor that they take a reflexive attitude, wherein the focus of interest was located in the seek for the understand of the phenomena, and not in it concrete dimension (with it's aesthetics benefits). For one of the students (the blind) the observations and procedures execution presented difficulties even if these do not demand the sense of sight  which we interpret to be related, among other factors, to their perceptive skills. Regarding the teaching and learning of Natural Sciences knowledge the proposal presented limits for the apprehension of the students initial knowledge and for promoting brainstorming in the small group. The identified limits are also related to other factors, like the students knowledge about working in small groups; their understanding of the activities goals, sometimes inconsistent with the teachers intentions; the way the teacher ? acting as teacher ? guided the activities, not always managing to undertake what was proposed for them. Based on the contributions and limitations identified in the analysis it was possible to signal prospects for the work with work in small groups in collectives as the investigated.