Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321224.pdf: 2388945 bytes, checksum: 4a90fd7affaa29bc66aa1164a6912931 (MD5) Previous issue date: 2013 / Este trabalho teve como objetivo identificar e problematizar compreensões sobre a Sustentabilidade Ambiental (SAmb) de um grupo de seis professores de química da Rede Pública de Ensino do município de Florianópolis/SC, evidenciando ainda a maneira de organizar o ensino,visando a abordagem de assuntos ambientais nesta disciplina. Selecionamos um conjunto de instrumentos metodológicos para o levantamento de dados que se consistiu na análise de planos de aula e de ensino, nos registros de observações durante o desenvolvimento das aulas programadas, nos materiais didáticos utilizados, nas referências sugeridas e, por fim, em uma entrevista semiestruturada com cada um dos professores de química participantes da pesquisa. A análise dos dados se deu a partir da ATD, por meio da seleção a priori de grandes temas que deram origem às categorias ?O Modo de organizar o ensino sobre o Meio Ambiente: a herança da educação bancária?; ?Influência de condicionantes históricos na evolução das compreensões dos professores sobre Sustentabilidade Ambiental? e a categoria emergente expressa por ?Influência dos materiais didáticos na abordagem sobre Meio Ambiente?. A análise dos dados resultou em quatro grandes compreensões desses professores sobre Sustentabilidade Ambiental: "Necessidade biológica", "Resistência ao modelo industrial", "Equilíbrio" e "Prevenção". Consideramos que as compreensões "Necessidade biológica" e "Equilíbrio" se relacionam com maneiras de pensar predominantes sobre sustentabilidade Ambiental. A primeira é proveniente da área biológica, associada à necessidade de água para a manutenção do corpo humano e a sobrevivência. Já a segunda, vinculada ao modelo econômico atual, pensamento dominante que tem influência não só na economia, mas também nas estruturas social, política e cultural. Neste sentido, a ideia de Equilíbrio expressada pelos professores se aproxima em muito ao atual conceito de Desenvolvimento Sustentável, descrito no Relatório Brundtland. Já as ideias associadas à Prevenção, ainda que pouco presentes, quando apareceram, demarcaram certa relação com o processo de formação inicial e/ou continuada por meio de eventos isolados sobre a Química Verde, dos quais participaram alguns dos professores. Evidenciar as compreensões sobre SAmb pode servir para nos deixar a par do desenvolvimento das ideias sobre esse importante tema que se relaciona com o futuro da sociedade e do Planeta. Possibilita-nos, ainda, compreender as perspectivas de mudanças no modo de pensar e agir das pessoas, de tal modo que a educação científica possa atuar positivamente nesse processo. Por fim, evidenciar como essas compreensões podem, também, auxiliar no questionamento dos objetivos da disciplina de Química e na maneira de tratar os assuntos ambientais, contribuindo para a conscientização dos problemas relacionados ao meio ambiente. Sob a ótica da gênese do conhecimento, sustentamos que as compreensões "Resistência ao Modelo Industrial" e "Equilíbrio", devido à relação que mantém com os momentos históricos e com a capacidade de persuasão sobre a maneira de pensar e de agir das pessoas, podem indicar características de estilos de pensamento a serem investigados em detalhe. Ambas ainda demonstram que o alcance da Sustentabilidade Ambiental, mesmo que hipotético, se baseia na maneira como a sociedade articula relações econômicas e políticas para além das preocupações ecológicas. <br> / Abstract : This study aimed to identify and discuss insights into the Environmental Sustainability (SAmb) of a group of six teachers of chemistry at the Public School in the city of Florianópolis (Santa Catarina State, Brazil), showing the way to organize the teaching aimed at addressing environment issues in this subject. We selected a set of methodological tools for data collection that consisted in the analysis of lesson plans and teaching records of observations during the development of the scheduled classes, textbooks used, suggested references, and finally, a semistructured interview with every teacher of chemistry that participated on the research. Data analysis was performed based on Textual Discourse Analysis, through the selection of great themes a priori that led to the categories "The Way to Organize Teaching on the Environment: the legacy of banking education", "Influence of Historical constraints on the Evolution of Teacher's Understandings on Environmental Sustainability" and the emerging category expressed by "Influence of Instructional Materials in Approach on Environment". Data analysis resulted in four major understandings of the teachers on Environmental Sustainability: "Biological Necessity", "Resistance to the Industrial Model", "Balance" and "Prevention". We believe that understandings "Biological Necessity" and "Balance" are related to ways of thinking prevalent on Environmental Sustainability. The first from the biological area, water associated with the need for maintenance and survival of the human body. The second, linked to the current economic model, dominant thinking that has influence not only in economics but also social, political and cultural. In this sense, the idea of Balance expressed by teachers approaches in much the current concept of Sustainable Development, described in the Brundtland Report. On the other hand the ideas associated with the prevention, yet little present when appeared delimited certain relation to the process of initial and/or continuing formation through the events isolated on Green Chemistry, from which took some of the teachers. Highlight the insights about SAmb can be used to keep us abreast of the development of ideas about this important topic that relates to the future of society and the planet. Enables us to further understand the prospects for change in the way people think and act, so that science education can play a positive role in this process. Finally, to demonstrate that these understandings can also assist in the questioning of the goals of subject Chemistry and how to treat environmental issues, helping to raise awareness of the problems related to the environment. From the perspective of the genesis of knowledge , we argue that the understandings "Resistance to the Industrial Model" and "Balance" because of the relationship it has with the historical moments and the persuasiveness of the way of thinking and acting of people who can indicate characteristics of thinking styles to be investigated in detail. Both also show that the scope of the Environmental Sustainability, even hypothetically, is based on how the society articulates economic and political relations, in addition to the environmental concerns.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:38:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 319468.pdf: 9473464 bytes, checksum: 8148b8742d7f9b40aee85449d2b4f8ec (MD5) Previous issue date: 2013 / O estudo tem como tema o ensino de ciências naturais no contexto da pedagogia Waldorf, abarcando especificidades oriundas da ocorrência desse ensino no cenário brasileiro. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual foi utilizada como referência teórico-metodológica a Análise de Discurso da linha francesa, em consonância com os Estudos CTS, particularmente aqueles sobre Educação CTS na perspectiva Latino-americana. A pedagogia Waldorf é considerada uma proposta educacional alternativa, foi criada em 1919 por Rudolf Steiner, na Alemanha. Dentre as principais características dessa pedagogia ? e que a distingue de outras ? estão: consideração de uma dimensão espiritual à constituição do ser humano, ensino organizado em períodos de ?imersão? (épocas), abordagem permeada pelas artes, e educação científica de base fenomenológica. A fundamentação da pedagogia Waldorf está na construção filosófica elaborada por Steiner, a antroposofia, que agrega um idealismo objetivo ? interpretado a partir da atividade científica de Goethe ? e um monismo, que tem como princípio o pensar. Essa fundamentação teórico-filosófica possibilitou reflexões de ordem epistemológica, uma vez que a noção antroposófica de ciência não atende a critérios de cientificidade modernos. O currículo e a metodologia de ensino Waldorf de ciências foram configurados a partir da consideração de uma teoria de desenvolvimento humano (antropologia antroposófica), vinculando a forma e o conteúdo de ensino à faixa etária do educando, com o intuito de promover uma harmonia entre cognição, sentimento e volição. O ensino Waldorf de ciências se distingue por seu embasamento na fenomenologia da natureza (de Goethe), por uma prática que apela aos sentimentos do aluno, através de experimentos e/ou narrativas, os quais dariam subsídios para desenvolver a capacidade de julgar e para estabelecer relações amplas entre o ser humano e o mundo ? principalmente a partir dos 12 anos de idade. No processo de ensino-aprendizagem, o papel do professor Waldorf estaria mais vinculado à formação humanista do que à transmissão-memorização de conteúdos. Esses e outros aspectos possibilitaram reflexões de ordem didática. Enunciados de professores Waldorf foram analisados, considerando as condições de produção do movimento do ensino Waldorf de ciências no Brasil. Essas análises possibilitaram reflexões de ordem ideológica, na tentativa de compreender como os sujeitos-professores se constituem/posicionam diante de duas formações discursivas delineadas, a antroposófica e a acadêmica. Em linhas gerais, notou-se que a pedagogização do conhecimento escolar científico Waldorf, desde o contexto de Steiner até o contexto atual brasileiro, é um processo bastante parafrástico, que repete elementos teóricos da antroposofia e carrega traços culturais alemães, a não ser pelo potencial reflexivo ou de resistência por parte dos professores que não se filiaram completamente ao discurso antroposófico, os mais jovens e pouco experientes na pedagogia Waldorf. A interpretação do referido processo também possibilitou reflexões de ordem histórica e cultural, problematizando no ensino Waldorf de ciências a pressuposição de universalidade dos saberes e o caráter prescritivo dos materiais disponibilizados aos professores, por exemplo, especialmente quando se assume a importância de propor ações educativas situadas, coerentes com as realidades/necessidades locais. <br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:53:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 320144.pdf: 1455397 bytes, checksum: 3248f19fb9869eeda891baefce04e18b (MD5) Previous issue date: 2013 / A principal questão que venho tecendo e, que motiva minha investigação neste trabalho, é: Como os discursos de Ciência e Tecnologia (C&T) estão sendo construídos em iniciativas pedagógicas de blogs sobre Biologia? Desta questão, emerge meu objetivo principal de pesquisa, que é analisar os discursos sobre C&T de um blog sobre biologia construído numa escola da rede Estadual de Santa Catarina. Para investigar essas questões utilizo como referencial teórico a Análise de Discurso da linha francesa, iniciada por Michel Pêcheux na França e Eni Orlandi no Brasil. Paralelamente com os pressupostos da Educação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). A Educação CTS na perspectiva discursiva busca problematizar a não transparência da linguagem como também admitir a existência da polissemia e com isso compreender que os sentidos construídos pelos interlocutores são frutos de outras vozes que perpassam pela memória (interdiscurso) fazendo parte da história de leitura individual e coletiva da sociedade. A pesquisa foi realizada em um blog educacional direcionado para o ensino de Biologia construído por professores da rede Pública Estadual de Santa Catarina. Foram analisadas 10 postagens sobre o tema da Influenza H1N1 popularmente conhecida como Gripe A. A preferência da análise foi para as postagens comentadas. Durante as análises os movimentos do discurso, como a tensão entre a paráfrase-polissemia, os silenciamentos, deslocamentos, relações de força, formações discursivas, estavam presentes. Em alguns comentários evidenciou-se o funcionamento do que podemos chamar de um discurso polêmico: em especial sobre a utilização ou segurança das vacinas da gripe, alguns internautas promoveram debates das postagens do blog, posicionando-se contrários, trazendo outros argumentos, outras fontes, que os ajudassem a legitimar também os seus discursos. Nesse sentido é possível afirmar que o blog funcionou como um espaço de discussão sobre as questões CTS. <br> / Abstract : The main question I have been platted, that motivates my research in this paper is: How discourses of Science and Technology (S & T) are being constructed in educational initiatives of blogs about biology? This question emerges My main objective research, which is to analyze the speeches on S & T a blog about biology built a school in the State of Santa Catarina. To investigate these questions use as a theoretical discourse analysis of the French line, initiated by Pêcheux in France and Eni Orlandi in Brazil. In parallel with the assumptions of Education between Science, Technology and Society (STS). The STS Education in discursive perspective raises questions not transparency of language but also admit the existence of polysemy and thus understand that the meanings constructed by the interlocutors are fruits of other voices that pass by memory (interdiscourse) part of the history of individual reading and collective society. The research was conducted in an educational blog geared for teaching biology built by teachers of the Public State of Santa Catarina. We analyzed 10 posts on the topic of H1N1 Influenza popularly known as Influenza A. The preference for the analysis was commented posts. During the analyzes the movements of speech, as the tension between the paraphrase-polysemy, the silences, displacements, power relations, discursive formations, were present. In some comments it became clear the operation of what we call a polemical discourse: in particular about the use or safety of flu vaccines, some netizens promoted discussions of blog posts, positioning itself against bringing other arguments, other sources which also helped to legitimize their speeches. In this sense we can say that the blog functioned as a forum for discussion on issues STS.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 319511.pdf: 3688032 bytes, checksum: 3b8d41d9cf6c10f9f502969e6a018cbc (MD5) Previous issue date: 2013

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2013-12-06T00:00:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321223.pdf: 3141728 bytes, checksum: f77d8352956526ed8b68c9beaa0fe019 (MD5) Previous issue date: 2013 / A partir das influências históricas, políticas e econômicas sobre o desenvolvimento da docência no contexto brasileiro, este trabalho visa identificar dialeticamente, por intermédio do ensino de zoologia e de suas expressões no cotidiano da sala de aula, as condicionantes e as possibilidades para um ensino crítico no contexto específico da Rede de Ensino Municipal de Florianópolis. Para tanto, este trabalho construiu um inventário crítico sobre o ensino de zoologia e quais as suas características sócio-históricas, teóricas e práticas relacionadas ao ensino da área. A partir destes dados, foram extraídos elementos significativos, passíveis de problematização junto ao professorado da rede. Realizado esse aprofundamento problematizador, identificou-se um conjunto de situações-limite relacionadas à práxis docente humanizadora. Essas situações se apresentaram como resultado de um condicionamento sócio-histórico e ideológico orientado por uma racionalidade técnica. Assim, esse trabalho buscou evidenciar os efeitos desta racionalidade na perda da autonomia docente e na consequente imposição a uma educação bancária e necrófila, tomando como base o ensino de zoologia. A escola e o professor, ao serem dominados por essa ideologia, se tornam agentes apassivados, cuja consciência ainda se mostra ingênua e impotente diante da complexa realidade. Eles são concebidos como técnicos, ou seja, meros reprodutores mecânicos de um conhecimento elitizado em uma sociedade desigual, dominada por uma minoria econômica e intelectualmente dominante. Identificadas essas problemáticas, propõe-se idealmente neste trabalho um movimento de formação permanente aos professores, de forma a contribuir para uma evidenciação da situação da proletarização da docência e que, na medida do possível, venha fomentar a busca docente pela autonomia em sua práxis didático-pedagógica. Espero que este trabalho levante questionamentos e discussões, tanto sobre o ensino de zoologia, quanto sobre a docência em si, sobretudo na comunidade escolar de Florianópolis. <br> / Abstract : From historical, political and economic influences on the teaching development in the Brazilian context, this work aims to identify dialectically, by the Zoology teaching and its expressions in day by day classroom, the constraints and the possibilities for a critical teaching in the context of the Municipal School of Florianópolis. To reach the goal, this work developed a critical inventory on zoology teaching and on their socio-historical, theoretical and practical characteristics. From these data we obtained a set of extreme situations related to teaching praxis. These situations presented themselves as a result of a conditioning socio-historical and ideological driven by technical rationality. Thus , this study aimed to reveal the effects of this rationality in the loss of teaching autonomy and the consequent imposition of a banking education in Zoology teaching. The school and the teacher are subservient, and become alienated agents whose conscience is still naive and helpless in the face of complex reality of teaching on Brazil. The teachers are designed as technical, being characterized as instruments of a minority economically and intellectually dominant in an unequal society.Identified these problems, we propose in this work a ideal movement of permanent education for teachers in order to regain awareness the proletarianization and returning the autonomy in their teaching practice. I hope that this work raises questions and discussions, both on the teaching of zoology as about the teaching itself, especially in the Municipal School of Florianópolis.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-06T00:02:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 319729.pdf: 3187060 bytes, checksum: 95617e2e518a1840f2de7e8cc5463ecf (MD5) Previous issue date: 2013 / A presente pesquisa compreende a análise de um livro didático de Física dentre os aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM) na avaliação realizada no ano de 2012. O objetivo geral deste estudo foi identificar de que forma o livro didático de Física do Ensino Médio participa na circulação do discurso sobre Energia além de compreender as possíveis relações entre linguagem, conhecimento físico e mundo (contexto) presente neste livro didático. O tema Energia foi o selecionado para a investigação por considerarmos, assim como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), um dos principais temas dentro da Física que possibilitam aos professores trabalhar os conceitos físicos de forma contextualizada. Utilizamos como referencial teórico-metodológico a Análise de Discurso de linha francesa, apoiados nos estudos de Eni Orlandi. O livro didático é compreendido como um material de suporte para o professor durante a elaboração e condução de suas aulas. Entretanto, trata-se de um material que permite diversas interpretações, pois a linguagem não é transparente e o texto não é algo pronto e finalizado do ponto de vista discursivo. Embora haja significados historicamente estabilizados, como os conceitos físicos, o discurso do livro didático insere-se em um processo histórico de construção e reconstrução de sentidos, do qual participam discursos anteriores e posteriores ao apresentado pelo livro didático. Para melhor compreensão do discurso envolvendo o conceito de Energia, apresentamos alguns agrupamentos realizados no contexto mais amplo e discutimos sobre conservação da energia e as leis da termodinâmica. Tomando enunciados do livro didático selecionado como ?Qual a relação entre a banana e a temperatura do Sol??, as análises mostraram como o discurso de Energia do livro didático está circulando como parte de diferentes contextos discursivos encontrados numa circulação mais ampla tais como: o do discurso físico; o do biológico; aquele relacionado a decisões políticas e econômicas; o discurso tecnológico; o místico/motivacional. Esses contextos discursivos combinados com os mais variados sentidos são associados a diferentes formações discursivas que compõem o contexto atual de circulação de sentidos sobre Energia. <br> / Abstract: This existing study comprises the analysis of a Physics textbook among those approved by the National Program of textbook for High School (PNLEM) in the conducted assessment on the year 2012. The Overall Objective of this study was to identify how High School Physics textbook participates in the movement of Energy discourse besides understanding the possible relationships between language, physical knowledge and world (context) contained in this textbook. The energy topic was selected for research because we consider, as well as the National Curriculum Parameters (PCN), one of the main topics within physics that enables teachers to work the concepts of physics in a contextualized way. Used as referential theoreticalmethodological the French line discourse analysis, supported in studies of Eni Orlandi. The textbook is grasped as a support material for the teacher during the preparation and conduct of their classes. However, it is a material that allows different interpretations since the language is not clear and the text is not finished and ready from the discourse viewpoint. Although there are historically stabilized meanings, as the physical concepts, the textbook discourse is part of a historical process of construction and reconstruction of meanings, of which attended before and after speeches to the textbook shown. For better understanding of the discourse surrounding the energy concept, are some groupings conducted in the broader context and discuss energy conservation and the laws of thermodynamics. Taking the textbook statements selected as "What is the relationship between the banana and the sun temperature?", the analysis showed how the Energy's discourse from the textbook is circulating as part of different discursive contexts found in a wider circulation such as: the physical discourse, the biological; those related to political and economic decisions; technological discourse, the mystic / motivational. These discursive contexts combined with very different meanings are associated with different discursive formations that make up the current context of meanings movement on Energy.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-06T00:09:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 320231.pdf: 2321872 bytes, checksum: 1dbbbb77c37213c27eaa96ebcbc4ed9c (MD5) Previous issue date: 2013 / As pesquisas já produzidas sobre o ensino de Evolução Biológica apontam que tanto professores como alunos, quando indagados sobre processos evolutivos, compartilham pontos em comum, como o de que a Evolução Biológica é linear, visa ao melhoramento dos organismos e possui um propósito último. Essa variedade de interpretações aponta para uma questão central para o entendimento da Evolução Biológica: a existência (ou não) de progresso. Sobre esse tema debruçaram-se, ao longo do tempo, autores como Charles Darwin, Francisco José Ayala e Stephen Jay Gould, cujos argumentos são debatidos no presente trabalho, constituindo o pano de fundo para uma investigação que visa identificar e caracterizar os entendimentos associados ao progresso biológico/evolutivo, presentes em um dos principais recursos didáticos utilizados na escola, os livros didáticos, neste caso, aqueles selecionados pelo Plano Nacional do Livro Didático 2012. Com base nas resenhas do Guia do Livro Didático de 2012, foram selecionados e analisados dez livros. O percurso metodológico qualitativo da pesquisa baseou-se na Análise de Conteúdo, elegendo como categorias de análise a priori as definições de progresso propostas em investigações anteriores, a saber: finalidade, valoração entre seres vivos, mecanismos diretivos, linearidade e aumento de complexidade, e também incluindo uma nova categoria, denominada de melhoria/aperfeiçoamento. A análise dos textos dos dez livros da amostra evidenciou a frequente presença de concepções de progresso que puderam ser relacionadas, individual ou coletivamente, a todas as categorias apontadas, com destaque para as encontradas com maior frequência, que foram as de linearidade e de melhoria/aperfeiçoamento. Em muitos casos, as imagens e exemplos incluídos ao longo dos textos contribuíram adicionalmente para o reforço dessas concepções. Entendendo que a presença de progresso na Evolução Biológica persiste como um tema controverso, são discutidos os impactos que a presença desses elementos pode trazer ao seu ensino. Reitera-se, também, a necessidade de que a formação dos professores de Ciências e de Biologia contemple aspectos relacionados à História e à Filosofia da Ciência, questões fundamentais para o entendimento da Evolução Biológica <br> / Abstract: indicated that both teachers and students, when asked about evolutionary processes, share common views, such as the ideas that Biological Evolution is linear, aims to improve organisms and that it has an ultimate purpose. This variety of interpretations points to a central issue for understanding Biological Evolution: the existence (or not) of progress. Over time, authors such as Charles Darwin, Francisco José Ayala and Stephen Jay Gould have long discussed this theme. In the present research, their arguments constitute a background for an investigation that aims to identify and characterize the understandings associated with biological/evolutionary progress, as presented in secondary level textbooks, a major teaching resource used in schools, in this case those selected by the National Plan of School Textbooks 2012. Based on reviews presented in the official Textbook Guide 2012, ten books were selected and analyzed. The methodological approach of qualitative research was based on content analysis, electing as categories of analysis a priori definitions of progress proposed in previous researches, namely: purpose, valuation between living beings, directive mechanisms, linearity and increase in complexity, and also including a new category, called enhancement / improvement. Text analysis was performed in all ten textbooks, showing the common presence of conceptions of progress that could be related, individually or collectively, to all categories mentioned, especially those found with higher frequency, which were linearity and enhencement / improvement. In many cases, images and examples included along the texts contributed additionally to reinforce those interpretations. Understanding that the existence of progress in Evolutionary Biology remains as a controversial issue, we discuss the impacts that the presence of these elements can bring to their teaching. We also claim for the need of science and Biology teachers? further training in issues related to the History and Philosophy of Science, which constitute fundamental elements for the understanding of Biological Evolution.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-06T00:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 318838.pdf: 3296351 bytes, checksum: fc1fc204aeea360748ebd9540cdd269c (MD5) Previous issue date: 2013 / Atualmente um dos maiores impasses da educação é a distância, cada vez mais evidente, entre os interesses e objetivos da escola e os dos alunos. A escola contemporânea ainda está sob a égide do pensamento linear, enquanto que os alunos aprendem de forma não-linear. Estamos vivendo um tempo de transformações trazidas pela atuação das tecnologias de informação e comunicação e essas transformações resultam em novas maneiras de ver, sentir e atuar no mundo. Mas os professores estão preparados para assumir uma prática dialógica baseada nas trocas de experiências entre professores , alunos e tecnologia? Embora com papéis e funções diferentes, professores e alunos podem constituir-se em sujeitos das atividades de ensino e de aprendizagem, com vistas à construção dos conceitos científicos. É certo que o professor continua sendo o responsável pela aprendizagem, o organizador, o mediador entre o conhecimento prévio dos alunos e o conhecimento cientifico pelo qual a escola é responsável. Entretanto, na prática, o que se verifica é o aumento significativo da distância entre as formas (tradicionais) de ensino dos professores e as formas (inovadoras) de aprendizagem dos alunos. Com isso essa pesquisa busca identificar as representações e percepções dos docentes que atuam nos cursos de Graduação e de Especialização, na modalidade de Educação a Distância, da Universidade do Contestado sobre a literacia digital <br> / Now a days one of the largest impasses of the education is the distance, increasingly clear, between the interests and objectives of the school and the students. The contemporary school is still under the aegis of the lineal thought, while the students learn in a no-lineal way. We are living in the time of change brought by the performance of information and communication technologies, and these transformations lead to new ways of seeing, feeling and to acting in the world. But are the teachers prepared to assume a dialogic practice based on the exchange of experiences among teachers, students and technology? Although with different roles and functions, teachers and students can form themselves into subjects of teaching and learning towards the construction of concepts. Sure that the teacher is still responsible for learning, the organizer, the mediator between the students' previous knowledge and scientific knowledge by which the school is responsible. However, in practice, what we see is the significant increase between the forms (traditional) education of teachers and forms (innovative) of learning. Thus, this research aims to identify the representations and perceptions of teachers who work in Undergraduate courses and Specialization in the form of Distance Education from the University of Contestado about digital literacy

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:14:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 322375.pdf: 2354324 bytes, checksum: 63defefc56d4e795f7c3a473050541c7 (MD5) Previous issue date: 2013 / Este trabalho busca contribuir para a efetivação da inclusão social no ensino regular através de análise de práticas pedagógicas em Ciências da Natureza, relatadas por professores, nos anos iniciais do ensino fundamental a estudantes com cegueira. Para tanto, investiga por meio do que relataram professores, como ocorre o ensino de Ciências da Natureza nos anos iniciais do ensino fundamental para estudantes com cegueira. Foram explorados referenciais teóricos associados à abordagem histórico-cultural de Vygotski, entre outros. Além disso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com sete professores, graduados em pedagogia que lecionaram Ciências da Natureza para estudantes com cegueira nos anos iniciais. A análise das informações qualitativas foi orientada pelos procedimentos da ?análise textual discursiva?. Desta análise surgiram categorias, dentre elas destaca-se ?A importância dos meios mediacionais nas aulas de Ciências da Natureza? fortemente evidenciada pelos professores. Percebeu-se também que os professores, em geral, entendem que as estruturas adaptativas podem favorecer a aprendizagem de Ciências da Natureza e que a inserção do estudante com cegueira na sociedade é considerada fundamental para o seu desenvolvimento, no convívio e nas trocas. Nas análises se sobressai um entendimento da cegueira baseado na ideia de compensação biológica, bem como na compreensão de que o desenvolvimento se dá no social. Na continuidade não é evidenciado o uso das novas tecnologias da informação e da comunicação, mas é comum a utilização de objetos encontrados na ?natureza? e adaptações que podem ser consideradas como tecnologias assistivas. Foi possível detectar e analisar, também, a importância da grafia braile ao ensino de Ciências da Natureza para estudantes cegos. A partir das informações obtidas e analisadas, surgem apontamentos apresentando possibilidades e perspectivas para o ensino de Ciências da Natureza a estudantes cegos nos anos iniciais do ensino fundamental. As interações sociais aparecem como elemento relevante da inclusão nas aulas de Ciências da Natureza. Com base no exposto, indicam-se possibilidades inclusivas nas aulas de Ciências da Natureza em que as diferenças não são consideradas barreiras, mas as maiores possibilidades para o desenvolvimento global do estudante cego. <br> / Abstract : This work seeks to contribute to the effectiveness of social inclusion in mainstream education through analysis of pedagogical practices in the natural sciences to blind students, reported by teachers in the early years of elementary school students with blindness. Therefore, by investigating what teachers reported as occurring teaching natural sciences in the early years of elementary school for students with blindness. Were explored theoretical frameworks associated with the cultural-historical approach of Vygotski, among others. In addition, semi-structured interviews were conducted with seven teachers, graduates in education who taught Natural Sciences for students with blindness in the early years. The analysis of qualitative data was guided by the procedures of "discursive textual analysis." Categories emerged from the interviews, among which stands out "The importance of mediational means in Science classes of Nature" strongly evidenced by teachers. Realized through the analysis that teachers generally understand that the adaptive structures can facilitate the learning of Natural Sciences and the inclusion of student with blindness in society is considered essential to their development, the interaction and exchanges. In the analysis stands an understanding of blindness based on the idea of biological compensation, as well as the understanding that the development takes place in society. Continuity is not evidenced the use of new information and communication technologies, but it is common to use objects found in "nature" and adaptations that can be considered assistive technology. It was possible to detect and analyze also the importance of braille spelling to teaching Natural Sciences for blind students. From the information obtained and analyzed, presenting notes arise possibilities and perspectives for teaching natural sciences to blind students in the early years of elementary school. Social interactions appear as a relevant element of inclusion classes in Natural Sciences. Based on the foregoing, we indicate possibilities inclusive classes in the natural sciences in which the differences are not considered barriers, but the greatest possibilities for the overall development of the blind students.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324661.pdf: 8757033 bytes, checksum: e5f9f7b8cc253e95367b71647d997e7a (MD5) Previous issue date: 2013 / A baixa intensidade e má qualidade da motivação dos estudantes para estudar e aprender Física no ensino médio configura-se em um problema educacional a ser enfrentado. Com a intenção de contribuir e avançar na compreensão deste constructo no ambiente escolar, especificamente no ensino de Física, é que se realizou este estudo. Assim, o objetivo da pesquisa foi investigar possíveis relações entre a implementação de ações de ensino por investigação e a promoção da motivação autônoma de estudantes de física do ensino médio. Isso nos conduziu a uma pesquisa com intervenção didático-pedagógica. Fez-se necessária, para a intervenção prevista, a escolha de uma teoria que pudesse apoiar nossa compreensão sobre a motivação no contexto educacional e, também, de uma teoria didático-pedagógica que orientasse a preparação das atividades didáticas (AD) a serem implementadas. Encontramos na Teoria da Autodeterminação o suporte teórico para análise dos aspectos relativos à motivação e no Ensino por Investigação a perspectiva didático-pedagógica buscada. A intervenção, composta pela implementação de onze AD devidamente planejadas, ocorreu em uma turma de terceira série do ensino médio, de uma escola estadual da cidade de Joinville/SC, durante três bimestres consecutivos. Para a coleta das informações necessárias à realização da pesquisa foram utilizados os seguintes instrumentos/recursos: escala de medida de motivação; observações diretas, áudio e videogravação de aulas; escala de medida de interesse e suportes à autonomia; material produzido pelos alunos e entrevistas com os estudantes e com o professor. Portanto, o delineamento da pesquisa constituiu-se por análises qualitativas e por resultados quantitativos, oriundos da aplicação das escalas Likert. Os resultados indicam um aumento na motivação autônoma dos estudantes mediante a implementação das AD de caráter investigativo. Neste sentido, as evidências encontradas são significativas e permitem concluir que é possível intervir pedagogicamente para que os estudantes atuem com maior protagonismo no processo de sua aprendizagem, guiados por uma maior qualidade motivacional.<br> / Abstract : The low intensity and quality motivational of students to study and learn physics in high schools configures up in an educational problem to be faced. The present study was conducted with the intention of contribute and to do advance the understanding about this construct in the school environment, specifically in the physics teaching. Thus the objective of the research was to investigate the possible relations between the implementation of teaching per inquiry actions and the promotion ofautonomous motivation of high school physics students. This has led us to a research with didactic-pedagogic intervention. For the planned intervention, was necessary the choice of a theory that could support our understanding of the motivation in the educational context and also a didactic-pedagogic theory to guiding the preparation of didactic activities (AD) to be implemented. We found in Self-Determination Theory the theoretical support to analysis about the motivation aspects and in Teaching per Inquiry the didactic-pedagogical perspective sought. The intervention encompassed the implementation of eleven AD properly planned, for three consecutive marking periods, and occurred in a class of third grade of high school of a state school localized in Joinville/SC. To collect the information necessary to accomplishment of the research we used the following instruments/methodologies: measurement scale of motivation; direct observation, audio and video recording of classes; measurement scale of interest and supports of autonomy; materials produced by students and interviews with students and the teacher. Therefore, the research structure was constituted of qualitative analysis and quantitative results arising of implementing the Likert scales. The results indicate an increase in autonomous motivation of students by implementing of the set of AD with investigative character. In this sense, the evidence found are significant and allow us to conclude that it is possible to intervene pedagogically for encourage the students to act with a greater role in their learning process, guided by a higher quality motivational.