A presente tese tem como objetivo construir princípios que possam auxiliar a desenvolver a pesquisa científica para investigar Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), sob o ponto de vista do pensamento complexo. Para tanto, o estudo é desenvolvido numa abordagem qualitativa de cunho dialógico, com base no Paradigma do Pensamento Complexo proposto por Edgar Morin. Este estudo indica princípios da pesquisa científica em ambientes virtuais de aprendizagem, fundamentado na compreensão dos desafios que a cibercultura impõe para a realização de pesquisas científicas em AVAs e na análise da dinâmica dos mesmos. Estes princípios são divididos em ontológicos, epistemológicos e metodológicos, e formam o quadro de referência para o desenvolvimento de um tipo de pesquisa que denominamos de PesquisAVA. Esta tem como objeto de estudo os ambientes virtuais de aprendizagem, sendo uma pesquisa que se caracteriza por se realizar no espaço virtual, fazendo uso da tecnologia digital. Através de uma aplicação prática dos princípios, utilizando o AVA ROODA, foi possível identificar as possibilidades e os limites da PesquisAVA. Os limites, de uma maneira geral, dizem respeito às dificuldades da pesquisa fundamentada no paradigma da complexidade de expressar, com as limitações que temos, a multiplicidade dos caminhos, dos olhares, dos contextos. Ainda, incluem as dificuldades de organizar uma quantidade muito grande de dados que normalmente são produzidos nos AVAs. Como possibilidades, a PesquisAVA permite desenvolver a investigação respeitando as especificidades do AVA e explorando as mesmas em proveito da pesquisa. Com esse tipo de pesquisa mostramos que, não só é preciso, mas é possível embasar a investigação em ambientes virtuais de aprendizagem sob um novo paradigma. A PesquisAVA proporciona, também, novas compreensões/ explicações sobre o funcionamento do AVA; o processo de ensino e de aprendizagem nesse ambiente; as relações professor-aluno e aluno-aluno nesse novo espaço/tempo virtual; as novas linguagens; os processos de construção do conhecimento; enfim o complexo contexto que o AVA representa. Diante disso, esse tipo de pesquisa pode contribuir para descobertas sobre processos investigativos no AVA que permitam qualificar, cada vez mais, o uso dos mesmos na educação. / The present thesis has the objective of building principles that can help developing the scientific research to investigate Virtual Learning Environments (VLEs) under the complex thinking point of view. For that, the study is developed in a qualitative approach with dialogical characteristics, based on the Complex Thinking Paradigm proposed by Edgar Morin. This study indicates principles of scientific research in virtual learning environments, founded on the comprehension of the challenges imposed by cyberculture to the development of scientific researches in VLEs, and on the analysis of their dynamics. These principles are divided in ontological, epistemological and methodological, and form a reference framework to the development of a kind of research that we call VLE-Research. This research has the virtual learning environments as its object of study, and it is characterized by being developed in virtual spaces, using digital technology. Throughout a practical application of the principles, using the VLE ROODA, it was possible to identify the VLE-Research’s possibilities and limits. The limits, in general, are about the difficulties of the research based on the complexity paradigm to express the multiplicity of ways, of insights, of contexts, taking into consideration the limitations we have. Moreover, they include the difficulties of organizing a huge amount of data that are normally produced in VLEs. As possibilities the VLE-Research permits develop the investigation respecting the specificities of VLE and exploring them in the research’s benefit. With this kind of research we show that not only it is necessary, but also possible to build the investigation in virtual learning environments under a new paradigm. The VLE-Research also provides new comprehensions/explanations about the VLE’s functioning; the teaching and learning processes in this environment; the relations teacher-student and student-student in this new virtual space/time; the new languages; the knowledge construction processes; finally the complex context that the VLE represents. Therefore, this kind of research can contribute for discoveries about investigative processes in VLEs that allow qualifying, more and more, their use in education.

A presente tese tem como objetivo construir princípios que possam auxiliar a desenvolver a pesquisa científica para investigar Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), sob o ponto de vista do pensamento complexo. Para tanto, o estudo é desenvolvido numa abordagem qualitativa de cunho dialógico, com base no Paradigma do Pensamento Complexo proposto por Edgar Morin. Este estudo indica princípios da pesquisa científica em ambientes virtuais de aprendizagem, fundamentado na compreensão dos desafios que a cibercultura impõe para a realização de pesquisas científicas em AVAs e na análise da dinâmica dos mesmos. Estes princípios são divididos em ontológicos, epistemológicos e metodológicos, e formam o quadro de referência para o desenvolvimento de um tipo de pesquisa que denominamos de PesquisAVA. Esta tem como objeto de estudo os ambientes virtuais de aprendizagem, sendo uma pesquisa que se caracteriza por se realizar no espaço virtual, fazendo uso da tecnologia digital. Através de uma aplicação prática dos princípios, utilizando o AVA ROODA, foi possível identificar as possibilidades e os limites da PesquisAVA. Os limites, de uma maneira geral, dizem respeito às dificuldades da pesquisa fundamentada no paradigma da complexidade de expressar, com as limitações que temos, a multiplicidade dos caminhos, dos olhares, dos contextos. Ainda, incluem as dificuldades de organizar uma quantidade muito grande de dados que normalmente são produzidos nos AVAs. Como possibilidades, a PesquisAVA permite desenvolver a investigação respeitando as especificidades do AVA e explorando as mesmas em proveito da pesquisa. Com esse tipo de pesquisa mostramos que, não só é preciso, mas é possível embasar a investigação em ambientes virtuais de aprendizagem sob um novo paradigma. A PesquisAVA proporciona, também, novas compreensões/ explicações sobre o funcionamento do AVA; o processo de ensino e de aprendizagem nesse ambiente; as relações professor-aluno e aluno-aluno nesse novo espaço/tempo virtual; as novas linguagens; os processos de construção do conhecimento; enfim o complexo contexto que o AVA representa. Diante disso, esse tipo de pesquisa pode contribuir para descobertas sobre processos investigativos no AVA que permitam qualificar, cada vez mais, o uso dos mesmos na educação. / The present thesis has the objective of building principles that can help developing the scientific research to investigate Virtual Learning Environments (VLEs) under the complex thinking point of view. For that, the study is developed in a qualitative approach with dialogical characteristics, based on the Complex Thinking Paradigm proposed by Edgar Morin. This study indicates principles of scientific research in virtual learning environments, founded on the comprehension of the challenges imposed by cyberculture to the development of scientific researches in VLEs, and on the analysis of their dynamics. These principles are divided in ontological, epistemological and methodological, and form a reference framework to the development of a kind of research that we call VLE-Research. This research has the virtual learning environments as its object of study, and it is characterized by being developed in virtual spaces, using digital technology. Throughout a practical application of the principles, using the VLE ROODA, it was possible to identify the VLE-Research’s possibilities and limits. The limits, in general, are about the difficulties of the research based on the complexity paradigm to express the multiplicity of ways, of insights, of contexts, taking into consideration the limitations we have. Moreover, they include the difficulties of organizing a huge amount of data that are normally produced in VLEs. As possibilities the VLE-Research permits develop the investigation respecting the specificities of VLE and exploring them in the research’s benefit. With this kind of research we show that not only it is necessary, but also possible to build the investigation in virtual learning environments under a new paradigm. The VLE-Research also provides new comprehensions/explanations about the VLE’s functioning; the teaching and learning processes in this environment; the relations teacher-student and student-student in this new virtual space/time; the new languages; the knowledge construction processes; finally the complex context that the VLE represents. Therefore, this kind of research can contribute for discoveries about investigative processes in VLEs that allow qualifying, more and more, their use in education.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:16:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5475.pdf: 1197602 bytes, checksum: 2e6b3aa16dadeff08f4f5e500d80a441 (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Financiadora de Estudos e Projetos / In the current socio-environmental crisis it is critical that the relationships between Science, Technology and Society (STS) and Environmental Education (EE) are enriched, strengthened and dynamized. From the experience of four years in a cultural network called Circuito Fora do Eixo the following question arose: How to awaken the awareness of socio-environmental complexity within a social network? This study features a qualitative and literature review nature and it aims at understanding the different relationships between STS and the perspective of identifying contributions of these theories for the practice of Network Environmental Education. The epistemological framework of this research is the Complex Thinking according to Edgar Morin along with the Environmental Rationality by Enrique Leff. The study contextualizes: the socio-environmental crisis and the cultural dimension of the human being, the environmental rationality, the network society, and lastly, the relationship between Science, Technology and Society and Environmental Education. Based on these research developments we designed an Environmental Education program for network constituted collectives. We realized that it is essential to the program not to be ruled only in contents and that the most important are the human relationships that are established from there. The program features ways for socio-environmental sustainability in this network universe and considers the multiculturalism as an important bias in the process. It was noted that the Environmental Education and the Science, Technology and Society converge in many of the challenges to be faced by them. The implementation of this program can encourage both the critical awareness of the socio-environmental issues and the network participation in order to promote a change in the sensitivities and values, while giving rise also to the search of creative solutions into the achievement of sustainable societies. / Na atual crise socioambiental é fundamental que as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a Educação Ambiental (EA) sejam enriquecidas, esclarecidas, fortalecidas e dinamizadas. A partir da vivência de quatro anos em uma rede de cultura conhecida como Circuito Fora do Eixo surgiu a seguinte questão: Como despertar novas percepções sobre a complexidade socioambiental em uma rede social? Este estudo, de caráter qualitativo e bibliográfico, tem como objetivo, então, compreender as diferentes relações entre CTS com a perspectiva de identificar as contribuições destas teorias para a prática da Educação Ambiental em Rede. O arcabouço epistemológico da pesquisa baseia-se no Pensamento Complexo segundo Edgar Morin, junto à compreensão de Saber Ambiental de Enrique Leff, a partir dos quais buscamos contextualizar a crise socioambiental, a dimensão cultural do ser humano, o saber ambiental, a sociedade em rede e, enfim, as relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Educação Ambiental. Ao pensarmos nos desdobramentos da pesquisa, projetamos um Programa de Educação Ambiental para coletivos constituídos em Rede. Um programa que, essencialmente, não seja pautado apenas em conteúdos, mas sim nas relações humanas que se estabelecem a partir dele. É possível constatarmos, então, que a EA e a CTS convergem nos desafios a serem enfrentados, de maneira que o Pensamento Complexo se configura como uma lente orientadora neste processo. A implantação deste Programa de Educação Ambiental em Rede, em função da organização participativa que propõe, evidencia sua capacidade em estimular a consciência crítica sobre a problemática socioambiental, visando uma mudança de sensibilidades e valores que podem suscitar também a busca de soluções criativas para o alcance de sociedades sustentáveis.

A presente tese tem como objetivo construir princípios que possam auxiliar a desenvolver a pesquisa científica para investigar Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), sob o ponto de vista do pensamento complexo. Para tanto, o estudo é desenvolvido numa abordagem qualitativa de cunho dialógico, com base no Paradigma do Pensamento Complexo proposto por Edgar Morin. Este estudo indica princípios da pesquisa científica em ambientes virtuais de aprendizagem, fundamentado na compreensão dos desafios que a cibercultura impõe para a realização de pesquisas científicas em AVAs e na análise da dinâmica dos mesmos. Estes princípios são divididos em ontológicos, epistemológicos e metodológicos, e formam o quadro de referência para o desenvolvimento de um tipo de pesquisa que denominamos de PesquisAVA. Esta tem como objeto de estudo os ambientes virtuais de aprendizagem, sendo uma pesquisa que se caracteriza por se realizar no espaço virtual, fazendo uso da tecnologia digital. Através de uma aplicação prática dos princípios, utilizando o AVA ROODA, foi possível identificar as possibilidades e os limites da PesquisAVA. Os limites, de uma maneira geral, dizem respeito às dificuldades da pesquisa fundamentada no paradigma da complexidade de expressar, com as limitações que temos, a multiplicidade dos caminhos, dos olhares, dos contextos. Ainda, incluem as dificuldades de organizar uma quantidade muito grande de dados que normalmente são produzidos nos AVAs. Como possibilidades, a PesquisAVA permite desenvolver a investigação respeitando as especificidades do AVA e explorando as mesmas em proveito da pesquisa. Com esse tipo de pesquisa mostramos que, não só é preciso, mas é possível embasar a investigação em ambientes virtuais de aprendizagem sob um novo paradigma. A PesquisAVA proporciona, também, novas compreensões/ explicações sobre o funcionamento do AVA; o processo de ensino e de aprendizagem nesse ambiente; as relações professor-aluno e aluno-aluno nesse novo espaço/tempo virtual; as novas linguagens; os processos de construção do conhecimento; enfim o complexo contexto que o AVA representa. Diante disso, esse tipo de pesquisa pode contribuir para descobertas sobre processos investigativos no AVA que permitam qualificar, cada vez mais, o uso dos mesmos na educação. / The present thesis has the objective of building principles that can help developing the scientific research to investigate Virtual Learning Environments (VLEs) under the complex thinking point of view. For that, the study is developed in a qualitative approach with dialogical characteristics, based on the Complex Thinking Paradigm proposed by Edgar Morin. This study indicates principles of scientific research in virtual learning environments, founded on the comprehension of the challenges imposed by cyberculture to the development of scientific researches in VLEs, and on the analysis of their dynamics. These principles are divided in ontological, epistemological and methodological, and form a reference framework to the development of a kind of research that we call VLE-Research. This research has the virtual learning environments as its object of study, and it is characterized by being developed in virtual spaces, using digital technology. Throughout a practical application of the principles, using the VLE ROODA, it was possible to identify the VLE-Research’s possibilities and limits. The limits, in general, are about the difficulties of the research based on the complexity paradigm to express the multiplicity of ways, of insights, of contexts, taking into consideration the limitations we have. Moreover, they include the difficulties of organizing a huge amount of data that are normally produced in VLEs. As possibilities the VLE-Research permits develop the investigation respecting the specificities of VLE and exploring them in the research’s benefit. With this kind of research we show that not only it is necessary, but also possible to build the investigation in virtual learning environments under a new paradigm. The VLE-Research also provides new comprehensions/explanations about the VLE’s functioning; the teaching and learning processes in this environment; the relations teacher-student and student-student in this new virtual space/time; the new languages; the knowledge construction processes; finally the complex context that the VLE represents. Therefore, this kind of research can contribute for discoveries about investigative processes in VLEs that allow qualifying, more and more, their use in education.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-11-30T17:54:25Z No. of bitstreams: 1 Júnior Ribeiro Da Silva.pdf: 1015308 bytes, checksum: 9fb909cb80205f14cdf6a6318a4284c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T17:54:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Júnior Ribeiro Da Silva.pdf: 1015308 bytes, checksum: 9fb909cb80205f14cdf6a6318a4284c8 (MD5) Previous issue date: 2016-08-24 / The dissertation, of educational philosophical character, developed through literature review, reading and critical reflection, seeks to clarify the complexity theory's contribution to overcoming of the fragmentation of school education, in our current educational reality, as demonstrated by specialized research. Based on this diagnosis provided by these surveys, wonder why the teaching currently practiced in school, can’t produce satisfactory results of learning. Then, the conclusion is that the hypothesis that the teaching only will become efficient and fruitful if it is based on a systematic activity construction of knowledge designed and practiced as an integrated process, as proposed by the theory of complexity, Morin, advocating the practice of committed teaching with the reconnection of knowledge, with an integrated and organized way of thinking about man, the reality, knowledge and education. For the theoretical foundation, besides the own complexity theory, it relies on contributions from other thinkers who conceive education in a humanistic vision, understanding it as a proposal for investment and commitment to the construction and transformation of the person. As a result, the study supports a reconfiguration of the pedagogical proposal of basic education founded on reconnection, the integration and articulation of school knowledges. / La disertación, de carácter filosófico educativo, desarrollada a través de análisis bibliográfico, de la lectura y la reflexión crítica, trata de aclarar la contribución de la teoría de la complejidad a la superación de la fragmentación de la educación escolar, que prevalece en nuestra realidad educativa, como se muestra por investigaciones especializadas. Sobre la base de este diagnóstico proporcionado por estas investigaciones ya mencionadas, se pregunta por qué la enseñanza practicada actualmente en la escuela no logran producir resultados satisfactorios de aprendizaje. Se formula entonces la hipótesis de que la enseñanza sólo se hace eficiente y fructífera si se basa en una actividad sistemática de construcción del conocimiento diseñado y practicado como un proceso integrado, tal como propone la teoría de la complejidad de Morin, abogando por una práctica de enseñanza comprometida con la reconexión de los saberes, con una forma integrada y organizada de pensar el hombre, la realidad, el conocimiento y la educación. Para el fundamento teórico, además de la teoría de la complejidad, apoyase también en las contribuciones de otros pensadores que conciben la educación en una visión humanista, entendiéndola como una propuesta para la inversión y el compromiso con la construcción y transformación de la persona.Como resultado, la investigación presenta subsidios a una reconfiguración de la propuesta pedagógica de la educación básica basada en la reconexión, la integración y articulación de los saberes escolares. / A dissertação, de caráter filosófico educacional, desenvolvida mediante análise bibliográfica, leitura e reflexão crítica, busca explicitar a contribuição da teoria da complexidade para a superação da fragmentação do ensino escolar, vigente em nossa realidade educacional, conforme o demonstram pesquisas especializadas. Partindo desse diagnóstico fornecido por essas pesquisas, questiona por que o ensino atualmente praticado na escola, não consegue produzir resultados satisfatórios de aprendizagem. Formula então a hipótese de que o ensino só se tornará eficiente e fecundo se for baseado numa atividade sistemática de construção do conhecimento concebido e praticado como processo integrativo, tal como proposto pela teoria da complexidade, de Morin, advogando uma prática de ensino compromissada com a religação do saber, com um modo integrado e organizado de se pensar o homem, a realidade, o conhecimento e a educação. Para a fundamentação teórica, além da própria teoria da complexidade, apoia-se em contribuições de outros pensadores que concebem a educação sob uma visão humanística, compreendendo-a como proposta de investimento e de comprometimento com a construção e transformação da pessoa. Como resultados, o estudo apresenta subsídios para uma reconfiguração da proposta pedagógica do ensino básico fundada na religação, na integração e na articulação dos saberes escolares.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-01-26T18:09:18Z No. of bitstreams: 1 Talita Pereira Da Silva.pdf: 775458 bytes, checksum: 4b874f406ef23e2cb97e7f018376c39e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-26T18:09:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Talita Pereira Da Silva.pdf: 775458 bytes, checksum: 4b874f406ef23e2cb97e7f018376c39e (MD5) Previous issue date: 2016-11-22 / This dissertation presents a study about the theatrical language in early childhood education, and it is supported by bibliographic sources and field research through interviews carried out with five kindergarten female teachers from two public schools in the city of São Paulo. Throughout the survey, the aim was to contextualize the teaching of Arts in early childhood education, to ponder on the theatrical language at this stage of basic education and gather ideas and experiences from teachers about working with this language. School education lacks spaces for discussions about the sensitivity of the subjects involved in their actions, and theatrical language allows the creation of environments to consider the sensitivity through imagination, aesthetics and poetry. From these perspectives, this study considers the complex thinking of Edgar Morin as its theoretical framework, which presents the aesthetic and poetic states as essential to think about the human development. There is a relationship between these ideas and the sensitive experience that the theatrical language offers. The survey also brings the pioneer of theater games, Viola Spolin, whose principle is that everyone is able to act; players take turns between audience and actors, in order to improvise scenes from the rules given. Despite presenting this improvisation technique, the present study does not dwell exclusively on it, but uses the conception of children's theater games exploited from dramatization challenges to children, without worrying about its finishing and the final product. This game does not require an audience in order to happen, favoring the child’s spontaneity and expression. To delimit the bibliographic sources, the references available to public preschool teachers in São Paulo city are considered. After this step, interviews with preschool teachers are carried out. The field research showed great diversity of intentions and definitions from the interviewed female teachers to work with the theatrical language, who include the child’s spontaneous dramatization and the theatrical language in the same parameter setting. It was also verified that the planning of these professionals oscillates from free performing to these multiple intentions. / Este trabajo presenta un estudio del lenguaje teatral en la educación infantil basado en fuentes de naturaleza bibliográfica y también en la investigación de campo, cuando entrevista a cinco maestras de educación infantil en dos escuelas del sistema escolar de la ciudad de Sao Paulo. Durante la investigación, hemos tratado de contextualizar la enseñanza de las Artes en la educación infantil, para reflexionar sobre el lenguaje teatral en esta etapa de la educación básica y elevar las ideas y experiencias de los maestros acerca de cómo trabajar con este lenguaje. La educación escolar carece de espacios para la discusión de la sensibilidad de los sujetos involucrados en sus acciones y la lenguaje teatral le permite crear entornos para reflexionar sobre la sensibilidad a través de la imaginación, la estética y la poesía. Desde estas perspectivas, este estudio tiene como marco teórico el pensamiento complejo de Edgar Morin, que presenta los estados estéticos y poéticos como esenciales para pensar en la formación humana. Existe una relación entre estas ideas y la experiencia sensible que ofrece la lenguaje teatral. La encuesta también trae la pionera de los juegos de teatro, Viola Spolin, cuyo principio es que todo el mundo es capaz de actuar; los jugadores se turnan entre público y actores, con el fin de improvisar escenas a partir de las reglas establecidas. Al tiempo que presenta esta técnica de improvisación, este estudio no se detiene exclusivamente en eso, utilizando también la concepción de juegos dramáticos de niños que son explotados a partir de retos de dramatización para ellos, pero sin preocuparse por el acabado y el producto final. No hay necesidad de una audiencia para pasar este juego, que se centra en la espontaneidad y la expresión de los niños. Para delimitar las fuentes bibliográficas, se utilizan las referencias disponibles a los maestros de preescolar en Sao Paulo. Después de este paso, se llevan a cabo entrevistas con las maestras de preescolar. La investigación de campo mostró una gran diversidad de intenciones y definiciones de las profesoras entrevistadas para el trabajo con el lenguaje teatral, que puso la dramatización espontánea del niño y el lenguaje teatral en el mismo ajuste de parámetros. También se encontró que la planificación de estas profesionales oscila entre la libertad de hacer y esas múltiples intenciones. / Esta dissertação apresenta um estudo sobre a linguagem teatral na educação infantil e se apoia em fontes de natureza bibliográfica e em pesquisa de campo, ao entrevistar cinco professoras de educação infantil de duas escolas da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo. Ao longo da pesquisa, buscou-se contextualizar o ensino das Artes na educação infantil, refletir sobre a linguagem teatral nessa etapa da educação básica e levantar ideias e experiências de professores sobre o trabalho com essa linguagem. A educação escolar carece de espaços para discussões sobre a sensibilidade dos sujeitos envolvidos em suas ações e a linguagem teatral permite que se criem ambientes para refletir sobre a sensibilidade por meio da imaginação, da estética e da poesia. A partir destas perspectivas, este estudo tem como referencial teórico o pensamento complexo de Edgar Morin, que apresenta os estados estético e poético como imprescindíveis para se pensar a formação humana. Há uma relação entre tais ideias e a experiência sensível que a linguagem teatral oferece. A pesquisa também traz a pioneira dos jogos teatrais, Viola Spolin, cujo princípio é o de que todos são capazes de atuar; os jogadores se revezam entre plateia e atores, no sentido de improvisar cenas a partir das regras estabelecidas. Apesar de apresentar esta técnica de improvisação, o presente estudo não se detém exclusivamente nela, utilizando também a concepção dos jogos dramáticos infantis explorados a partir de desafios de dramatização às crianças, mas sem a preocupação com o acabamento e com o produto final. Não há a necessidade de uma plateia para este jogo acontecer, o que privilegia a espontaneidade infantil e sua expressão. Para delimitar as fontes bibliográficas, parte-se das referências à disposição dos professores de educação infantil do município de São Paulo. Após esta etapa, realizam-se entrevistas com professoras de educação infantil. A pesquisa de campo mostrou grande diversidade de intenções e definições das professoras entrevistadas para o trabalho com a linguagem teatral, ao colocrem a dramatização espontânea da criança e a linguagem teatral em um mesmo parâmetro de definição. Verificou-se também que o planejamento destas profissionais oscila entre o fazer livre e essas múltiplas intencionalidades.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Ivone Maciel Pinto.pdf: 417137 bytes, checksum: 756f036ac3948db6d933c286a90e329e (MD5) Previous issue date: 2011-10-27 / This thesis focuses on innovative teaching practices in university and they are associated to the categories derived from the concept of innovation built by the researcher, which will guide the construction process and analysis of data research such as: the ontological perspective, epistemological and methodological knowledge, intentionality, consciousness, autonomy, creativity, metacognition, transdisciplinarity,training, professional and educational practice. It is a paradigmatic trend which shows teacher training in the emancipatory perspective. The discussion is centered on complex thinking of the French thinker and philosopher Edgar Morin, and authors such as Capra, Prigogine and Maturana. Considering the complexitiy of the training process,the process of becoming professional and teaching practice, it seeks to base on a theoretical framework of the authors Alves and Oliveira; Anastasiou and Alves; Isaia and Bolzan; Cunha; Santos; Souza; Behrens; Lucarelli; Petraglia; Moraes; Moraes and Tower; Tower and Pujol; Magellan. The research takes place in the context of Pedagogy course, on the campus of Palmas Tocantins, with the participation of teachers that allowed this building and turned it into an unique experience. It is characterized as a qualitative study, whose method is the dialectical historical materialism and the goal designed is to analyze the teaching practices of teachers in pedagogy course at the University of Tocantins (UFT). The data indicate that pedagogical practices that are achieved in teaching at UFT do not characterize innovate pedagogical practices, according to the theoretical-methodological perspective that justifies this investigative work. The pedagogical practices developed by research teachers correspond to a kind of teaching situated in a conservative paradigm, do not comprehend and not know the foundations of emancipatory paradigm. The innovations that were evoked in practices that they realize do not set the necessary intention to break with the reproductivist logic and, consciously, to build a new relationship with the teaching, research and extension. These interpreted data call the attention and suggest studies at the university that lead to a reflection about emancipatory paradigm in order to contribute to ontological, epistemological and methodological referrals the knowledge.These are important to training and to provide a conscious and creative innovative teaching, in which the teacher can: a) reflect about his practice with new consciousness; b) use metacognitive knowledge, and c) intentionally build knowledge together to course academics, awakening them to emancipatory pedagogical practices. / A presente tese focaliza as práticas pedagógicas inovadoras na docência universitária que estão associadas às categorias oriundas do conceito de inovação construído pela pesquisadora que orientam todo o processo de construção e de análise dos dados da pesquisa, tais como: a dimensões ontológica, epistemológica e metodológica do conhecimento, a consciência, a autonomia, a criatividade, a metacognição, a transdisciplinaridade, na formação, profissionalização e prática educativa. A discussão está centrada no pensamento complexo do pensador e filósofo francês Edgar Morin, e em autores como Capra, Prigogine, Nicolescu e Maturana. Considerando a complexidade do processo da formação, da profissionalização e da prática docente, procura-se fundamentar em referenciais teóricos dos autores como Alves e Oliveira; Anastasiou e Alves; Isaia e Bolzan; Cunha; Santos; Souza; Behrens; Lucarelli; Petraglia; Moraes; Moraes e Torre; Torre e Pujol que buscam romper com o paradigma conservador. A pesquisa transcorre no contexto do curso de Pedagogia, no campus de Palmas, no estado do Tocantins, com a participação de docentes que possibilitaram essa construção e a transformaram em uma experiência muito singular. Caracteriza-se como um estudo qualitativo, tendo como método o materialismo histórico dialético e o objetivo delineado consiste em analisar as práticas pedagógicas dos docentes do curso de pedagogia da Universidade Federal do Tocantins. O problema consiste em verificar se determinadas práticas pedagógicas que se efetivam na docência têm, intencionalmente, o sentido de serem inovadoras? Para a apropriação dos dados utiliza-se a história de vida, para extrair as falas dos sujeitos, sem a preocupação com a linearidade histórica, de modo a permitir a evocação de um tempo social, cultural e as particularidades da vida que se deseja contar. Os dados analisados concluem que as práticas pedagógicas que se efetivam na docência da UFT não caracterizam práticas pedagógicas inovadoras, segundo a perspectiva teórico-metodológica que fundamenta este trabalho investigativo. Os docentes da pesquisa desenvolvem práticas pedagógicas que correspondem a uma docência situada no paradigma conservador; não compreendem e desconhecem os fundamentos do paradigma emancipador. As inovações que evocaram relativas às práticas que realizam não configuram a intencionalidade necessária para romper com a lógica reprodutivista e, conscientemente, construir uma nova relação com o ensino, à pesquisa e a extensão. Os dados sugerem estudos na universidade que conduzam a uma reflexão sobre o paradigma emancipador, as dimensões ontológicas, epistemológicas e metodológicas do conhecimento a fim de propiciar uma docência inovadora consciente e criativa em que o docente possa: a) refletir sobre sua prática com nova consciência; b) utilizar os conhecimentos metacognitivos e c) construir intencionalmente o conhecimento, em colaboração com os acadêmicos, despertando-os para as práticas pedagógicas emancipatórias.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-19T18:55:00Z No. of bitstreams: 1 Rosemary Goncalves de Oliveira.pdf: 1678612 bytes, checksum: ee6039b67af31c11da389986f2145ab1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-19T18:55:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemary Goncalves de Oliveira.pdf: 1678612 bytes, checksum: ee6039b67af31c11da389986f2145ab1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / The present study aims to search the experiences of teachers of municipal public basic education diagnosed with some mental and behavioral disorder, with the objective of identifying / analyzing common elements. The complex thinking in Edgar Morin's perspective was the theoretical reference of this dissertation since in the sickness by mental and behavioral disorders is the combination of biological, psychological and social factors that makes it a complex phenomenon. It makes a qualitative approach with open interviews to five primary and final elementary school teachers from four different municipalities in the state of São Paulo. Objective and subjective aspects intrinsic to the subject and school environment are observed in the reports of teachers' experiences. It obtained as results the following common elements in the experiences: the choice of the profession; the relationships established in the interactions with students and their families, with co-workers and with school management; the lack of support in situations of violence experienced daily. The analyzes of these elements indicate the need to rethink the relationships for an ethics of understanding the human condition, educational and health policies in the work environment that considers the subject in his actions, as well as the inclusion of education to the understanding of the condition In initial teacher education and education professionals in general. For future research, it also aims to listen to others involved in the educational process, such as managers, students and their families, in the search for a joint understanding of the school educational process. / El presente investigación tiene como objeto de estudio la experiencia de los maestros de educación básica diagnosticados con algún trastorno mental y del comportamiento, con el fin de identificar/analizar los elementos comunes en las experiencias de estos maestros diagnosticados en el ejercicio de su función, el pensamiento complejo desde el punto de vista de Edgar Morin fue el marco teórico para esta disertación, ya que en la enfermedad de trastornos mentales y del comportamiento implica la combinación de factores biológicos, psicológicos y sociales por lo que es un fenómeno complejo. El enfoque cualitativo, con entrevistas abiertas a cinco maestros de jardín de infantes y escuela primaria primeros años y finales de cuatro municipios diferentes del estado de Sao Paulo. Se observan aspectos objetivos y subjetivos inherentes a la relación entre el entorno educativo escolar y sujeto en los informes de experiencias de los maestros. Obtenida como resultados los siguientes elementos comunes en las experiencias: la elección de la profesión; las relaciones en las interacciones con los estudiantes y sus familias; compañeros de trabajo y gestión de las escuelas; la falta de apoyo en situaciones de violencia que se vive a diario. Las analisis de estos elementos indican la necesidad de replantear la relación a una comprensión ética de la condición humana y las políticas educativas y de salud en el lugar de trabajo para examinar el tema en sus acciones, y la inclusión de la educación para la comprensión de la condición humana en la formación inicial del profesorado y profesionales de la educación en general. Los puntos también para futuras investigaciones por la escucha de otras personas involucradas en el proceso de educación escolar y los administradores, los estudiantes y sus familias en la búsqueda de un entendimiento común del proceso educativo de la escuela. / A presente pesquisa tem como objeto de estudo relatos das experiências de docentes da educação básica pública municipal diagnosticados com algum transtorno mental e comportamental, com o objetivo de identificar/analisar elementos comuns. O pensamento complexo na perspectiva de Edgar Morin foi o referencial teórico desta dissertação visto que no adoecimento por transtornos mentais e comportamentais está a combinação de fatores biológicos, psicológicos e sociais o que o torna um fenômeno complexo. Faz uma abordagem qualitativa com entrevistas abertas a cinco docentes da educação infantil e ensino fundamental anos iniciais e finais de quatro municípios diferentes do estado de São Paulo. Observam-se aspectos objetivos e subjetivos intrínsecos na relação sujeito e ambiente escolar educacional nos relatos de experiências das docentes. Obteve como resultados os seguintes elementos comuns nas experiências: a escolha da profissão; as relações estabelecidas nas interações com os alunos e suas famílias, com os colegas de trabalho e com a gestão escolar; a falta de apoio nas situações de violência vivenciadas cotidianamente. As análises destes elementos indicam a necessidade de se repensar as relações para uma ética de compreensão da condição humana, as políticas educacionais e de saúde no ambiente de trabalho que considere o sujeito em suas ações, bem como a inclusão de educação para a compreensão da condição humana na formação inicial docente e de profissionais da educação no geral. Aponta, ainda, para pesquisas futuras, a escuta de outros envolvidos no processo educacional escolar como os gestores, os alunos e suas famílias na busca por uma compreensão conjunta do processo educacional escolar.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Di Grado Hessel.pdf: 802554 bytes, checksum: c306debcca94cc48014e7b46ffd78a19 (MD5) Previous issue date: 2009-05-13 / This work presents an inquiry about the interdisciplinary behavior construction within the intersubjective relation between the head manager and the manager in training, through the narratives in the logbooks, in the on line training of school managers of the School of managers' Pilot Project. The project aims at considering this interdisciplinary construction process that encompasses the dimensions of knowing, doing and being, through the dialogic report between the knowledge coming from the researcher's experience on school management and the knowledge about school management founded on the complex thinking view. It is a research-action-training, in which the inquiry incorporates to the training practice e articulates both not exclusive poles: theory and practice. Culturally, the school manager has difficulty articulating the democratic process, because they feel isolated in the management activity due to the linear view that fragments the reality in order to make it comprehensible and dominated. Under such conditions, the power relations remain hierarchized and the bureaucratic aspects prevail over a more sistemic view, in which the school dynamics is understood as a living and self-organized system, a culture in continuous construction, nourished by the interpersonal and group work relations. However, it is important to have a sight of the school's organization complexity in order to deal with the paradoxes noticed in a daily basis, which is predictable and at the same time unstable and uncertain. The complexity includes the dialogic game of the linearity and the systemic. The manager's training not always offers the conditions for this knowledge construction, since it needs to be contextualized and identified as a historical process. This is the focus of the interdisciplinary attitude in terms of on line managers' training, when it seeks capturing each manager's singular view face to the course proposals and the school reality. The interpretative analysis of the narratives' content of three managers' logbooks revealed the educator-manager's helpful and guiding action in each situation, as well as the perception of each manager in training when faced with the challenge of mobilize their teams for group action. The interdisciplinary attitude is a valuable element in on line training environments, since it can follow each training trip, understood as an endless spiral / Este trabalho apresenta uma investigação sobre a construção da atitude interdisciplinar na relação intersubjetiva entre gestor formador e gestor em formação, através das narrativas dos diários de bordo, na formação online de gestores escolares, do Projeto Piloto da Escola de Gestores. O objetivo do estudo é refletir sobre esse processo de construção interdisciplinar, que abarca as dimensões do saber, do fazer e do ser, por meio do relato dialógico entre o conhecimento oriundo da experiência em gestão escolar da pesquisadora e o conhecimento sobre gestão escolar ancorado na visão do pensamento complexo. Trata-se de uma pesquisa-ação-formação, na qual a investigação se funde com a prática de formação e articula as duas polaridades não excludentes: prática e teoria. Culturalmente o gestor escolar tem dificuldade em articular o processo democrático, pois se sente isolado, na ação gestora, em virtude da visão linear que fragmenta a realidade para que ela possa ser compreendida e dominada. Nessas condições, as relações de poder se mantêm hierarquizadas e os aspectos burocráticos prevalecem sobre uma visão mais sistêmica, na qual a dinâmica da escola é compreendida como um sistema vivo e auto-organizativo, uma cultura em permanente construção, alimentada pelas relações interpessoais e trabalho coletivo. Entretanto, é preciso ter o olhar da complexidade sobre a organização da escola para lidar com os paradoxos que são percebidos no cotidiano, o qual é previsível e ao mesmo tempo instável e incerto. A complexidade abarca o jogo dialógico da linearidade e do sistêmico. Nem sempre a formação do gestor oferece condições de construção desse saber, visto que ele precisa ser contextualizado e caracterizar-se como processo histórico. Este é o foco da atitude interdisciplinar, na formação online de gestores, quando procura captar a visão singular de cada gestor diante das propostas do curso e da sua realidade escolar. A análise interpretativa do teor das narrativas dos diários de bordo de três gestores desvelou a ação parceira e orientadora do gestor formador em cada situação, bem como a percepção de cada gestor em formação diante do desafio de mobilizar sua equipe para a ação coletiva. A atitude interdisciplinar é um elemento valioso nos ambientes de formação online, porque pode desenvolver um papel de acompanhamento de cada percurso de formação, compreendido como uma perene espiral

Este trabalho apresenta uma abordagem alternativa para aprendizagem prático acadêmica na Educação Superior, apropriando-se dos conceitos de Pensamento Complexo e redes sociais para propor Percursos Metodológicos para Complexidade em Ambientes em Rede para Aprendizagem. Como campo de experimentação, faz-se uso de um ambiente acadêmico de Estágio Supervisionado em um curso de graduação em Administração. Tendo o apoio da Metodologia do Desenvolvimento Ecossistêmico (Moraes e La Torre, 2006), percorreu-se todo um desenvolvimento metodológico e de análise pautados nos Princípios da Complexidade (Morin, 1999) para propor um Ambiente Complexo em Rede para Aprendizagem (ACRA) e verificar sua efetividade. O Ambiente Complexo em Rede para Aprendizagem (ACRA) mostra-se como uma decorrência dos Ambiente Pessoais de Aprendizagem (APA) por efetivamente considerar os Princípios da Complexidade em sua concepção. Por sua vez, os APA são uma decorrência dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) por não dependerem de decisões e controle dos administradores e/ou professores. No intuito de propor o ACRA, foi necessário criar o Movimento das Cinco Posturas Pessoais para promover uma Conversão do Olhar do pesquisador e um instrumento de análise dos Movimentos da Complexidade em ACRA, denominado Campos de Análise da Complexidade em ACRA com o intuito de evidênciar as interações ecossistêmicas entre os atores acadêmicos do ambiente estudado. Propõe-se, ainda, uma materialização do ACRA em Estágios Supervisionados de cursos de graduação em Administração por meio da Rede de Saberes Coletivos (ReSa), um ambiente complexo de aprendizagem que emerge dos conceitos do Pensamento Complexo e de Redes Sociais. Pelas conclusões, é possível constatar como o sistema proposto atendeu aos objetivos de se promover em alguns dos Princípios da Complexidade no ambiente acadêmico estudado, assim como as possibilidades de estudos futuros. / This work presents an alternative approach to academic practical learning in Higher Education, using the concepts of the Complex Thinking and social networks to propose Metodological Routes for Environment in Network for Learning. As experimenting field, it is used an academic environment of Supervised Traineeship in a College Administration Course. Having the support of Ecosystemic Development Methodology (Moraes and La Torre, 2006), a methodology and analysis development was performed, based on the Principles of Complexity (Morin, 1999) to propose a Complex Environment in Network for Learning (ACRA, in Portuguese) and verify its effectiveness. The Complex Environment in Network for Learning (ACRA, in Portuguese) reveals itself as a consequence of the Learning Personal Environments (APA, in Portuguese) for effectively considering the Principles of Complexity in its conception. The APA, on its turn, are a consequence of the Learning Virtual Environments (AVA, in Portuguese), for not depending on decisions and control of the administrators and/or professors. With the aim to propose the ACRA, it was necessary to create the Movement of the Five Personal Postures to promote a Conversion of the Look of the researcher and an instrument of analysis of the Movements of Complexity in ACRA, named Fields of Analysis of the Complexity in ACRA with the purpose to show up the ecosystemic interactions among the academic actors of the studied environment. It is proposed, still, a materialization of the ACRA in Supervised Traineeships of graduation courses in Administration through the Collective Knowledges Network (ReSa, in Portuguese), a complex learning environment that emerges from the concepts of the Complex Thinking and of Social Networks. According to the conclusions, it is possible to notice how the proposed system has fulfilled the goals to promote in some of the Principles of Complexity in the studied environment, just as the possibilities of future studies.