Submitted by Larissa Silva (larissasilva@ufpa.br) on 2018-11-09T17:57:38Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ButohArtesaoMesmo.pdf: 668246 bytes, checksum: 8caeecbf71f074ba4080a59d3b48d158 (MD5) / Approved for entry into archive by Larissa Silva (larissasilva@ufpa.br) on 2018-11-09T18:36:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ButohArtesaoMesmo.pdf: 668246 bytes, checksum: 8caeecbf71f074ba4080a59d3b48d158 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T18:36:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ButohArtesaoMesmo.pdf: 668246 bytes, checksum: 8caeecbf71f074ba4080a59d3b48d158 (MD5) Previous issue date: 2018-06-19 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação trata de uma análise crítica sobre o processo criativo de Tatsumi Hijikata, quando em sua produção do butô. A partir das observações aferidas, busco encontrar parâmetros que permitam identificar dentro do procedimento dito como corpo morto, relações com a ideia de não lugares para através desta leitura de corpo propor uma concepção a respeito do trabalho do atuante cênico intitulada de “não corpo”. / The present article deals with a critical analysis of the creative process of Tatsumi Hijikata, when in his butoh production. From the verified observations, I seek finding parameters that allow identifying within the procedure said as dead body, relations with the characteristics of non-places proposed by Marc Augé, for through this body reading to propose a conception regarding the work of the scenic actor entitled of "no body".

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRISTIANE APARECIDA SANTA CLARA.pdf: 1062777 bytes, checksum: b98f93a480af36410d53022359cea3db (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / This review has as research object the conceptions and the development of teaching practices related to body moving in Childhood Education. The research is qualitative with descriptive characteristics. The research has as a central issue: What conceptions are included in the pedagogical practices related to body moving in the Childhood Education? Being the guiding questions: How does pedagogical work related to body movement is being developed in Childhood Education? What theorical and methodological pressuppositian underlying the pedagogical practice of the teacher Childhood Education? The research objectives were: a) identify the concepts related to the body in motion present in the teacher's pedagogic practice of early Childhood Education; b) analyze and describe the pedagogical practice related to body movement developed in Childhood Education; c) identify the methodological and theorical assumptions that underlie the pedagogical practice of Childhood Education teacher. The theoretical research was substantiated by studies on: the perspective of the Theory of Development Motor (GALLAHUE; OZMUN, 2001; TANI ET AL., 1988), e other authos with their studies related moving as: (LE BOULCH, 1987, 1988, 2007); studies of Garanhani (1998, 2000, 2004, 2005, 2006); Mattos and Neira (2006, 2007) and Sayão (2002). To treat the aspects that concern the docile bodies, order and discipline in the school we use studies of Foucault (2007), o and other authors that underlie their research in foucaultiana approach such as Porto (1995), Dornelles (2005) and Carvalho (2005). To analyse the pedagogical practices conceptions we based our research in studies of Sacristán (1998, 1999); Tardif (2000, 2012) and Pimenta (2002, 2005). The research was conducted in the second half of 2012, in Ponta Grossa City, PR, and as a research field three (3) Childhood Education institutions, one (1) private schools network teaching and two (2) municipal teaching institution (CMEIs), where the data was obtained from the observation tools, the questionnaire and interview, involving thirty eight (38) teachers. The data were organized according to content analysis (BARDIN,2011) and analyzed from the triangulation data (TRIVIÑOS, 2008). From the data obtained and analyzed, we consider that the participants teachers of the research attribute relevance to the pedagogical practices related to the body moving, however still have a vision and a fragile and dichotomic pedagogical practice about the development of pedagogical pratices related to the body moving in the Childhood Education. / Este trabalho tem como objeto de estudo as concepções e o desenvolvimento das práticas pedagógicas relacionadas ao corpo em movimento na Educação Infantil. A pesquisa é qualitativa com características descritivas. A questão central da pesquisa que buscamos responder foi: Quais concepções estão presentes nas práticas pedagógicas relacionadas ao corpo em movimento na Educação Infantil? Os objetivos da pesquisa foram: a) identificar as concepções relacionadas ao corpo em movimento presentes na prática pedagógica do professor da Educação Infantil; b) analisar e descrever a prática pedagógica relacionada ao corpo em movimento desenvolvida na Educação Infantil; c) identificar os pressupostos teóricos metodológicos que fundamentam a prática pedagógica do professor da Educação Infantil. A fundamentação teórica da pesquisa foi consubstanciada por estudos referentes: a perspectiva da Teoria de Desenvolvimento Motor (GALLAHUE; OZMUN, 2001; TANI ET AL., 1988), destacando as fases do desenvolvimento motor infantil; a relevância da educação psicomotora envolvendo o corpo e o movimento (LE BOULCH, 1987, 1988, 2007); as concepções e práticas de professoras da pequena infância, e o espaço do movimento na Educação Infantil (GARANHANI, 1998, 2000, 2004, 2005, 2006); a relevância do movimento na escola (MATTOS; NEIRA, 2006, 2007); ao conhecimento da Educação Física na perspectiva de um trabalho pedagógico integrado (SAYÃO, 2002); aos aspectos relacionados à docilização dos corpos, a ordem e a disciplina na escola (FOUCAULT, 2007);as pesquisas fundamentadas numa abordagem foucaultiana (PORTO, 1995; DORNELLES, 2005; CARVALHO, 2005). Para analisarmos as concepções das práticas pedagógicas nos apoiamos nos estudos de Sacristán (1998, 1999); Tardif (2000, 2012) e Pimenta (2002, 2005). A investigação foi realizada no segundo semestre do ano letivo de 2012, no Município de Ponta Grossa-PR, tendo como campo de pesquisa três (3) instituições de Educação Infantil,sendo uma (1) da rede particular de ensino e duas (2) da rede pública municipal de ensino (CMEIs), onde os dados foram obtidos a partir dos instrumentos da observação, do questionário e entrevista, envolvendo trinta e oito (38) professoras. Os dados foram sistematizados de acordo com a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e analisados a partir da Triangulação de dados (TRIVIÑOS, 2008). A partir dos dados obtidos e analisados, consideramos que as professoras participantes da pesquisa atribuem relevância as práticas pedagógicas relacionadas ao corpo em movimento, porém ainda possuem uma visão e uma prática pedagógica fragilizada e dicotômica sobre o objeto em estudo.

A presente pesquisa de mestrado tem como objetivo conhecer e investigar quais as contribuições da dança no contexto da Educação Infantil, no sentido da construção de uma Pedagogia da primeira infância que valorize e respeite o direito à educação e às Artes como um de seus fundamentos, aos tempos da infância de meninas e meninos pequenas/os e professoras/es, a partir das linguagens dançantes como possibilidades para a não dissociação entre corpo e mente, mas como uma forma de resistência à escolarização precoce e aos tempos do capital. A pesquisa qualitativa de abordagem etnográfica partiu da observação participante nas propostas em dança realizadas por uma professora de dança e duas turmas de crianças de cinco anos em uma das Creches/Pré-Escolas da Universidade de São Paulo, com registro em caderno de campo por meio de fotografias e filmagens em vídeo, de conversas informais com as crianças, famílias e demais profissionais e a realização de entrevista semiestruturada com a referida professora, a partir de autorização prévia. Num segundo momento da pesquisa de campo foram desenvolvidas propostas dançantes e metodologias de pesquisa em dança, com uma turma de crianças de quatro anos e sua professora, em uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI) da cidade de São Paulo, na qual a pesquisadora também é professora. As análises dos dados coletados revelaram, no primeiro espaço investigado, que as propostas em dança observadas não objetivavam a construção de produtos prontos e coreografados. Negando uma concepção de infância inacabada, as propostas desenvolvidas nos dois espaços pesquisados, buscavam experiências corporais diversas, sensíveis e poéticas que provocavam as crianças a criarem soluções no tempo e no espaço. Destaca-se a centralidade das parcerias na concretização dessas experiências, evidenciando seu caráter transformador de realidades opressoras e rompendo, mesmo que momentaneamente, com o tempo linear imposto à Educação Infantil. Na EMEI pesquisada, explicitou-se o caráter transgressor e resistente das crianças pequenas em relação às formas de controle impostas. Nesse sentido, as Artes, especialmente aqui a dança, pode construir outras referências de tempo e de espaço às infâncias e a sua educação, tempos de percepção dos corpos, de possibilidades de movimentos, de gestualidades, de descobertas, de descolonização da infância, de relações com o pertencimento e com a diversidade cultural, de respeito às manifestações e expressões de meninas e meninos pequenas/os, e de suas professoras. / The present master\'s research aims at knowing and investigating the contributions of dance in the context of Early Childhood Education, in the sense of the construction of a Pedagogy of early childhood that values and respects the right to education and the Arts as one of its foundations, childhood times of girls and small boys and teachers, from the dance languages as possibilities for non-dissociation between body and mind, but as a form of resistance to early schooling and the times of capital. The qualitative research of an ethnographic approach was based on the participant observation in the dance proposals performed by a dance teacher and two groups of five-year-old children in one of the Kindergarten/Pre-Schools of the University of São Paulo, video and photo shoots, informal conversations with children, families and other professionals, and a semistructured interview with the referred teacher, based on prior authorization. In a second moment of the field research, dance proposals and dance research methodologies were developed with a group of four-year-old children and their teacher at a Municipal School of Early Childhood Education (EMEI) from São Paulo city, where the researcher is also a teacher. The analysis of the collected data revealed, in the first space investigated, that the observed dance proposals broke with a perspective of construction of ready or choreographed products. In the second space, the transgressive and resistant character of small children was explained in relation to the imposed forms of control. Denying a conception of unfinished childhood, the proposals developed in both spaces sought diverse, sensitive and poetic body experiences that provoked children to create solutions in time and space. The centrality of the teaching partnerships in the concretization of these experiences is highlighted, highlighting their transforming character of oppressive realities and breaking, even momentarily, with the linear time imposed on Early Childhood Education. In this sense Arts, especially dance, can construct other references of time and space to childhood and its education, times of perception of bodies, possibilities of movements, gestures, discoveries, decolonization of childhood, relations with belonging and cultural diversity, respect for the manifestations and expressions of girls and boys, aa well as their teachers.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-09-04T23:03:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Izabelle Almeida.pdf: 1734849 bytes, checksum: 683f0428f7776ebed1a7859f76d36204 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T23:03:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Izabelle Almeida.pdf: 1734849 bytes, checksum: 683f0428f7776ebed1a7859f76d36204 (MD5) Previous issue date: 2018-07-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A partir da obrigatoriedade do ingresso das crianças na escola aos quatro (4) anos na escola, se fazem necessários estudos, reflexões e discussões sobre a prática pedagógica direcionada às crianças, acerca do corpo, da ludicidade e do brincar. Considerando-se tais questões, o objeto desta pesquisa é a prática pedagógica na Educação Infantil sobre o corpo em movimento. A pesquisa é qualitativa, descritiva e tem a seguinte questão problemática: Como é a prática pedagógica na Educação Infantil sobre o corpo em movimento, nos complexos educacionais municipais de Ponta Grossa/PR? A pesquisa tem os seguintes objetivos de pesquisa: a) Analisar a prática pedagógica na Educação Infantil sobre o corpo em movimento, nos complexos educacionais municipais de Ponta Grossa/PR; b) Identificar os pressupostos teóricos metodológicos dos professores da Educação Infantil dos complexos educacionais municipais de Ponta Grossa/PR; c) Verificar o espaço do corpo em movimento na Educação Infantil nos complexos educacionais municipais de Ponta Grossa/PR. Para a fundamentação teórica deste estudo utilizamos os seguintes estudos: Piccolo e Moreira (2012) e Garanhani (2000, 2002, 2006) acerca do corpo em movimento; Moyles (2002, 2006) na discussão sobre o brincar; Gallahue e Ozmun (2003) no que se refere ao desenvolvimento infantil; Mattos e Neira (2006) sobre a Educação Física Infantil; Gimeno Sacristán (1999) sobre a prática pedagógica e os escritos de Foucault (1979, 2007) sobre as relações de poder, docilização e disciplinamento na Educação Infantil, entre outros autores. A pesquisa foi realizada em três (3) complexos educacionais municipais da cidade de Ponta Grossa/PR. Os sujeitos da pesquisa são dezessete (17) professores (as) da Educação Infantil das escolas participantes da pesquisa. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a observação, o questionário e a entrevista. Para a organização e análise dos dados da pesquisa, utilizamos os pressupostos teóricos metodológicos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2016). Como resultados da pesquisa constatamos que os professores (as) atribuem grande relevância ao trabalho com o corpo em movimento, estando presente na prática pedagógica dos mesmos (as) por meio do brincar, das brincadeiras, do lúdico e das aulas de Educação Física. Porém, os professores (as) da Educação Infantil ainda apresentam uma visão fragilizada e dicotômica em relação ao corpo infantil e a forma como as atividades são desenvolvidas. Há uma preocupação excessiva dos professores (as) da Educação Infantil com o desenvolvimento na prática pedagógica de atividades que visem a aprendizagem de um determinado conteúdo, havendo assim pouco espaço para as manifestações naturais da criança. Faltam aos professores (as) da Educação Infantil conhecimentos sobre o corpo em movimento e a motricidade infantil, bem como lhes faltam elementos para articular as necessidades das crianças com o saber fazer, diante das peculiaridades que envolvem o cotidiano e a prática pedagógica nessa etapa da educação básica. / With the ticket required from children to four (4) years at school, required studies, reflections and discussions about the pedagogical practice directed the children, about the body, the playfulness and the play. Considering such questions, as this research aim to pedagogical practice in early childhood education on the body in motion. The research is qualitative, descriptive and the problem to be investigated is: how developed the pedagogical practice in early childhood education on the body in motion, in the municipal educational complex of Ponta Grossa/PR? Considering this question problematic aim the following research objectives: a) Check the space than the body in movement in early childhood education in municipal educational complex of Ponta Grossa/PR; b) Analyse the pedagogical practice developed in early childhood education on the body in motion, in the municipal educational complex of Ponta Grossa/PR; c) Identify methodological theoretical teachers of early childhood education of municipal educational complex of Ponta Grossa/PR. For the theoretical foundation of this study we use the following studies: Piccolo and Moreira (2012) and Garanhani (2000 , 2002, 2006) about the body in motion; Moyles (2002, 2006) in the discussion about the play; Gallahue and Ozmun (2003) with regard to child development; Mattos and Neira (2006) on Infant Physical Education; Gimeno Sacristán (1999) about the pedagogical practice and the writings of Foucault (1979, 2007) about power relations, training and discipline in early childhood education, among other authors. The survey was conducted in three (3) municipal educational complexes in the city of Ponta Grossa/PR. The subjects of research are the teachers of early childhood education of the participating schools. The instruments used for data collection were the note, the questionnaire and the interview. For the categorization and analysis of research data, we opted for the use of the technique of content Analysis (BARDIN, 2016). As search results we found that the teachers assign great importance to work with the body in motion, being present in the pedagogical practice of the same (as) through the play, the jokes, the playful and the physical education classes. However, the teachers of early childhood education have a weakened vision and dichotomous in relation to children's body and the way activities are developed. There is a preoccupation of the teachers of early childhood education with development in pedagogical practice of activities aimed at the learning of a certain content, and there is so little room for natural manifestations of the child. Missing the teachers of early Childhood Education knowledge of the body in motion and infant motor function as well as they lack elements to articulate the needs of the children with the know-how, given the peculiarities of the daily life and the pedagogical practice in this stage of basic education.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivo Ribeiro de Sa.pdf: 3296364 bytes, checksum: e312d1f0b07ec649f1a40a22f17dd590 (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / The present paper aimed to present the analysis of social representations of Elementary School first grade teachers on body movement. When considering the scenario of political changes that expands the Elementary School to nine years and the identification of these social representations, it is possible to indicate whether the contents for the body and movement will be part or not of the school curriculum for six-year-old children, since the motor stimulation is crucial for child development and reflects the acquisition of motor skills in adulthood. In this sense, it was necessary to identify the influences of official documents in the constitution of social representations of the teacher on the body and movement. Therefore, it was chosen as the research field the city of Sao Bernardo do Campo, involving 8 school units and 31 Elementary School first grade teachers. Methodologically, it was decided to carry out this qualitative study in five phases. In the first one, official documents were analyzed from three subjects: child, movement and body. In the second one, a matrix was established to guide the construction and application of the interview script. In the third one, the material was prepared for data processing by the software ALCESTE. In the fourth one, categories of analysis generated from the relationship among the classes defined by ALCESTE were created. In the fifth one, the results found in the first and fourth phase were analyzed (MOSCOVICI, 1978, 2011) establishing relationships among them. The results revealed that the attitude of teachers regarding the body movement is to promote recreational moments and let the child free to play, that is, there is the recognition of recreational purposes, but without setting specific goals. They justify this position due to lack of preparation to work with the content related to the child's body and movement and assign this function to the specialist teacher and the lack of school infrastructure. Thus, they emphasize literacy in the first grade of Elementary School and minimize the time to develop the knowledge about body and movement. With the expansion of Elementary School to nine years, its pedagogical practices have suffered few changes. The only change mentioned was the increased time for children to play. However, despite the recognition that playfulness in the teaching process is a right of the child, they have proven resistant to apply such educational practices due to requirements of the school for literacy. They believe that the body movement can serve as a tool for learning reading, writing, mathematics etc., exerting an auxiliary role in the educational process. This creates a polarization between the moments of play and the ones intended for writing and reading instruction. Thus, from the observation of social representations, it is possible to say that a fragmentary view of human formation still remains among the teachers, leading to the conclusion that the idea of integral formation in the official documents is far from being achieved / O presente estudo teve como objetivo a análise das representações sociais de professores do primeiro ano do ensino fundamental sobre o movimento corporal. Ao considerar o cenário das mudanças políticas que ampliam o ensino fundamental para nove anos e a identificação destas representações sociais, é possível indicar se os conteúdos relativos ao corpo e movimento farão parte ou não, do currículo escolar para as crianças de seis anos de idade, uma vez que a estimulação motora é crucial para o desenvolvimento infantil e reflete na aquisição de habilidades motoras na fase adulta. Neste sentido, se fez necessário identificar as influências dos documentos oficiais na constituição das representações sociais do professor sobre o corpo e movimento. Para tanto, foi escolhido como campo da pesquisa o município de São Bernardo do Campo, envolvendo 8 unidades escolares e 31 professores do primeiro ano do ensino fundamental. Metodologicamente, optou-se pela realização deste estudo qualitativo em cinco fases. Na primeira foram analisados os documentos oficiais a partir de três temas: criança, movimento e corpo. Na segunda constitui-se uma matriz para orientar a construção e a aplicação do roteiro de entrevista. Na terceira preparou-se o material para processamento dos dados pelo software ALCESTE. Na quarta foram criadas e discutidas as categorias de análise geradas a partir da relação entre as classes definidas pelo ALCESTE. Na quinta foram analisados os resultados (MOSCOVICI, 1978, 2011) encontrados na primeira e na quarta fase estabelecendo relações entre elas. Os resultados revelaram que a atitude dos professores com relação ao movimento corporal é de promover momentos recreativos e deixar a criança livre para brincar, ou seja, há o reconhecimento das finalidades lúdicas, mas sem o estabelecimento de objetivos específicos. Eles justificam esta postura devido a falta de preparo para trabalhar com os conteúdos relacionados ao corpo e movimento da criança e atribuem esta função ao professor especialista e a falta de infraestrutura escolar. Com isto enfatizam a alfabetização no primeiro ano do ensino fundamental e minimizam o tempo para desenvolver os conhecimentos sobre o corpo e o movimento. Com a ampliação do ensino fundamental para nove anos suas práticas pedagógicas sofreram poucas alterações, a única mudança apontada foi o aumento do tempo para que as crianças possam brincar. Mas, apesar do reconhecimento de que a ludicidade no processo de ensino é um direito da criança, eles se mostram resistentes a aplicação de tais práticas educativas, devido as exigências da escola em relação a alfabetização. Acreditam que o movimento corporal pode servir como instrumento para o aprendizado da leitura, da escrita, da matemática etc., exercendo uma função auxiliar no processo educacional. Isto cria uma polarização entre os momentos de brincadeira e os que são destinados ao ensino da escrita e da leitura. Assim, a partir da observação das representações sociais é possível dizer que ainda permanece entre os professores uma visão fragmentária de formação humana, levando a conclusão de que a ideia de formação integral presente nos documentos oficiais está longe de ser alcançada

Submitted by Glauber Assunção Moreira (glauber.a.moreira@gmail.com) on 2018-08-24T16:53:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Emerson Almeida PPGAC 2015.pdf: 10306725 bytes, checksum: 2f3f53af78606022beae5445c26d2ae7 (MD5) / Approved for entry into archive by Marly Santos (marly@ufba.br) on 2018-08-24T18:24:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Emerson Almeida PPGAC 2015.pdf: 10306725 bytes, checksum: 2f3f53af78606022beae5445c26d2ae7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T18:24:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Emerson Almeida PPGAC 2015.pdf: 10306725 bytes, checksum: 2f3f53af78606022beae5445c26d2ae7 (MD5) / Esta dissertação tem por objetivo analisar e apresentar possibilidades que facilitem a consciência corporal do ator para o desempenho da cena, apoiando-se nos conceitos da anatomia e da cinesiologia. Parte-se do pressuposto de que o ator, ao conhecer a sua estrutura orgânica, estimula a sua percepção corporal e a consciência dos movimentos necessários à criação do papel. No campo das Artes Cênicas a pesquisa se apóia na ideia de proporcionar o treinamento do ator por meio de técnicas corporais que o levem a ampliar o conhecimento de si próprio para atingir prontidão necessária à encenação e tem como eixo o trabalho das ações físicas e como referências o Método das Ações Físicas de Stanislávski, o Teatro Laboratório de Grotowski e a Antropologia Teatral de Barba. Além das referências e cruzamentos teóricos a pesquisa é caracterizada como estudo de caso com enfoque descritivo, de abordagem qualitativa, uma vez que discute e questiona, por meio de relatos de atores e experiências práticas realizadas em salas de ensaio, se a inserção de conteúdo relativo ao construto orgânico do ser humano no contexto da preparação corporal, sob o ponto de vista da anatomia e da cinesiologia, com o suporte do Pilates e da Reeducação Postural Global (RPG), pode propiciar o ator a acessar a consciência corporal no intuito de facilitar o processo de composição das ações físicas na construção de um papel. / This thesis aims to analyze and present possibilities to facilitate body awareness actor for the performance of the scene, leaning on the concepts of anatomy and kinesiology. It starts from the assumption that the actor, to know its structure, stimulates your body perception and awareness of movements needed to create the role. In the Performing Arts field the research is based on the idea of providing the actor's training through body techniques that lead to increase the knowledge of himself to achieve readiness needed for staging and its axis is the work of physical actions referenced by Method of Physical Actions of Stanislavsky, Grotowski Laboratory Theatre and the Theatrical Anthropology Barba. Beyond references and theorists cross the search, characterized as a case study with a descriptive and qualitative approach, discusses and questions, through reports of actors and practical experiments carried out in rehearsal rooms, if the inclusion of content related to organic construct the human body in the context of preparation, from the point of view of anatomy and kinesiology, with the support of Pilates and Global Postural Reeducation (RPG), may provide the actor to access the body awareness in order to facilitate the composition process of physical actions over the development of a scenario.

A presente dissertação é um estudo de mestrado para consolidar a licenciatura e o bacharelado em artes visuais. Versa sobre as forças que atingem o artista no ato criador. A metafísica de Spinoza nos esclarece que corpo e espírito comunicam-se entre si, atravessados por uma exterioridade que interfere no regime de afetabilidade do ser; na capacidade do indivíduo afetar e ser afetado. Nosso pensar e nossas ações não são ações isoladas, mas sim, expressões de potências que nos transbordam e ultrapassam. Apesar de sermos nós que sentimos, não somos a única causa do sentir e do experimentar. Portanto, o afeto é ao mesmo tempo, singular e impessoal. Para criar, o artista precisa ser atingido por forças que com suas potencialidades o torne consciente de percepções que se transformam em sensações. São as sensações que dão novos estados ao corpo. O querer realizar vem das pulsões que transmitem os desejos das criações. Logo, o processo criativo em artes significa o atravessamento das forças que tomam o corpo do criador pedindo a materialização e existência física. Ex_Tensão é tudo isso: força, sensações, pulsações, desejos, com a única finalidade da criação. Para tanto, a pesquisa foi realizada como dissertação em primeira pessoa, onde escrevo e coloco em letras forjadas à tinta, meus pensamentos, sentimentos e realizações. Todas as minhas sensações, recorrentes ou não, gravadas em papéis outrora brancos. No modelo qualitativo, por haver referências teóricas de excelentes autores, que abriram o caminho do conhecimento, e que me proporcionaram a compreender o movimento criador. Foram relatadas várias instalações executadas por alguns autores, assim, como as de minha própria autoria. Os experimentos serviram para exemplificar as alteridades que trespassaram meu corpo, nos momentos de criação. / This dissertation is a master's study to consolidate the degree and bachelor's degree in visual arts. Is about the forces that affect the artist in the creative act. The Spinoza's metaphysics explains us that body and spirit communicate with each other, crossed by an externality that interferes with afetabilidade regime of being; the individual's ability to affect and be affected. Our thinking and our actions are not isolated actions, but rather expressions of powers that spill over us and beyond. Although we we feel that we are not the only cause of the feeling and experience. So affection is both singular and impersonal. To create, the artist must be achieved by forces with its potential to become aware of perceptions that become sensations. These are the sensations that give new states to the body. The want to perform comes from impulses that convey the wishes of the creations. So the creative process in the arts means the crossing of the forces that make the body of the creator asking materialization and physical existence. Ex_Tension is all about: power, experience, pulsations, desires, for the sole purpose of creation. Therefore, the research was conducted as a dissertation in the first person, where I write and put in forged letters to paint my thoughts, feelings and accomplishments. All my feelings, recurrent or not, written in white papers once. In the qualitative model for having theoretical references of excellent authors, who paved the way of knowledge, and gave me to understand the creative movement. It has been reported several installations performed by some authors, as well as those of my own. The experiments served to exemplify the otherness that pierced my body in moments of creation. / Dissertação (Mestrado)