Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T19:55:03Z No. of bitstreams: 1 IngridPatriciaBarbosaDeOliveira_DISSERT.pdf: 7883093 bytes, checksum: a895f97163849c5de3a673635e10f705 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-05T20:02:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IngridPatriciaBarbosaDeOliveira_DISSERT.pdf: 7883093 bytes, checksum: a895f97163849c5de3a673635e10f705 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T20:02:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IngridPatriciaBarbosaDeOliveira_DISSERT.pdf: 7883093 bytes, checksum: a895f97163849c5de3a673635e10f705 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Nesta pesquisa, convidamos ? reflex?o por um olhar fenomenol?gico sobre o corpo atrav?s da descri??o do ritual do Xir? vividos no Il? Ax? Daj? Ob? Ogod? que se constitui como uma casa de matriz africana onde se cultua a religiosidade do candombl? Ketu. Este ritual foi escolhido por revelar elementos potentes para interrogar o entendimento do corpo e do ser sens?vel. Assim, lan?amos como quest?es nesta disserta??o: que corpo se expressa nos rituais dos Xir?s dos Orix?s? E como podemos visualizar uma compreens?o do corpo e do sens?vel nos rituais vividos nesta casa? A partir disso, as dimens?es est?ticas e simb?licas do espa?o e do tempo sagrado do ritual do xir?, em especial os cen?rios de Exu, Obaluai?, Iemanj? e Oi? nos deram a ver, a sentir e pensar outra l?gica para o corpo no universo da Educa??o F?sica. As reflex?es tecidas no estudo se engendraram a partir de uma an?lise fenomenol?gica que se afina com as atitudes do fil?sofo Maurice Merleau-Ponty. Assim, incorporamos a descri??o da experi?ncia vivida registrada como percebido, a redu??o e a interpreta??o do fen?meno. Para tanto, fizemos um exerc?cio epist?mico de natureza qualitativa que usou como instrumento de coleta de dados, os registros imag?ticos desse ritual, entrevistas com alguns adeptos da cultura do candombl? e os registros em di?rios de campo das sensa??es vividas no universo pesquisado que foram alcan?adas e interpretadas numa trajet?ria de muitos encontros com as atividades do terreiro. Diante disso, ?s aqui mais um estudo que abre possibilidades para ultrapassar os limites da ci?ncia, dando a ver as possibilidades de ser paradoxal, de ser cambiante, de ser sujeito e objeto, de ser sagrado e profano, de carregar imagens e s?mbolos, de ser m?tico, de se ser atravessado por for?as ancestrais, da tradi??o, querecupera o ser que somos por desfrutar de um espa?o-tempo outro,valorizando os sentidos e saberes do corpo, correspondendo ao poder de ser transmutante, fen?meno est?tico, perform?tico. Tem a capacidade de ler a si mesmo e se inventar, ao inv?s de aceitar modelos pr?-estabelecidos. S?o corpos que encenam outra l?gica de ser e est? no mundo e assim inspira outros sentidos que desafiam a Educa??o F?sica a pensar, sentir e agir atrav?s desse corpo que subverte. Acreditamos, que esse saber tratado aqui ? surpreendente, talvez extravagante e esquisito, mas confere uma for?a que pode ser contagiante.S?o reflex?es que nos levam ao espanto, ao que ? fora do cotidiano, aos quais muitos desafios ainda se imp?em, entre eles a compreens?o do corpo e do ser sens?vel. / In this research, we invite the reader to a reflection for a phenomenological look concerning the body, by means of the description of the ritual of the Xir?, lived in Il? Ax? Daj? Ob? Ogod?, which constitutes itself an African matrix house where it is worshiped the religiousness Candomble Ketu. Thus, we ask in this dissertation: how do we comprehend the body in the rituals of the Xires of Orishas, and its interlacement with the symbols, the myths and the esthetics? In order to answer this question, we embarqued, with the purpose of going through routes which main goals aim to: reflect the space and the time lived within the ritual of Xire, in an effort to plot symbolic and esthetic narratives; besides that, we aim to point out significant elements, come from the reflection, in order to think on the body in Physical Education. From that, the esthetic and symbolic dimmensions of the sacred space and time of the ritual Xire, in a special manner, the scenaries lived in Exu Obaluai?, Iemanj? and Oi? had made us see, feel and think on another logic for the body in the universe of Physical Education. The reflections made in the study engendered from a phenomenological analysis which tunes itself with the atitudes of the philosopher Maurice Merleau-Ponty. Thereby, we have incorporated the modality of meaning networks in which the tessitura are created from interconnectors of various categories, showing their own contexture of the perceived sense and of the attributed meanings. For that, we have done an epistemic exercise of qualitative nature which used ? as data collection instruments - imagetic registers of that ritual, interviews with some followers of the Candomble culture as well as the registers, in the field jornal, of the experienced sensations within the researched universe. Those sensations were reached and interpreted during the trajectory of various meetings envolved with the activities of the Candombl? culting house. Bodies in here perform another logic of being and staying in the world and, this way, come inspiring other senses that challenge the Physical Education to think, feel and behave through the body which subverts itself.

Orientador: João Carlos Pinheiro Ferreira / Banca: Fabiana Ferreira de Souza / Banca: Ian Martin / Resumo: O objetivo do trabalho foi estudar os principais genes associados à produção, manutenção e regressão do corpo lúteo (CL) e correlacionar os achados com a produção de progesterona em vacas holandesas não lactantes. As vacas foram sincronizadas com o protocolo CIDR-SYNCH e distribuídas aleatoriamente em dois ambientes: termoneutro (n = 12) com temperatura 24°C e umidade 50%, estresse calórico (n = 12) com temperatura 38°C e umidade 70%. O dia zero (D0) foi definido como o dia da segunda aplicação de GnRH, em cada ambiente foram conformados tres tratamentos diferentes ao D7, para cada tratamento foram empregadas 4 vacas,: tratamento 1: 2 mL solução salina; tratamento 2: (25 mg) de Lutalyse® ; e tratamento 3: (12,5 mg) de Lutalyse®. O grau de estresse calórico foi determinado pelo índice de temperatura umidade. Concentrações plasmáticas de progesterona (P4) foram determinadas por quimioluminiscencia imediatamente antes e a cada 6 horas após do tratamento com PGF2α até 24 horas. Posteriormente, a coleta realizou-se a cada 12 horas até às 48 horas. A frequência respiratória, cardíaca e temperatura retal foram mensuradas a cada 12 horas durante 7 dias; a temperatura vaginal foi determinada durante 7 dias com leituras a cada 10 minutos. A frequência respiratória, temperatura retal e vaginal foram superiores no ambiente de estresse calórico em relação ao termoneutro (P < 0.05); a frequência cardíaca não diferiu entre os dois ambientes (P > 0.05). As concentrações de P4 não diferiram (P > 0,05) entre os ambientes e seus respetivos tratamentos. Porém, na avaliação individual dos ambientes observou-se que, as vacas que receberam tratamento com ½XPGF2α independente do ambiente apresentaram uma diminuição inicial de P4 até às 18 horas com recuperação em momentos subsequentes, evidenciando uma luteólise parcial. Correlação positiva (r=0,5) foi evidenciada entre o tamanho do corpo lúteo e produção de... / Abstract: The objective was to study the main genes associated with the production, maintenance and regression of the corpus luteum (CL) and correlate the findings with the production of progesterone in non-lactating Holstein cows, besides clarifying physiological mechanisms involved in the response to heat stress. The cows were synchronized with CIDR-SYNCH protocol and randomly distributed in two environments: thermoneutral (n = 12), temperature 24 ° C, humidity 50%; heat stress (n = 12), temperature 38 ° C, humidity 70%. The D0 was defined as the day of the second application of GnRH. In each environment three different treatments were performed and in D7, for each treatment 4 cows were used. Treatment 1: 2 ml saline; Treatment 2: 25 mg Lutalyse®; and Treatment 3: 12.5 mg Lutalyse®. The degree of heat stress was determined by the temperature and humidity index. Blood samples were obtained for determining plasma concentrations of progesterone (P4) by chemiluminescence immediately before and every 6 hours after treatment with PGF2α, until 24 hours. Subsequently, the collection was performed every 12 hours up to 48 hours. The respiratory rate, heart rate and rectal temperature were measured every 12 hours for 7 days; vaginal temperature was determined over 7 days with readings every 10 minutes. The respiratory rate, rectal and vaginal temperature were higher in heat stress environment when compared to thermoneutral (P <0.05). Heart rate did not differ between the two environments (P> 0.05). There was no difference (P> 0.05) in the concentration of P4 when the environments and their respective treatments were compared. However, when evaluating individually the environments, it was observed that the cows who received the treatment with ½XPGF2α in heat stress and thermoneutral environment showed an initial P4 decrease up to 18 hours with subsequent recovery, showing a partial luteolysis. This fact demonstrates that heat stress caused no ... / Mestre

Orientador:Flávia Lombardi Costa / Co-orientador:Cláudia Maria Bertan Membrive / Banca:Caliê Castilho / Banca:Ricardo da Fonseca / Resumo:Fêmeas bovinas leiteiras tratadas com somatotropina recombinante bovina (bST) apresentam maior taxa de concepção. Verificou-se que componentes maternais e embrionários são positivamente afetados pela bST favorecendo a concepção. Entretanto, poucas investigações foram realizadas em fêmeas de corte. Hipotetizou-se que vacas de corte tratadas com bST, no dia da inseminação artificial em tempo fixo (IATF) ou sete dias após a IATF, apresentam maiores taxas de concepção e que a morfometria das glândulas endometriais e a proporção de células esteroidogênicas luteais são alteradas por tal tratamento. No presente estudo objetivou-se avaliar o efeito da aplicação de bST, na dose de 250 ou 500mg, no dia da IATF, na taxa de concepção aos 30 dias de gestação (Experimento 1); verificar os efeitos da aplicação de 500mg de bST, sete dias após a IATF, na taxa de concepção aos 30 dias de gestação (Experimento 2) e averiguar os efeitos da bST na proporção de células esteroidogênicas luteais e na morfometria das glândulas endometriais (Experimento 3). No Experimento 1, vacas Nelore (n=587) receberam um dispositivo intravaginal contendo progesterona (1g; DIB®) associado a uma injeção intramuscular (IM) de benzoato de estradiol (2mg; Gonadiol®). Os dispositivos foram removidos oito dias após, quando as vacas foram tratadas com D-cloprostenol (0,530μg; Ciosin®) e gonadotrofina coriônica equina (300UI; Novormon®) e 24 horas após receberam benzoato de estradiol (1mg; Gonadiol®), via IM. Após 30 horas da última injeção (D0) as fêmeas foram submetidas à IATF e receberam 5ml de solução salina (Grupo Controle; n= 194) ou bST (Boostin) na dose de 250mg (Grupo bST 250; n=197) ou 500mg (Grupo bST 500; n=196), via subcutânea (SC). O diagnóstico de gestação foi realizado 30 dias após a IATF por ultrassonografia. No Experimento 2, vacas Nelore (n=243) receberam o... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract:cows treated with recombinant bovine somatotropin (bST) have higher conception rate. It was found that maternal and embryonic components are positively affected by the design favoring bST. However, few investigations have been done on beef cows. It was hypothesized that beef cows treated with bST, the day timed AI (TAI) or seven days after TAI, have higher conception rates and the morphology of the endometrial glands and the proportion of steroidogenic luteal cells are altered by such treatment. The present study aimed to evaluate the effect of bST at a dose of 250 or 500mg, the day of TAI, the conception rate at 30 days of gestation (Experiment 1); verify the effects of application of 500mg of bST, seven days after TAI, the conception rate at 30 days of gestation (Experiment 2) and investigate the effects of bST in the proportion of steroidogenic luteal cells and morphometry of the endometrial glands (Experiment 3). In Experiment 1, Nelore cows (n=587) received an intravaginal device containing progesterone (1g; DIB®) associated with an intramuscular (IM) injection of estradiol benzoate (2mg; Gonadiol®). The devices were removed after eight days, when cows were treated with D-cloprostenol (0.530 mg; Ciosin®) and equine chorionic gonadotropin (300UI; Novormon®) and after 24 hours received estradiol benzoate (1 mg; Gonadiol®), via IM. After 30 hours of the last injection (D0) females were inseminated and received 5ml of saline (Control Group; n=194) or somatotropin (Boostin®) at a dose of 250mg (Group bST 250; n=197) or 500mg (Group bST 500; n=196), subcutaneously (SC). Pregnancy diagnosis was performed 30 days after TAI by ultrasonography. In Experiment 2, Nelore cows (n=243) received the Experimento1 similar protocol and were inseminated on D0. In D7 received 5ml of saline (Control Group; n=124) or somatotropin (Boostin®) at a dose of 500mg (Group bST 500; n =119) subcutaneously...(Complete abastract click eletrononic acess below) / Mestre

Orientador: Joaquim Mansano Garcia / Coorientador: Naiara Saraiva Zoccal / Banca: Fábio Morato Monteiro / Banca: José Octavio Jacomini / Banca: Maria Emilia Franco Oliveira / Banca: Gilson Hélio Toniollo / Resumo: A progesterona e seus análogos têm sido utilizados para diversas finalidades na reprodução animal. O objetivo deste estudo foi avaliar a influencia da progesterona injetável no número de oócitos recuperados, na qualidade oocitária e produção embrionária de novilhas Nelore pré-púberes. Foram utilizadas 31 fêmeas com idade entre 18 a 20 meses, não gestantes e não cíclicas. As doadoras de oócitos foram divididas em 3 grupos experimentais em delineamento crossover da seguinte maneira: Grupo P0 (n=11), os animais deste grupo receberam duas aplicações de solução placebo (1 mL), com intervalo de 7 dias iniciando 14 dias (D-14) antes da primeira aspiração (D-0); Grupo P7 (n=10): os animais receberam uma aplicação de solução placebo (1 mL) 14 dias (D-14) e uma de progesterona (P4) injetável (150mg) 7 dias (D-7) antes da aspiração; Grupo P14 (n=10), neste grupo os animais receberam duas aplicações de P4 injetável (150mg) com intervalo de 7 dias, a primeira 14 dias (D-14) e a segunda 7 (D-7) dias antes da aspiração. Realizaram-se um total de três aspirações foliculares em intervalos de 28 dias. Os animais que apresentaram CL durante o experimento foram alocados em um grupo separado para serem analisados e comparados com o grupo sem CL. Os oócitos recuperados foram selecionados e submetidos aos procedimentos da PIVE. Após a confirmação da homocedasticidade (BoxCox) e normalidade (teste de Cramér-von Mises) dos dados, realizou-se a análise de variância (ANOVA). O teste de Tukey foi utilizado para as comparações das médias das variáveis, para as correlações dos dados foi utilizado o teste de correlação de Pearson, e significantes quando p≤ 0,05. Não foram verificadas diferenças significativas (p>0,05) quanto ao número de oócitos recuperados (oócitos totais), oócitos viáveis (G I, II, III), entre os animais tratados (grupos P7 e P14) em relação aos animais que não receberam P4 (grupo P0). As... / Abstract: Progesterone has been used for various purposes in the animal reproduction. The objective of this study was to evaluate the influence of exogenous progesterone injection in the number of recovered oocyte, oocyte quality and embryo production of prepubertal Nelore heifers. We used 31 females (18 to 20 months) non pregnant and without corpus luteum (CL). Cows were divided in 3 groups in a cross-over design: Group I P0 (n=11), animals received two placebo solution applications (1 mL), 7-day interval and starting 14 days (D-14) before the first aspiration (D-0); Group II P7 (n=10) treated group, the animals received a placebo solution application (1 mL) 14 days (D-14) and injecting progesterone (P4; 150 mg) 7 days (D-7) before aspiration; Group III P14 (n = 10), animals received two injections of P4 (150mμg) with an interval of 7 days, the first 14 days (D-14) and the second 7 days (D-7) before aspiration. We conducted 3 aspiration with 28-day intervals. The animals with CL during the experiment were placed in a separate group to be analyzed and compared with the group without CL. The recovered oocytes were selected and submitted to the procedures of the in vitro embryo production (IVEP). After confirming the homocedasticity (BoxCox) and normality (Cramér-von Mises test) of the data, carried out the analysis of variance (ANOVA). Tukey's test was used to compare the means of the variables and the pearson correlation test was used for correlations of the data, considered significant when p ≤ 0.05. There were no significant differences (p> 0.05) in the number of oocytes retrieved (total oocytes), viable oocytes (GI, II, III), between the animals treated (P7 and P14 groups) and animals that did not receive P4 (P0 group). The animals showed an average of 14.98 ± 10.82 oocytes collected by aspiration session. The mean and standard deviation of rates (%) of viable oocytes and embryos produced did not differ (p> 0.05) between groups. The ... / Doutor

Orientador: Luiz Alberto Lorenzetto / Banca: Carmem Maria Aguiar / Banca: Adilson Nascimento de Jesus / Resumo: A motivação deste trabalho resultou da insatisfação da representação de corpo gestada na tradição dualista (corpo/mente), e do paradigma da ciência moderna onde o corpo é visto como máquina. Essa visão afetou a educação fisica que se pautou em um modelo esportivista, buscando a aptidão fisica. O termo alternativo é resultante do movimento da contracultura, ocorrido na década de 60, e refere-se a uma maneira de pensar e agir fora dos padrões da modernidade ocidental, contrapondo-se ao modelo hegemônico das práticas corporais baseadas no esforço, atividade e rendimento máximo. A cultura alternativa buscou no Oriente soluções para as conseqüências do processo civilizador, expressando a reconciliação corpo/mente, defendendo, ainda, outros arranjos sociais e relações entre homem/natureza. As Práticas Corporais Alternativas (PCAs) mostram a possibilidade de desenvolver trabalhos que enfatizem a sensibilidade, bem-estar e criatividade, possibilitando ao homem resgatar a sua corporeidade, atuando na resignificação do mesmo, como ser integral, acenando para uma visão de complementaridade entre o indivíduo e a natureza. Portanto, esta pesquisa teve a finalidade de analisar o entendimento que os professores de educação fisica dos ensinos fundamental e médio, e dos cursos de graduação em educação fisica têm a respeito das PCAs. Para isso, foram coletadas informações através de questionários enviados aos professores de educação fisica de instituições públicas e privadas das cidades de Rio Claro, Campinas e Piracicaba, englobando os três níveis de ensino. A amostra foi composta pelos questionários que retornaram, totalizando 52. A partir da análise dos dados, concluiu-se que os professores consideram necessário um trabalho com PCAs nos ensinos fundamental e médio, pois 80,8% deles concordam com a importância do trabalho com PCAs nesses níveis...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study was motivated by the dissatisfaction of the body representation emerged from the dualistic tradition (body/mind) and by the modem science paradigm in which body is seen as a machine. This vision has affected the physical education, which was based on a sporting model, searching for a physical fitness. The alternative term is resulting of counter culture movement, occurred during the 60's, and it refers to a way of thinking and acting out of the western modernity standards, opposing to the dominant model of the body practices based on effort, activity and maximum results. The alternative culture has looked for solutions from the Orient for the consequences of the civilization process, expressing the reconciliation body/mind and still defending other social arrangements and relationships between mankind/nature. The Alternative Body Practices (ABPs) have shown the possibility to develop works that emphasize sensibility, well-being and creativity, making possible to mankind to rescue his/her "corporeidade", seeking for a new meaning for him/herself a way to be entire, searching for a complementary vision between the individual and the nature. Therefore, the purpose of this research was to analyze the understanding that elementary, secondary and under-graduating physical education teachers has regarding to ABPs. For that, information were collected through questionnaires sent to physical education teachers of public and private institutions of Rio Claro, Campinas and Piracicaba cities, São Paulo state, Brazil, including those three teaching levels. Sampling was composed by the questionnaires which returned, totaling 52. From the data analysis, it was concluded that teachers consider necessary a work with ABPs in the elementary and secondary schools, because 80,8% of them agree that a work with ABPs is important in those teaching levels...(Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Cezinande de Meira / Banca: João Carlos Pinheiro Ferreira / Banca: Thales Ricardo Rigo Barreiros / Resumo: Nos últimos anos a gonadotrofina coriônica humana (hCG), por sua ação biológica semelhante ao hormônio luteinizante (LH), tem sido estudada não apenas como indutor da ovulação, mas também como agente luteotrófico. A ultrassonografia (US) Doppler, quando utilizada para análise ovariana, permite a avaliação hemodinâmica folicular e luteal, fornecendo importantes informações funcionais destas estruturas. Os objetivos deste estudo foram descrever as alterações hemodinâmicas de folículos pré-ovulatórios e, caracterizar o desenvolvimento estrutural e funcional do corpo lúteo (CL) de éguas tratadas com distintas doses de hCG, em diferentes momentos do ciclo estral. No experimento 1, éguas receberam 750, 1500, 2500 UI hCG ou NaCl 0,9%, por via intravenosa, na detecção de folículo pré-ovulatório ≥35 mm. A perfusão vascular (PV) folicular foi avaliada, por meio da US Doppler, a cada hora durante 12 primeiras horas pós-tratamento, e posteriormente, a cada 6 horas até ovulação. No experimento 2, foram utilizadas 750, 1500, 2500 UI hCG, para induzir ovulação, no dia da ovulação (D0) ou dois dias pós-ovulação (D2). A área, volume, PV luteal e concentração plasmática de progesterona (P4), foram avaliadas diariamente entre D0 e D8. Não foi detectado efeito da dose, do tratamento e tempo para PV folicular. No experimento 2, para todas as variáveis, não observou-se efeito da dose e tratamento, no entanto, ao longo dos dias, houve diferença significativa, exceto para área e volume luteal. A hCG, para induzir ovulação, não alterou a PV folicular pós-tratamento. Quando utilizada para induzir a ovulação, no D0, ou D2, não influenciou o desenvolvimento estrutural e funcional luteal, independente da dose / Abstract: In recent years the hCG, because of its biological LH-like action, has been studied not only to induce ovulation, but also as luteotrophic agent. Doppler ultrasonography is a technique that allows the hemodynamic evaluation of follicular and luteal tissue, in real time, providing important functional information about these structures. This study aimed to describe the hemodynamics changes of pre-ovulatory follicles and characterize the structural and functional development of the corpus luteum of mares treated with different doses of hCG, at different times of estrous cycle. In experiment 1, mares were treated with 750, 1500, 2500 IU of hCG or NaCl 0.9%, intravenously, on presence of pre-ovulatory follicle ≥35mm. Doppler US exams, to evaluate the follicle vascular perfusion, were done every hour during first 12 hours post-treatment. Thereafter, it was done every 6 hours until ovulation. In experiment 2, treatment was performed with 750, 1500 or 2500 IU of hCG to induce ovulation, on the day of ovulation or two days post-ovulation. The luteal area, volume and vascular perfusion, and plasma progesterone concentration were evaluated daily from D0 to D8. No effect of dose and time was detected for follicle vascular perfusion. In experiment 2, there was no effect of dose and moment of treatment for all end points. Throughout the day, all end points presented significant difference, except the luteal area and volume. The hCG-treatment, to induce ovulation, did not increase follicle vascular perfusion post-treatment. hCG administered on the presence of follicle ≥35 mm, on D0 or on D2, had no positive influence on structural and functional development of corpus luteum, independent of dose / Mestre

Orientador: Joao Cardoso Palma Filho / Coorientador: Rita de Cássia Franco de Souza / Banca: Rejane Galvão Coutinho / Banca: Norinês Panicacci Bahia / Resumo: Neste estudo, é proposto um diálogo entre o constructo corpoarte (2010) e a prática da pesquisadora como professora de Artes. O que se deu por meio de um projeto de cunho artístico-pedagógico, composto por vivências corporais expressivas e linguagens artísticas - tais como cinema, música, artes plásticas, literatura de cordel e poesia, realizado com um grupo de estudantes de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do CIEJA Rose Mary Frasson, na Zona Norte de São Paulo. O intento deste projeto é criar uma maior abertura à abordagem corporal em processos educativos formais, assim como trazer à tona uma reflexão relacionada aos Direitos Humanos, enquanto proposta educativa nas esferas da ética, da estética e política. O que se pretende com tal diálogo é que esse propicie um espaço entre ação e reflexão no contexto escolar em que estou inserida como docente. Discutir e analisar este contexto também se faz necessário, questionando qual a abertura que há para a corporeidade na educação formal, tendo sempre em perspectiva o desejo de transformação do espaço escolar de que faço parte como um lugar mais acolhedor à corporeidade e à expressividade artísticas. Tais proposições levam aos objetivos: a) discutir a concepção de corporeidade que a educação escolar formal engendra nos sujeitos da pesquisa, bem como a situação das linguagens artísticas cênicas e/ou corporais na escola pesquisada, em relação à legislação e ao currículo numa perspectiva histórica; b) analisar o registro dos encontros... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: A dialogue between the construct corpoarte (2010) and the researcher's practice as an art teacher is proposed in this study. This was done through an artistic and pedagogical project, composed of expressive body experiences and artistic languages - such as cinema, music, fine arts, "cordel" folk literature and poetry, conducted with a group of students of Youth Education and Adults (EJA) of CIEJA Profª Rose Mary Frasson, in the North Zone of São Paulo. The intent of this project is to create a greater openness to the corporeal approach in formal educational processes, as well as to bring to the fore a reflection related to Human Rights, as an educational proposal in the spheres of ethics, aesthetics and politics. What is wanted with such dialogue is that it provides a space between action and reflection on the school context where I am inserted as a teacher. Discussing and analyzing this context is also necessary, questioning the openness that exists to the corporeity in formal education, always having in perspective the desire to transform the school space of which I am part as a place more welcoming to corporeality and artistic expressiveness. Such propositions lead to the following objectives: a) discuss the conception of corporeity that formal school education engenders in the research subjects, as well as the situation of scenic and corporeal artistic languages in the researched school, in relation to legislation and curriculum in a historical perspective; B) analyze the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Esta pesquisa, vinculada à linha Universidade Teoria e Prática - Formação de Professores - procurou destacar e analisar a importância que professores e formadores de professores atribuem ao uso do corpo, como facilitador, nas situações de ensino-aprendizagem. Tal proposição investigativa decorreu da disposição de inter-relacionar a aprendizagem escolar e vivências práticas de movimentação do corpo e exploração do espaço vivido. Os alunos, atendidos através desta prática, durante 24 anos de experiência clínica, obtiveram resultados positivos em seu desempenho, o que criou condições de uma visão mais abrangente de suas potencialidades de aprender, a todos que convivem com eles. Neste estudo, são analisados currículos da formação de professores, estabelecendo um contraponto entre o conteúdo descrito entre as diretrizes do MEC e os currículos e súmulas das duas IES envolvidas na pesquisa. Os dados obtidos apontam a necessidade de qualificar o ensino, por meio de conteúdos que instiguem o conhecimento de aspectos básicos da ação psicomotora, para os educadores que irão atuar no Ensino Básico. A metodologia empregada no estudo foi qualitativa, e o método, o de Estudo de Caso. Foi feita a observação da prática de estagiários do Curso de Pedagogia, de duas Instituições de Ensino Superior - e posterior entrevista semiestruturada, com os licenciandos. O estudo também resultou de análise das mudanças apontadas pelos currículos das IES pesquisadas, estabelecidos a partir de 2007, obedecendo à Resolução CNE/CP nº. 1, 15 de maio de 2006. Na discussão, foi feito o contraponto entre o pensamento de autores destacados, no contexto do tema em questão, como: Hargreaves, Apple, Ajuriaguerra, Aucouturier, Bergès, Lapierre, Le Boulch, Piaget, Vayer e Winnicott, entre outros, e o comentário dos achados, a partir das situações observadas e dados das entrevistas. São feitas sugestões, visando a qualificar os Cursos de Pedagogia: que os conteúdos nos currículos instiguem o conhecimento de aspectos básicos da ação psicomotora, e que, no planejamento e ação dos professores, exista interdisciplinaridade real, para efetivo aproveitamento dos conteúdos trabalhados nas diversas disciplinas. Com base na pesquisa, entende-se que os futuros professores da Educação Básica deverão ter aulas, na Universidade, que lhes possibilitem entender que o que é dito, no processo de ensino-aprendizagem, precisa ser ouvido e sentido com o corpo e não somente com os ouvidos. / This study, linked to the research line University Theory and Practice – Teacher Training, intended to underscore and examine the importance that teachers and teacher training practitioners ascribe to the use of the body as a facilitator in teaching-learning situations. Such investigatory proposition is a result of the willingness to relate school learning and practical experiences in moving the body and exploring the lived space. Students served through that practice along 24 years of clinical experience had positive performances, which created conditions for a more comprehensive view of their potential to learn to all those in contact with them. In this study, teacher training curricula are examined, establishing a contrast between the described content by Ministry of Education and Culture guidelines and curricula and syllabus of the two Higher Education Institutions involved in the research. Results point out the need to improve teaching through contents that instigate knowledge on basic aspects of psychomotor action for educators who will act in primary school level. The methodology used was qualitative and the method was Case Study. Observation was conducted on the practice of interns at the Pedagogy Course in two Higher Education Institutions –and a later semi-structured interview when they graduate. The study has also resulted from an analysis of changes pointed out by those Institutions’ curricula, established in 2007, following the National Education Council’s Resolution no. 1, May 15, 2006. At Discussion, the thoughts of well-known authors in the subject in question, such as Hargreaves, Apple, Ajuriaguerra, Aucouturier, Bergès, Lapierre, Le Boulch, Piaget, Vayer, and Winnicott, are compared to the commentary of findings, based on situations observed and data from interviews. Suggestions are presented in order to improve Pedagogy Courses: curricula contents should instigate knowledge of basic aspects of psychomotor action and teachers’ planning and action should include real interdisciplinarity for an effective use of contents treated in the distinct disciplines. Based on the research, it is understood that future Primary School teachers should attend classes at universities that allow them to understand what is said in the teaching-learning process. It needs to be heard with their bodies rather than only with their ears.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Priscilla Brito Oliveira (priscilla.b.oliveira@gmail.com) on 2009-09-28T19:49:02Z No. of bitstreams: 1 2008_JuniaGoncalvesSouzaGuimaraes.pdf: 988745 bytes, checksum: bbbf1a9d508a2039eb36388c23572772 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-09-29T12:29:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_JuniaGoncalvesSouzaGuimaraes.pdf: 988745 bytes, checksum: bbbf1a9d508a2039eb36388c23572772 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-09-29T12:29:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_JuniaGoncalvesSouzaGuimaraes.pdf: 988745 bytes, checksum: bbbf1a9d508a2039eb36388c23572772 (MD5) Previous issue date: 2008-12-18 / Este estudo, desenvolvido de março de 2006 a novembro de 2008, teve como objetivo investigar que saberes pedagógicos norteiam a docência de bacharéis docentes do curso de Direito de uma instituição de educação superior privada de Brasília. A pesquisa pautou-se em três eixos: educação superior e instituições de educação superior privadas; saberes pedagógicos e construção pedagógica e práticas pedagógicas. A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa e o estudo de caso e, para a obtenção das informações, foram utilizados análises de documentos, entrevistas com professores e questionários com alunos. Com o apoio teórico de Abramovich (1985), Anastasiou (2005), Giolo (2006), Pimenta (2005), Sousa (2003), Tardif (2002), Tardif e Lessard (2005), Vásquez (1968), Venâncio Filho (2004), Vieira (2005), e Zabalza (2004) dentre tantos outros, foi possível analisar os achados e compreender parte da complexidade que permeia a educação superior. O estudo identificou que os saberes pedagógicos dos docentes pesquisados se pautam nos saberes disciplinares, confirmando o grande peso da tradição positivista no curso de Direito e nos saberes da experiência. Nos saberes da experiência, destacam-se três vertentes fundantes. A primeira delas são as experiências adquiridas no contato com a docência, ou seja, as experiências pedagógicas propriamente ditas. A segunda delas são as experiências adquiridas no exercício da prática jurídica, como operadores do Direito, seja na magistratura, seja na prática advocatícia. E a terceira vertente que compõe esses saberes da experiência são os saberes adquiridos em suas experiências como alunos, delineando modelos de professores que são copiados, negados ou adaptados. Foram identificadas algumas dificuldades que impactam a construção dos saberes pedagógicos, dentre elas podemos destacar: a pouca importância e até uma certa resistência ao pedagógico no curso de Direito em que é comum a percepção de docência como dom, como habilidade inata; pouca interlocução pedagógica entre os professores devido ao número grande de docentes e ao número reduzido de encontros intermediados pela instituição; desconhecimento por parte de vários docentes interlocutores da proposta pedagógica da instituição e do curso que norteia a atuação do docente , a percepção do curso de Direito como curso preparatório para concursos públicos por parte de alguns alunos e problemas curriculares específicos como falta de concomitância entre algumas disciplinas de direito material e as suas correspondentes de processos e densidade de alguns conteúdos e carga horária insuficiente, seguindo uma tendência geral de aligeiramento na educação superior. Grande parte dos alunos interlocutores verbalizou a questão da deficiência, no curso de Direito analisado, da prática da oralidade, tão importante para o desempenho do profissional da área jurídica. Tais dados nos permitem confirmar que a construção dos saberes e práticas pedagógicas dos bacharéis docentes na educação superior ainda é fruto de um trabalho solitário e fragmentado. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study was carried out between March, 2006 and November, 2008 and had as its main objective to investigate which pedagogical knowledge guides the teaching practice of professors of a Law School in a private institution of higher education in Brasília. The research was based on the following concepts: higher education; private instituions of higher education; pedagogical knowledge; teaching practice and pedagogical construction. The method chosen was qualitative research, a case study, and data was collected through analysis of documents, interviews with professors and questionnaires for students. Abramovich (1985), Anastasiou (2005), Giolo (2006), Pimenta (2005), Sousa (2003), Tardif (2002), Tardif and Lessard (2005), Vásquez (1968), Venâncio Filho (2004), Vieira (2005) and Zabalza (2004) among others gave the theoretical support for this study, essential to analyse data collected and understand the complexity involved in higher education. This study identified that the interlocutors of this research build their pedagogical knowledge based mainly on their discipline knowledge, confirming the great influence of the positivist tradition in Law schools and also on their experiential knowledge. Three components were identified within the concept of experiential knowledge. The first are the experiences acquired in the teaching practice that is, the pedagogical experience. The second are the experiences acquired either as lawyers or as magistrates and the third are the experiences acquired as students, outlining models of professors/teachers that are copied, adapted or denied. Some difficulties that cause an impact on the construction of the pedagogical knowledge were identified. Among them we could emphasize: some resistance and little importance given to the pedagogic aspects of teaching by professors; perception of teaching as a natural skill which results from some natural, inborn characteristics of personality; little pedagogical interlocution among professors mainly due to the great number of them and the few pedagogical meetings run by the institution; lack of information about the pedagogical project of the institution and of the course which outline guides to the teaching practice ; perception of the course, by some students, as a preparatory course for public exams and some specific problems related to the school curriculum such as dense content, not enough number of hours for some disciplines and the fact that there is no concomitance between some theoretical disciplines and their corresponding practice ones. The majority of the students interviewed voiced their feeling of lack of preparation for public speaking, a very important ability required from lawyers. Such findings allow us to say that the construction of the pedagogical knowledge and of the teaching practice by these professors is still the result of a lonely and fragmented work.

Le corps qui danse et ses images provoquent des interprétations, suscitent des sens. Proposée par le philosophe français Michel Pêcheux comme discipline d’interprétation, l’analyse du discours permet, avec ses présupposés théorico-pratiques, de penser à la manière dont se constitue le corps en tant que matérialité signifiante et les sens possibles du corps sur la/de la/qui danse. Le présent travail part de la constitution et de la formulation de sens sur la danse, sur le corps et sur le corps qui danse pour analyser les discours s’interrogeant sur le corps dans la/de la/qui danse. Il vise à comprendre comment des images de la danse et du corps qui danse se forment au fur et à mesure de ce qui se dit, se montre et se danse, constituant ainsi des sens, des sujets et des corps. Pour ce faire, l’accent est mis sur les concepts de l’analyse du discours à mobiliser pour pouvoir travailler le corps dans la/de la/qui danse comme un objet analytique et avoir accès au discours. Le corpus de la recherche est expérimental et se compose d’entretiens appliqués à deux groupes sociaux de sujets. À partir de là, il est possible d’observer : i) l’interprétation, qui actualise les dires à travers le travail de la mémoire discursive ; ii) le rapport sujet/corps/sens, parfois par le biais de l’image même du corps ; iii) les répétitions et les ruptures entre le corps qui doit et le corps qui peut danser. En somme, ce travail observe les discours possibles à partir d’images et de corps possibles qui mènent à des sens possibles, lesquels conduisent à d’autres discours, à d’autres images, à d’autres corps et à d’autres sens, et ainsi de suite – et permet de penser sur ce qui est possible à partir de ces observations. / O corpo que dança e suas imagens provocam interpretações, suscitam sentidos. A Análise do Discurso (AD) de vertente francesa, proposta pelo filósofo Michel Pêcheux enquanto disciplina de interpretação, possibilita, pelos seus pressupostos teórico-analíticos, que pensemos em como se constitui o corpo enquanto materialidade significante e os sentidos possíveis para o corpo na/da/que dança. A partir da constituição e da formulação de sentidos sobre a dança, sobre o corpo e sobre o corpo que dança, a presente pesquisa investiga os discursos que circulam acerca da questão qual é o corpo na/da/que dança. O trabalho busca compreender como imagens da dança e do corpo que dança vão se formando na medida em que se diz, em que se mostra, em que se dança, constituindo, assim, sentidos, sujeitos e corpos. Para tanto, são pensados quais conceitos da AD devem ser mobilizados para que se possa trabalhar com o corpo na/da/que dança como objeto analítico, dando acesso ao discurso. O corpus da pesquisa se constrói de forma experimental, constando de entrevistas aplicadas a dois grupos sociais de sujeitos. A partir disso, é possível observar i) a interpretação, atualizando os dizeres através do trabalho da memória discursiva; ii) a relação sujeito/corpo/sentido, por vezes, através da própria imagem do corpo; iii) as repetições e as rupturas entre o corpo que deve e o corpo que pode dançar. Assim, este trabalho observa os discursos possíveis a partir de imagens e de corpos possíveis que levam a sentidos possíveis, que levam a outros discursos, a outras imagens e a outros corpos, a outros sentidos, incessantemente, abrindo à reflexão acerca do que é possível a partir dessas observações.