Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-25T13:11:17Z No. of bitstreams: 1 Soares, Ilma.pdf: 1222867 bytes, checksum: 41cb961bcda1597431d3198fe6016199 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-17T14:41:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Soares, Ilma.pdf: 1222867 bytes, checksum: 41cb961bcda1597431d3198fe6016199 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-17T14:41:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Soares, Ilma.pdf: 1222867 bytes, checksum: 41cb961bcda1597431d3198fe6016199 (MD5) Previous issue date: 2005 / Esse estudo analisa as crenças de quatro professoras das séries inicias do Ensino Fundamental público, do Município de Salvador-BA, no ano de 2004, sobre a ludicidade e as atividades lúdicas. Tem a pesquisa qualitativa como opção metodológica e a observação, a entrevista e a (auto)biografia como instrumentos investigativos. A questão básica que norteou esse trabalho foi: quais as crenças que os professores têm elaborado sobre a ludicidade e as manifestações lúdicas? Diante da compreensão de que as crenças compõem um sistema que se organiza de forma a sustentar e justificar as demais, tornou-se necessário, também, analisar algumas convicções sobre educação, escola, aluno e trabalho docente, de forma a compreender onde as convicções sobre ludicidade e atividades lúdicas se alicerçam. Ainda em relação às crenças, opta-se por utilizar os vocábulos convicções e ?certezas? com o mesmo sentido, diante do seu credo intenso, mesmo sem um conhecimento mais sistematizado do sujeito que crê. O conceito de ludicidade que permeia este trabalho baseia-se nos estudos de Cipriano Luckesi, que a entende como a vivência de uma experiência plena. Em relação às atividades lúdicas, buscou-se perceber com que perspectivas se encontravam presentes os jogos e brincadeiras no processo pedagógico. A partir da análise das convicções sistematizadas, conclui-se ser importante conhecer e efetivar um trabalho em relação às crenças das professoras, se quisermos que a dialogicidade, o prazer, a alegria, a inteireza, a espontaneidade, a formulação de vínculos significativos perpassem o processo educativo. Constata-se, ainda, que a incorporação do elemento lúdico na escola requer que se mexa em várias convicções sobre a função da escola, o papel exercido por professores/as e alunos, o que de alguma forma, justifica a resistência desses/as profissionais a um trabalho pautado na ludicidade. Diante dessa resistência, secundariza-se o papel da ludicidade e das atividades lúdicas e, quando esses aspectos se encontram presentes, trazem o caráter de reforço ou avaliação de conteúdos. O fato de a escola pesquisada ser voltada para a formação das crianças das camadas populares também é um aspecto que, a partir das convicções das professoras, limita ou inviabiliza a vivência lúdica nesse espaço educativo. No estudo das crenças de professores, esse trabalho contribui ao acrescentar três características relacionadas às convicções: a inter-relação dos aspectos pessoais e profissionais; o seu caráter de generalização e a sua influência na criação de estereótipos. / Salvador

185f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-13T14:52:16Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jussara Ferreira.pdf: 21267355 bytes, checksum: d8a5a9980d6dda00df9b3d25683f4295 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-04T21:05:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jussara Ferreira.pdf: 21267355 bytes, checksum: d8a5a9980d6dda00df9b3d25683f4295 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-04T21:05:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jussara Ferreira.pdf: 21267355 bytes, checksum: d8a5a9980d6dda00df9b3d25683f4295 (MD5) Previous issue date: 2009 / O objetivo desta investigação foi fazer um estudo sobre as crenças de aprender espanhol de alunos no curso de Letras da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). Para desenvolver este estudo, foram utilizados questionários, entrevistas e relatos autobiográficos, em um período de um ano, ou dois semestres letivos. Este trabalho se referenda principalmente nos estudos de crenças de aprender de Barcelos (2001, 2004, 2005, 2006a) e Vieira-Abrahão (2004, 2005, 2006). Partindo do pressuposto de que todo indivíduo carrega consigo crenças que interferem no seu modo de agir, pensar e falar, e de que, em se tratando de alunos em formação, esses trazem para a universidade uma visão de educação, de ensino-aprendizagem, de papéis de professor e aluno, etc., torna-se imprescindível compreender como os professores e alunos justificam suas crenças sobre ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira (LE), para que essa aprendizagem seja de fato eficaz, melhorando, assim, suas competências e auxiliando-os na re-significação de seus papéis. Por isso, buscamos responder as seguintes perguntas: (1) quais crenças sobre aprender e ensinar espanhol os estudantes trazem consigo para o curso de letras? E (2) se os quatro anos e meio de curso de Letras têm sido capazes de modificar tais crenças dos alunos no decorrer da sua graduação? Essa pesquisa contribui como subsidio teórico e prático em relação às possíveis crenças dos aprendizes da língua espanhola, ajudando, assim, a entender alguns dos fatores que provocam a falta de motivação dos alunos em formação em se dedicar aos estudos de espanhol, bem como cooperar com os estudos de crenças através da pesquisa de outra língua que não seja o inglês. / Salvador

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2018-03-07T16:56:44Z No. of bitstreams: 1 BERNIERI.pdf: 1615197 bytes, checksum: bef2922a4352f20d7fbe00f0c5379be0 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-08T17:10:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BERNIERI.pdf: 1615197 bytes, checksum: bef2922a4352f20d7fbe00f0c5379be0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-08T17:10:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BERNIERI.pdf: 1615197 bytes, checksum: bef2922a4352f20d7fbe00f0c5379be0 (MD5) Previous issue date: 2017 / Este trabalho objetiva analisar crenças linguísticas de teuto-brasileiros em relação ao alemão, em São Carlos-SC, e de ítalo-brasileiros em relação ao italiano (talian), em Coronel Freitas-SC. As crenças expressas pelos informantes são relacionadas às atitudes linguísticas, pois "atitudes influenciam o comportamento" (KAUFMANN, 2011). O instrumento de coleta de dados foi parte do questionário do projeto Atlas das Línguas em Contato na Fronteira- ALCF:OC (Krug; Horst, 2013). Com ele, verificamos crenças linguísticas durante aplicação de questões de cunho metalinguístico, e investigamos atitudes através do cálculo da manutenção dos termos de parentesco na variedade de imigração (obtidos pela aplicação de um questionário lexical), pois estes termos "além de ter importância afetiva, desempenham o papel de expressar a organização social" (GHASARIAN, 1996). Além de oito informantes teuto-brasileiros (São Carlos) e oito ítalo-brasileiros (Coronel Freitas), há um grupo de informantes constiuído de quatro docentes, com formação em pedagogia, e atuantes na educação infantil em Chapecó. Com este grupo, aplicamos cinco questões extraídas do questionário metalinguístico para verificarmos crenças em relação ao bilinguismo infantil e contexto escolar. Selecionamos São Carlos e Coronel Freitas por compartilharem aspectos em comum: proximidade a Chapecó, considerada a capital do Oeste de Santa Catarina; colonização iniciada na década de 20 do século XX por imigrantes oriundos do Rio Grande do Sul; número de habitantes e base econômica muito semelhantes; e ambas tem imbuídas em suas histórias a presença de uma língua de imigração. Após análise de crenças e atitudes de cada uma das localidades, os dois pontos são relacionados, para verificação de que etnia preserva crenças e atitudes mais favoráveis em relação à variedade minoritária, e que apresenta um maior grau de manutenção dos termos de parentesco da língua em questão. Haja vista que atitudes são aprendidas, não são inatas, (HENDERSON & BRYAN, 1932) e que dois espaços de grande influência no desenvolvimento de atitudes em relação às línguas são a família e escola, trabalhamos com cidadãos das comunidades, com diferentes perfis (etário, classe social e gênero) e quatro docentes em Chapecó. A metodologia de pesquisa segue os princípios teórico-metodológicos da Dialetologia Pluridimensional de Thun (1996, 1998, 2005, 2009, 2010). Os resultados apontam que são os bilíngues português-alemão que tem crenças e atitudes mais positivas em relação à língua minoritária, bem como uma maior manutenção dos termos de parentesco: 72,73% entre os teutos, e 54,26% entre os ítalos. Entre as gerações, é a GII que apresenta maior manutenção nas duas localidades. Constatamos haver, dentro de cada cidade, um equilíbrio entre a manutenção dos termos entre informantes masculinos e femininos; os homens mantém um pouco mais que as mulheres, mas os números são bastante próximos, teutos: 75,82%(M) e 71,21% (F). Ítalos: 54,38%(M) e 54,32%(F). Na dimensão diastrática, constatamos que em São Carlos a Ca apresenta maior manutenção, e em Coronel Freitas, a Cb. Entre os docentes, verificamos que reconhecem a importância da diversidade linguística, porém identificamos a necessidade de maiores esclarecimentos sobre bilinguismo infantil, e uma desmisitificação sobre "as línguas que devem ser ensinadas" nas escolas. / Diese Arbeit hat zum Ziel die linguistischen Glauben des Deutsch-Brasilianers in Bezug auf dem Deutsch in São Carlos – SC und des Italo-Brasilianers auf dem Italienisch (Tailan) in Coronel Freitas Santa Catarina zu untersuchen. Die ausgedrückte Glauben der Informanten werden mit den linguistischen Haltungen verknüpft, denn ,,Haltungen beeinflussen das Verhalten,, (KAUFMANN, 2011). Ein Teil des Fragenbogens des Projekts Atlas der Sprachen im Kontakt an der Grenze (ALCF) (KRUG; HORST, 2013) ist das Datensammlungsinstrument. Durch dieses Instrument werden während der Durchführung der metaliguistischen Fragen linguistischen Glauben festgestellt und Haltungen durch die Rechnung des Verwandschaftsbegriffeerhalts in der Einwanderungssprachvarietät (durch die Durchführung einer lexikalischen Befragung erreicht) geforscht, denn diese Begriffe ,,spielen außer einer gefühlliebevollen Wert auch die Rolle die gesellschaftliche Einrichtungen auszudrücken,, (GHASARIAN, 1996). Außer acht Deutsch-Brasilianer (São Carlos) und acht Italo-Brasilianer Informanten (Coronel Freitas) gibt es noch eine Informantengruppe die aus vier Dozenten besteht, die als Pädagogen ausgebildet sind und im Kindergarten in Chapecó tätig sind. Zu dieser Gruppe werden fünf Fragen aus dem metalinguistischen Fragenbogen durchgeführt um den Glauben in Bezug auf den bilingualen Kinder in der Schulumgebung festzustellen. Die Auswahl an São Carlos und Coronel Freitas hat als Grund da diese Orte bestimmte Ähnlichkeiten haben: die Nähe von Chapecó aus, angesehen als Hauptstadt West Santa Catarina; die Kolonisierung hat durch Einwanderer aus Rio Grande do Sul in den Zwanzigen Jahren des 20. Jahrhunderts begonnen; der Zahl der Bewohner und die Wirtschaftsbasis ist sehr ähnlich; und beiden haben in ihren Geschichten eine Einwanderungssprache eingebettet. Nach einer Untersuchung der Glauben und Haltungen jedes Orts werden diese einnander verknüpft um festzustellen welche Ethnie die besten Glauben und Haltungen zu der Minderheitsprachvarietät bewahrt und welche Ethnie den höchsten Erhaltsgrad der Verwandschaftsbegriffe der bestimmten Sprache anzeigt. Man geht davon aus, Haltung lernt man, die ist nicht angeboren (HENDERSON & BRYAN, 1932) und Familie und Schule sind zwei Räume, die die Entwicklung der Haltung in Bezug auf die Sprache beeinflussen. Dadurch wird mit Bürgern aus Gemeinden mit verschiedenen Merkmale (Alters, Sozialschichte und Geschlecht) und mit vier Dozenten aus Chapecó gearbeitet. Die Forschungsmethodik folgt den theoretischen methodologischen Prinzipien der pluridimensionalen Dialektologie im Sinne Thuns (1996, 1998, 2005, 2009, 2010). Die Ergebnisse zeigen, dass die Portugiesisch-Deutsch Zweisprachige die besten verdeutlichsten Glauben und Haltungen in Bezug auf Minderheitsprache haben so wie auch einen höchsten Erhalt der Verwandschaftsbegriffe: 72,73% unter den Deutscher und 54,26% unter den Italo. Unter den Generationen ist die GII die den größten Erhalt in beiden Orte beweisst. Es wird auch festgestellt, dass es in jeder Stadt eine Gleichgewicht zwischen männerlichen und weiblichen Informanten über den Erhalt der Begriffe gibt; die Männer erhalten etwas mehr als die Frauen aber die Zahlen stehen ganz Nähe: Deutscher mit 75,82% (M) und 71,21% (W); Italo mit 54,38% (M) und 54,32% (W). Durch die diastratische Dimension wird beweisst, dass in São Carlos die Ca den höchsten Erhalt hat und in Coronel Freitas die Cb. Unter den Dozenten wird festgestellt, dass sie die Wichtigkeit der linguistischen Fältigkeit erkennen aber eine Notwendigkeit eine bessere Erklärung über Kinderbilinguismus wird identifiziert und eine Entmystifizierung über, welche Sprache müssen in der Schule gelehrt werden,, müsste angelegt werden.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2014-08-14T14:39:04Z No. of bitstreams: 1 Solange Montalvão de Oliveira.pdf: 2589440 bytes, checksum: 12e4890e2ccfae9a53122cc75547600f (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva (sivalda@ufba.br) on 2014-08-19T17:26:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Solange Montalvão de Oliveira.pdf: 2589440 bytes, checksum: 12e4890e2ccfae9a53122cc75547600f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-19T17:26:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Montalvão de Oliveira.pdf: 2589440 bytes, checksum: 12e4890e2ccfae9a53122cc75547600f (MD5) / Este trabalho expõe uma pesquisa qualitativa etnográfica cujo objetivo foi investigar como as crenças de alunos oriundos da zona rural acerca do ensino de língua portuguesa influenciam a aprendizagem deles na 1ª série do Ensino Médio de uma escola estadual, no município de Guanambi-BA, e de que modo o professor, tendo conhecimento sobre elas, pode contribuir para a reflexão e a construção de novas estratégias que intervenham nessa realidade. A fundamentação teórica que nos orientou está ancorada, principalmente, nos estudos sobre crenças no ensino-aprendizagem de línguas. No que tange aos aspectos metodológicos, fizemos uso da observação participante, questionário e entrevistas aplicados nos espaços educativos. Este estudo nos possibilitou perscrutar as crenças que esses alunos foram adquirindo, durante a sua trajetória nas séries iniciais, no que tange à língua portuguesa. Os dados gerados revelaram que a maioria desses sujeitos acredita que aprender português é saber a gramática normativa com suas regras, nomenclaturas e classificação de palavras, além de aprender a falar “correto”. Acreditam, também, que o bom professor de português é o que ensina tais aspectos e delegam, principalmente, a esse professor a responsabilidade de reduzir as dificuldades que encontram na aprendizagem dessa língua. Essas crenças demonstram que o ensino de português, em muitas escolas da zona rural, tem estado respaldado no estudo de uma gramática descontextualizada e distante dos usos reais da língua. Os resultados foram apresentados à professora desses alunos, que reconheceu o quanto as dificuldades que eles apresentam no Ensino Médio têm relação com uma prática que não privilegiou a competência comunicativa desses aprendizes, nas suas trajetórias nas séries iniciais. O reconhecimento dessas crenças levou a docente a sugerir algumas ações, a fim reduzir as dificuldades que os alunos encontram na aprendizagem da língua materna.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-04-20T13:06:44Z No. of bitstreams: 1 2015_DalilaBorgesCostaLacerda.pdf: 1891274 bytes, checksum: bd6352a5f7189f659cf41e4f1be8d41d (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-04-22T12:41:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_DalilaBorgesCostaLacerda.pdf: 1891274 bytes, checksum: bd6352a5f7189f659cf41e4f1be8d41d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T12:41:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_DalilaBorgesCostaLacerda.pdf: 1891274 bytes, checksum: bd6352a5f7189f659cf41e4f1be8d41d (MD5) / Esta dissertação investiga as crenças de aprendizes e suas correlações com as ações de uma professora quanto ao ensino de gramática de inglês como língua estrangeira (ILE). A motivação inicial deste estudo está em uma indagação pessoal da pesquisadora, na sua experiência como professora: a gramática deve ou não ser ensinada aos aprendizes de ILE? Evidentemente, a justificativa desta investigação extrapola o questionamento particular. O referencial teórico deste trabalho indica que, embora o ensino de gramática já tenha sido o cerne de inúmeras proposições no campo da Linguística Aplicada, o tema ainda suscita polêmicas que devem ser analisadas e discutidas por meio de pesquisas. Ademais, este trabalho justifica-se pela relevância da busca por se compreenderem as relações entre crenças e ações dos aprendizes e professores de línguas. Para tanto, a pesquisa embasou-se em estudos anteriores sobre crenças de aprendizes e de professores (BARCELOS, 2004; BORG, 1999; CARAZZAI; GIL, 2005; FARELL; LIM, 2005; HOS; KEKEK, 2014; KALAJA, 1995; MUKAI; CONCEIÇÃO, 2012; PHIPPS; BORG, 2009), dentre os quais alguns tratam especificamente de crenças sobre gramática, bem como em pesquisas relativas ao ensino de gramática de modo geral (ANTUNES, 2007; CELCE-MURCIA, 2002; ELLIS, 2006, LARSEN-FREEMAN, 2003). Fundamentada por tal referencial teórico, a presente pesquisa caracterizou-se como qualitativa (NUNAN, 1992), na modalidade estudo de caso interpretativo (MERRIAM, 1998) e foi realizada de acordo com as diretrizes da abordagem contextual de pesquisa sobre crenças (BARCELOS, 2001). O contexto consiste em uma sala de aula de nível avançado de um curso livre de idiomas, ministrado em uma cooperativa de ensino de línguas do Distrito Federal. O grupo de participantes compõe-se pela professora e por oito aprendizes. Para realizar esta pesquisa, foram estabelecidos quatro objetivos específicos: a) analisar as ações de uma professora de ILE quanto ao ensino de gramática; b) identificar as crenças de seus aprendizes acerca do ensino de gramática de ILE; c) identificar as crenças da professora sobre as crenças dos alunos em relação ao ensino de gramática de ILE; d) analisar as relações entre as crenças dos aprendizes e as ações da professora no ensino de gramática de ILE. Os instrumentos de coleta de dados foram: observações de aulas com notas de campo, diários de reflexão da professora, questionários mistos (com itens abertos e fechados), entrevistas semiestruturadas, um questionário misto aplicado somente à professora, uma sessão de reflexão com a professora e uma narrativa escrita da história de aprendizagem e de ensino da professora. Após a coleta, foi feita a cristalização dos dados coletados (RICHARDSON, 1994). Os resultados obtidos evidenciam uma forte relação entre as crenças dos aprendizes e as ações da professora. Em geral, as crenças dos aprendizes e as ações da professora não foram conflitantes. Nas questões, porém, em que houve divergência, verificou-se que as ações da professora sofreram influência de outros fatores, tais como a metodologia e o tipo de avaliação adotados pela escola. / This paper investigates students’ beliefs and their correlations with teachers’ actions regarding grammar teaching in English language teaching. The initial motivation for this study lies in a personal inquiry of the researcher, based on her own experience as a teacher: should grammar be or not taught to learners of English as a foreign language (EFL)? The justification for this research clearly goes beyond this particular inquest. The theoretical basis to this work indicates that, yet has grammar teaching been the centerpiece of several propositions in the area of Applied Linguistics, the topic still raises controversies which ought to be analyzed and discussed through research. Furthermore, this work is justified by the relevance of trying to understand the relations between beliefs and actions of language learners and teachers. Thus, this paper is based on previous studies about students’ and teachers’ beliefs (BARCELOS, 2004; BORG, 1999; CARAZZAI; GIL, 2005; FARELL; LIM, 2005; HOS; KEKEK, 2014; KALAJA, 1995; MUKAI; CONCEIÇÃO, 2012; PHIPPS; BORG, 2009), some of which specifically addressing beliefs about grammar, as well as some research concerning grammar teaching in general (ANTUNES, 2007; CELCE-MURCIA, 2002; ELLIS, 2006, LARSEN-FREEMAN, 2003). Enlightened by such theoretical basis, this research is qualitative (NUNAN, 1992), characterized as a case study (MERRIAM, 1998) and guided by the contextual approach for research about beliefs (BARCELOS, 2001). The context consists of a classroom of a free language course in which is taught the advanced level, held at a cooperative of language teaching in Distrito Federal. The participants are the teacher and eight students. In order to do this research, four specific objectives were established: a) to analyze the actions of a teacher of EFL regarding grammar teaching; b) to identify her students’ beliefs about EFL grammar teaching; c) to identify the teacher’s beliefs about the students’ beliefs in relation to EFL grammar teaching; d) to analyze the relations between the students’ beliefs and the teacher’s actions regarding EFL grammar teaching. The data collecting instruments were: class observations with field notes, the teacher’s reflexive diaries, mixed written questionnaires (with both open and closed items), semi-structured interviews, a mixed written questionnaire applied to the teacher only and a written narrative of the teacher’s learning and teaching story. After collecting the data, the pieces of evidence were crystallized (RICHARDSON, 1994). The results highlight strong connection between the students’ beliefs and the teacher’s actions. In general, the students’ beliefs and the teacher’s actions were not conflicting. However, the features which diverged indicated that the teacher’s actions were also influenced by other factors, such as the school methodology and evaluation style.

Submitted by Carolina Moya Fiorelli null (carolfiorelli7@gmail.com) on 2017-07-18T12:57:43Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Carolina Moya Fiorelli.pdf: 2127904 bytes, checksum: ae3dabc6809e4fee8b55d5d308d9c6c5 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-07-19T17:27:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fiorelli_cm_me_arafcl.pdf: 2127904 bytes, checksum: ae3dabc6809e4fee8b55d5d308d9c6c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:27:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fiorelli_cm_me_arafcl.pdf: 2127904 bytes, checksum: ae3dabc6809e4fee8b55d5d308d9c6c5 (MD5) Previous issue date: 2017-05-26 / O objetivo desta pesquisa foi investigar as crenças da pesquisadora enquanto professora a respeito do uso da tradução em sala de aula de inglês para fins específicos, e discutir como essas crenças se relacionavam com sua prática pedagógica. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram: questionários semiestruturados para alunos do curso, diários reflexivos da professora-pesquisadora, atividades e avaliações dos alunos e o conteúdo proposto para tal curso. Os resultados obtidos indicaram que as crenças da professora tratavam-se sobre o uso da tradução oral de palavras (ou o uso da língua materna); sobre o uso do dicionário durante as avaliações ser prejudicial aos alunos, uma vez que perderiam tempo para realizar a prova; e sobre as estratégias de leitura servirem como ferramentas de tradução dos textos acadêmicos vistos durante o curso. A partir de leituras sobre tradução pedagógica e sobre ensino de línguas para fins específicos, foi possível identificar crenças por parte da professora, as quais foram reconstruídas ao longo da pesquisa, e permitiram uma reflexão crítica acerca da prática pedagógica. Concluímos ser importante para professores em formação e em início de carreira ter contato com teorias sobre crenças de professores para que possam refletir sobre seu trabalho a fim de aprimorar o ensino e aprendizagem de língua estrangeira. / The aim of this research was investigate the researcher’s beliefs while teacher about the usage of translation on English for specific purposes course, and discuss how these beliefs are related to her pedagogical practice. The instruments used on this research were: semi structured questionnaire for the students of the course, reflective diaries of the teacher, the activities and evaluations of the students and the course syllabus. The results obtained indicate that the teacher’s beliefs concerned the usage of oral translation of words (or the mother tongue); the use of dictionaries during the evaluations were adverse to the students, once they would lose time to complete the test; and the reading strategies would work as tools to translate the academic texts seen in classroom. From reading about pedagogical translation and the teaching languages for specific purposes, it was possible to identify these beliefs from the teacher, which were rebuilt along the research, and they allowed critical reflection about the pedagogical practice. We concluded that it is important for teachers in training and early career have contact with theories about teachers’ beliefs so that they can reflect about their work in order to improve the teaching and learning process of a foreign language.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-16T14:53:24Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniela B. Branquinho.pdf: 27572113 bytes, checksum: 173f0b91b53db2c8cfb036deeebe3921 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-16T14:53:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniela B. Branquinho.pdf: 27572113 bytes, checksum: 173f0b91b53db2c8cfb036deeebe3921 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-16T14:53:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniela B. Branquinho.pdf: 27572113 bytes, checksum: 173f0b91b53db2c8cfb036deeebe3921 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-13 / The spread of English in the world assigns it a new status comparing to other modern languages, as lingua franca, what has led to questions about the teaching-learning of the English language, which has always been considered a foreign language. Thus, researches in the area have pointed out that for English to be treated according to its new status, pedagogical changes in the English language teacher education should be done. Therefore, this study aims at investigating the teachers education in English as a Lingua Franca in the Course of Letras — English language and Literature at the Federal University of Amazonas. As specific objectives, it intends to the analyze the subjects of this Course in order to know if they have accompanied or incorporated these discussions on its curriculum, and to understand the beliefs of the teachers and students of this Course on this subject. The theoretical contribution was anchored in the assumptions of the status of English as a Lingua Franca (CRYSTAL, 2003; EL KADRI, 2010/2011/2013; JENKINS, 2002/2004/2006; KACRHU, 1991/2008; MCKAY, 2002; RAJAGOPALAN, 2010/2011; SEIDLHOFER, 2001/2004), teacher education (CORREA e BORDINI, 2013; EL KADRI, GIMENEZ E CALVO, 2011; LEFFA, 2002; SANTOS e LIMA, 2011) and beliefs (ABRAHAO, 2005; BARCELOS, 2004/2006/2007; CORREA e BORDINI, 2013; KUDIESS, 2005; PAJARES, 1992; SANTOS e LIMA, 2011; SILVA, 2005). This research is based on the qualitative paradigm (ANDRADE, 2010; ANDRE, 2013; CHIZZOTTI, 2006; FLICK, 2009; MANZINI, 1990; MARCONI e LAKATOS, 1996; SERRANO, 1998), using the case study (ANDRE, 2013; CHIZZOTTI, 2006) as an instrument. The results indicated that there are attempts to enable discussion about the status of English as a Lingua Franca in the Course curriculum, however, although there is an awareness of the importance of the insertion of English as a Lingua Franca in the subjects of the English Course- English Language and Literature of UFAM, the participants' beliefs point out that the teaching-learning of English as a Foreign Language is still privileged. At the end of the work, possible pedagogical applications resulting from this research are proposed, and suggestions of future work on the subject. / A expansão do inglês no mundo atribuiu-lhe um novo status perante às outras línguas modernas, o de língua franca, o que tem ocasionado questionamentos quanto ao ensino-aprendizagem dessa língua, que sempre foi considerada uma língua estrangeira. Sendo assim, pesquisas da área têm ressaltado que, para que o inglês seja tratado de acordo com esse novo status, mudanças pedagógicas na formação de professores de língua inglesa devem ser feitas. Desse modo, este trabalho teve como objetivo geral investigar a formação dos professores de inglês quanto ao estatuto de Inglês como Língua Franca no Curso de Letras — Língua e Literatura Inglesa da Universidade Federal do Amazonas. Como objetivos específicos, analisar se as disciplinas do Curso em pauta têm acompanhado ou incorporado essas discussões em seu currículo e também compreender as crenças dos professores e alunos deste Curso acerca desse assunto. O aporte teórico foi ancorado nos pressupostos do estatuto de Inglês como Língua Franca (CRYSTAL, 2003; EL KADRI, 2010/2011/2013; JENKINS, 2002/2004/2006; KACRHU, 1991/2008; MCKAY, 2002; RAJAGOPALAN, 2010/2011; SEIDLHOFER, 200112004), na formação de professores (CORREA e BORDINI, 2013; EL KADRI, GIMENEZ E CALVO, 2011; LEFFA, 2002; SANTOS e LIMA, 2011) e em crenças (ABRAHÃO, 2005; BARCELOS, 2004/2006/2007; CORREA e BORDINI, 2013; KUDIESS, 2005; PAJARES, 1992; SANTOS e LIMA, 2011; SILVA, 2005). Esta pesquisa se baseou no paradigma qualitativo (ANDRADE, 2010; ANDRÉ, 2013; CHIZZOTTI, 2006; FLICK, 2009; MANZINI, 1990; MARCONI e LAKATOS, 1996; SERRANO, 1998), utilizando o estudo de caso (ANDRÉ, 2013; CHIZZOTTI, 2006) como metodologia. Os resultados indicaram que há tentativas de se possibilitar a discussão sobre o estatuto de Inglês como Língua Franca na matriz curricular do Curso em questão mas que, embora haja ciência da importância da inserção do estatuto nas disciplinas do Curso de Letras —Língua e Literatura Inglesa da UFAM, as crenças dos participantes apontam que o ensino-aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira ainda é privilegiado. Ao final do trabalho, são propostas possíveis aplicações pedagógicas advindas desta pesquisa e sugestões de trabalhos futuros sobre o tema.

Esta dissertação de mestrado teve como objetivo conhecer as crenças de professoras alfabetizadoras de uma escola da rede do ensino público no interior de São Paulo sobre a leitura, em seu uso, aprendizagem e ensino. Para alcançar este objetivo foi realizada uma entrevista com estas professoras, utilizando a metodologia do grupo focal. As análises dos resultados e as discussões fundamentaram-se em duas principais concepções teóricas que permeiam as questões relativas à aprendizagem da leitura e da escrita: a abordagem da psicologia cognitiva e a apoiada na psicogênese da língua escrita. Com isso, buscou-se verificar expressões e aproximações das crenças dessas professoras a estes referenciais teóricos, de maneira consciente ou não. Os dados obtidos mostraram que as professoras têm como maior fonte de aprendizagem, formação profissional e sustento de suas ações docentes, a própria prática da sala de aula. Além disso, como principais resultados pode-se dizer que as professoras mostraram-se muito comprometidas com o que chamaram de uma aprendizagem significativa e contextualizada da leitura e consideram o ensino das letras, de seus sons e das sílabas muito importantes neste processo / This work sought to know the beliefs of literacy teachers of a school in the São Paulos education public system. To achieve this goal an interview with these teachers was conducted using the methodology of the focus group. The discussions and the analyzes of the results were based on two main theoretical concepts that permeate the issues related to the learning process of reading and writing: the cognitive psychologys approach and the approach supported by the psychogenesis of written language. Thus, I tried to determine which of these approaches were closest to the beliefs of these teachers, consciously or not. The data showed that the main source of teachers learning, training and support of their teaching practice is their own classroom activities. Moreover, the main results are that the teachers were very committed to what they called a meaningful and contextualized learning of reading and considered the teaching of alphabetic characters, their sounds and syllables is very important in this process

Orientador: Ulisses Ferreira Araujo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T17:02:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Affonso_SuseleiAparecidaBedin_M.pdf: 15337730 bytes, checksum: bd25f4ddf0db7b77f07a5ed402d1bcc9 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Essa pesquisa teve como objetivo discutir o papel exercido pelos valores e crenças no funcionamento psicológico dos sujeitos, diante da construção de novos conhecimentos ou modelos de entendimento da realidade. A prática avaliativa dos professores foi escolhida como tema que possibilitou a obtenção dos elementos necessários ao estudo dos aspectos do funcionamento psicológico, que estariam subsidiando os processos de mudanças. Os dados obtidos foram analisados a partir da perspectiva teórica dos Modelos Organizadores do Pensamento (Moreno, Sastre Leal e Bovet) buscando evidenciar como os valores e crenças dos sujeitos influenciam a organização de seus sistemas perceptivos, cognitivos, socioculturais, e afetivos, na interpretação de novas situações e propostas de ação / Abstract: This research had the purpose of discussing the role values and beliefs played in the psychological functioning of the subjects, over the build up of new knowledges or pattems of understanding the reality. The professors evaluation pratice was chosen as a theme, which made possible to acquire the need elements to study the features of the psychological functioning ,that would be subsidizing the changing processo The data obtained were analized through the theorical prospect of the "Organizing Models of the Tought" ( Moreno, Sastre, Leal e Bovet), looking forward to evidence how the values and beliefs of the subjets, influence the organization of their perceptible, cognitive, cultural and affective systems on the interpretation of new situations and action proposals / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Belief Revision addresses the problem of how to change epistemic states, usually represented in the literature by sets of logical sentences. Solid theoretical results were consolidated with the AGM paradigm, which deals with theories (logically closed sets of sentences). After that, the theory was extended to belief bases, that is, arbitrary sets of sentences. Besides all this theoretical framework, AI researchers face serious difficulties when trying to implement belief revision systems. One of the major complications is the closure required by AGM theory, which cannot be easily computed. Even belief bases, which do not require closure, seem to be improper for practical purposes, since their changes are usually very rigid (syntax dependent). Some operations, known as pseudo-contractions, are in the middle ground between belief set change and belief base change. In the present work we have proposed a new pseudo-contraction operation, studied its properties and characterized it. We have also found connections between this operator and some other pseudo-contractions. / Revisão de Crenças aborda o problema de como alterar estados epistêmicos, normalmente representados na literatura como conjuntos de sentenças lógicas. Resultados teóricos sólidos foram consolidados com o paradigma AGM, que lida com teorias (conjuntos de sentenças logicamente fechados). Depois disso, a teoria foi estendida para bases de crenças, isto é, conjuntos arbitrários de sentenças. Apesar de todo esse arcabouço teórico, pesquisadores de IA enfrentam sérias dificuldades ao tentar implementar sistemas de revisão de crenças. Uma das maiores complicações é o fecho exigido pela teoria AGM, que não pode ser facilmente computado. Mesmo bases de crenças, que não exigem fechamento, parecem ser impróprias para fins práticos, pois suas alterações são geralmente muito rígidas (dependentes de sintaxe). Algumas operações, conhecidas como pseudo-contrações, estão no meio do caminho entre mudanças para conjuntos de crenças e mudanças para bases de crenças. Nesse trabalho, propomos uma nova operação de pseudo-contração, estudamos suas propriedades e a caracterizamos. Também encontramos conexões entre esse operador e algumas outras pseudo-contrações.