Early childhood research and policy are focusing increasingly on issues of 'quality' in early childhood education. Much of the focus, however, has been on adult-generated notions of quality, with little attention being devoted to children's own views of their experience in early childhood settings. Conducted in the context of early childhood education in Singapore, this research breaks new ground by contributing children's own insights into their experience in two early childhood classrooms in Singapore. Informed by the sociology of childhood conceptualisation of child competence (James & James, 2004), the research methodology drew on the mosaic approach to researching with children used by Clark and Moss (2001), whereby children's photography, mapping and conversations were used by them to consider their early childhood settings. The findings of this study were generated, beginning with the understanding that young children have the competence to articulate their ideas using a range of symbolic literacies. They formed views and constructed theories about their preschool experiences, in particular about the teachers, the curriculum, the physical environment and friends, and gave a clear indication of what constitutes good quality in those domains. When offered a platform to discuss the issue of quality in early childhood settings, the children articulated ideas about their own best interests. This study calls for those engaged with children, to act upon the contributions offered by this group of children to our understanding of quality.

Research on analogies in science education has focussed on student interpretation of teacher and textbook analogies, psychological aspects of learning with analogies and structured approaches for teaching with analogies. Few studies have investigated how analogies might be pivotal in students’ growing participation in chemical discourse. To study analogies in this way requires a sociocultural perspective on learning that focuses on ways in which language, signs, symbols and practices mediate participation in chemical discourse. This study reports research findings from a teacher-research study of two analogy-writing activities in a chemistry class. The study began with a theoretical model, Third Space, which informed analyses and interpretation of data. Third Space was operationalized into two sub-constructs called Dialogical Interactions and Hybrid Discourses. The aims of this study were to investigate sociocultural aspects of learning chemistry with analogies in order to identify classroom activities where students generate Dialogical Interactions and Hybrid Discourses, and to refine the operationalization of Third Space. These aims were addressed through three research questions. The research questions were studied through an instrumental case study design. The study was conducted in my Year 11 chemistry class at City State High School for the duration of one Semester. Data were generated through a range of data collection methods and analysed through discourse analysis using the Dialogical Interactions and Hybrid Discourse sub-constructs as coding categories. Results indicated that student interactions differed between analogical activities and mathematical problem-solving activities. Specifically, students drew on discourses other than school chemical discourse to construct analogies and their growing participation in chemical discourse was tracked using the Third Space model as an interpretive lens. Results of this study led to modification of the theoretical model adopted at the beginning of the study to a new model called Merged Discourse. Merged Discourse represents the mutual relationship that formed during analogical activities between the Analog Discourse and the Target Discourse. This model can be used for interpreting and analysing classroom discourse centred on analogical activities from sociocultural perspectives. That is, it can be used to code classroom discourse to reveal students’ growing participation with chemical (or scientific) discourse consistent with sociocultural perspectives on learning.

It is the contention of this thesis that the field of adaptation studies is struggling to emerge from a restrictive, outdated and static paradigmatic framework. It proposes that the field would benefit from widening its current frame of reference to include more input and perspectives from the evolutionary biological sciences. This thesis considers the implications for the study of culture of the Darwinian theory of evolution – how it might become a more integral part of how we understand culture generally, and of how we read specific texts. It attempts to re-contextualise adaptation studies within an ongoing, conceptual paradigm shift in Western culture, initiated by Darwin’s publication of his theory of evolution by natural selection. It contends that the Darwinian Revolution is far from complete within the humanities and that the time is ripe for greater consilience and exchange between the bio-sciences and humanities disciplines. This thesis explores the current state of adaptation studies as a discipline, referring in particular to recent work by adaptation theorists such as Robert Stam, Linda Hutcheon, Thomas Leitch and Julie Sanders and their efforts to reinvigorate and redirect adaptation studies. It considers how deeply ingrained, evaluative modes of thought could be holding back these efforts, and if an updated, mutable Darwinian paradigm could aid them. This thesis also speculates on the viability of an evolutionary unit of culture, the meme, and its possible relevance to adaptation studies and the wider study of culture. Finally, it applies a Darwinian perspective, on various levels, to an extensive, detailed textual analysis of the non-fiction book The Orchid Thief and the film Adaptation.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5371.pdf: 1416524 bytes, checksum: 4f7d9bea561950e1109c96cbfda13780 (MD5) Previous issue date: 2013-07-05 / Financiadora de Estudos e Projetos / This present thesis is the result of a survey of exploratory bibliographical nature-explanatory notes and it aimed to analyze the possibilities of organizing didactic teaching in early childhood education, in the light of the Cultural-Historical Theory, based on pedagogical practices described in theses and dissertations produced in the period 1998-2010. The investigation led to the formulation of the following thesis: the didactic organization of teaching in early childhood education, grounded in theoretical-methodological bases of historical-Cultural Theory, can steer possibilities that promote children's learning and development from zero to six, directing the pedagogical practice of intentional and systematic way. The collection and selection of the material by the Capes portal, resulted in eleven dissertations and thesis, that described or analysed specific pedagogical practices in the everyday life of early childhood education. From this analysis, we articulated: there is an intentional and systematic education that target the pedagogical practices and, with it, the educational work is based in a fragmented teaching, in which the objectives-contents procedures appear off the context; There is no representative goals showing why to teach. This is due to a lack of to establish what to teach, how to teach and taking off the context; the teacher-student relationships and interactions are virtually absent and the mediation professor student knowledge is not representative and promoter of learning and development. This fragmented teaching reveals the fragility of didactic organization of teaching in early childhood education, where there is a break in the pedagogical practice from zero to six years: on the one hand, for children under three years, the educational process involves routines in care activities that prevail, fixed and rigid, with content geared to acquire habits and abilities restricted to daily life with goals of care, feed and maintain hygiene and adequate sleep; on the other hand, for children four to six years, isolated activities occur, with disconnected and fragmented subjects aimed to train and prepare for literacy, with exercises, instructional and training ready. These notes weaved some possibilities for forwarding the pedagogical practice in early childhood education. As conclusive synthesis, we argue that the didactic organization of teaching must have as the horizon full formation of the child and the child's education is takes ownership of the human and cultural forms this is the teacher's mediation that interferes in the zone of proximal development, challenging and encouraging the child to new learning. To do it, as representative of its educational work, we need to trace goals that promote maximum human potential crystallized in cultural heritage that needs to be appropriate in the form of content, enriched with, various, diverse and contextualized that make the pedagogical practice a space that represents the complex and elaborate human achievements, producing the cultural and human development in children. / A presente tese é resultado de uma pesquisa de natureza bibliográfica exploratórioexplicativa e teve como objetivo explicitar possibilidades de organização didática do ensino, na Educação Infantil, à luz da Teoria Histórico-Cultural, com base nas práticas pedagógicas descritas em teses e dissertações produzidas no período de 1998 a 2010. A investigação levou à formulação da seguinte tese: a organização didática do ensino na Educação Infantil, fundamentada nas bases teórico-metodológicas da Teoria Histórico-Cultural, pode orientar possibilidades que promovam aprendizagem e desenvolvimento das crianças de zero a seis anos, direcionando a prática pedagógica de modo intencional e sistematizado. A coleta e seleção do material no portal eletrônico da Fundação Capes resultou em onze dissertações e teses que descreveram ou analisaram práticas pedagógicas concretas no cotidiano da Educação Infantil. Dessa análise sistematizamos: não há um ensino intencional e sistematizado que direcione as práticas pedagógicas e, com isso, o trabalho educativo assentase em uma didática fragmentada, em que os objetivos-conteúdos-metodologias encontram-se descontextualizados; não há objetivos representativos que evidenciem o por quê ensinar. Disso decorre uma indefinição em estabelecer o que ensinar, descontextualizando o como ensinar; as relações e interações professor-aluno são praticamente nulas e a mediação professor-conhecimento-aluno não é representativa e promotora de aprendizagem e desenvolvimento. Essa didática fragmentada revela a fragilidade da organização didática do ensino na Educação Infantil, já que há uma ruptura na prática pedagógica de zero a seis anos: de um lado, para as crianças menores de três anos, o processo educativo envolve rotinas em que prevalecem atividades de cuidado, fixas e rígidas, com conteúdos voltados para adquirir hábitos e habilidades restritos ao cotidiano, com objetivos de cuidar, alimentar e manter a higiene e o sono adequados; de outro, para as crianças de quatro a seis anos, ocorrem atividades isoladas, com conteúdos desconexos e fragmentados, com objetivos de treinar e preparar para a alfabetização, com exercícios prontos e instrucionais. Dessa constatação, tecemos algumas possibilidades de encaminhar a prática pedagógica na Educação Infantil. Como síntese conclusiva, defendemos que a organização didática do ensino precisa ter como horizonte a plena formação da criança, e é pelo ensino que a criança apropria-se de formas culturalmente humanas, e isso ocorre pela mediação do professor que interfere na zona de desenvolvimento proximal, desafiando e incitando a criança a novas aprendizagens. Para isso, o ensino, como representativo de seu trabalho educativo, necessita traçar objetivos que promovam as máximas potencialidades humanas objetivadas no patrimônio cultural, que precisam ser apropriadas em forma de conteúdos, com metodologias enriquecidas, variadas, diversificadas e contextualizadas, a ponto de tornar a prática pedagógica um espaço que represente as complexas e elaboradas conquistas humanas a fim de produzir o desenvolvimento cultural e humano nas crianças.

Submitted by KATIA DE MOURA GRACA null (kmgpaixao@gmail.com) on 2018-04-04T14:06:58Z No. of bitstreams: 1 Tese_KatiaPaixao_2018.pdf: 2755821 bytes, checksum: dcc76ce35096bab0ab09119a5df369c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-04-05T14:37:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 paixao_kmg_dr_mar.pdf: 2755821 bytes, checksum: dcc76ce35096bab0ab09119a5df369c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-05T14:37:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 paixao_kmg_dr_mar.pdf: 2755821 bytes, checksum: dcc76ce35096bab0ab09119a5df369c3 (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Segundo a Teoria Histórico-Cultural, a aprendizagem da linguagem escrita possibilita aos estudantes com deficiência intelectual o desenvolvimento cultural que impulsiona seu desenvolvimento psíquico. Entretanto, pesquisas realizadas sobre o ensino e aprendizagem deste público, evidenciam uma prática pedagógica que não possibilita ao estudante com deficiência intelectual tão pouco o acesso quanto à apropriação a linguagem escrita, tanto em escolas especiais quanto em sistemas inclusivos. Neste sentido, levanta-se a seguinte problemática: no processo de apropriação da linguagem escrita como se constitui a mediação pedagógica empreendida pelo professor? Deste modo, esta pesquisa tem como objetivo geral: investigar e analisar a mediação pedagógica a partir de uma pesquisa de intervenção envolvendo a linguagem escrita, direcionada a estudantes com deficiência intelectual, a fim de discutir o papel do professor frente a este processo. Para responder a esse objetivo, realizamos um estudo de caso, com dois estudantes com deficiência intelectual, matriculados em classes comuns, das séries iniciais do ensino fundamental, participantes de um projeto de investigação mais amplo que teve como foco as formas de ensino para a alfabetização para deste público. A partir deste projeto, nesta pesquisa, coletamos os dados de fontes documentais: laudos médicos, prontuários escolares, registros de avaliação, entrevistas com professores e pais, planos de intervenção semanal, tarefas desenvolvidas, diário de campo de visita escolar e filmagens. Do total de 27 sessões de intervenção, selecionamos as transcrições de três videogravações, dos quais três foram transcritas evidenciando a fala e as ações envolvendo pesquisadores e os sujeitos da pesquisa. Após a coleta dos dados, procedemos a análise dos laudos médicos com a finalidade de descrever o diagnóstico e os entraves deste processo; das entrevistas com as famílias e professores da escola regular dos estudantes incluídos, selecionamos as informações sobre o desempenho escolar que nos permitiram compreender, a seleção de cenas significativas que evidenciavam a mediação pedagógica, além da descrição e análise dos dados de avaliação dos estudantes durante o PADI, nas áreas da escrita, leitura, memória e linguagem oral. Realizamos uma análise dos dados a partir da perspectiva microgenética, de modo a abarcar de forma ampla a mediação pedagógica, com base nos eixos de análise: relação dialógica, ferramentas e conceitos. Os resultados obtidos no levantamento bibliográfico apontam que a maior parte das pesquisas produzidas em programas de pós-graduação no Brasil, tem como foco o estudo da aplicação de recursos de tecnologia para a aprendizagem da linguagem escrita por estudantes com deficiência intelectual, o que para nós, desloca do centro desta discussão o papel do professor. As mediações pedagógicas empreendidas nos possibilitaram identificar elementos essenciais na ação pedagógica que impulsionaram a aprendizagem dos estudantes, a criação de novos interesses e o desenvolvimento de funções psicológicas superiores que incidiram sobre o desempenho dos estudantes na escrita, leitura, linguagem oral e memória. Estes resultados nos permitem contribuir para o debate acerca do ensino da linguagem escrita para estudantes com deficiência intelectual, para além da defesa de um método de alfabetização, tendo em vista que o desenvolvimento das funções psíquicas superiores é o começo e o fim da mediação pedagógica empreendida. / According to the Historical-Cultural Theory, the learning of written language enables students with intellectual disabilities or cultural development their psychic development. The teaching and learning of the public show us pedagogical experience that is not the possibility of schooling with intellectual disability who have little access of written language, both in public system of education and private schools. From that, we put the question: does the process of appropriation of written language constitute the pedagogical mediation undertaken by the teacher? The research has a general goal, which is investigate and analyze a pedagogical mediation from an intervention research involving a written language take from to students with intellectual disabilities, in order to discuss the teacher's role in this process. To answer this objective, we analyses an empirical research with two students who have intellectual disabilities, both are students from the same classes and in elementary school, of a broader research project, which has focused on literacy teaching methods. We collected data by documentary sources; for example, medical reports, school records, evaluation records, interviews with teachers and parents, weekly intervention plans, developed tasks, field visit diary and filming. Of 27 sections, was selected three videotapes transcript, of which three transcribed strips evidencing a speech and as actions involving researchers and individuals who participated from research process. Besides that, we analyses the medical diagnostics to describe the diagnostics and their problems into practice. The interviews with the families and the teachers of the regular school of the included students was selected as information about the school performance and our results. It demonstrate a selection of significant scenes that evidenced a pedagogical mediation, besides the description and analysis of the evaluation data of the students during the PADI, in the areas of writing, reading, memory and oral language. We does an analysis of the data from the microgenetic perspective. The understood of pedagogical mediation is our main goal. The analyses based on the principle analysis of dialogic relation, their tools and concepts. The results show us a bibliographical survey that most of the researches produced in postgraduate programs in Brazil, focus is the study of the application of technology resources for the learning of written language by students with intellectual disabilities. However, this draw attention focus on the leading work by the teacher. Social media, learning, oral language and memory, learning, learning, learning, education, education and education, education and education. These results are for conversion to the debate on the teaching of written language for students with intellectual disabilities. We propose a method of literacy, in which the main view is the development of higher psychic functions, because it is the most important in process of pedagogical mediation.

Submitted by FABIANO SILVESTRE RAMOS null (fabiano.silvestre.ramos@gmail.com) on 2018-04-05T22:54:04Z No. of bitstreams: 1 Ramos (2018) - Sou porque sinto - um estudo histórico-cultural sobre identidades profissionais e emoções na formação inicial de professores de inglês.pdf: 3185749 bytes, checksum: 80a5bf0c876c25f60879120f3ee1c8f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-04-06T14:20:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ramos_fs_dr_sjrp.pdf: 3185749 bytes, checksum: 80a5bf0c876c25f60879120f3ee1c8f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-06T14:20:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ramos_fs_dr_sjrp.pdf: 3185749 bytes, checksum: 80a5bf0c876c25f60879120f3ee1c8f5 (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho teve por objetivo estudar a inter-relação entre as emoções vivenciadas por professoras de língua inglesa em formação inicial e o processo de (re)construção de identidades profissionais. Para tanto, busco na teoria históricocultural (JOHNSON, 2009; JOHNSON e GOLOMBEK, 2011; JOHNSON e GOLOMBEK, 2016), baseada nos estudos de Vigotski e da Psicologia HistóricoCultural (VIGOTSKI, 2007, 2009, 2010; RATNER, 1995), fundamentos para explicar os fenômenos sob investigação. Emoções, portanto, são compreendidas como funções psicológicas superiores que têm influência direta na prática do sujeito historicamente situado (VIGOTSKI, 2004; 2010; TOASSA, 2009, 2011). Identidades, sob esse viés, é um conceito definido como papeis desempenhados pelo sujeito em um contexto sociocultural. São construídas no processo de interação social, por meio da mediação da linguagem e processos cognitivos (GOFFMAN, 1985; CIAMPA, 1984, 1998, 2007; De COSTA, 2017; BARKHUIZEN, 2017; LEIBOWITZ, 2017). A pesquisa foi realizada no contexto de um projeto de extensão de ensino de línguas estrangeiras, com duas professoras de língua inglesa em formação inicial. Os dados foram gerados e coletados durante dois semestres letivos por intermédio de narrativas de experiência, entrevistas orais para geração de história de vida, observação e gravação de aulas, sessões de visionamento e entrevista sobre emoções (CLARÀ, 2015). A análise dos dados sugere uma inter-relação de natureza recíproca entre as emoções vivenciadas pelas participantes e as identidades profissionais construídas e negociadas em sua prática pedagógica. As emoções atuam como mediação entre o profissional e sua ação, fator essencial para a construção de uma identidade. Revelam ainda uma gama de emoções vivenciadas que provocam diferentes reações nas participantes, não podendo, assim, classificá-las como negativas ou positivas. Por fim, ressalta-se a necessidade de um trabalho no sentido de promoção de um letramento emocional nos cursos de formação de professores de língua inglesa, para que os futuros profissionais tenham a habilidade para lidar com suas próprias emoções e as de seus estudantes. / The present study aimed at investigating the interrelationship between the emotions experienced by English language teachers in initial education and the process of (re) construction of professional identities. To achieve this goal, I analyzed the phenomena under a historical-cultural lens (JOHNSON, 2009; JOHNSON e GOLOMBEK, 2011; JOHNSON e GOLOMBEK, 2016), based on the studies of Vigotski and the Historical-Cultural Psychology (VIGOTSKI, 2007, 2009, 2010; RATNER, 1995). Emotions, therefore, are understood as higher psychological functions that have a direct influence on the practice of the historically situated subject (VIGOTSKI, 2004; 2010; TOASSA, 2009, 2011). Identities, under this bias, is a concept defined as roles played by the subject in a sociocultural context. They are constructed in the process of social interaction, through the mediation of language and cognitive processes (GOFFMAN, 1985; CIAMPA, 1984, 1998, 2007; De COSTA, 2017; BARKHUIZEN, 2017; LEIBOWITZ, 2017). The research was carried out in the context of an extension project on foreign language teaching, with two English language teachers in the process of initial education. The data were generated and collected during two academic semesters by means of the use of narratives of experience, oral interviews for generation of life history, observation and class recordings, viewing sessions and interview about emotions (CLARÀ, 2015). Data analysis suggests a reciprocal interrelationship between the emotions experienced by the participants and the professional identities built and negotiated in their pedagogical practice. Emotions act as mediation between the professionals and their actions, an essential factor for the construction of identities. It also reveals a range of emotions experienced that provoke different reactions in the participants. Thus, they cannot, therefore, be classified into a negative or positive spectrum. Finally, it shows a need for actions to promote emotional literacy in English-language teacher education courses, so that future professionals have the ability to deal with their own emotions and those of their students. / 88881.135135/2016-01

Este trabalho investigou como as sequências de atividades mediadas por recursos computacionais contribuem para o processo de formação dos conceitos científicos de calor, trabalho e entropia entre estudantes licenciandos em Química. Essa pesquisa atravessa diversos campos do conhecimento como educação, psicologia e computação, visando a estruturar e a analisar diferentes estratégias pedagógicas mediadas por tecnologias computacionais tais como a animação interativa, a modelagem e a simulação computacional. A fundamentação teórica do eixo didático e pedagógico encontra-se apoiada nos estudos de Zabala e Galperin, enquanto que o eixo psicológico busca inspiração na Teoria Histórico- Cultural de Vigotski e em seus estudos experimentais do desenvolvimento de conceitos científicos. Para responder esse problema de pesquisa, foi utilizado o método de investigação de estudo de casos, sob o enfoque explanatório. Os casos ou unidades de análise consistiram em dois grupos de estudantes do curso de licenciatura em Química do Instituto Federal Fluminense, RJ, Brasil, cujas ideias conceituais foram acompanhadas durante as atividades computacionais, em termos de emprego dos signos e sua aplicação não mecânica, reflexão acerca das propriedades gerais e essenciais dos objetos e capacidade de abstração. Com isso, foi proposto um desdobramento das ideias de Zabala e Galperin relativas às qualidades desejáveis nas sequências de atividades mediadas por recursos computacionais, bem como descrito um modelo teórico para a dinâmica do processo de formação dos conceitos científicos durante as respectivas sequências de atividades. / This study aimed to investigate how the sequences of activities mediated by computational resources contribute to the formation process of scientific concepts of heat, work and entropy among chemistry undergraduate students. Our research goes through several fields of knowledge such as education, psychology and computing, in order to structure and analyze different teaching strategies mediated by educational technologies such as interactive animation, modeling and computer simulation. The theoretical basis for didactics and pedagogy is supported by the Zabala and Galperin studies, while the psychological framework is inspired in the Historical-cultural Theory of Vygotsky and his experimental studies on the development of scientific concepts. To answer our research problem, the case study method was used under an explanatory focus. Our cases or units of analysis consisted of two students groups from the graduate program of chemistry of Fluminense Federal Institute, RJ, Brazil, whose conceptual ideas were followed during computational activities, in terms of signs employment and its non mechanical application, reflection on the general and essential properties of objects and the capacity for abstraction. As a result, we were able to propose a deployment of Zabala and Galperin ideas focused on the qualities desirable in the sequences of activities mediated by computational resources and also describe a theoretical model for the dynamic formation process of the scientific concepts during the respective sequence of activities.

Submitted by JULIANA GUIMARÃES MARCELINO AKURI null (juakuri@hotmail.com) on 2016-03-01T01:40:38Z No. of bitstreams: 1 Currículo na Educação Infantil.pdf: 950168 bytes, checksum: 63bc226a2918a1c2c4b6a43dd9a9ac44 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-01T14:32:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 akuri_jgm_me_mar.pdf: 950168 bytes, checksum: 63bc226a2918a1c2c4b6a43dd9a9ac44 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T14:32:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 akuri_jgm_me_mar.pdf: 950168 bytes, checksum: 63bc226a2918a1c2c4b6a43dd9a9ac44 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / A concepção de um currículo para a Educação Infantil promotor do máximo desenvolvimento humano das crianças de até 5 anos implica a superação dos modelos baseados nas práticas fragmentadas do Ensino Fundamental, ainda tão presentes nas escolas infantis. Para isso, requer a participação de professores comprometidos com uma educação humanizadora, que compreendam o papel ativo da criança na sua aprendizagem, como sujeito que se apropria, mediado pelo professor, da riqueza cultural da humanidade e se desenvolve a patamares cada vez mais elevados. Frente a isso, os objetivos da investigação, em nível de mestrado, no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências da Unesp, Campus de Marília, foram refletir sobre o Currículo na Educação Infantil com base na Teoria Histórico-Cultural e deduzir implicações pedagógicas dessa corrente teórica para a organização curricular da escola de Educação Infantil. Com abordagem qualitativa, o estudo envolveu levantamento bibliográfico em diversas fontes digitais para conhecimento da produção na área e ampliou seu corpus com materiais de acervo particular e outros localizados em bibliotecas de instituições de Ensino Superior, buscando resposta à questão: Quais as implicações pedagógicas das proposições da Teoria Histórico-Cultural para pensarmos o Currículo na Educação Infantil? Delineando uma trajetória histórica e política da Educação Infantil no Brasil, este trabalho apresenta aspectos conceituais do currículo em geral e do Currículo na Educação Infantil, que constituem o pano de fundo para a apresentação de conceitos da Teoria Histórico-Cultural, fundamentais à compreensão do processo de humanização das crianças. Mediante análise desses fundamentos teóricos, são deduzidas implicações pedagógicas para a composição de um currículo orientador de práticas que favoreçam o desenvolvimento pleno das qualidades humanas em crianças da Educação Infantil. Associados às implicações pedagógicas, são destacados elementos para encaminhamentos didáticos na escola, enfatizando possibilidades de acesso das crianças à cultura produzida ao longo da história da humanidade. De modo geral, os resultados da pesquisa apontam para uma organização curricular relacionada às formas mais elaboradas de produção humana, objetivadas e materializadas nas artes, nas ciências, na filosofia e na linguagem. Isso exige conhecimento teórico por parte do professor para eleger e organizar intencionalmente os conteúdos da cultura a serem apropriados e objetivados pelas crianças. Dessa forma, considerando as regularidades e especificidades do desenvolvimento infantil, o professor promove e medeia vivências capazes de contribuir para a formação e o desenvolvimento máximo da inteligência e da personalidade das crianças na Educação Infantil. / The design of a curriculum for Early Childhood Education of the maximum human development promoter of children up to five years implies overcoming the models based on fragmented practices of elementary school, still so present in children's schools. To do this requires the participation of committed teachers with a humanizing education that understand the child's active attitude in learning, as a subject who appropriates, mediated by the educator, of the cultural wealth of humanity and develops into increasingly high levels. Faced to this, the research aims at Masters level in Graduate Studies Program in Education of the Faculdade de Filosofia e Ciências da Unesp, Campus Marília, were reflect about the Curriculum in Early Childhood Education based on the Historical-Cultural Theory and deduct pedagogical implications of this theoretical current for curricular organization of Early Childhood Education School.With a qualitative approach, the study involved bibliographic research on various digital sources for knowledge of the production in the area and expanded its corpus with private collection of materials and others located in libraries of institutions of University Education, trying to answer the question: What are the pedagogical implications of the propositions of the Historical-Cultural Theory to think the Curriculum in Early Childhood Education? Outlining a historical and political trajectory of the Early Childhood Education in Brazil, this paper presents conceptual aspects of the curriculum in general and of the curriculum in Early Childhood Education that form the backdrop for the presentation of concepts of the Historical-Cultural Theory fundamental to understand the children humanization process. By analyzing these theoretical foundations, pedagogical implications are deducted for the composition of a curriculum that guide practice that favor the full development of human qualities in children from Early Childhood Education. Associated to the pedagogical implications, elements to didactic forwarding in school are showed to emphasize possibilities of children’s access to the culture produced throughout the history of humanity. Altogether, the survey results point to a curricular organization related to the most elaborated forms of human production that are objectified in arts, sciences, philosophy and language. This requires theoretical knowledge from the teacher to choose and intentionally organize contents of the culture to be appropriate and objectified by the children. This way, considering the regularities and specificities of child development, the teacher promotes and mediates experiences that contribute to the formation and the maximum development of intelligence and the personality of children in Early Childhood Education.

Submitted by LIZBETH OLIVEIRA DE ANDRADE null (liztermay@hotmail.com) on 2016-04-06T18:39:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertação completa FINAL.pdf: 684422 bytes, checksum: fffe14c3a87f9f600ea9d5f972a685ce (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-07T16:59:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andrade_lo_me_mar.pdf: 684422 bytes, checksum: fffe14c3a87f9f600ea9d5f972a685ce (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-07T16:59:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andrade_lo_me_mar.pdf: 684422 bytes, checksum: fffe14c3a87f9f600ea9d5f972a685ce (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta dissertação é um estudo bibliográfico sobre o desenvolvimento da função psíquica memória em crianças pré-escolares, tendo como aporte teórico a Teoria Histórico-Cultural, realizado junto ao Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista – UNESP – Campus de Marília, vinculada à Linha de Pesquisa Teoria e Práticas Pedagógicas. A pesquisa teve como questão central: “Quais as contribuições das atividades literárias para pensarmos a formação e o desenvolvimento da memória segundo a concepção dos estudiosos da Teoria Histórico-Cultural Vygotsky e A. R. Luria, em crianças da Educação Infantil?” Partimos da hipótese de que as atividades literárias, quando intencionalmente organizadas, podem colaborar com o desenvolvimento de funções psíquicas superiores, dentre elas a memória. O objetivo foi compreender o processo de desenvolvimento da função psíquica memória em crianças pré-escolares segundo os estudiosos Vygotsky e A. R. Luria e de seguidores contemporâneos da Teoria Histórico-Cultural (THC) e de modo específico, propor uma reflexão, a partir das referências localizadas, sobre atividades literárias que possam ser capazes de mobilizar o uso e o desenvolvimento dessa função psíquica, a memória, em crianças de idade pré-escolar e que poderão servir como base orientadora para uma proposta de trabalho dos educadores. Por ser de natureza bibliográfica, o caminho percorrido durante a pesquisa centrou-se na realização da localização, reunião, sistematização e análise de referências bibliográficas dos estudiosos Vygotsky e A. R. Luria e de seguidores contemporâneos da Teoria Histórico-Cultural (THC), sobre o desenvolvimento da memória e de estudiosos contemporâneos da área da leitura e da Literatura infantil para reflexões acerca da formação e do desenvolvimento de memória na Educação Infantil. Neste contexto, a pesquisa teve como principal resultado a compreensão sobre o processo de desenvolvimento da memória segundo os estudiosos da Teoria Histórico-Cultural e confirmamos a nossa hipótese inicial de que as atividades atreladas ao texto literário iniciadas desde a Educação Infantil, mobilizam a organização das funções psíquicas superiores, fazendo-se avançar dos seus modos mais elementares para seus níveis mais elaborados e complexos. / This dissertation is a bibliographic study on the development of psychic memory function in preschool children, having as theoretical support the Historical-Cultural Theory, conducted by the Graduate Program in Education of the Faculty of Philosophy and Sciences, Universidade Estadual Paulista - UNESP - Marilia, linked to the Research Line Theory and Pedagogical Practices. The research had as central question: "What are the contributions of literary activities to think about the training and development of memory in the design of scholars Theory Cultural-Historical Vygotsky and AR Luria, in children from kindergarten" Our hypothesis is that literary activities when intentionally organized, can contribute to the development of higher mental functions, including memory. The aim was to understand the process of development of psychic memory function in preschool children according to Vygotsky scholars and AR Luria and contemporary followers of the Historical-Cultural Theory (THC) and specifically propose a reflection, from localized references on literary activities that may be able to mobilize the use and development of this mental function, memory in children of preschool age and that may serve as a guiding basis for a proposal for the work of educators. Being bibliographic nature, the path taken during the research focused on the realization of the location, meeting, systematization and analysis of references of Vygotsky scholars and AR Luria and contemporary followers of the Historical-Cultural Theory (THC) on the development memory and contemporary scholars of the reading area and children's literature to reflect on the formation and memory development in early childhood education. In this context, the research was mainly a result the understanding of memory development process according to scholars Theory Historical-Cultural and confirm our initial hypothesis that the activities linked to the literary text starting from kindergarten, mobilize the organization of higher mental functions, making it advance of their most basic modes for your most elaborate and complex levels. / CNPq: 130576/2014-0

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-04-16Bitstream added on 2014-06-13T20:13:23Z : No. of bitstreams: 1 vieira_er_me_mar.pdf: 523923 bytes, checksum: 978aa1ec2349ce259f8d416b25827090 (MD5) / Este trabalho tem como objetivo analisar a influência que a organização e uso do espaço da escola da infância têm no desenvolvimento humano das crianças pequenas. A partir de leituras que apresentam sobre o desenvolvimento humano relacionado ao acesso à cultura e sobre a organização dos espaços para educação das crianças pequenas que priorizam este acesso, decorreu a hipótese do trabalho, de que o espaço da sala de educação infantil reorganizado num ambiente rico de materiais e objetos encorajaria as crianças a participar de múltiplas situações, direcioná-las-ia para atividades interessantes e criaria um clima positivo de relacionamentos, de cooperação, de cordialidade entre seus pares e adultos, possibilitando melhores oportunidades de desenvolvimento para as crianças. Em virtude disso busquei fundamentação teórica em estudos da Teoria Histórico-Cultural e procurei conhecer, por meio de estudos bibliográficos, a abordagem italiana para educação infantil. A metodologia consistiu na observação direta dos espaços e das relações mediadas por eles em duas fases diferentes: na primeira fase foram observadas as atividades e as relações advindas do espaço organizado aos moldes da sala de aula do ensino fundamental, e na segunda fase foram observadas as atividades e as relações advindas do espaço reorganizado em cantos específicos como leitura, casinha, fantasia, jogos, artes, sucatas e escritório, com material diversificado e acessível às crianças e registradas em diário de campo e em fotografias. O resultado desta pesquisa sugere que a acessibilidade aos objetos, aos materiais de uso das crianças, aos jogos e aos brinquedos possibilita a formação das funções psíquicas superiores e estimula a autonomia, o espírito investigativo e a criatividade. Enfim, a nova organização e uso do espaço proporcionaram mais interação entre as crianças... / This work aims to analyze the influence that the organization and the use of area of the children’s school have in the human development of the children. From readings that present about the human development related to the access to the culture and about the organization of space for education of the little children that prioritize this access, it occurred the hypothesis of the work, that the space of the children classroom rearranged in an environment rich of materials and objects would encourage children to participate in many situations, also would direct them to interesting activities and would create a positive climate of relationships, of cooperation, of cordiality between the peers and adults, enabling better opportunities of development for children. In this view, I searched theoretical basis in studies of the Historic- Cultural Theory and I sought to know, by bibliographical studies, the Italian approach to the infant education. The methodology consisted in the direct observation of the area and relations mediated by them in two different phases: the first phase were observed the activities and the relations coming from the organized area to the mould of the classroom of elementary school, and the second phase were the activities and relations arising from the reorganized area in specific corners as reading, little house, fantasy, games, art, and scraps and office, with diversified accessible to children material and recorded in a field diary and photographs. The result of this research suggests that the accessibility to the objects, to the materials of use of the children, to the toys and to the games allow the formation of higher mental functions and stimulates autonomy, the investigative spirit and the creativity. Finally, the new organization and use of the space provided more interaction between children and their peers and between children... (Complete abstract click electronic access below)