Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-10-06T22:27:59Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o ELENILDA ALVES BRAND?O.pdf: 2929406 bytes, checksum: 0ffa3346137b3279dcc13c6b65fadfaa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-06T22:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o ELENILDA ALVES BRAND?O.pdf: 2929406 bytes, checksum: 0ffa3346137b3279dcc13c6b65fadfaa (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This dissertation presents a qualitative research in education, inserted in thought movements conforming to philosophy of the difference, based on Deleuze?s event concepts and based on the power of life according to Espinosa. The choices we make here it is for a curriculum that goes beyond ideas that are ripe to be used by subjects. It searches on MarlucyParayso and Sandra Corazza's readings the hungers, the desire to satisfy them, establishing other possibilities for thinking, studying and practicing curricula. Data-building process happened at the public school Luiz Eduardo Magalh?es between 2015 and 2016 years in Ipia? town and involved nine students of three grades from high school, three women teachers and one skater who is a former student of this school. The cartography, which permeated the way of thinking this writing-research was based on case study, articulating the bricolage as methodology in movement. First of all, I used some (un)organized strategies, such as: dynamic workshops with music and drawing/painting on canvas, photography production, besides parody, T-shirt making, conversation groups on whatsapp and informal interviews. In this way, from material analyses produced by students and collaborators in our bricoleur experiences, we undertake (im) possibilities to understand High School curricula, as means that (re) configure happenings that push and unleash the intense flow of life like creative potency. / Esta disserta??o apresenta uma pesquisa qualitativa em educa??o, inserida nos movimentos do pensamento da filosofia da diferen?a, com os conceitos de acontecimento (Deleuze) e de pot?ncia de vida (Espinosa). As escolhas aqui elencadas tecem encontros com o pensamento de um curr?culo que racha com as ideias prontas e engessadas, buscando, ? luz de leituras de Marlucy Para?so e Sandra Corazza, as fomes, saciedades provocantes de possibilidades outras para pensar, estudar e praticar curr?culos. A produ??o dos dados envolveu nove estudantes das tr?s s?ries do Ensino M?dio da escola p?blica de Ipia?, Col?gio Modelo Luiz Eduardo Magalh?es, entre os anos de 2015 e 2016, tr?s professoras e um skatista, ex-estudante dessa institui??o. A cartografia, que permeou o modo de pensar essa escrita-pesquisa, fez composi??o com o estudo de caso, articulando uma metodologia em movimento: a bricolagem. Os percursos foram entrecortados inicialmente por algumas pistas (des)organizadas, como oficinas-din?micas com m?sica e desenho/pintura em telas, produ??o de fotografias, que foram atravessadas por outras: cria??o de par?dia, confec??o de camisetas, conversas virtuais pelo grupo de whatsapp e entrevistas informais. Intentamos aqui empreender,a partir de an?lise dos materiais produzidos pelos estudantes e colaboradores,em nossas itiner?ncias bricoleurs, (im)possibilidades de se apreender os curr?culos do Ensino M?dio, como brechas que (re)configuram acontecimentos e ati?am-desencadeiam o fluxo intenso da vida como pot?ncia criativa.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-09-29T11:52:52Z No. of bitstreams: 1 475292 Texto Completo.pdf: 1214270 bytes, checksum: 2605625effc06f11774321f19ab167d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-29T11:52:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 475292 Texto Completo.pdf: 1214270 bytes, checksum: 2605625effc06f11774321f19ab167d3 (MD5) Previous issue date: 2015-03-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The research reported on this dissertation focused on a significant pedagogical chance started on 2011-2012 period, in Rio Grande do Sul state scenario: the State Secretary of Education Proposal to Polytechnic High School implementation. In this scenario, the research, as a pedagogical principle, occupy, from a theoretical point of view, privileged space. However, it is necessary to evaluate how students are located in this reality and how the Integrated Seminar discipline addresses the research. Therefore, on the research, were sought answers to the following question: How Polytechnic High School students realize the research developed under public schools in Porto Alegre on the Integrated Seminar discipline from Natural Sciences area? The assumptions underpinning this research are grounded on the conceptions of polytechnic, the principles of curriculum restructuring in Rio Grande do Sul and in the investigation as a pedagogical principle in High School. The data were collected through recorded interviews with focus groups of students from eight schools of Porto Alegre macrozones, whose answers were analyzed through Discursive Textual Analysis ? ATD, in order to perceive the understanding of students in relation to the Polytechnic High School,specially the research experiences.Can be stated as main conclusions that the texts that support the proposal of the Polytechnic High School are consistent from a theoretical point of view and the research as a pedagogical principle has highlight by its importance on the students development of citizenship and autonomy. However, it is observed, through the testimony of students, that in the eight schools investigated, the assumptions of polytechnic and didactic-methodological actions to achieve its objectives have not been fully appropriated by the teachers yet. Also, in the view of the students interviewed, is quite poor the pedagogical support of official agencies to teachers regarding the implementation of the proposal. In relation to the researches conducted in the studied schools in the scope of Integration Seminar discipline, based on the vision of the students, it appears that the actions are quite distant than those related by the authors that deal with research as pedagogical and methodological principle. / A pesquisa relatada nesta disserta??o abordou uma significativa mudan?a pedag?gica iniciada no per?odo de 2011-2012, no cen?rio do Estado do Rio Grande do Sul: a Proposta da Secretaria de Educa??o do Estado, para a implanta??o do Ensino M?dio Polit?cnico. Neste cen?rio, a pesquisa, como princ?pio pedag?gico, ocupa, do ponto de vista te?rico, espa?o privilegiado. No entanto, ? necess?rio avaliar como os estudantes se situam nessa realidade e como a disciplina de Semin?rio Integrado aborda a pesquisa. Por isso, na investiga??o, buscaram-se respostas para o seguinte questionamento: De que modo os estudantes do ensino m?dio polit?cnico percebem a pesquisa desenvolvida no ?mbito de escolas p?blicas de Porto Alegre na disciplina Semin?rio Integrado da ?rea de Ci?ncias da Natureza? Os pressupostos desta pesquisa alicer?am-se nas concep??es sobre Politecnia, nos princ?pios da reestrutura??o curricular no Rio Grande do Sul e na pesquisa como princ?pio pedag?gico no Ensino M?dio.A coleta de dados ocorreu por meio entrevistas gravadas com grupos focais de estudantes de oito escolas das macrozonas de Porto Alegre, cujas respostas foram analisadas por meio da An?lise Textual Discursiva ? ATD, com vistas a compreender os entendimentos dos estudantes em rela??o ao Ensino M?dio Polit?cnico, em especial, as viv?ncias de pesquisa. Como principais conclus?es, pode-se afirmar que os textos que embasam a proposta do Ensino M?dio Polit?cnico mostram-se consistentes do ponto de vista te?rico e a pesquisa como princ?pio pedag?gico tem destaque pela sua import?ncia no desenvolvimento da cidadania e autonomia dos estudantes. No entanto, observa-se, por meio dos depoimentos dos estudantes, que nas oito escolas investigadas, os pressupostos sobre politecnia e as a??es did?tico-metodol?gicas para a consecu??o dos seus objetivos n?o foram ainda devidamente apropriados pelos professores. Tamb?m, na ?tica dos estudantes entrevistados, ? bastante deficiente o apoio pedag?gico dos ?rg?os oficiais aos professores em rela??o ? execu??o da proposta. Em rela??o ?s pesquisas realizadas nas escolas estudadas no ?mbito da disciplina Semin?rio Integrador, com base na vis?o dos estudantes, depreende-se que as a??es s?o bastante distantes do que referem os autores que tratam sobre a pesquisa como princ?pio pedag?gico e metodol?gico.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430847.pdf: 1206266 bytes, checksum: 0a3db42a8dd8ce9cbf01318980801334 (MD5) Previous issue date: 2011-03-28 / Este trabalho aborda o tema da gradua??o em psicologia no Brasil e as reestrutura??es curriculares deste in?cio de s?culo XXI a partir da no??o de governamentalidade em M. Foucault. Analisa como o neoliberalismo, enquanto uma forma de governo, institui-se como conting?ncia para pensar e reestruturar os curr?culos de gradua??o em psicologia. Toma como fator desencadeante o contexto de transforma??es, conhecidas como reestrutura??o produtiva, que aconteceram em fun??o da crise do capitalismo a partir da d?cada de 1960 e que implicaram diretamente a educa??o superior. Define como campo espec?fico de an?lise o processo de reestrutura??o necess?ria dos projetos pol?tico pedag?gicos dos cursos de gradua??o em psicologia em fun??o da institui??o das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de gradua??o em Psicologia m 2004, suas vicissitudes e seus efeitos. Prop?e um m?todo de investiga??o e an?lise constitu?do por ferramentas de abordagem: os operadores transversais (mercado livre, flexibilidade, sustentabilidade, criatividade e inova??o) e documentos referentes ? gradua??o em psicologia (entre eles seis projetos pol?ticos pedag?gicos). Estas ferramentas s?o convocadas no formato de um dispositivo de visibilidade - nomeado ALEPH na analogia ao conto de J.L.Borges - que permite o acesso e a an?lise ?s pr?ticas das revis?es curriculares com base na fundamenta??o te?rica proposta. Atrav?s da opera??o do ALEPH foi poss?vel tecer algumas considera??es organizadas em tr?s t?picos: motivos e compromissos que aborda a qualidade para competitividade, sustentabilidade e inova??o atrav?s das apresenta??es, justificativas, objetivos e perfis dos projetos pol?ticos pedag?gicos estudados. Um modo de ser que aborda a flexibiliza??o da forma??o, a forma??o por compet?ncias e a empregabilidade presentes na proposta pedag?gica. E, por fim, imaterialidades e estruturas que aborda a inova??o, as pr?ticas de liberdade e cria??o na composi??o da trajet?ria da forma??o atrav?s da flexibilidade da estrutura curricular. Estas considera??es anal?ticas trazem contribui??es para o debate sobre a rela??o do neoliberalismo com a gradua??o em psicologia. A partir da no??o de governamentalidade, ? poss?vel perceber que esta rela??o est? para al?m de uma simples interfer?ncia do campo econ?mico na educa??o ou somente representa um embate entre oposi??es ideol?gicas, entre o bem e o mal. Constitui-se como uma forma de governar o modo de viver e ser nestas gradua??es que implica a todos os protagonistas desta realidade no exerc?cio constante da cr?tica como uma pr?tica de liberdade

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-05-25T14:03:35Z No. of bitstreams: 1 DIS_LILIAN_ALVES_SCHMITT_COMPLETO.pdf: 1392051 bytes, checksum: 73062317cd32870b6d232dab2902fe68 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-25T14:03:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_LILIAN_ALVES_SCHMITT_COMPLETO.pdf: 1392051 bytes, checksum: 73062317cd32870b6d232dab2902fe68 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / The aim of this research is to analyze the initial training of Science and Biology teachers and how it relates to the theme of Environmental Education, from the perspective of curricular elements of the Biology Education Degree at the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul, with the theoretical approach of the Critical Theory of the Curriculum. To this end, the methodological strategy included document analysis of the Course?s Pedagogical Project, including summaries and plans from all classes which are part of the course, focus groups with undergraduate students, interviews with teachers from two classes and participant observation in the Conservation Biology class. Using this methodological strategy, which includes mixed instruments (interviews, field diaries, data from focus groups, document analysis and literature review), we observed that the Biology Education Degree includes curricular experiences in Environmental Education. These experiences take place both in specific activities of the core curriculum, mainly in the Conservation Biology class, and in other formative spaces ensured by the course, such as the Institutional Grant Program for Teaching Initiation (Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - PIBID), understood as a powerful space regarding Environmental Education because of its connection to schools and the practice ensured by the teaching experience. Although teachers and students recognize these spaces as formative in regards to Environmental Education, they acknowledge the need to broaden the discussion on the topic, shifting the discussion from commonplace (involving traditional topics as "garbage" and "recycling") and including social and environmental discussions related to the political context of the city of Porto Alegre. Although these issues are present in these curricular spaces, a critical approach to Environmental Education appears to be marginalized. The presence of a conservative and conservationist bias in practices and concepts is present. The initial training for politically engaged teachers in environmental issues of their contexts cannot be limited to the transmission of technical information on biological subjects. Training of educators sensitive to the environmental agenda undergoes a curriculum that is also sensitive to this issue and the university, as a sustainable educating space, needs to increase its efforts in this task. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a forma??o inicial de professores de Ci?ncias e Biologia no que se refere ao tema da Educa??o Ambiental, a partir dos elementos curriculares do curso de Licenciatura em Ci?ncias Biol?gicas da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, tendo como enfoque te?rico as Teorias Cr?ticas do Curr?culo. Para tal, enquanto estrat?gia metodol?gica foram realizadas a an?lise documental do Projeto Pedag?gico do Curso, incluindo ementas e planos de todas as disciplinas que o comp?em, grupos focais com alunos da licenciatura, entrevistas com professores de duas disciplinas e observa??o participante na disciplina de Biologia da Conserva??o. Partindo dessa estrat?gia metodol?gica, que incluiu instrumentos mistos (entrevistas, di?rios de campo, dados dos grupos focais, an?lise documental e pesquisa bibliogr?fica), foi poss?vel perceber que o curso de Licenciatura em Ci?ncias Biol?gicas conta com experi?ncias curriculares em Educa??o Ambiental. Essas experi?ncias ocorrem tanto no n?cleo disciplinar, em atividades pontuais principalmente na disciplina de Biologia da Conserva??o, quanto em outros espa?os formativos garantidos pelo curso, como ? o caso do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID), entendido como espa?o potente no que se refere ? Educa??o Ambiental em virtude de sua interface com a escola e da pr?tica garantida pela experi?ncia em doc?ncia. Embora professores e alunos reconhe?am esses espa?os como formadores no que se refere ? Educa??o Ambiental, h? ainda o reconhecimento da necessidade de amplia??o da discuss?o sobre o tema, no sentido de migrar as pr?ticas de um lugar-comum (que envolvem temas tradicionais como ?lixo? e ?reciclagem?) e incluir outras discuss?es ambientais tamb?m relacionadas ao contexto sociopol?tico da cidade de Porto Alegre. Embora haja a presen?a do tema nesses espa?os curriculares, parece ainda marginalizada a abordagem sobre a Educa??o Ambiental desde um sentido cr?tico. ? presente um vi?s conservador e conservacionista nas pr?ticas e concep??es adotadas. A forma??o inicial de professores engajados politicamente nas quest?es ambientais de seus contextos n?o pode se restringir a transmiss?o de informa??es t?cnicas sobre conte?dos biol?gicos. A forma??o de educadores sens?veis e capacitados para desenvolver a pauta ambiental passa por um curr?culo tamb?m sens?vel a este tema. A universidade, pensada enquanto espa?o educador sustent?vel, precisa ampliar esfor?os nesta tarefa.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-10T14:09:28Z No. of bitstreams: 1 CristianeLealAlvesTeixeiraDissertacao2016.pdf: 1842894 bytes, checksum: d22a8a117b34a57cdc35b50dfca2449c (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-10T14:09:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CristianeLealAlvesTeixeiraDissertacao2016.pdf: 1842894 bytes, checksum: d22a8a117b34a57cdc35b50dfca2449c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T14:09:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeLealAlvesTeixeiraDissertacao2016.pdf: 1842894 bytes, checksum: d22a8a117b34a57cdc35b50dfca2449c (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / This study investigated the ways and possibilities of development of the creative expression of teachers of fourth and fifth grade from elementary school with the implementation of the Basic Curriculum Moving the Distrito Federal Education. The research, with an emphasis on quantitative and qualitative approaches, using the mixed method, being conducted from the SEEDF documents, questionnaires, observation and semi-structured interviews. Twenty-nine teachers attended six Regional Administrative schools from Plano Piloto/Cruzeiro. The participants answered two questionnaires; three respondents were observed in teaching activities with their classes and conducted the interview. The data were submitted to the documentary analysis, descriptive statistics and content analysis. From the triangulation of data held convergent analysis of the results. The data indicated that perceptions of teachers about creativity construct refer to categories such as innovation element, the act of creating, different to the producer and troubleshooting generator. Teachers (96%) reported not having participated in training courses on creativity. On the other hand, 27,6% of respondents said they had discussed this topic in pedagogical coordination. It is inferred from the evidence that the perceptions presented by teachers on creativity come close to some descriptions reported in the literature, but are linked to common sense expressions. No intentional pedagogical actions that allow their own creative expression. Perceptions on Curriculum restricted to guiding document, everything that goes on in the classroom, to the set of objectives and contents. The results demonstrated the concern of the teacher to comply with the prescribed content for their discipline. It is noteworthy, however, that less than 50% of respondents teachers have participated in a training event on Curriculum Moving the Basic Education of the Distrito Federal. Regarding the reading of books, 15 (51,5%) participants reported having read the text on the theoretical assumptions and 22 (75,9%) Elementary School notebook Early Years. The written document, the political-pedagogical projects of schools, according to the results obtained, are not known to all teachers in schools investigated. In addition, the flexibility of the proposed content, and the development of creativity in the classroom were identified as factors dependent on the teacher's posture. The results also pointed to the need for qualitative investment in the continuing education of teachers, both in relation to the curriculum, and in relation to the creative process to be developed in the school context. Flexibility was the most highlighted feature in the analysis of the documents by setting up as an important element in building more creative teaching methods, flexible and humanized that promote development and learning effectively student. / Este estudo investigou os caminhos e possibilidades de desenvolvimento da express??o criativa do professor dos quartos e quintos anos do Ensino Fundamental, com a implementa????o do Curr??culo em Movimento da Educa????o B??sica do Distrito Federal. A pesquisa, com ??nfase nas abordagens quantitativa e qualitativa, utilizando o m??todo misto, foi conduzida a partir da an??lise de documentos da SEEDF, aplica????o de question??rios, observa????o e entrevistas semiestruturadas. Participaram 29 professores de seis escolas da Regional Administrativa do Plano Piloto/Cruzeiro. Os participantes responderam a dois question??rios e destes, tr??s respondentes foram observados em atividades docentes com suas turmas e realizaram a entrevista. Os dados foram submetidos ?? an??lise documental, estat??stica descritiva e an??lise de conte??do. A partir da triangula????o dos dados realizou-se a an??lise convergente dos resultados obtidos, que indicaram que as percep????es dos professores acerca do construto criatividade referem-se a categorias como: elemento de inova????o, ato de criar, produtora do fazer diferente e geradora de solu????o de problemas. Os professores (96%) relataram n??o ter participado de cursos de forma????o sobre criatividade. Por outro lado, 27,6% dos respondentes afirmaram ter discutido sobre essa tem??tica nas coordena????es pedag??gicas. Infere-se a partir dessa constata????o que as percep????es apresentadas pelos professores sobre criatividade aproximamse de algumas descri????es relatadas na literatura, mas est??o vinculadas a express??es de senso comum. N??o foram observadas a????es pedag??gicas intencionais que viabilizassem sua pr??pria express??o criativa. As percep????es sobre curr??culo restringem-se a ideia de documento norteador, tudo o que se passa em sala de aula, ao conjunto de objetivos e conte??dos. Os resultados demonstraram a preocupa????o do professor em cumprir com o conte??do prescrito para sua disciplina. Ressalta-se, no entanto, que menos de 50% dos professores respondentes j?? participaram de algum evento de forma????o sobre o Curr??culo em Movimento da Educa????o B??sica do Distrito Federal. Com rela????o ?? leitura dos cadernos, 15 (51,5%) participantes afirmaram ter lido o texto sobre os Pressupostos Te??ricos e 22 (75,9%) o caderno de Ensino Fundamental Anos Iniciais. O documento escrito dos Projetos Pol??ticos-Pedag??gicos das escolas, de acordo com os resultados obtidos, n??o s??o conhecidos por todos os professores nas institui????es escolares investigadas. Al??m disso, a flexibilidade dos conte??dos propostos, bem como o desenvolvimento da criatividade em sala de aula foram apontados como fatores dependentes da postura do professor. Os resultados apontaram ainda para a necessidade de investimentos qualitativos na forma????o continuada dos professores, tanto em rela????o ao curr??culo, quanto em rela????o ao processo criativo a ser desenvolvido no contexto escolar. A flexibilidade foi a caracter??stica mais ressaltada na an??lise dos documentos, configurando-se como um importante elemento na constru????o de pr??ticas pedag??gicas mais criativas, flex??veis e humanizadas que promovam o desenvolvimento e aprendizagem do aluno de forma efetiva.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-09-16T21:48:59Z No. of bitstreams: 1 O Desenho Geom?trico no curr?culo do curso de Licenciatura em Matem?tica...pdf: 3893752 bytes, checksum: 4f690af7e7bf034c159970fe4b5327a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-16T21:48:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O Desenho Geom?trico no curr?culo do curso de Licenciatura em Matem?tica...pdf: 3893752 bytes, checksum: 4f690af7e7bf034c159970fe4b5327a7 (MD5) Previous issue date: 2013-10-23 / The researchentitled?The Geometric Designin the curriculum ofcourse in Mathematics of UEFS: reflexes in the Planar Geometry of Elementary School (end years) no combines the Geometric Design to teaching of Planar Geometry?. It has as its objective to identify and discuss though the comrative study of curriculum organization and the pedagogical practice of professor formed by UEFS, what is the relationship of Geometric Design in the teaching of Planar Geometry, it is made by two way: the formation of professor license, though the review of curriculum and pedagogical practice, from the field research developed with the fourteen teachers. The approach used in qualitative research that is used two methods: documents research and field research, this encluded a questionnaire to collect datas analyzed qualitatively and quantitatively, the datas being presented in a descriptive and demonstrative. It is discurssed the influence the Higher Education and Elementary Education suffered and still suffer from moviments and educational reforms, especially in the Moviment of Modern Mathematics. Well as the changes made in the curriculum for the curse Degree in Mathematics from UEFS suppressed or amplified contents of Planar Geometric Design, replacing them others and how this is reflected in the practice of these teachers. It was also shown how the Geometric Design and Geometry is presented from Public Instruction, with Rui Barbosa to Basic Education and Higher Education in the 2010s.It appears that despite the teachers emphasized the importance of graphical representation through geometric constructions and the use of appropriate instruments to draw and measure, some do not use them in your classes or require their students these representations. / A pesquisa intitulada ?O Desenho Geom?trico no curr?culo do curso de Licenciatura em Matem?tica da UEFS: reflexos no ensino da Geometria Plana do Ensino Fundamental (Anos Finais)? nasceu com o prop?sito de investigar por que o professor habilitado para trabalhar com a Geometria no Ensino Fundamental (Anos Finais) n?o alia o Desenho Geom?trico ao ensino de Geometria Plana. Seu objetivo foi identificar e discutir, atrav?s do estudo comparativo da organiza??o curricular e da pr?tica pedag?gica do professor formado pela UEFS, qual a rela??o do Desenho Geom?trico no ensino da Geometria Plana. Para tanto, trilha-se por dois vieses: a forma??o do professor licenciado, atrav?s da an?lise dos curr?culos; e a pr?tica pedag?gica, a partir da pesquisa de campo desenvolvida com14 docentes da rede municipal de ensino.A abordagem utilizada na pesquisa foi qualitativa, e se utilizou de dois m?todos: pesquisa documental e pesquisa de campo. Esta contou com um question?rio de coleta de dados analisado de forma qualitativa e quantitativa, sendo os dados apresentados de forma descritiva e demonstrativa.Discutiram-se neste estudo as influ?ncias que o Ensino Superior e o Ensino Fundamental sofreram e ainda sofrem de movimentos e reformas educacionais, principalmente do Movimento da Matem?tica Moderna, bem como as mudan?as realizadas nos curr?culos do curso de Licenciatura em Matem?tica da UEFS, se suprimiramou ampliaram conte?dos de Geometria Plana e Desenho Geom?trico, substituindo-os por outros, e como isto se refletiu na pr?tica docente. Mostrou-se tamb?m como o Desenho Geom?trico e a Geometria se apresentava desde a Instru??o P?blica, com Rui Barbosa at? a Educa??o B?sica e Ensino Superior, na d?cada de 2010. Constatou-se que, apesar dos docentes ressaltarem a import?ncia da representa??o gr?fica atrav?s das constru??es geom?tricas e do uso de instrumentos apropriados para tra?ar e medir, alguns n?o osutilizam em suas aulas, nem requerem de seus alunos essas representa??es.

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-10-01T14:02:09Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Taisa Ferreira.pdf: 4304836 bytes, checksum: 921322ef64e7afbca6f31db5716bbf83 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-01T14:02:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Taisa Ferreira.pdf: 4304836 bytes, checksum: 921322ef64e7afbca6f31db5716bbf83 (MD5) Previous issue date: 2013-04-17 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado de S?o Paulo - FAPESP / Using perceptions established among different academic experiences related to the silence and absence imposed to some knowledge areas I discuss about the Pedagogy curriculum aiming to comprehend how discussions about gender and sexuality trespass and constitutes the pedagogue development at the State University of Feira de Santana (Bahia) beginning with the following questions: how UEFS? Pedagogy course, in the formation process has been discussing the insertions proposed by the Federal Government and by the curricular guidelines related to sexuality and gender matters? How gender and sexuality issues are treated on curricular practices in the Pedagogy course? How professors understand the insertion of gender and sexuality subjects in UEFS? Pedagogy course and the way they should introduce in their educative practices? This study intended to analyze the curriculo and the speech that emerge from Pedagogy course related to gender relationship, sexuality and educator formation. In this work, gender studies, and post structuralist cultural studies are mixed. We join in this trip to multiply senses, ways of researches, fights, knowledge, experiences and even voices. The research shows how are produced the debate about gender and sexuality. For that, documental analyzes and interview with six professors from Pedagogy course were made. After the analysis we noticed that the questions about gender and sexuality in Pedagogy are influenced by fields and politics of silence that make itself present in the curriculum as materiality, in the experiences of some students and professors and in powers relationships established between the professors in the course, but at the same time it point to us process, practices and subjects that enunciate and claim different ways of thinking the formation trying from the silence on to produce new meanings and senses about gender and sexuality issues. We noticed that between fissures, obliteration, words and silences, the gender and the sexuality trespass the educator formation in the investigated course. We highlight that we don?t have the intent of showing these results as definitive and unfailing, but show them as an invite to us to (re) think words, silences and the production of senses about gender e sexuality within Pedagogy course and its implication on educators? formation. / Por meio de percep??es constitu?das em meio a distintas experi?ncias acad?micas quanto ao silenciamento e aus?ncias impostas a determinados campos de saber problematizo o curr?culo do curso de Pedagogia no sentido de compreender como as discuss?es sobre g?nero e sexualidade atravessam e constituem a forma??o do (a) pedagogo (a) na Universidade Estadual de Feira de Santana /Bahia, partindo das seguintes quest?es: como o curso de Pedagogia da UEFS, no processo de forma??o (as) t?m discutido as inser??es propostas pelos documentos produzidos no ?mbito do governo federal e pelas diretrizes curriculares no que diz respeito ?s quest?es de g?nero e sexualidade? Como as quest?es de g?nero e sexualidade s?o trabalhadas nas pr?ticas curriculares no curso de Pedagogia? Como os (as) professores (as) compreendem a inser??o das tem?ticas de g?nero e sexualidade no curso de Pedagogia da UEFS e de que maneira inseri-las nas suas pr?ticas educativas? O objetivo do estudo foi analisar o curr?culo e os discursos que emergem do curso de Pedagogia no que se refere ?s rela??es de g?nero, sexualidade e forma??o docente. Neste trabalho, entrela?am-se os estudos de g?nero, estudos culturais na perspectiva p?s-estruturalista. Movimentamo-nos nesta viagem para multiplicar sentidos, formas de pesquisar, lutas, saberes, experi?ncias e at? mesmo vozes. A pesquisa caminha no sentido de mostrar como s?o produzidas as discuss?es sobre g?nero e sexualidade. Para tanto, foram realizadas an?lises documentais e entrevistas semiestruturadas com seis professores (as) do curso de Pedagogia. Com as an?lises realizadas podemos perceber que as quest?es em torno do g?nero e da sexualidade no curso de Pedagogia s?o atravessadas por campos e pol?ticas de sil?ncios que se fazem presente tanto no ?mbito do curr?culo enquanto materialidade, como no ?mbito das experi?ncias de alguns (mas) discentes e docentes e nas rela??es de poder estabelecidas entre docentes do curso, por?m ao mesmo tempo acenam-se processos, pr?ticas e sujeitos que enunciam e reivindicam diferentes formas de pensar a forma??o, buscando a partir dos sil?ncios produzir novos significados e sentidos sobre as tem?ticas g?nero e sexualidade. Percebemos que entre fissuras, rasuras, palavras e sil?ncios, o g?nero e a sexualidade atravessam a forma??o docente no curso investigado. Ressaltamos que n?o temos inten??o de apresentar tais resultados como marcos fixos, definitivos e inabal?veis, mas sim configur?-los como um convite para (re) pensarmos as palavras, os sil?ncios e a produ??o de sentidos em torno do g?nero e da sexualidade no interior do curso de Pedagogia e suas implica??es na forma??o docente.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-13T17:07:07Z No. of bitstreams: 1 2017 - Analielle de Araujo Silva.pdf: 1644566 bytes, checksum: b550f280495c298cea044bfa1b054950 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-13T17:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Analielle de Araujo Silva.pdf: 1644566 bytes, checksum: b550f280495c298cea044bfa1b054950 (MD5) Previous issue date: 2017-07-26 / This research was carried out without the state of Par? - Specifically, in the Municipalities that compose the Region around the Lake of Tucuru?, in the State of Par?. She attempted to look at the linkage of the National Curriculum Guidelines for Ethnic Social Education as school subjects in Field Education, in order to understand the pedagogical practice developed in the process of schooling of African history and culture of graduates of PROCAMPO - Undergraduate Program in Field Education of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Par? - Campus Tucuru?, who participated in the research. The central objective was to analyze the teaching practice of these graduates, in light of Law 10.639 / 03 and how the use of the mentioned Law is approached in the scope of teaching-learning of Education for Ethnic Affairs in school. The methodology used was based on documentary analysis, field research with elaboration of semi-structured questions, which allowed a descriptive study, to better evaluate the data, in which the main interlocutors who supported this work were Arroyo (2011), Caldart (2004), Munanga (2006) and Sacrist?n (1998), who are references in the studies on Field Education, Ethnic Relationships and Curriculum. The results showed that there is still a need for systemic studies in the focus area, In addition to reviewing the incipient resource with normative guidelines of Law 10.639 / 2003, aiming at the studies and applicability of the Education for Ethnic Relationships in the surroundings of Lake Tucuru?. Faced with such facts, it can be inferred that working in the Field Education requires going through various organizational processes of Ethnic-racial Diversity forums, which should be able to offer theoretical and methodological conditions with parameters articulated with Law 10.639 / 2003, for a critical performance in rural communities, in the opportunity of investing in actions of continuous training of teachers, In the region surrounding the Lake of Tucuru?-PA. / Esta pesquisa foi realizada no estado do Par? - especificamente, nos Munic?pios que comp?em a Regi?o do entorno do Lago de Tucuru?, no Estado do Par?. Ela tratou de olhar o v?nculo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa??o das Rela??es Etnicorraciais com as mat?rias escolares da Educa??o do Campo, de forma a compreender a pr?tica pedag?gica desenvolvida no processo de escolariza??o da hist?ria e da cultura africana dos egressos do PROCAMPO - Programa de Licenciatura em Educa??o do Campo do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Par? - Campus Tucuru?, que participaram da investiga??o. O objetivo central foi analisar a pr?tica docente desses egressos, ? luz da Lei 10.639/03 e como o uso da referida Lei ? abordada no ?mbito do ensino-aprendizagem da Educa??o para Rela??es Etnicorraciais na escola. A metodologia utilizada baseou-se em an?lise documental, pesquisa de campo com elabora??o de perguntas semiestruturadas, o que permitiu um estudo descritivo, para melhor avalia??o dos dados, em que os principais interlocutores que respaldaram este trabalho foram Arroyo (2011), Caldart (2004), Munanga (2006) e Sacrist?n (1998), os quais s?o refer?ncias nos estudos sobre Educa??o do Campo, Rela??es Etnicorraciais e Curr?culo. Os resultados evidenciaram que ainda h? a necessidade de estudos sist?micos na ?rea em foco, al?m de rever o incipiente recurso com orienta??es normativas da Lei 10.639/2003 destinando aos estudos e aplicabilidade da Educa??o para Rela??es Etnicorraciais no entorno do Lago Tucuru?. Diante de tais fatos, pode-se inferir que trabalhar na Educa??o do Campo exige perpassar por diversos processos organizacionais de f?runs de Diversidade ?tnico-racial, os quais devem ser capazes de ofertar condi??es te?rico-metodol?gicas com par?metros articulados com a Lei 10.639/2003, para uma atua??o cr?tica nas comunidades do campo, no ensejo de investir em a??es de forma??o continuada dos professores, na regi?o do entorno do Lago de Tucuru?-PA.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-12T19:12:13Z No. of bitstreams: 1 AnaLuciaFerreiraDeQueiroga_TESE.pdf: 5942495 bytes, checksum: e15c6955191926de9793ba73dc13b07b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-14T16:58:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaLuciaFerreiraDeQueiroga_TESE.pdf: 5942495 bytes, checksum: e15c6955191926de9793ba73dc13b07b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-14T16:58:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaLuciaFerreiraDeQueiroga_TESE.pdf: 5942495 bytes, checksum: e15c6955191926de9793ba73dc13b07b (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Tendo como objetivo investigar a implementa??o do Curr?culo Integrado no IFPB ? Campus de Jo?o Pessoa, no per?odo de 2004-2014, esta tese norteia-se pela seguinte quest?o de pesquisa: o que impede a implementa??o do Curr?culo Integrado no IFPB? Em busca dessa resposta, empreendeu-se o percurso investigativo, partindo-se da pressuposi??o da exist?ncia de variados fatores que obstaculizam essa implementa??o nos cursos t?cnicos. Com tal direcionamento, consolidou-se a pretens?o de, precipuamente, compreender a rela??o entre os sentidos atribu?dos ao Curr?culo Integrado pelos professores do IFPB, e a pluralidade de fatores implicados no processo de sua implementa??o, visando identificar quais seriam os indicadores de bloqueios e os de mudan?as. Para explicitar a natureza dessa rela??o, utilizou-se a metodologia da entrevista compreensiva, elegendo-se ? como princ?pios te?rico-metodol?gicos ?, a multirreferencialidade, a configura??o/interdepend?ncia, o sentido social, a rela??o identidade/alteridade e a implica??o. Decidiu-se pela aplica??o dessa metodologia considerando-se o fato de que a entrevista compreensiva possibilitaria, por interm?dio das falas dos professores e de suas intersubjetividades, a adequada interpreta??o dos sentidos revelados por suas a??es. Os resultados apresentados derivaram, a partir das falas dos professores, a seguinte constata??o: o IFPB, embora tenha desenvolvido um conjunto de atividades pedag?gicas que objetivaram a Integra??o Curricular, teve de lidar com os in?meros impedimentos ? implementa??o dessa modalidade curricular, a exemplo da falta de clareza do conceito de integra??o curricular e de continuidade de sistematiza??o desse processo, da estrutura organizacional e pedag?gica do Instituto, da cultura docente, da forma??o de professores, entre outros fatores, que tamb?m se constitu?ram empecilhos, o que justamente referenda a tese que ora se apresenta. Tudo isso, enfim, fortalece a cren?a de que esta pesquisa poder? contribuir com novas formas de promover a Integra??o Curricular no ?mbito dos Institutos Federais. / With the objective of investigating the implementation of the Integrated Curriculum at the IFPB - Campus of Jo?o Pessoa, in the 2004-2014 period, this thesis is guided by the following research question: what hinders the implementation of the Integrated Curriculum at the IFPB? In pursuit of this answer, the investigative course was undertaken, starting from the assumption of the existence of several factors that hamper this implementation in the technical courses. In the light of this perspective, the purpose to understand the relationship between the meanings attributed to the Integrated Curriculum by the IFPB teachers and the plurality of factors involved in the implementation process was consolidated, aiming to identify both the indicators that block this process as well as those which change it. To explain the nature of this relationship, the comprehensive interview method was used, choosing, as theoretical and methodological principles, the multireferentiality, configuration / interdependence, social sense, identity / alterity relation and implication. It was decided to apply this methodology considering the fact that the comprehensive interview would enable, through the teachers? statements and their intersubjectivities, the suitable interpretation of the senses revealed by their actions. The presented results from the teachers' statements led to the following finding: although the IFPB has developed a set of pedagogical activities that aimed at Curricular Integration, it had to deal with several restraints related to this curricular modality implementation, such as the lack of clarity regarding the concept of curricular integration and of systematization continuity of this process, of the Institute?s organizational and pedagogical structure, of the teaching culture, of teacher training, among other factors, which also constituted obstacles; and this rightly refers to the thesis that now is presented. All this, finally, strengthens the belief that this piece of research may contribute to new ways of promoting Curricular Integration within the Federal Institutes.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-01-15T21:58:57Z No. of bitstreams: 1 ClaudiaDantasDeMedeirosLira_DISSERT.pdf: 1282441 bytes, checksum: fd301d3d8dff15eba9411c66e3bc91b6 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-01-18T11:38:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ClaudiaDantasDeMedeirosLira_DISSERT.pdf: 1282441 bytes, checksum: fd301d3d8dff15eba9411c66e3bc91b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-18T11:38:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudiaDantasDeMedeirosLira_DISSERT.pdf: 1282441 bytes, checksum: fd301d3d8dff15eba9411c66e3bc91b6 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Reconhecendo a relev?ncia da participa??o das crian?as na organiza??o de pr?ticas educativas e curriculares nas quais se encontram envolvidas, a presente pesquisa objetivou analisar modos de participa??o de crian?as no desenvolvimento do curr?culo na Educa??o Infantil. Assumindo aportes te?rico-metodol?gicos da abordagem qualitativa na perspectiva hist?rico-cultural de L.S. Vygotsky e do dialogismo de M. Bakhtin, a pesquisa envolveu a constru??o de dados emp?ricos mediante procedimentos de observa??o semiparticipativa, entrevistas semiestruturadas individuais e coletivas e an?lise de documentos. O estudo teve como l?cus uma institui??o de Educa??o Infantil da rede municipal, em um munic?pio do interior do Rio Grande do Norte. Como sujeitos foram consideradas crian?as integrantes de uma turma da pr?-escola, com idades entre cinco e seis anos, al?m da professora da turma e a coordenadora pedag?gica do estabelecimento. A constru??o e a an?lise dos dados assumiram, como fundamentos, significa??es contempor?neas de crian?a, educa??o infantil, curr?culo e participa??o. Nessa discuss?o, as crian?as s?o concebidas como sujeitos humanos com especificidades hist?ricas e sociais, capazes de aprender e se desenvolver em condi??es de possibilidades, de produzir cultura e participar dos contextos em que vivem. Da? porque a educa??o tem a fun??o social de promover seu desenvolvimento integral por meio da promo??o de curr?culos compostos pelo conjunto de pr?ticas desenvolvidas pelos profissionais respons?veis e vivenciadas pelas crian?as, articulando saberes e experi?ncias que respeitem as especificidades infantis em contextos de intera??o e ludicidade. A participa??o ? compreendida como inser??o ativa dos sujeitos nos processos e rela??es que lhes dizem respeito: formula??o e express?o de opini?es, intera??es, colabora??o, sentimentos, pontos de vista relativos ?s decis?es e a??es, exerc?cio de escolhas, bem como a produ??o de solu??es e avalia??es propiciados pelo contexto em que est?o. Da an?lise realizada participam, direta e indiretamente, do desenvolvimento do curr?culo, conforme as seguintes acep??es: modo indireto, percebido quando a crian?a ? considerada o centro do processo de ensino e aprendizagem nas proposi??es documentais do PPP, ressaltando sua participa??o do desenvolvimento do curr?culo de diferentes modos, ainda que contingenciados pelas condi??es mediadas pelas a??es da professora e da institui??o: 1) modo indireto n?o ativo, mediante discursos, a??es e inten??es da Professora e da Coordenadora, considerando o que definem ser de interesse e necessidades das crian?as a partir do que observam de suas viv?ncias no contexto educativo; 2) de modo direto ativo, quando s?o estimuladas pela professora a participarem voluntariamente, mediante a flexibilidade da rotina, interagindo com seus pares e Professora, opinando, colaborando com os pares nas atividades desenvolvidas e conduzidas pela professora em momentos diversos da rotina e, principalmente, nas situa??es de brincadeira no parque e na sala, ao decidirem quanto aos brinquedos e modos de brincar; 3) de modo direto ?n?o ativo?, presente no contexto observado, quando as crian?as, na maior parte dos momentos da rotina, realizam a??es definidas pela Professora, n?o sendo consultadas na proposi??o de modos participativos. H? condi??es restritas de participa??o efetiva na defini??o direta do curr?culo em contraponto com as prescri??es observadas no PPP da institui??o e a efetiva??o das atividades que comp?em o curr?culo como pr?xis. As pr?ticas da institui??o, uma vez integrante da totalidade do contexto hist?rico e social em quest?o, remetem ? necessidade de reflex?o, autoavalia??o e reestrutura??o das concep??es e a??es dos profissionais envolvidos, na perspectiva de construir experi?ncias curriculares que incluam as crian?as como sujeitos part?cipes, capazes de se inserir ativamente ? desde que mediados de modo sistem?tico e intencional ? nas decis?es que as envolvem. / Recognizing the relevance of children?s participation in the organization of educational and curricular practices in which they are involved, the present study aimed to analyze ways of children's participation in curriculum development in Early Childhood Education. Assuming theoretical-methodological contributions of the qualitative approach in a historical-cultural perspective of L. S. Vygotsky and the dialogism of M. Bakhtin, the research involved the construction of empirical data through semi-participatory observation procedures, individual and collective semi-structured interviews and document analysis. The locus study was an institution of Early Childhood Education of the municipal network, in a municipality of the countryside of Rio Grande do Norte. The subjects were children belonging from a pre-school class aged between five and six years, the class teacher and the pedagogical coordinator of the establishment. The construction and analysis of the data assumed, as fundamentals, contemporary meanings of children, early childhood education, curriculum and participation. Children are conceived as human subjects with historical and social specificities, able to learn and develop in conditions of possibilities, to produce culture and to participate in the context in which they live; their education has a social function to promote their integral development through the promotion of curricula composed of the set of practices and experiences developed by the professionals responsible and experienced by the children, articulating knowledge and experiences that respect their children's specifics in contexts of interaction and play. Participation is understood as an active insertion of the subjects in the processes and relationships that concern them: formulation and expression of opinions, interactions, collaboration, feelings, points of view regarding decisions and actions, exercise of choices and production of solutions and evaluations provided by the context in which they are inserted. From the analysis carried out, they participate directly and indirectly in the development of the curriculum. The indirect meaning is perceived when the child is considered the center of the teaching and learning process in the documentary proposals of the PPP, emphasizing its participation in the development of the curriculum in different ways, even if contingent on the conditions mediated by the actions of the teacher and the institution: 1) indirectly not active, through the speeches, actions and intentions of the teacher and the coordinator, considering what they define to be of interest and needs of the children from what they observe of their experiences in the educational context; 2) in a direct active way, when they are stimulated by the teacher to participate voluntarily, through the flexibility of the routine, interacting with their peers and teacher, opining, collaborating with the peers in the activities developed and conducted by the teacher at different moments of the routine and, mainly, in play situations in the park and in the room, when deciding on toys and play modes; 3) in a direct ?non-active? way, present in the observed context, when children, in most moments of the routine, perform actions defined by the teacher, not being consulted in the proposition of participatory modes. There are restricted conditions of effective participation in the direct curriculum definition as opposed to the prescriptions observed in the PPP of the institution and the effectiveness of the activities that make up the curriculum as praxis. The practices of the institution, as part of the entire historical and social context, refer to the need for reflection, self-assessment and restructuring of the conceptions and actions of the professionals involved, with a view to constructing curricular experiences that include children as participants, capable of being inserted actively ? systematically and intentionally ? in the decisions that involve them.