Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-01T21:49:12Z No. of bitstreams: 1 JoseGllaucoSmithAvelinoDeLima_TESE.pdf: 1870038 bytes, checksum: abf8906c43eaf582135bd27d577c9049 (MD5) / Approved for entry into archive by Elisangela Moura (lilaalves@gmail.com) on 2016-03-01T20:13:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseGllaucoSmithAvelinoDeLima_TESE.pdf: 1870038 bytes, checksum: abf8906c43eaf582135bd27d577c9049 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-01T20:13:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseGllaucoSmithAvelinoDeLima_TESE.pdf: 1870038 bytes, checksum: abf8906c43eaf582135bd27d577c9049 (MD5) Previous issue date: 2014-09-30 / Esta tese possui como objetivo principal refletir acerca dos elementos conceituais definidores do conceito curr?culo encarnado, concep??o curricular identificada a partir da an?lise em torno da racionalidade empregada no trabalho de doutoramento do Professor Antonio Fernando Gouv?a da Silva, intitulado A constru??o do curr?culo na perspectiva popular cr?tica: das falas significativas ?s pr?ticas contextualizadas, escrito e defendido no ?mbito do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o: Curr?culo, da Pontif?cia Universidade Cat?lica de S?o Paulo, no ano de 2004. Debru?amo-nos, tamb?m, sobre a problematiza??o das afinidades entre as teorias p?s-coloniais - perspectivas anal?ticas voltadas para a discuss?o em torno da colonialidade e seus efeitos na tessitura social contempor?nea - e o conceito curr?culo encarnado. Argumentamos que as reflex?es presentes no trabalho supracitado trazem um conceito de curr?culo articulado com base em tr?s elementos conceituais simbi?ticos, a saber: a negatividade, o di?logo e a pr?xis, os quais, ao endossarem a possibilidade de uma pr?tica curricular entranhada no contexto de vida dos sujeitos, apresentam algumas inclina??es p?s-coloniais que propiciam a problematiza??o sobre manifesta??es neocoloniais na esfera curricular, delineando uma cr?tica ao modus operandi do colonialismo, particularmente, em sua dimens?o cultural e epist?mica da qual a educa??o ? indissoci?vel. Para tanto, utilizamos como procedimento metodol?gico a cartografia simb?lica, estrat?gia de constru??o do conhecimento sistematizada por Boaventura de Sousa Santos, a qual nos permitiu a constru??o de mapas interpretativos que possibilitaram a simboliza??o do universo que se almejou compreender, qual seja, as categorias conceituais citadas acima, as quais, em nosso entendimento, fundamentam o conceito curr?culo encarnado. Nessa dire??o, nos ancoramos em um di?logo prof?cuo com a abordagem te?rica de Paulo Freire e de alguns de seus int?rpretes no que tange ? discuss?o sobre curr?culo, especialmente as reflex?es desenvolvidas por Antonio Fernando Gouv?a da Silva, e com autores cujos desdobramentos te?ricos ressoam em perspectivas de humaniza??o, justi?a e emancipa??o social, dentre os quais destacamos: Theodor Adorno, Hugo Zemelman, Wilfred Carr, Adolfo S?nchez V?zquez, entre outros. Buscamos, de igual maneira, nas contribui??es de autores considerados p?s-coloniais, como Hugo Achugar, Gayatri Spivak, Boaventura de Sousa Santos e Enrique Dussel, para citar alguns, as raz?es pelas quais consideramos o curr?culo encarnado como um lugar de enuncia??o pol?tico-pedag?gico, propiciador de uma pr?xis educacional que se engaja em um trabalho curricular de tradu??o da realidade com o intuito de nela enxergar aquilo que oprime para, ent?o, suscitar a constru??o de um curr?culo escolar como projeto de conscientiza??o para liberta??o em rela??o ao que ? injusto e desumano. Consideramos, por fim, que o ?xito dessa tradu??o curricular encarnada implica a amplia??o do n?mero de falantes mobilizados na produ??o de um conhecimento que anseie pela emancipa??o social e contribua para o enriquecimento das capacidades humanas quanto ? manuten??o da vida e da dignidade das pessoas. / This thesis has as main objective to reflect about the defining conceptual elements of the embodied curriculum concept, ident ified curriculum conception from the analysis about the rationality employed in the doctoral work of teacher Antonio Fernando Gouv? a da Silva, entitled The construction of the curriculum in popular critical perspective: the significant words to the context ualized practices , written and defended in the Postgraduate Program in Education: Curriculum, in the Pontif?cia Catholic University of S?o Paulo, in 2004. We looked, also, on the problematization of the affinities between postcolonial theories ? analytical perspectives towards the discussion about coloniality and their effect on contemporary social weaving ? and the embodied curriculum concept. We argue that the reflections present in the aforementioned work bring an articulated curriculum concept based on three conceptual symbiotic elements, namely: negativity, dialogue and praxis, which, by endorsing the possibility of a curricular ingrained practice in the life context of the individuals, have some post - colonial inclinations that lead to the problematizat ion about the neo - colonial manifestations in curricular sphere, outlining a critique of the modus operandi of the colonialism, particularly, in its cultural and epistemic dimension from which the education is inseparable. For that, we used as methodologica l procedure the symbolic cartography, knowledge building strategy systematized by Boaventura de Sousa Santos, which allowed us to construct interpretive maps that enabled the symbolization of the universe which we longed to understand, that is, the concept ual categories mentioned above, which, in our view, underlie the concept of embodied curriculum. In this direction, we anchored ourselves in a meaningful dialogue with the theoretical approach of Paulo Freire and some of his interpreters regarding the disc ussion on curriculum, especially the reflections dev eloped by Antonio Fernando Gouv? a da Silva, and authors whose theoretical developments resonate in prospects for humanization, social justice and empowerment, among which we highlight: Theodor Adorno, Hug o Zemelman, Wilfred Carr, Adolfo S?nchez V?zquez, among others. We seek, in the same manner, on the contributions of authors considered post - colonial, as Hugo Achugar, Gayatri Spivak, Boaventura de Sousa Santos and Enrique Dussel, to name a few, the reason s why we consider the embodied curriculum as a place of political - pedagogical enunciation, conducive to an educational praxis that engages in a curricular work of reality translation in order to see what overwhelms it to, then, elicit the construction of a school curriculum as an awareness project for releasing in relation to what is unjust and inhumane. We consider, finally, that the success of this curriculum embodied translation implies a larger number of speakers mobilized in the production of knowledge that yearns for social emancipation and contribute to the enrichment of human capabilities as the maintenance of the life and the dignity of people.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-14T20:49:09Z No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_DISSERT.pdf: 1575774 bytes, checksum: f45db6471107e41c3c755c700f07d250 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-16T00:33:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_DISSERT.pdf: 1575774 bytes, checksum: f45db6471107e41c3c755c700f07d250 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-16T00:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KizeArachelliDeLiraSilva_DISSERT.pdf: 1575774 bytes, checksum: f45db6471107e41c3c755c700f07d250 (MD5) Previous issue date: 2012-09-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este trabalho tem por objetivo analisar os saberes e as perspectivas docentes em torno do curr?culo de uma escola p?blica rural de Ensino Fundamental do Rio Grande do Norte, considerando, sobretudo, os debates sobre a Educa??o do Campo ancorados em Souza (2006, 2007), Arroyo, Caldart e Molina (2004) e Fernandes (2002, 2004). A proposta surge como uma alternativa para elabora??o de proposi??es curriculares focadas na melhoria da qualidade do ensino nessas escolas, segundo as especificidades da educa??o escolar em contexto rural, na expectativa de que esta seja um elemento para o desenvolvimento local e global das comunidades rurais. A fundamenta??o te?rica utilizada para responder a investiga??o respalda-se nas considera??es sobre os saberes docentes ? luz das leituras de Gauthier (1998), Tardif (2011), Pimenta, (2009), Paulo Freire (1996), N?voa (2007, 2008) e nas refer?ncias sobre o curr?culo cr?tico e p?s-cr?tico discutidas em Giroux (1997), Silva (1999), Moreira (2008) e Moreira e Candau (2003, 2010), Sacrist?n (2000) e Sacrist?n e G?mez (1998). A refer?ncia emp?rica constitui-se de uma escola p?blica de uma comunidade rural no munic?pio de S?o Jos? de Mipibu-RN. Os sujeitos sociais da pesquisa s?o quatro professores(as) que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Recorreu-se ? pesquisa de cunho etnogr?fico fundamentada nos estudos de L?dke e Andr? (1986), Sand?n Esteb?n (2010) e Gil (2007), uma vez que a an?lise do cotidiano escolar, sob o olhar etnogr?fico, por meio dos procedimentos da observa??o participante e da entrevista semiestruturada, permite o contato direto do pesquisador com o ambiente em estudo, registra o n?o documentado e percebe a institui??o escolar como espa?o cultural, caracterizando v?rios graus de acomoda??o, contesta??o e resist?ncia imersos numa pluralidade de linguagens e objetivos conflitantes. As observa??es da sala de aula e as falas dos(as) professores(as) permitem compreender que os saberes e as perspectivas docentes, com base em suas experi?ncias, lan?am expectativas socioprofissionais sobre a doc?ncia e intensificam o papel fundamental do docente na constru??o dos saberes, das pr?ticas e concep??es do mundo rural, da escola rural e de sua fun??o social. Os achados da pesquisa realizada com os professores sobre o contexto rural apontam para a necessidade em problematizar verdades socialmente constru?das, sob a orienta??o de uma racionalidade que reconhe?a o espa?o rural como produtor da exist?ncia. A partir das an?lises constru?das, p?de-se reconhecer a necessidade de uma pol?tica de forma??o conceitual espec?fica para os(as) professores(as) das escolas rurais, alicer?ada no conceito hist?rico-cultural do rural. Tamb?m se reitera a urg?ncia em revisar os processos de forma??o permanente e continuada vividos na escola, que contemplem as peculiaridades do ensino rural, numa vis?o contra-hegem?nica do urbanocentrismo, a partir de uma an?lise cr?tica sobre o marco legal da Educa??o do Campo. / Este trabajo tiene como objetivo analizar los saberes y las perspectivas docentes en torno al curr?culum de una escuela p?blica rural de Ense?anza Fundamental del R?o Grande do Norte considerando, sobre todo, los debates sobre la Educaci?n en el Campo en Souza (2006, 2007), Arroyo, Caldart y Molina (2004) y Fernandes (2002, 2004). La propuesta surge como alternativa para la elaboraci?n de proposiciones curriculares para mejorar la calidad de la ense?anza en esas escuelas, seg?n las caracter?sticas espec?ficas de la educaci?n escolar en contexto rural, en la expectativa de que esta sea un elemento para el desarrollo local y global de las comunidades rurales. La fundamentaci?n te?rica para responder a la investigaci?n, se respalda en las consideraciones sobre los saberes docentes teniendo en cuenta las lecturas de Gauthier (1998), Tardif (2011), Pimenta (2009), Paulo Freire (1996), N?voa (2007, 2008) y las referencias sobre el curr?culum cr?tico y postcr?tico discutidas en Giroux (1997), Silva (1999), Moreira (2008), Moreira y Candau (2003, 2010), Sacrist?n (2000) e Sacrist?n e G?mez (1998). La referencia emp?rica se constituye de una escuela p?blica de una comunidad rural en el municipio de S?o Jos? de Mipibu-RN. Los sujetos sociales de la investigaci?n son cuatro profesores(as) que trabajan en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental. Se recurri? a la investigaci?n etnogr?fica fundamentada en los estudios de L?dke y Andr? (1986), Sand?n Esteb?n (2010) y Gil (2007), una vez que el an?lisis del cotidiano escolar, bajo el mirar etnogr?fico, a trav?s de los procedimientos de la observaci?n participante y de la entrevista semiestructurada, permite el contacto directo del investigador con el ambiente en estudio, registra el no documentado, y percibe la instituci?n escolar como espacio cultural, caracterizando varios grados de acomodaci?n, contestaci?n y resistencia inmersos en una pluralidad de lenguajes y objetivos conflictivos. Las observaciones hechas en la clase y las ense?anzas de los profesores y profesoras permiten comprender que los saberes y perspectivas docentes, a partir de las experiencias del profesorado, lanzan expectativas socioprofesionales sobre la docencia e intensifican el papel fundamental del docente en la construcci?n de los saberes, de las pr?cticas y concepciones del mundo rural, de la escuela rural y de la funci?n social de esta. Los hallazgos de la investigaci?n con los profesores sobre el contexto rural apuntan para la necesidad en problematizar verdades socialmente construidas, bajo la orientaci?n de una racionalidad que reconozca el espacio rural como productor de la existencia. A partir de los an?lisis construidos, se pudo reconocer la necesidad de una pol?tica de formaci?n conceptual espec?fica para el profesorado de las escuelas rurales, anclada en el concepto hist?ricocultural del rural. Tambi?n se reitera la urgencia permanente y continuada en revisar los procesos de formaci?n, vividos en la escuela, que contemplen las peculiaridades de la ense?anza rural, en una visi?n contrahegem?nica del urbanocentrismo, a partir de un an?lisis cr?tico sobre el marco legal de la Educaci?n del Campo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-20T18:58:56Z No. of bitstreams: 1 JenaiceIsraelFerro_TESE.pdf: 951503 bytes, checksum: bb03dd0f3ad9226b3ba309f32540004c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-20T19:03:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JenaiceIsraelFerro_TESE.pdf: 951503 bytes, checksum: bb03dd0f3ad9226b3ba309f32540004c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-20T19:03:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JenaiceIsraelFerro_TESE.pdf: 951503 bytes, checksum: bb03dd0f3ad9226b3ba309f32540004c (MD5) Previous issue date: 2015-06-29 / A presente tese teve como objeto a a??o docente e sua rela??o com as diferen?as socioculturais dos/as alunos/as como influ?ncia no curr?culo da EJA. Procuramos analisar como se d? a a??o docente face ?s referidas diferen?as e o curr?culo que vem se delineando na sala de aula da EJA a partir dessa a??o. Para tanto, defendemos que a a??o docente no campo da EJA face ?s diferen?as do alunado est? basicamente ligada ao habitus presente em cada sujeito que comp?e o corpo docente, compreendido ainda como um conjunto de estruturas objetivas interiorizadas ao longo da trajet?ria desse sujeito, adquiridos tanto de maneira coletiva quanto individual, cumprindo o papel de orientar as referidas a??es que por sua vez delineia o curr?culo da sala de aula da modalidade. Neste sentido, realizamos um estudo de caso complementado pela etnografia educacional. Para o desenvolvimento da pesquisa, participaram 03 (tr?s) professoras de tr?s turmas da modalidade EJA de uma escola p?blica da cidade de Estrela de Alagoas ? AL. Como procedimentos de constru??o dos corpora utilizamos a observa??o participante, entrevista, an?lise documental e question?rio, e como t?cnica de registro o di?rio de campo e gravador. No que diz respeito ? sistematiza??o, organiza??o e an?lise, nos orientamos a partir dos princ?pios da an?lise de conte?do, da interpreta??o e adentrando ainda pela escuta sens?vel. Para tanto buscamos estudos em Barbier (1998); Andr? (2008); Amado (2010) e Geertz (2012). Apoiamo-nos ainda na teoriza??o cr?tica e p?s-cr?tica de curr?culo, tendo em vista os princ?pios de democratiza??o, dialogicidade, diversidade cultural, multiculturalismo, e direitos humanos, nos respaldando basicamente em Forquim (1993); Sacrist?n (1995; 1999); Paiva (2005); Skliar (1997; 2003); Candau (2000; 2008); Apple (2001; 2006); G?mez (2001); Moreira e Candau (2007); Hall (2011); Silva (2011; 2012); Pinheiro (2011; 2012); Moura e Freitas (2011). A pesquisa desvela a partir da a??o docente o curr?culo que vem se delineando na sala de aula da EJA, do tipo linear, tur?stico, conteudista e oscilante, apontando ainda para a necessidade de a??es docentes na modalidade pautadas nos C?rculos de Di?logo mediatizado pela diversidade cultural, fundamentados na multiculturalidade, o que requer dos/as docentes, forma??o numa perspectiva de pesquisa ? forma??o, e reflex?o tanto dos aspectos que sustentam suas a??es docentes, quanto da tem?tica diversidade cultural no mundo contempor?neo, contribuindo para a mudan?a de atitudes do/a professor/a, sobretudo, daquele que atua com pessoas jovens e adultas. Esta discuss?o se entrela?a ainda aos estudos de Josso (2010). / The present thesis had the teaching action object and its relationship with the socio-cultural differences of students how to influence the curriculum of the EJA. We seek to examine how teacher face action to these differences and the curriculum that has been outlined in the EJA classroom from this action. To this end, we argue that the teaching action in the field of Adult and youth education in view of the differences of students is basically linked to the habitus present in each subject that comprises faculty, understood as a set of internalized objective structures along the trajectory of this subject, acquired both collectively as individually, fulfilling the role of guiding these actions that in turn delineates the classroom curriculum. In this sense, we performed a case study complemented by educational Ethography. For the development of research, participated in 03 (three) teachers of three classes of EJA mode of a public school in the city of Alagoas - AL Star. construction procedures corpora use participant observation, interviews, document analysis and questionnaire, and how the registry technical field journal and writer. With regard to the systematization, organization and analysis, in the Orient from the principles of content analysis, interpretation and entering the sensitive listener. To this end we seek studies in Barbier (1998); Andr? (2008); Amado (2010) and Geertz (2012). We support still in critical theorizing and p?s-cr?tica of curriculum, considering the principles of democratization, Exchange, cultural diversity, multiculturalism, and human rights, endorsing us basically in Forquim (1993); Sacrist?n (1995; 1999); Paiva (2005); Skliar (1997; 2003); Candau (2000; 2008); Apple (2001; 2006); G?mez (2001); Moreira and Candau (2007); Hall (2011); Silva (2011; 2012); Pinheiro (2011; 2012); Moura and Freitas (2011). The research from the teaching action reveals the curriculum that has been outlined in the classroom of the EJA, linear type, conteudista, and swinging, pointing to the need of teaching actions based mode using dialog circles for cultural diversity, based on multiculturalism, which requires of teachers, with a view to training ? training research , and reflection of both aspects that underpin their actions teachers, as the theme of cultural diversity in the contemporary world, contributing to the changing attitudes of teacher, above all, one that works with young people and adults. This thread entwines the Josso studies (2010).

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-12T21:17:09Z No. of bitstreams: 1 GustavoHenriqueDeOliveiraCaldas_DISSERT.pdf: 1288353 bytes, checksum: 32156c672a91f6569776fbd1c68e8399 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-19T13:31:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GustavoHenriqueDeOliveiraCaldas_DISSERT.pdf: 1288353 bytes, checksum: 32156c672a91f6569776fbd1c68e8399 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T13:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GustavoHenriqueDeOliveiraCaldas_DISSERT.pdf: 1288353 bytes, checksum: 32156c672a91f6569776fbd1c68e8399 (MD5) Previous issue date: 2017-12-04 / INTRODU??O: O aprofundamento sobre as tem?ticas relacionadas ? terminalidade da vida tem sido uma preocupa??o de profissionais de sa?de que lidam com pacientes nessa situa??o. As demandas individuais e de familiares diante da constata??o de defici?ncias na assist?ncia dispensada aos pacientes que necessitam de cuidados paliativos, nos levam a refletir sobre a necessidade de aquisi??o de compet?ncias na ?rea de Cuidados Paliativos na forma??o dos graduandos de medicina. OBJETIVOS: Propor compet?ncias essenciais para o ensino de Cuidados Paliativos nos cursos de gradua??o em medicina. PERCURSO METODOL?GICO: A pesquisa se delineou como um estudo descritivo e de natureza qualitativa. Inicialmente, foi feita uma an?lise documental na literatura nacional e internacional sobre compet?ncias gerais em Cuidados Paliativos; no sentido de construir um quadro com sugest?es de compet?ncias essenciais para o ensino de gradua??o no Brasil. A seguir, o material elaborado foi apresentado individualmente a 8 profissionais com forma??o especializada em cuidados paliativos de diferentes ?reas (m?dico, enfermeiro, psic?logo, terapeuta ocupacional) para an?lise, acompanhado de uma entrevista com tr?s quest?es abertas: 1) O que voc? teria a sugerir para melhorar as compet?ncias em cuidados paliativos para o ensino de gradua??o em medicina, considerando esse material que lhe foi entregue? 2) Comente sobre a import?ncia da interprofissionalidade no ensino em Cuidados Paliativos, enfatizando as dimens?es biol?gica, psicol?gica, social e espiritual do cuidado e 3) Fale sobre os obst?culos para implementa??o e o desenvolvimento da proposta no ensino da gradua??o de medicina. Na an?lise documental e nas entrevistas com os profissionais, foi utilizada a an?lise de conte?do tem?tica categorial proposta por Bardin. RESULTADOS: A an?lise documental inicial resultou em 5 categorias (Introdu??o, Controle de sintomas, Equipe interprofissional, T?picos em Cuidados Paliativos, Assist?ncia nos ?ltimos momentos de vida), 8 subcategorias e 96 unidades de an?lise que deram subs?dio ao pesquisador para constru??o das sugest?es de compet?ncias, distribu?das num quadro em cinco m?dulos, com seus respectivos conte?dos. Das entrevistas com os profissionais, ap?s leitura do material que lhes foi entregue, emergiram 6 categorias (Princ?pios b?sicos em Cuidados Paliativos, Manejo de sintomas, Quest?es ?ticas e legais, Comunica??o e aspectos psicossociais e espirituais, Trabalho em equipe e Desafios para a implementa??o da proposta), al?m de 12 subcategorias e 168 unidades de an?lise. Sobre a categoria ?Desafios para a implementa??o da proposta? o desconhecimento conceitual de gestor e profissionais de sa?de sobre cuidados paliativos surge, nas unidades de an?lises, como um dos principais obst?culos a ser superado. Das falas contidas nas subcategorias e unidades de an?lise, emergiram sugest?es para melhor distribui??o dos m?dulos, resultando na renomea??o destes (Princ?pios b?sicos dos Cuidados Paliativos, Manejo de sintomas, Trabalho em equipe, Quest?es ?ticas e legais, Assist?ncia nos ?ltimos momentos de vida), assim colocando em destaque em destaque o trabalho em equipe interprofissional como compet?ncia essencial a ser adquirida no ensino de Cuidados Paliativos na gradua??o. CONSIDERA??ES FINAIS: A lacuna existente no ensino de gradua??o em medicina sobre os v?rios aspectos que envolvem a terminalidade da vida, n?o pode ser ignorada diante da demanda crescente na pr?tica m?dica. A discuss?o e aprimoramento das compet?ncias em Cuidados Paliativos sugeridas nesse estudo ser?o certamente essenciais durante os f?runs de educa??o m?dica, para que possamos ter mais clareza do que realmente ? necess?rio para a forma??o do m?dico generalista. / INTRODUCTION: The deepening of the topics related to the terminality of life has been a concern of health professionals who deal with patients in this situation. The individual and family demands regarding deficiencies in the care given to patients who need palliative care lead us to reflect on the need to acquire competences in the area of Palliative Care in the training of medical undergraduates. OBJECTIVES: To propose essential competences for the teaching of Palliative Care in undergraduate medical courses. METHODOLOGICAL COURSE: The research was delineated as a descriptive and qualitative. Initially, a documentary research was done in the national and international literature on general competences in Palliative Care; in the sense of constructing a framework with suggestions of essential competences for undergraduate education in Brazil. Next, the elaborated material was presented individually to 8 professionals with specialized training in palliative care from different areas (doctor, nurse, psychologist, occupational therapist) for analysis, accompanied by an interview with three open questions: 1) What would you suggest to improve the competences in palliative care for undergaduate medical education, given the material that was delivered to you? 2) Comment on the importance of interprofessionality in teaching in Palliative Care, emphasizing the biological, psychological, social and spiritual dimensions of care and 3) Talk about obstacles to the implementation and development of the proposal in the teaching of medical graduation. In the documentary analysis and in the interviews with the professionals, the categorical thematic content analysis proposed by Bardin was used. RESULTS: The initial documentary research resulted in 5 categories (Introduction, Symptom control, Interprofessional team, Palliative Care topics, Assistance in the last moments of life), 8 subcategories and 96 units of analysis that gave subsidy to the researcher to construct the suggestions of compentences, distributed in a framework in five modules, with their respective contents. From the interviews with the professionals, after reading the material that was given to them, 6 categories emerged (Basic principles of Palliative Care, Symptom management, Ethical and legal issues, Communication and psychosocial and spiritual aspects, Teamwork and Challenges for the implementation of proposal), in addition to 12 subcategories and 168 analysis units. About the category "Challenges for the implementation of the proposal" the conceptual unfamiliarity of managers and health professionals about palliative care appears, in the units of analysis, as one of the main obstacles to be overcome. From the speeches contained in the subcategories and units of analysis, emerged suggestions for better distribution of the modules, resulting in the renaming of these modules (Basic principles of Palliative Care, Symptom management, Teamwork, Ethical and legal issues, Assistance in the last moments of life), thus emphasizing the importance of interprofessional teamwork as an essential competency to be acquired in the teaching of Palliative Care at graduation. FINAL CONSIDERATIONS: The gap in undergraduate medical education about the many aspects that involve the terminatity of life can not be ignored in the face of the growing demand in medical practice. The discussion and improvement of Palliative Care competences suggested in this study will certainly be essential during medical education forums, so that we can have more clarity than is really needed for general practitioner training.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-04-03T15:07:21Z No. of bitstreams: 1 JoeliaCelesteVieiraGermano_DISSERT.pdf: 15568846 bytes, checksum: 26bc6c13b087d718e177e6a89764c0c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-04-10T20:55:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoeliaCelesteVieiraGermano_DISSERT.pdf: 15568846 bytes, checksum: 26bc6c13b087d718e177e6a89764c0c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-10T20:55:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoeliaCelesteVieiraGermano_DISSERT.pdf: 15568846 bytes, checksum: 26bc6c13b087d718e177e6a89764c0c3 (MD5) Previous issue date: 2017-12-11 / Uma parcela significativa da popula??o brasileira que reside nos munic?pios do interior e na periferia das grandes cidades sofre com a falta de assist?ncia m?dica, pois nessas localidades ? recorrente a falta desses profissionais para atendimento aos usu?rios do Sistema ?nico de Sa?de (SUS). Essa escassez de m?dicos nos servi?os de sa?de muitas vezes ? relativa, j? que parte da problem?tica reside n?o apenas no quantitativo de m?dicos no Brasil, mas em sua distribui??o no territ?rio nacional. Entendendo esta dificuldade de provimento e fixa??o de profissionais no interior do pa?s, foi implementado em 2013, pelo Governo Federal, o Programa Mais M?dicos (PMM). Neste contexto foi criada a Escola Multicampi de Ci?ncias M?dicas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (EMCM/UFRN). O curso de medicina da EMCM busca formar profissionais adequados para atuar efetivamente no mercado de trabalho, particularmente no contexto rural e fora dos grandes centros urbanos, valorizando as necessidades de sa?de da popula??o e seus valores ?ticos e culturais. O presente estudo visa conhecer o perfil dos estudantes da EMCM com a expectativa de que as informa??es obtidas possam subsidiar as estrat?gias pedag?gicas utilizadas pela escola, objetivando um melhor desempenho acad?mico, contribuindo para a forma??o de m?dicos em sintonia com as necessidades do SUS. Os dados da pesquisa foram obtidos atrav?s da aplica??o de um question?rio encaminhado a todos os alunos das tr?s primeiras turmas do curso de medicina da EMCM. A maioria dos discentes da escola ? do sexo masculino, proveniente dos Estados do Rio Grande do Norte e da Para?ba, com renda familiar de at? 5 sal?rios m?nimos, usu?ria do SUS e benefici?ria de alguma a??o afirmativa para acesso ao ensino superior. / Significant part of Brazilian population that lives in rural or remote areas is affected by a lack of medical care, where usually there are not many professionals to assist patients of the Unified Health System (SUS). This shortage of doctors in health services is a relative concept, since the greatest problem is not in the number of doctors in Brazil, but their distribution throughout the national territory. The difficulty of providing and setting professionals in the country was the main reason for the Federal Government created the Mais M?dicos Programme (PMM). In this context, the Multicampi School of Medical Sciences of the Federal University of Rio Grande do Norte (EMCM / UFRN) was created. The EMCM medical course seeks to train professionals to work effectively in the labor market, particularly in the rural context and outside the major urban centers, taking the health needs, ethical and cultural values of our population under advisement. This research aims to describe a profile of the students of the medical course of the EMCM in an attempt that the obtained information can subsidize pedagogical strategies that contribute with a better academic performance and consequently with the formation of physicians in line with the need of the SUS. The data was acquired from a questionnaire sent to all students of the first three classes of the medical course of EMCM. This research showed that most of the students are male, born in the states of Rio Grande do Norte or Paraiba, with a family income equal or less than 5 minimum wages, users of SUS and beneficiary of some inclusion policy.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:56:00Z No. of bitstreams: 1 ConceicaoDeMariaPereiraSerraPinto_TESE.pdf: 576237 bytes, checksum: af93f101e23ce9f9f65de00ffca1e4d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-30T15:36:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ConceicaoDeMariaPereiraSerraPinto_TESE.pdf: 576237 bytes, checksum: af93f101e23ce9f9f65de00ffca1e4d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-30T15:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ConceicaoDeMariaPereiraSerraPinto_TESE.pdf: 576237 bytes, checksum: af93f101e23ce9f9f65de00ffca1e4d9 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Nessa pesquisa analisamos o princ?pio da interdisciplinaridade na Reforma Curricular do Ensino M?dio, nos documentos legais e no Col?gio Universit?rio Maranhense (COLUN). Para isso, procuramos: investigar, numa perspectiva cr?tica, a proposta de ado??o da interdisciplinaridade como eixo central da Reforma, a qual est? amparada pela Lei n? 9.394/96, pelo Parecer n? 15/98, Resolu??o n? 03/98 e Resolu??o n? 02/2012 e, refletir sobre as condi??es de sua efetividade na realidade do Estado do Maranh?o. Nessa perspectiva, a pesquisa realizada incorporou a revis?o dos dispositivos legais e revis?o da literatura educacional que contribuiu para a an?lise hist?rica e cr?tica do discurso presente nos documentos legais. Dessa forma, os procedimentos adotados se constru?ram a partir da an?lise da Reforma Curricular. Evidenciamos que a Reforma, ao desenhar o curr?culo do Ensino M?dio, toma por base conceitos sobre o trabalho, numa perspectiva de que o trabalhador possa se adaptar com flexibilidade ?s novas condi??es impostas pela reestrutura??o produtiva. Consideramos que a falta de clareza te?rica sobre o princ?pio da interdisciplinaridade, bem como as contradi??es que se d?o no ?mbito das rela??es sociais de produ??o capitalista, contribuem para a formula??o de pol?ticas educacionais e propostas pedag?gicas pouco esclarecedoras em rela??o a esse princ?pio, tendo como principal consequ?ncia representa??es amb?guas e idealizadas. Identificamos que, historicamente, a articula??o entre curr?culo e trabalho, no Brasil, tem oscilado entre o academicismo artificial e a profissionaliza??o estreita. Conclu?mos que o trabalho numa perspectiva interdisciplinar, situa-se dentro de uma complexa rede de media??es e tens?es entre as diferentes esferas da sociedade. Esse trabalho se constitui uma atividade ao mesmo tempo te?rica e pr?tica. Ressaltamos que a constru??o da pesquisa emp?rica, foi um processo limitador e reducionista devido as condi??es de realiza??o do Dinter, deixando, portanto, lacunas que podem ainda ser suprimidas. / In this research we analyze the principle of interdisciplinarity in the Curricular Reform of Secondary Education, in legal documents and University College Maranh?o (COLUN). For this, we seek: to investigate, in a critical perspective, the proposed adoption of interdisciplinarity as the centerpiece of the reform, which is supported by Law n? 9.394/96, the Opinion n? 15/98 Resolution n? 03/98 and Resolution n? 02/2012 and reflect on the conditions of its effectiveness in the State of Maranh?o reality. From this perspective, the survey incorporated a review of the legal provisions and review of educational literature that contributed to the historical analysis and critical discourse present in legal documents. Thus, the procedures adopted were built from the Curriculum Reform analysis. We showed that the Reformation, when drawing the high school curriculum is based on concepts of work, a prospect that workers can adapt flexibly to the new conditions imposed by the productive restructuring. We believe that the lack of theoretical clarity on the principle of interdisciplinarity, as well as the contradictions that occur within the social relations of capitalist production, contribute to the formulation of educational policies and pedagogical proposals little enlightening in relation to this principle, the main result ambiguous and idealized representations. We found that, historically, the relationship between curriculum and work in Brazil has been fluctuating between the artificial scholarship and narrow professionalization. We conclude that the work in an interdisciplinary perspective, is located within a complex network of mediations and tensions between the different spheres of society. This work constitutes an activity at the same time theoretical and practical. We emphasize that the construction of empirical research has been a limiting and reductionist process because the conditions for implementing the Dinter, leaving therefore gaps that may still be deleted.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-13T19:39:36Z No. of bitstreams: 1 IrisCamposDeAndrade_DISSERT.pdf: 1398884 bytes, checksum: f4db67ebdd6001c080a8fa264c017d4f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-14T20:24:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IrisCamposDeAndrade_DISSERT.pdf: 1398884 bytes, checksum: f4db67ebdd6001c080a8fa264c017d4f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T20:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IrisCamposDeAndrade_DISSERT.pdf: 1398884 bytes, checksum: f4db67ebdd6001c080a8fa264c017d4f (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Disserta??o que apresenta como objeto de estudo a articula??o dos saberes e das experi?ncias emanadas da Reserva de Desenvolvimento Sustent?vel Estadual Ponta do Tubar?o (RDSEPT) na proposta curricular da Escola Municipal Alferes Cassiano Martins, localizada na comunidade de Barreiras, munic?pio de Macau, Estado do Rio Grande do Norte ? RN. Por meio desta pesquisa objetivamos compreender de que forma o Grupo de Elabora??o do curr?culo da escola, articula os saberes e as experi?ncias dos sujeitos da RDSEPT, na constru??o de uma proposta curricular para a Educa??o do Campo. Para tanto, discutimos Educa??o do Campo (FERNANDES, 2006, 2012; CALDART, 2000, 2004; ARROYO, 1999), evidenciando a RDSEPT (NOBRE, 2011) na diversidade do campo brasileiro, adentrando nas proposi??es sobre curr?culo escolar (SACRIST?N, 2002; SILVA 2000; SAVIANI, 2010), como elemento organizador do saber escolar (CHARLOT, 2000), lugar de integra??o das experi?ncias e do saber da experi?ncia (BOND?A, 2002) ? proposta pedag?gica da escola. Nesse sentido, o estudo se configurou enquanto Pesquisa Qualitativa (MINAYO, 2008, 2009), de car?ter interpretativo/reflexivo (FERREIRA, 2007; IBIAPINA, 2008), em que fizemos uso da entrevista semiestruturada, da observa??o participante, da aplica??o de question?rio e das sess?es reflexivas, enquanto procedimentos metodol?gicos que constituiu a pesquisa enquanto espa?o de forma??o entre a pesquisadora e o grupo co-part?cipe, num processo de reflex?o e de autoforma??o. Assim, ao mergulhar nas singularidades do campo da Reserva de Desenvolvimento Sustent?vel Estadual Ponta do Tubar?o, conclu?mos que a escola locus desta pesquisa est? em processo de constru??o de sua identidade enquanto escola do campo, dado o tratamento pedag?gico que vem orientando as pr?ticas curriculares na escola numa perspectiva urbanoc?ntrica, onde predomina o saber objeto materializado no livro did?tico, fato que tem dificultado a inser??o, de forma efetiva, dos saberes e das experi?ncias dos sujeitos educandos da Reserva, no curr?culo escolar, haja vista que a institui??o apenas articula em seu curr?culo a hist?ria da RDSEPT tematizando algumas quest?es ambientais. / Disertaci?n que tiene como objeto de estudio la articulaci?n de conocimientos y experiencias que emanan de la Reserva de Desarrollo Sostenible Ponta do Tubar?o Estado (RDSEPT) en la propuesta curricular de la Escuela Alferes Cassiano Martins, que se encuentra en la comunidad de Barreiras, distrito de Macao, Estado de R?o Grande do Norte - RN. A trav?s de esta investigaci?n tuvo como objetivo comprender c?mo el programa de estudios Grupo de Colaboraci?n, articula los conocimientos y experiencias de los sujetos RDSEPT, en la construcci?n de una propuesta curricular para la Educaci?n Rural. Por lo tanto, hablamos de la Educaci?n Rural (Fernandes, 2006, 2012; CALDART, 2000, 2004, ARROYO, 1999), que muestra el RDSEPT (Noble, 2011) en la diversidad del campo brasile?o, entrando en las proposiciones en el plan de estudios (Sacrist?n, 2002; SILVA 2000; Saviani, 2010), como organizador de la escuela elemento (Charlot, 2000), el lugar de la integraci?n de experiencias y el conocimiento de la experiencia (Bondia, 2002) a la propuesta pedag?gica de la escuela. En este sentido, el estudio se estableci? como la investigaci?n cualitativa (MINAYO, 2008, 2009), el car?cter interpretativo / reflectante (Ferreira, 2007; Ibiapina, 2008), hicimos uso de entrevistas semiestructuradas, observaci?n participante, y un cuestionario las sesiones de reflexi?n, mientras que los procedimientos metodol?gicos que constitu?an la investigaci?n como un espacio de aprendizaje entre el investigador y el grupo co-participante, en un proceso de reflexi?n y autoformaci?n. Por lo tanto, mientras que el buceo en las singularidades del campo del Desarrollo Sostenible Reserva Estatal de Ponta do Tubar?o, llegamos a la conclusi?n de que la escuela locus de esta investigaci?n se encuentra en el proceso de construcci?n de su identidad como una escuela de campo, dado el tratamiento pedag?gico que ha guiado las pr?cticas curriculares en la escuela una perspectiva urbanoc?ntrica, el conocimiento materializ? objeto en el libro de texto, un hecho que ha hecho que sea dif?cil de insertar, de manera efectiva, el conocimiento y las experiencias de los estudiantes de los sujetos de la Reserva, en el programa escolar, dado que la ?nica instituci?n depende de su hoja de vida la historia de RDSEPT tematizar algunos problemas ambientales.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-17T19:25:44Z No. of bitstreams: 1 ElaineLucianaSobralDantas_TESE.pdf: 2391242 bytes, checksum: 5112ec64c84c51ce6b9595dfbf91aecf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-17T23:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ElaineLucianaSobralDantas_TESE.pdf: 2391242 bytes, checksum: 5112ec64c84c51ce6b9595dfbf91aecf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T23:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElaineLucianaSobralDantas_TESE.pdf: 2391242 bytes, checksum: 5112ec64c84c51ce6b9595dfbf91aecf (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / A tese tematiza quest?es relativas aos conhecimentos que podem constituir as experi?ncias vivenciadas por crian?as no cotidiano das institui??es de Educa??o Infantil e que, por conseguinte, constituem os curr?culos por elas vividos nesses contextos, mediante os quais ? juntamente a outras experi?ncias partilhadas em outros espa?os sociais ? elas interagem com a cultura e se constituem como sujeitos. As problematiza??es geradoras do estudo s?o desencadeadas em contextos de imprecis?es, contradi??es e embates acerca do que precisa constituir tais curr?culos. Consideramos que, historicamente, os sentidos circulantes acerca do que as crian?as podem aprender na educa??o infantil est?o sendo (in)definidos em, pelo menos, duas inst?ncias: uma deliberativa ? documentos de pol?ticas nacionais; e uma pr?tica ? planejamento/desenvolvimento de experi?ncias cotidianas de professores junto ?s crian?as nas institui??es educativas. Assim, a pesquisa busca responder ? quest?o: que sentidos s?o atribu?dos ao curr?culo e aos conhecimentos que podem se constituir como objetos e objetivos da educa??o infantil no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educa??o Infantil (DCNEI) e nas vozes de professores que atuam nessa etapa educativa? O estudo assumiu como aportes te?rico-metodol?gicos os princ?pios da abordagem hist?rico-cultural de L. S. Vigotski (2000; 2005; 2007; 2009) e da an?lise dial?gica do discurso de M. Bakhtin (1995; 2003). Desse modo, compreendendo que as significa??es/sentidos, enquanto produ??es humanas-sociais, s? podem ser estudadas em seu movimento de constitui??o. A investiga??o tem como objetivo: analisar os sentidos atribu?dos ao curr?culo e aos conhecimentos que podem/precisam se constituir como objetos/objetivos na educa??o infantil pelas DCNEI e por professores que atuam nessa etapa. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa de dupla natureza ? documental e emp?rica - com an?lise de documentos e entrevistas semiestruturadas, individuais e coletivas, com nove professoras da educa??o infantil que atuam em institui??es p?blicas. A constru??o e an?lise dos dados se deu em um movimento dial?gico de negocia??o e produ??o de sentidos sistematizados em dois campos tem?ticos presentes no objeto: 1) Sentidos relativos a curr?culo e 2) Sentidos relativos a conhecimentos. Mediante a an?lise empreendida, identificamos/organizamos eixos de sentidos: 1a) Sentidos sobre curr?culo nas DCNEI; 1b) Sentidos sobre curr?culo nas vozes de professoras (O que constitui curr?culo e processos de produ??o/defini??o do curr?culo); e 2a) Sentidos em torno de conhecimentos nas DCNEI (O que constitui conhecimento na/para educa??o infantil: diferentes patrim?nios de conhecimentos, conhecimentos e saberes, conhecimentos e linguagens, conhecimentos que constituem o curr?culo; o conhecimento nas intera??es e na brincadeira; o conhecimento e as experi?ncias educativas que integram o curr?culo); 2b) Sentidos de conhecimento nas vozes de professoras da educa??o infantil (O que as crian?as podem aprender nas experi?ncias educativas: conhecimentos como habilidades/capacidades do desenvolvimento infantil, conhecimentos relativos aos processos de alfabetiza??o e letramento, conhecimentos nas experi?ncias l?gico-matem?ticas, conhecimentos sobre o mundo f?sico e social, conhecimentos nas linguagens da arte, conhecimentos para os beb?s; modos organizativos de conhecimentos no curr?culo: eixos de conhecimentos - entre DCNEI e RCNEI, experi?ncias curriculares, intera??es e brincadeira). Verificamos encontros e desencontros acerca do que as crian?as precisam aprender na educa??o infantil entre as proposi??es das DCNEI e as vozes das professoras. A an?lise do texto oficial aponta para a necessidade de maior clareza, amplia??o e aprofundamento de suas defini??es, considerando que os professores precisam de ?chaves? n?o dispon?veis no texto, para acessar as significa??es nele contidas. Apontamos, ainda, a necessidade de maior investimento em forma??o em servi?o e condi??es de apropria??o, por parte de professores dessa etapa, das atuais proposi??es te?ricas e oficiais para a educa??o de crian?as muito pequenas e pequenas, fundamentais ao desenvolvimento e ? reflex?o de sua pr?pria pr?tica. / This thesis regards questions related to the knowledges that can constitute the experiences children have in kindergarten institutions on a daily basis that, by consequence, constitute the curricula they experience in this context, by which ? alongside other experiences from assorted social spaces ? they interact with culture and constitute themselves as subjects. The problematizations that generate this study unfold in a context of imprecision, contradictions and confrontations regarding what needs to constitute such curricula. Its considered that, historically, the circulating senses that children may learn in early education are being (un)defined in, at least, two instances: a deliberative one ? national policies documents; and a practical one ? planning/development of daily experiences of the teachers alongside their students in educational institutions. Thus, the research seeks to answer the question: ?Which senses are attributed to curriculum and the knowledges that can constitute the objects/objectives of child education by the National Curricular Directives for Child Education (port. DCNEI) and by teachers acting in this educational stage?? The study was theoretically-methodologically based in the principals of historical-cultural approach of L. S. Vigotski (2000; 2005; 2007; 2009) and in the dialogic analysis of M. Bakhtin?s discourse (1995; 2003). Thereby, understanding that the meanings/senses, while human-social productions, can only be studied in their constitution movement, the investigation has as objective: to analyze the senses attributed to the curriculum and the knowledges that might/need (to) constitute themselves as objects/objectives of child education by DCNEI and by teachers that act in this stage. Therefore, a dual nature research was devised ? documental and empirical, with document analysis and semi-structured interviews, both nine-person groups and individual public kindergarten teachers. The data construction and analysis unfolded in a dialogic movement of negotiation and production of senses systematized in two thematic fields present in the object: 1) senses related to curricula and 2) senses related to knowledges. With the analysis, directions of senses were identified/organized: 1a) senses on curricula of the DCNEI; 1b) senses on curricula on the voices of teachers (on what constitutes curriculum and the processes of production/definition of the curriculum); and 2a)senses regarding knowledge in the DCNEI (What constitutes knowledge in/for child education: different heritages of knowledge, knowledge and wisdom, knowledge and language, knowledges that constitute curricula; Knowledge in the interactions and playtimes; Knowledge and the educational experiences that compose the curriculum); 2b) senses of knowledge on the voices of kindergarten teachers (What children might learn in educational experiences: knowledge as abilities/capacities of child development, knowledge related to literacy processes, knowledge in logic/mathematical experiences, knowledge on the physical and social world, knowledge in art languages, knowledge for babies; Organizational means of knowledge in the curriculum: knowledge directions between DCNEI and RCNEI, curricular experiences, interactions and playtime). Agreements and disagreements were verified as to what children need to learn in child education between what is proposed in the DCNEI and the teachers. The official text?s analysis shows a need for more clarity, broadening and deepening of its definitions, considering the teachers need ?keys? unavailable in the text, to access the significations it contains. We still indicate the need for more investment in service formation and conditions for proper appropriation by the teachers of the current theoretical and official propositions for young and very young child education, groundwork for development and to the reflection of their own practices.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-20T19:09:36Z No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-21T19:57:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T19:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Desde a regulamenta??o como profiss?o no Brasil, a forma??o em Psicologia se constr?i em torno da ideia de um curso generalista. A mudan?a de Curr?culo M?nimo para Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) abrangeu v?rios debates, a forma??o generalista permaneceu como um consenso, mas com novos sentidos. O objetivo deste trabalho foi investigar as concep??es e estrat?gias atuais de forma??o generalista nos cursos de Psicologia da cidade de Natal-RN. Foram analisados os Projetos Pedag?gicos de Curso (PPC), matrizes curriculares e entrevistas com os coordenadores dos cursos e docentes que participaram da cria??o do curr?culo. A pesquisa contou com quatro cursos participantes, sendo que tr?s forneceram seus PPCs e os quatro participaram por meio de entrevistas. Os dados foram agrupados em categorias criadas a posteriori. Foi constatado um discurso uniforme em torno da defesa de uma forma??o generalista. Os curr?culos s?o conteudistas, mostram uma predomin?ncia da ?rea cl?nica e pouca ?nfase no estudo de fundamentos filos?ficos e hist?ricos, relacionam forma??o generalista a um curr?culo diversificado nas teorias e campos de atua??o profissional, buscando uma integra??o de disciplinas por meio de atividades e experi?ncias pr?ticas. Relacionam pesquisa e integra??o curricular, mas os incentivos na maioria dos cursos s?o parcos. O discurso de compet?ncias est? presente, ainda que se tenha pouca clareza sobre sua concretiza??o. Os cursos comparam ?nfases curriculares ? ?reas da Psicologia, o que torna o termo controverso, revelando uma compreens?o dicot?mica entre forma??o generalista e especialista. Assim, a predomin?ncia de um conteudismo voltado para a pr?tica profissional tem separado teoria e pr?tica e obscurecido uma concep??o cr?tica de forma??o como forma??o humana, filos?fica, hist?rica e cient?fica. / Since its regulation as a profession in Brazil, training in Psychology has been built over the idea of a generalist course. The change from Minimum Curriculum to National Curricular Guidelines (NCG) included a series of discussions and generalist training remained a consensus, but with new meanings. The objective of this study was to investigate the concepts and current strategies on generalist training in psychology courses in the city of Natal-RN. Therefore, we analyzed the Pedagogical Projects of the Courses (PPCs) and conducted interviews with coordinators and professors who participated in the creation of the curriculum. The research included four participating courses, of which three provided their PPCs and the four courses participated in interviews. Data was grouped into categories created a posteriori. We noticed a uniform discourse around the defense of a generalist training. The curricula are conteudists, show predominance of the clinical area and have little emphasis on the study of philosophical and historical foundations, generalist training is related to a diverse curriculum in theories and professional fields, seeking for integration of disciplines through activities and varied practical experience. The courses connect research and curriculum integration, but the incentives in most courses are meager. The competencies discourse is present, although it has not clarity about how to implement it. The courses compare curricular emphases with areas of psychology, which makes the term controversial, revealing a dichotomous understanding between generalist and specialist training. Thus, the predominance of a conteudism related to a professional training have generated a separation between theory and practice and obscures the critical conception of generalist training as a human, philosophical, historical and scientific formation.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T23:13:45Z No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O objetivo deste trabalho ? a an?lise da Proposta Curricular do Ensino M?dio Noturno (EMN) implementada, inicialmente, como um projeto piloto focando princ?pios te?ricos e metodol?gicos que tomam o estudante noturno e suas expectativas de aprendizagem como refer?ncia, desenvolvida em onze escolas da rede p?blica estadual do Rio Grande do Norte. A proposta surge como uma alternativa para diminuir os altos ?ndices de abandono, evas?o e de repet?ncia dos trabalhadores estudantes, uma problem?tica recorrente e com forte preju?zo nesse n?vel de ensino. A pesquisa parte do princ?pio de que o EMN n?o pode ser pensado como continuidade do ensino regular diurno, uma vez que os sujeitos t?m caracter?sticas, aspira??es e interesses bem diversificados, o que exige uma escola com um projeto respeitoso ?s necessidades do trabalhador estudante, no que tange ? carga hor?ria, ? organiza??o curricular, ?s metodologias de ensino e ao sistema avaliativo. Isso implica conceber uma estrutura formativa diferenciada (curr?culo, conte?dos, metas, entre outros) que reflita os interesses dos envolvidos, sem ser uma mera repeti??o da escola diurna. Conferir ao EMN uma identidade diferenciada passa por (re) pens?-lo no contexto real em que se insere, o que exige profundas modifica??es no sistema pol?tico, pedag?gico e ideol?gico que o sustenta. A ades?o ? proposta por parte dos educadores envolvidos levou-os a mudar suas pr?ticas pedag?gicas no espa?o escolar para melhorar a aprendizagem deles pr?prios e dos estudantes. Essa experi?ncia revela-se como pertinente e aparece como uma poss?vel pol?tica estadual em expans?o desde 2007. A fundamenta??o te?rica para responder ? investiga??o, respalda-se na ideia da escola unit?ria de Gramsci (1987, 1991, 2006) que tinha como objetivo preparar o homem para o exerc?cio da cidadania e para ser dirigente, o que implica um curr?culo fundamentado no conhecimento t?cnico, em no??es cient?ficas aplicadas ? ind?stria; curr?culo cr?tico de Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008); de Apple (2001, 2002) e de Bourdieu (2003, 2006, 2008) e forma??o e profissionaliza??o docente na perspectiva de Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), entre outros. A an?lise dos dados leva em considera??o as Orienta??es Curriculares para o Ensino M?dio Noturno do Rio Grande do Norte, question?rios aplicados aos educadores e aos trabalhadores estudantes, e relat?rios das escolas envolvidas no projeto com base na An?lise de Conte?do de Bardin (2010) e no software Modalisa 6.0, desenvolvido por professores pesquisadores da Universidade de Paris 8. / This work is an analysis of the School Curriculum Proposal for the Night-time Secondary Education (EMN) which has been developed in eleven schools belonging to the public school network of the State of Rio Grande do Norte. This proposal arises out of an attempt to finding alternative solutions for bringing down the high rates of school drop-outs, absentees and repetition of the school year by student workers, a recurrent problem which has enormous negative impact on this type of education. With a view to changing this picture, the research has to be based on the premise that the EMN should not be seen as a continuation of the day-time education, having in mind that the night-time students present specific characteristics which have a bearing on the time allocated to classes, school curriculum organization, teaching methodologies and evaluation system. This presupposes a diversified education structure (school curriculum, contents, goals, inter alia), reflecting the interests of those involved and which should not merely entail a school education culture. To confer a diversified identity to EMN implies its insertion into the real-life context, a task which may require fundamental changes in the political, pedagogical, and ideological systems which sustain it. The embracement of the Proposal by the education professionals involved led them to change their own pedagogical practices in the school space to better improve their own learning and that of their students. The resulting experience is a pertinent one and emerges as a state policy in expansion since 2007. The theoretical foundation to back the research relies on the ideas of Gramsci Unitary School (1987, 1991, 2006); the critical school curriculum of Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008), Apple (2001, 2002) and Bourdieu (2003, 2006, 2008); and the ideas of Teachers Training and Professionalization articulated by Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), amongst others. The data analysis takes into account the School Curricula Orientations for the Night-time Secondary Education of the State of Rio Grande do Norte, questionnaires applied to teachers and to student workers and reports of the schools involved in the project, following the perspective of the Content Analysis of Bardin (2010) and the software Modalisa 6.0 developed by Paris 8 University.