Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9141_CD - A educação popular na práxis do ProJovem Campo – Saberes da Terra no Espírito Santo Maria Geovana Melim Ferreira. 20120151127-154002.pdf: 4709951 bytes, checksum: 3d548ef2aeef5e588c218095c479da0f (MD5) Previous issue date: 2015-08-24 / Este estudo sistematiza experiências/vivências consolidadas nas práticas dos educadores e educadoras do Programa ProJovem Campo Saberes da Terra que atuaram nas 29 turmas distribuídas em 19 municípios do Estado do Espírito, Brasil. Teve como objetivo refletir sobre os desafios teórico-metodológicos que se evidenciaram nas práticas no percurso formativo vivido e as contribuições produzidas. Com base nos aportes teóricos da educação popular e educação do campo, coloco em análise o que foi possível vivenciar e procuro teorizar sobre o que se materializou nas práticas de integração a partir da alternância pedagógica que teve como princípios educativos o trabalho e a pesquisa. A opção metodológica pela sistematização é assumida como forma de revisitar a prática e teorizar sobre ela, utilizando da análise documental e de fontes primárias produzidas pelos educadores e educadoras. Dentre os vários resultados evidenciados, destacam-se os processos coletivos que apontaram contradições na forma aligeirada da oferta da EJA, constituída como ação descontínua de políticas compensatórias. Como elementos da proposta, os resultados mostram que o trabalho e a pesquisa foram assumidos como princípios educativos do processo pedagógico, e se constituíram numa experiência concreta de integração do currículo, a partir das práticas desenvolvidas na alternância pedagógica, embora nem todos os educadores e educadoras tivessem se apropriado dessas concepções. A auto-organização emerge como elemento fundante na perspectiva da articulação entre teoria e prática, trabalho manual e trabalho intelectual e da não hierarquização nas relações escolares, capaz de produzir mudanças significativas, não somente em sua práxis pedagógica, mas nas diferentes vivências. Contudo, o estudo aponta a não continuidade da oferta do Programa como política pública para a educação de jovens e adultos camponeses e camponesas.

Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_10121_Amarilton_ Dissertação_CEFD.pdf: 2074100 bytes, checksum: e89aa5bdb345201a8e656a78601e6e78 (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / Este trabalho busca analisar o processo dinâmico de construção de acordos acerca de uma orientação curricular da área do conhecimento Educação Física numa Rede de Ensino Municipal, cuja concepção se expressa para a comunidade envolvida, formalmente, através de um artefato (diretriz, proposta, orientação, currículo comum ou base curricular). Com o intuito de encontrar indícios que nos ajudem a construir respostas para as seguintes questões: Que papel cabe a uma diretriz curricular no atual contexto? É necessária, ou é possível, uma orientação curricular, dada a pluralidade de concepções pedagógicas em jogo no campo da educação física escolar contemporânea? A análise da construção, bem como da repercussão dessa proposta deu-se por meio de um estudo de campo, que envolveu: participação nos encontros de formação continuada dos professores de Educação Física oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação; uma entrevista semiestruturada com cinco professores participantes da formação, os dois coordenadores da formação envolvidos na construção e implementação da proposta curricular, dois assessores da Universidade contratados para elaborar a diretriz e a representante da Secretaria Municipal de Educação que coordenou todo o processo de construção do documento das diretrizes curriculares municipais. Optamos pela tentativa de operar a análise de conteúdo conforme indica Bardin (2009) e Souza Júnior et al. (2010), como possibilidade de interpretação dos dados em pesquisas qualitativas na área da EF. Operamos uma análise sociológica desse processo a partir das chaves de leitura propostas por Bauman (1998, 2001, 2010) e Habermas (2000, 2004). A partir dessa reflexão podemos indicar que há fenômenos identificados como pluralismo, hibridismo ou sincretismo conceptual na área da Educação Física, fruto das diferentes tradições formativas dos sujeitos, que complexificam o diálogo em torno do currículo. O que conduz diretrizes desse tipo para propostas mais legisladoras (Bauman, 2010), dificultando, para muitos, a relação entre teoria e prática.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-06-09T12:08:56Z No. of bitstreams: 2 Tese - Angela Rodrigues Luiz - 2016.pdf: 2462173 bytes, checksum: 74805c89fca5d285d19e49767bdc80d2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-09T15:05:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Angela Rodrigues Luiz - 2016.pdf: 2462173 bytes, checksum: 74805c89fca5d285d19e49767bdc80d2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T15:05:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Angela Rodrigues Luiz - 2016.pdf: 2462173 bytes, checksum: 74805c89fca5d285d19e49767bdc80d2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / This research aimed to investigate, in Brazil, the component disciplines of the curriculum of graduation courses in Physical Education that express relation to health. The study was done with attention to the laws related to health and education, expansion of graduate courses context, the reorientation of training of health professionals, and the possibility of action of graduates of Physical Education in health services. The initial hypothesis was that the disciplines named with the word "health" favor the teaching of it, especially public and collective health. It started with the understanding that these disciplines constitute training spaces to develop knowledge and practices about the Unified Health System (SUS), health management and comprehensive care to health. After describe the historical trajectory and the legislation that provided an opportunity to Physical Education courses emphasize the specificity of public and collective health in the curriculum subjects was held a mapping of 1.267 classroom courses, public (254) and private (1.013), in the modalities licenciature (718) and bachelor (549). It was identified that 583 courses offered subjects attending to the objective of this research. Were listed 1.017 compulsory subjects nominated with the word "health". The research results were presented in two articles. The first, prepared in integrative review format, analyzes the production of knowledge about the formation in Physical Education courses and their relationship to health. The second describes the disciplines named with the word "health" found in the investigated courses, as well as the possibility of promote education and training that enhance the performance of egressed in health services. The subjects of the group "Physical Activity and Health" were most frequent (28.4%) than of the group "Public Health and Collective" (18.0%). To private courses linked up 852 subjects, and at the public 165. By separating the courses for training arrangements, were found 693 subjects related to bachelors and 324 to licenciatures. The highest incidence of disciplines related to "health" was found in the seventh semester (164) and the lowest in the first period (42). The nomenclature of the subjects indicated the appropriation of expanded concepts of health, public health and collective health. This study indicated that Physical Education, as a scientific and intervention field, has had little impact on the reorientation of health education. It was also evident that the existence of a subject in the curriculum nominated with the word "health" can be the beginning of the debate about the reorientation of formation, the structuring of health services, as well as the principles of SUS. Finally, there was a mismatch between training and public policies that guide Physical Education in the multidisciplinary teams and health services. / Esta pesquisa objetivou investigar, no Brasil, as disciplinas componentes da matriz curricular dos cursos de graduação em Educação Física que expressam relação com a saúde. O estudo foi feito com atenção às legislações vinculadas à saúde e à educação, ao contexto de expansão dos cursos de graduação, à reorientação da formação dos profissionais da área da saúde, e à possibilidade de atuação dos egressos de Educação Física nos serviços de saúde. A hipótese inicial foi de que as disciplinas denominadas com a palavra “saúde” favorecem o ensino da mesma, especialmente da saúde pública e coletiva. Partiu-se do entendimento de que essas disciplinas constituem espaços de formação para formular saberes e práticas sobre o Sistema Único de Saúde (SUS), gestão em saúde e integralidade da atenção à saúde. Após descrever a trajetória histórica e a legislação que oportunizou aos cursos de Educação Física enfatizarem a especificidade da saúde pública e coletiva nas disciplinas curriculares, realizou-se um mapeamento dos 1.267 cursos presenciais, públicos (254) e privados (1.013), nas modalidades licenciatura (718) e bacharelado (549). Identificou-se que 583 cursos ofertavam disciplinas que atendiam ao objetivo desta pesquisa. Foram listadas 1.017 disciplinas obrigatórias nominadas com a palavra “saúde”. Os resultados da pesquisa foram apresentados em dois artigos. O primeiro, elaborado no formato de revisão integrativa, analisa a produção do conhecimento sobre a formação nos cursos de Educação Física e sua relação com a saúde. O segundo descreve as disciplinas denominadas com a palavra “saúde” encontradas nos cursos investigados, bem como a possibilidade de promoverem ensino e formação que favoreçam a atuação dos egressos nos serviços de saúde. As disciplinas do grupo “Atividade Física e Saúde” foram mais recorrentes (28,4%) que as do agrupamento “Saúde Pública e Coletiva” (18,0%). Aos cursos privados vincularam-se 852 disciplinas, e aos públicos 165. Ao separar os cursos por modalidades de formação, encontraram-se 693 disciplinas vinculadas aos bacharelados e 324 às licenciaturas. A maior incidência de disciplinas sobre “saúde” foi encontrada no sétimo período letivo (164) e a menor no primeiro período (42). A nomenclatura das disciplinas indicou a apropriação dos conceitos de saúde ampliada, saúde pública e saúde coletiva. Este estudo apontou que a Educação Física, como campo científico e de intervenção, tem causado pouco impacto na reorientação do ensino da saúde. Também ficou evidente que a existência de uma disciplina na matriz curricular nominada com a palavra “saúde” pode ser o princípio do debate sobre a reorientação da formação, a estruturação dos serviços de saúde, bem como os princípios do SUS. Por fim, verificou-se um descompasso entre a formação e as políticas públicas que balizam a Educação Física nas equipes multiprofissionais e serviços de saúde.

Esta dissertação de mestrado, parte primeiramente da experiência desta autora com o universo surdo, com a língua de sinais e a cultura surda. Posteriormente, como professora de surdos e tradutora intérprete de língua de sinais no campo educacional, buscando compreender questões inerentes ao currículo na educação de surdos e as interfaces da construção desse instrumento educacional e político nos dispositivos legais. Sob as luzes da metodologia de análise documental, buscouse os recortes feitos nos documentos legais que abordam como é a organização curricular frente à diversidade linguística e cultural dos surdos nas escolas. Tendo como aporte teórico, a Pedagogia Crítica de Jurjo Torres Santomé, os Estudos Surdos (Ronice Quadros, Gladis Perlin, Karin Strobel e Carlos Skliar) e uma leitura concisa dos Estudos Culturais (Stuart Hall, Tomaz Tadeu da Silva), investigou-se como os surdos e sua cultura são considerados na organização curricular inscritos nos documentos legais que orientam a temática. Neste trabalho, não se teve o propósito de apresentar um currículo ideal na educação de surdos e sim apontar possibilidades e caminhos na construção de um currículo no qual a forma de ver e perceber o mundo pela pessoa surda seja reconhecida, garantida e implantada nos dispositivos legais das políticas públicas educacionais.

Esta dissertação procura analisar as proposições de ensino na educação de alunos surdos no Brasil. Para fins desta análise foram selecionadas, publicações do MEC (1979, 1997, 2002) onde se apresenta propostas curriculares e orientações metodológicas destinadas a alunos com surdez. O problema que nos moveu, foi compreender se havia uma proposta de ensino de Língua portuguesa aos surdos, já que esta é apontada por especialista como uma questão problemática, delineou-se uma hipótese de partida. Se há uma proposta de ensino de Língua Portuguesa, ela não estaria definida como proposta pedagógica, mas, sim, como proposta conceitual de interpretação de que língua o aluno surdo tem, ou de que língua deve aprender. Retomamos o pensamento educacional brasileiro sobre o ensino dos surdos, identificando em tais documentos nuances das propostas oralista, comunicação total e bilíngüe. Na análise das proposições de ensino tomamos como ponto de reflexão o significado da surdez, constatamos que a mesma se modifica no decorrer dos anos, assim como a concepção de linguagem que segue de certa maneira o proposto pela educação geral, da língua como código para língua como atividade discursiva e constituidora da identidade dos indivíduos. Consideramos que destacado está o estudo dos aportes lingüísticos, pelas concepções de linguagem e da necessidade de uma língua para que ocorra o processo de aprendizagem; a língua que se deve ensinar e em que momento, fundamentalmente, encontrava-se como discussão privilegiada nos documentos. A cultura acadêmica também foi abordada, delimitamos alguns eixos de análise como: a) conceito de escola e suas funções; b) conceito de aluno e seus processos de aprendizagem; c) Professor e outros agentes, os papéis e suas práticas; d) conteúdo e proposição de seu ensino aprendizagem. Os mesmos são destinados à escola, portanto predispõem as funções e comportamentos de seus agentes, e a organização do sistema educativo. Mas seus agentes, de formas distintas, interpretam e implementam tais orientações. Assim, tais documentos não são absorvidos e transmitidos passivamente, mas a escola como um espaço de promoção do ensino de habilidades necessárias para o desenvolvimento do aluno faz uma seleção da cultura e desta propõe experiências aos mesmos. Constatou-se, porém, que tanto as práticas pedagógicas, quanto a habilitação desses agentes não são claras. Concluiu-se ainda, que a linguagem pôde ser tomada como função da educação, quanto marca constitutiva nas proposições didáticas.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-09-24T21:53:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Geisa Natália da Rocha Silva.pdf: 1317646 bytes, checksum: a20a25e33ded227216c35ff8d59404b4 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-25T17:44:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Geisa Natália da Rocha Silva.pdf: 1317646 bytes, checksum: a20a25e33ded227216c35ff8d59404b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-25T17:44:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Geisa Natália da Rocha Silva.pdf: 1317646 bytes, checksum: a20a25e33ded227216c35ff8d59404b4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-08 / CAPES / Esta pesquisa correlaciona-se ao campo teórico-prático do currículo, filiando-se aos estudos das práticas curriculares no cotidiano escolar. Nessa ótica, investigou-se o currículo materializado nas práticas dos sujeitos ordinários (CERTEAU, 2012) que inventam no seu cotidiano as mil maneiras de fazer sobre o planejamento de aula pensado-vivido. Partindo dessa compreensão, delineou-se o seguinte objetivo geral: compreender nas práticas curriculares de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental o movimento do planejamento de aula pensado-vivido através das estratégias de ensino materializadas na aula. Este se desdobrou em três objetivos específicos, a saber: analisar a produção discursiva do planejamento de aula pensado e sistematizado enquanto texto; identificar, no discurso das professoras, as referências que elas utilizam para selecionar as estratégias de ensino nas suas aulas; e, analisar as estratégias de ensino das professoras mobilizadas no cotidiano escolar para recontextualizar o planejamento. Afim, de atender a esses objetivos, assumiu-se a perspectiva do currículo enquanto prática discursiva (LOPES; MACEDO, 2011), situando-o no movimento entre o pensado-vivido com base no ciclo de políticas de Ball (BALL, 2011; MAINARDES, 2006). Além disso, discutiu-se as práticas curriculares tecidas no cotidiano escolar (ALVES; OLIVEIRA, 2012) a partir da mobilização de estratégias e táticas (CERTEAU, 2012) no processo de recontextualização do planejamento de aula (VASCONCELLOS, 2012). Nessa direção, apontou-se que nesse processo de contextualização curricular (LEITE, 2002) os saberes docentes são mobilizados (TARDIF, 2008) cotidianamente. Articulado a este desenho teórico, esteve a perspectiva teórica-metodológica que embasou a presente investigação, a Análise de Discurso (ORLANDI, 2012) que perpassou todo o trabalho, possibilitando a análise das produções discursivas das professoras que emergiram no movimento do planejamento pensado-vivido nas práticas curriculares cotidianas. No tocante aos instrumentos para a produção dos dados, foram utilizados o questionário, que possibilitou selecionar os sujeitos desta pesquisa, a análise documental, tendo em vista que os registros dos planejamentos de aula foram corpus analíticos, a observação “participante” das aulas, e a entrevista semiestruturada, realizada ao longo das observações. Os sujeitos que contribuíram para a materialização desta investigação foram duas professoras que ocupam dois lócus enunciativos, isto é, são docentes alocadas na rede municipal da cidade de Caruaru-PE e, concomitantemente, estudantes do curso de Pedagogia. Em linhas gerais, identificou-se nos achados, dois enunciados que potencializam o processo de recontextualização do planejamento de aula pensado-vivido na prática curricular. Um deles se refere a identificação das dificuldades que os alunos apresentam, que não foram previstas no planejamento, incitando as professoras a buscar táticas para mediar a situação de aprendizagem. Num outro sentido, o tempo curricular previamente delimitado no planejar de uma determinada estratégia, é ressignificado a partir da necessidade de aprofundamento desta estratégia, frente as contribuições apresentadas nas situações de aprendizagens dos discentes. Nesse viés, as referências que as professoras mobilizam para tomar essas decisões estão fortemente arraigadas as suas histórias de vida, substanciadas na formação acadêmica. Com efeito, foi perceptível que o currículo pensado-proposto no planejamento de aula está intimamente relacionado com os currículos praticados pelas docentes no cotidiano escolar. / This research correlates to the theoretical-pratical field of curriculum, affiliating with the studies of the curriculum practices in the school routine. Through this view, we investigated the materialized curriculum in practices of the ordinary subjects (CERTEAU, 2012) that create in their routine the thousand ways to do about the thought-lived class planning. Starting from this understanding, we outlined the following general objective: to understand in the curriculum practices of teachers of the early years of elementary school the movement of tought-lived class planning through the teaching strategies materialized in class. This objective unfolded in three specific objectives: to analyze the discursive production of class planning thought and systemized as text; to identify, in the teacher’s discourse, the references that they use to select the teaching strategies in their classes; and, to analyze the teacher’s class planing mobilized in the school routine to recontextualize the planning. To answer to these objectives, we assumed the curriculum perspective as a discoursive practice (LOPES; MACEDO, 2011), placing it in the movement between the tought-lived based in Ball’s political cycle (BALL, 2011; MAINARDES, 2006). Besides that, we discussed the curriculum practices woven in school routine (ALVES; OLIVEIRA, 2012) through the mobilization of strategies and tactics (CERTEAU, 2012) in the process of class planning recontextualization (VASCONECLLOS, 2012). In this direction, we pointed out that in this process of curriculum contextualization (LEITE, 2002) the teaching knowledge are mobilized (TARDIF, 2008) daily. Articulated to this theoretical design, was the theoretical-methodological perspective that underwrote the current investigation, the Discourse Analysis (ORLAND, 2012) that ran through the entire research, allowing the analysis of the teacher’s discoursive productions that emerged in the movement of though-lived planning in the daily curriculum practices. Regarding the instruments for the data production, were used the survey, that allowed to select the subject of this research, the document analysis, given that the class planning records were corpus analytics, the “participant” observation of the classes, and the semistructured interview, performed along the observations. The subjects that contributed to the materialization of this investigation were two teachers allocated in the public school network in the city of Caruaru-PE and are, simultaneously, students in the Pedagogy course. In general lines, we identified in the findings, two enunciations that add to the recontextualization process of thought-lived class planning in curricular practice. One of them refers to the identification of difficulties that the students present, that were not predicted in planning, inciting the teachers to search for tactics to mediate the learning situation. In another sense, the curriculum time previously delimited in planning of a certain strategy, is resignified from the need of deepening of this strategy, on the contributions presented in the learning situations of the students. Thus, the references that the teachers mobilized to make these decisions are strongly rooted in their life stories, substantiated in the academic education. So, it was noticeable that the curriculum thought-proposed in the class planning is deeply related to the curriculum practiced by teachers in the school routine.

Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores - CIE 2018 - Innovación en educación, realizada del 13 al 15 de Febrero de 2018 en el Centro de Convenciones Daniel Alcides Carrión del Colegio Médico del Perú y el Campus Villa de la UPC. Lima, Perú. / Conferencia presentada en el Congreso Internacional de Educadores - CIE 2018 - Innovación en Educación, a cargo de Maarja-Leena Laakso y Anna-Maija Poikkeu (Finlandia).

Esta dissertação apresenta uma análise das vivências reflexivas no contexto acerca da constituição do Curso Técnico em Eventos – IF Farroupilha - São Borja/RS e o desenvolvimento da Geografia na integração curricularproposta pela legislação e pelos professores, durante os três anos de curso. Objetivou-se compreender a constituição do ensino profissional, dos fundamentos do currículo integrado e as possibilidades de integração curricular, a partir de uma disciplina - Geografia. O estudo foi desenvolvido em três etapas. Na primeira, uma breve análise bibliográfica e documental das políticas públicas para a educação profissional no Brasil, de 1809 a 2013, fundamentado em Manfredi (2002), Kuenzer (2007), Santos (2007) e documentos oficiais sobre o tema. A segunda, refere-se ao estudo dos pressupostos da integração curricular e do currículo pretendido para romper o paradigma da dualidade da educação profissional. Por último, as Memórias da Experiência Profissional no IF Farroupilha, consistem numa abordagem qualitativa de uma narrativa das práticas curriculares e análise do Projeto Pedagógico do Curso e do Plano de Ensino das disciplinas de cada ano letivo, visando identificar limites, possibilidades e potencialidades de integração curricular.Estas análises foram sistematizadas no diálogo com Beane (2002), Bernstein (1996), Callai (2009), Fazenda (1994), Freire (1987),Frigotto (1998), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Gramsci (1991), Japiassu (2006),Lopes e Macedo (2011),Lerina e Castrogiovanni (2013), Marques (1993 e 2006), Marx (2004), Nosella (2001), Sacristán (2000), Santomé (1998), Savater (1998), Saviani (2005 e 2006), Suertegaray (2004),Silva (2009), Ramos (2001),Tardiff (2002), Vasconcellos (2000), Vigotski (2007 e 2008), Vásquez (2007), Young (2007 e 2011). / 114 f.

Submitted by Cristiane Teixeira (cristianeteixeira@unipampa.edu.br) on 2018-08-15T19:14:06Z No. of bitstreams: 1 GiseldaMeschFerreiradaSilva2018.pdf: 1546861 bytes, checksum: 38f664077fe531cd9a3a2d123f790aa7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T19:14:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiseldaMeschFerreiradaSilva2018.pdf: 1546861 bytes, checksum: 38f664077fe531cd9a3a2d123f790aa7 (MD5) Previous issue date: 2018-07-13 / Este Relatório Crítico-reflexivo de pesquisa-ação reflete sobre a área da educação do campo, embasando-se na pedagogia freireana. Respaldado no pilar AçãoReflexão-Ação, tem como objetivo conhecer que situações limites encontram os Planos de Estudos de uma escola do/no campo para tornar a educação proposta em seu PPP uma prática emancipatória dos sentidos humanos de todos que dela participam. A pesquisa teve como objeto de estudo a Escola Municipal de Ensino Fundamental Dom Fernando Mendes Tarragó, Polo Municipal em Uruguaiana/Fronteira Oeste do RS, situada às margens da BR 290, Itapitocai. Através de encontros denominados Diálogos Dodiscentes, onde a proposta foi de situar o participante enquanto educador/educando, o coletivo foi conduzido a pensar a sua escola e o seu papel como educador. O resultado a que chegou o grupo foi anunciado em carta aberta à comunidade, indicando que trabalha numa escola localizada no campo, entretanto esta não é uma escola do campo, pois seu currículo não tem nada de diferente de uma escola urbana. Foi apontado ainda que é necessário lutar para a efetivação de um trabalho que a torne uma escola verdadeiramente do campo. Escola do campo que, advinda dos movimentos sociais, nasce da luta e da resistência. / Este Informe Crítico-reflexivo de investigación-acción refleja sobre el área de la educación del campo, basándose en la pedagogía freireana. Respaldado en el pilar Acción-Reflexión-Acción, tiene como objetivo conocer qué situaciones límites encuentran los Planes de Estudios de una escuela del / en el campo para hacer la educación propuesta en su PPP una práctica emancipatoria de los sentidos humanos de todos los que participan de ella. La investigación tuvo como objeto de estudio la Escuela Municipal de Enseñanza Fundamental Don Fernando Mendes Tarragó, Polo Municipal en Uruguaiana / Frontera Oeste del RS, situada a orillas de la BR 290, Itapitocai. A través de encuentros denominados Diálogos Dodiscentes, donde la propuesta fue de situar al participante como educador / educando, el colectivo fue conducido a pensar su escuela y su papel como educador. El resultado a que llegó el grupo fue anunciado en carta abierta a la comunidad, indicando que trabaja en una escuela ubicada en el campo, sin embargo esta no es una escuela del campo, pues su currículo no tiene nada diferente que una escuela urbana. Se señaló también que es necesario luchar para la efectividad de un trabajo que la convierta en una escuela verdaderamente del campo. Escuela del campo que, proveniente de los movimientos sociales, nace de la lucha y de la resistencia.

La presente investigación surgió en el contexto curricular de la Educación Básica Regular basado en competencias, escenario que delinea la planificación de las unidades de aprendizaje que realizan los docentes. Dado este contexto, preguntarse ¿cómo está presente el modelo curricular basado en competencias en el diseño de unidades de aprendizaje del nivel secundario en una institución educativa de Chiclayo? fue el referente que motivó a realizar esta investigación. El objetivo principal del estudio fue analizar la presencia del Modelo Curricular basado en Competencias en el diseño de las unidades de aprendizaje, sustentado en el enfoque socioconstructivista y socioformativo. En este sentido, se identificaron cuatro características esenciales del modelo en estudio, como son: Integralidad, dinamicidad, baja densidad y contextualización. Asimismo, se describieron los elementos curriculares propósito, contenido, metodología y evaluación. La investigación es cualitativa y de nivel descriptivo, basado en el método de investigación documental. Se analizaron cuatro unidades de aprendizaje del área Ciencia, Tecnología y Ambiente, del primer grado de educación secundaria haciendo uso del instrumento matriz de análisis documental. Entre los resultados significativos se encontró que la integralidad no está presente en las unidades de aprendizaje, dado que, por un lado plantean más de una situación problemática como punto de partida y, por otro, presentan una inadecuada articulación entre los saberes y no se aprecia compromiso ético. No hay evidencia de contextualización en la organización de los aprendizajes. Finalmente, los elementos curriculares propósito, contenidos, metodología y evaluación, en su mayoría se limitan a articular el saber conocer y hacer, sin una secuencia metodológica, ni tampoco detalla métodos y técnicas. A la vez, la capacidad e indicador se encuentra en un nivel básico y no aseguran el logro de la capacidad. / Tesis