Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marcelo Di Renzo.pdf: 1105031 bytes, checksum: d0a808dd6f1a7ee003882420a0f0a797 (MD5) Previous issue date: 2006-10-06 / O estudo investiga a relação ensino-aprendizagem nas disciplinas que visam à formação do estudante para a prática do jornalismo no rádio, um veículo de comunicação com características peculiares. O objetivo principal é detectar como a organização curricular do ensino superior de radiojornalismo responde aos desafios decorrentes do avanço tecnológico, responsável por mudanças significativas no processo de produção do jornalismo radiofônico, bem como identificar problemas existentes na prática pedagógica e apontar eventuais soluções. Consiste em estudo de caso, informado por análise documental e exame de experiências, cuja discussão se faz à luz de contribuições teóricas em Educação, no campo de Currículo, e em Comunicação, nos campos de Jornalismo e Radiojornalismo. O levantamento histórico do ensino de jornalismo no Brasil abrange desde a implantação da primeira escola, em 1918, até os dias atuais, possibilitando compreender-se como se processou a evolução da formação profissional no Brasil. A pesquisa centraliza-se no Curso de Jornalismo da Universidade Católica de Santos, criado em 1954, o primeiro do Litoral Paulista. A análise de documentos acadêmicos, currículos e planos de ensino permite compreender-se a contínua reorganização curricular do curso de Jornalismo, em geral, e das disciplinas responsáveis pelo ensino de Radiojornalismo, em particular, ao longo destes 50 anos, os condicionantes internos e externos e os respectivos processos de negociação. Possibilita também a identificação das deficiências internas existentes e das perspectivas oferecidas pelo mercado de trabalho, capacitando-se à apresentação de possíveis alterações curriculares. Considerando-se que os cursos de Jornalismo atravessam momento crítico, influenciado pelas decisões judiciais envolvendo a prática profissional, e buscam novos caminhos por meio de amplas reformas curriculares, este trabalho busca contribuir ao aperfeiçoamento do processo revisional e do ensino de Radiojornalismo, bem como identificar elementos para o ensino do exercício de radiojornalismo em ambientes virtuais, como a Internet.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-03-30T14:03:31Z No. of bitstreams: 1 Antonio Alvares Monteiro.pdf: 1173781 bytes, checksum: be718d2a44278eda96106d10511393d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-30T14:03:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Alvares Monteiro.pdf: 1173781 bytes, checksum: be718d2a44278eda96106d10511393d5 (MD5) Previous issue date: 2014-06-25 / Forensic Accounting is among the professional alternatives available to future accountants. Legislation on education in Accounting in Brazil, enacted in the 1990s, reinstated Forensic Accounting in the curricula. Resolution CNE/CES N. 10, of 16 December 2004, instructed Accounting courses to train professionals apt to interact with the current context, which led to adjustments in course curricula and brought qualified professors to teach this subject and content. To contribute to the study of the Accounting Professional's training insofar as their role as Forensic Accountants, this study aims to identify and analyze the current status of the Forensic Accounting class and its importance in undergraduate Accounting courses offered by Higher Education Institutions (HEIs) in Santos. To identify the class and its importance, the following was done: a) review of the national curriculum proposals for the course, of the course description, and of the curricular frameworks at the surveyed institutions, focusing on the class, b) investigation of the perception both students and professors have of the training of future accountants to perform Forensic Accounting. The query uses questionnaires consisting of open and closed questions. The analysis of documents and publications on Accounting and of the Accounting course indicates that training in Forensic Accounting has been maintained nearly throughout the entire history of the courses. Course descriptions are similar. The hours devoted to it vary from eighty (80) to 136 (one hundred and thirty six) class hours. A consultation made among students and professionals indicates that they are knowledgeable of the subject's content, realize its importance for professional activities, and recommend possible improvements to the course, such more hours and practical activities. The results could be added to those of other studies, allowing for the improvement of the training for Accounting professionals in Brazil. / A Perícia Contábil é uma das alternativas de atuação profissional para os futuros contadores. A legislação sobre o ensino da contabilidade no Brasil, promulgada a partir dos anos 1990, voltou a determinar a oferta da disciplina Perícia Contábil. A Resolução CNE/CES nº 10, de 16 de dezembro de 2004, indicou que os cursos de Ciências Contábeis devem formar profissionais aptos a interagir com o contexto atual, o que levou a adequações nos currículos dos cursos e na atuação de professores qualificados nas disciplinas e conteúdos. Com o propósito de contribuir ao estudo da formação do profissional de Contabilidade, no que se refere à sua atuação como Perito Contábil, esta pesquisa tem por objetivos identificar e analisar como a disciplina Perícia Contábil encontra-se inscrita e qual sua importância nos cursos de graduação em Ciências Contábeis oferecidos por Instituições de Educação Superior (IES), de Santos. Para atingir os objetivos de identificação da disciplina e qual sua importância foram realizadas: a) análise das propostas curriculares nacionais para o curso, das ementas da disciplina nas instituições pesquisadas e de seus quadros curriculares, focalizando a disciplina; b) investigação sobre a percepção de alunos e professores a respeito da formação de futuros contadores para exercer a função de Perito Contábil. A consulta usa questionários compostos por questões abertas e fechadas. A análise dos documentos e publicações sobre Contabilidade e sobre o curso de Ciências Contábeis indica que a formação em Perícia Contábil mantém-se em quase toda a história nos cursos estudados. As ementas apresentam-se similares. A carga horária dedicada à disciplina varia entre 80 (oitenta) e 136 (cento e trinta e seis) horas/aula. A consulta a estudantes e profissionais indica interesse na formação, indica que possuem conhecimento sobre o conteúdo da disciplina no curso, percebem sua importância para atuação profissional, sugerem possíveis melhorias para o curso, como aumento da carga horária da disciplina e de atividades práticas. Os resultados obtidos poderão somar-se a outros estudos, possibilitando a melhoria da formação do profissional contábil no Brasil.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2019-03-13T18:53:37Z No. of bitstreams: 2 Laura_Martins_2018.pdf: 4813575 bytes, checksum: d3802fb302432b54a0b7cab2ed18561d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-13T18:53:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Laura_Martins_2018.pdf: 4813575 bytes, checksum: d3802fb302432b54a0b7cab2ed18561d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-10-02 / This work is the result of a survey carried out in schools and municipal centers of Early Childhood Education (CMEI) of the Municipal Public School of Education of Cascavel-PR that attend students of Preschool I, and had as objective through observations and documentary analyzes inquerir as the activity of Social Papers is contemplated (or not) in the methodological guidelines described in the pre-school I and CMEI school plans, and these referrals contribute to child development. As specific objectives, it was delimited: to contextualize Early Childhood Education in the municipality of Cascavel; to understand, in the Materialist Historical Dialectic perspective, the relation between teaching - learning and the periodization of child development, as well as to analyze how the Social Papers Game is being worked which is the main activity for this phase of child development. This research deals with the importance of the periodization of the development having as Activity Guide the Games of Social Papers. The research was carried out through bibliographical and documentary research. In order to base the study on child development, we sought to reflect on the theorists who were the epistemological basis for the Cascavel Municipal Curriculum: Elkonin (1969, 1987, 2009,2017), Leontiev (1988, 2004, 2006), Luria), Vigotski (1988, 1993, 1995, 1996, 2017), Emer (1991), Rosemberg (1977, 1991), Sperança (1980) and others. With regard to historical contextualization, we sought to verify documents such as: CMEIs and school records, Municipal Education Plan, municipal decrees, among others; In order to carry out the analyzes, the plans were prepared by teachers of schools and CMEIs that work with Pre-school I, in the Public Public School of Education of the city of Cascavel - PR. We analyzed ten classes of classes offered in schools and CMEIs that attend Integral Time and partial period, also the classes offered in the rural area and those that attend in the same room Pre-school I and II (mixed rooms) that meet these specificities. In this sense, when interpreting the data obtained in the research, it was carried out in the light of Historical-Cultural Psychology and Historical-Critical Pedagogy. It was verified that the act of planning is of paramount importance to the teaching-learning process, and the teacher is responsible for this act, in which he is intentionally and knowledgeable of contents and levels of child development, promotes the teaching of scientific, philosophical and cultural contents through the Role-Playing Games, the main activity that provides development in this age group. / Este trabalho é resultado de uma pesquisa realizada nas escolas e Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI) da Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel–PR que atendem alunos da Pré-escola I, e teve como objetivo por meio de observações e análises documentais inquerir como a atividade de Jogos de Papéis Sociais está contemplada (ou não) nos encaminhamentos metodológicos descritos nos planejamentos da Pré-escola I das escolas e CMEIs e, esses encaminhamentos contribuem para o desenvolvimento infantil. Como objetivos específicos, delimitou-se: contextualizar a Educação Infantil no município de Cascavel; compreender, na perspectiva Materialista Histórica Dialética, a relação entre ensino - aprendizagem e a periodização do desenvolvimento infantil, bem como analisar como está sendo trabalhado o Jogo de Papéis Sociais que é a atividade principal para esta fase do desenvolviment2o infantil. Esta pesquisa versa sobre a importância da periodização do desenvolvimento tendo como Atividade guia os Jogos de Papéis Sociais. A realização da investigação ocorreu por meio de pesquisa bibliográfica e documental. Para fundamentarmos o estudo acerca do desenvolvimento infantil buscou-se refletir sobre os teóricos que foram a base epistemológica para o Currículo Municipal de Cascavel: Elkonin (1969, 1987, 2009,2017), Leontiev (1988, 2004, 2006), Luria (1988), Vigotski (1988, 1993, 1995, 1996, 2017), Emer (1991), Rosemberg (1977, 1991), Sperança (1980) e outros. Com relação a contextualização histórica buscou-se aferir documentos como: atas de CMEIs e escolas, Plano Municipal de Educação, decretos municipais entre outros; Para a realização das análises foram utilizados os planejamentos elaborados por professores de escolas e CMEIs que atuam com Préescola I, na Rede Pública Municipal de Ensino da cidade de Cascavel – PR. Analisaram-se dez planejamentos de turmas ofertadas em escolas e CMEIs que atendem em Tempo Integral e período parcial, também as turmas ofertadas na área rural e aquelas que atendem na mesma sala Pré-escola I e II (salas mistas) que atendem tais especificidades. Nesse sentido, ao interpretarem-se os dados obtidos na pesquisa, realizou-se à luz da Psicologia Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico- Crítica. Verificou-se que o ato de planejar é de suma importância para o processo de ensino-aprendizagem, cabendo ao professor este ato, no qual intencionalmente e conhecedor dos conteúdos e dos níveis de desenvolvimento infantil, promove o ensino dos conteúdos científicos, filosóficos e culturais por meio dos Jogos de Papéis, atividade principal provedora do desenvolvimento nesta faixa etária

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Americo Caldas.pdf: 971171 bytes, checksum: fa334a2cd42a0638f1f695c3dbccb761 (MD5) Previous issue date: 2016-05-31 / This research analysed the construction process of the Basic Education Curriculum Guidelines (DCE - Diretrizes Curriculares para a Educação Básica) of the Education State Department of Paraná (abbreviated SEED/PR), developed from 2003 to 2008, with particular reference to the Curriculum Guidelines for teaching Science. The theoretical framework is based on the ideas of Michael Apple, Gimeno Sacristán and other authors in the curriculum area. The research objectives were: a) describe the construction process of the Basic Education Curriculum Guidelines of the State of Paraná, with particular eference to the Science Guidelines; b) identify the foundations and theoretical conceptions of the DCE of Science; and c) analyze the perceptions of Science teachers and educators on the DCE and the possibilities of its implementation in the context of practice. The research involved the following data collection procedures: a) document analysis; b) interviews with seven teachers and three educators from three state schools in the city of Ponta Grossa - Paraná; and c) interview with a former member of the technical-pedagogical staff from the Science area (SEED) and with the coordinator of Science from the Regional Center of Education of Ponta Grossa - Paraná. The main conclusions indicate that: a) the participatory construction of DCE marked the resumption of the main role of SEED/PR in the definition of a common curriculum for the State School Network; b)the curricular proposal for teaching Science constitutes an innovative proposal in relation to the traditional perspective of teaching Science; c) from 2011, with the change in the state government management, the actions for the realization of the DCE have become episodic, hindering their consolidation; d) the teachers use the DCE for the preparation of the Teacher Work Plan, but in practice they find it difficult to develop the DCE proposals. / A presente pesquisa analisou o processo de construção das Diretrizes Curriculares para a Educação Básica (DCE), da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR), desenvolvido de 2003 a 2008, com especial referência às Diretrizes curriculares para o ensino de Ciências. O referencial teórico baseia-se nas ideias de autores de Michael Apple, Gimeno Sacristán e outros autores do campo do currículo. Os objetivos da pesquisa foram os seguintes: a) descrever o processo de construção das Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná (DCE), com especial referência às Diretrizes de Ciências; b) identificar os fundamentos e concepções teóricas das DCE de Ciências e c) analisar as percepções de professores de Ciências e pedagogos sobre as DCE e possibilidades de sua implementação no contexto da prática. A pesquisa envolveu os seguintes procedimentos de coleta de dados: a) análise documental; b) entrevistas com sete professores e três pedagogas de três colégios estaduais da cidade de Ponta Grossa – Paraná. E c) entrevista com um ex-membro da equipe técnico-pedagógica da área de Ciências (SEED) e coordenadora da área de Ciências do Núcleo Regional de Educação de Ponta Grossa – Paraná. As principais conclusões indicam que: a) a construção participativa das DCE marcou a retomada do protagonismo da SEED/PR na definição de um currículo comum para a Rede Estadual de Ensino; b) a proposta curricular para o ensino de Ciências constitui-se em uma proposta inovadora em relação à perspectiva tradicional de ensino de Ciências; c) a partir de 2011, com a mudança da gestão do governo estadual, as ações para a efetivação das DCE tornaram-se episódicas, dificultando a sua consolidação; d) os professores utilizam as DCE para a elaboração do Plano de Trabalho Docente, mas na prática, têm dificuldades para desenvolver as propostas das DCE. Palavras-chave: Currículo. Ensino de Ciências. Paraná.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eutemia.pdf: 1993207 bytes, checksum: e8444b9c80ab524ff93c84592470c5ed (MD5) Previous issue date: 2007-12-10 / This essay is about the curriculum and the teaching and learning process of physics in high school teaching. It aimed at identifying the changes that took place in the period of 1999 up to 2004 in physics teaching, in terms of schedule time, content, and new subjects of the curriculum Diversified Part, elapsed from the do Art. 26 of LDB 9394/96. It was theoretically based on authors such as Moreira A. (1995, 2003, 2004, 2005), Silva (1996) and Lopes (2004, 2006), Apple (2006), Giroux (1988), Forquin (1993, 1996), Sacristán (2000) and Goodson (1995). Its character was exploratory and document research, by following a qualitative approach. It was accomplished among with six state schools of Ponta Grossa. Indicator sources were constituted by curricular matrixes, course plans, pedagogic political project, laws, resolutions and interviews made with directors, representatives of the pedagogical group, teachers and a representative of the Education Regional Center. The information analysis refers to the Common National Basis (BNC) and the subjects of the Diversified Part (PD) related to the Physics. Content analysis was used for indicators treatment. The results demonstrate that on practical aspect the law compliance was risked by administrative political matters in local and state sphere of action that resulted in content and schedule time dilution between PD and BNC. The choice for curricular organization of the form of knowledge disciplinarization promoted a fragmentation on the curriculum, in a way that risks the teaching and learning process of physics subject. / Esta dissertação trata do currículo e do processo ensino-aprendizagem de Física no Ensino Médio. Objetivou identificar as mudanças ocorridas no período de 1999 até 2004 no ensino de Física, em termos de carga horária, conteúdo e novas disciplinas da Parte Diversificada do currículo, em decorrência do Art. 26 da LDB 9394/96. Fundamentou-se teoricamente em autores como Moreira A. (1995, 2003, 2004, 2005), Silva (1996) e Lopes (2004, 2006), Apple (2006), Giroux (1988), Forquin (1993, 1996), Sacristán (2000) e Goodson (1995). Teve caráter de pesquisa documental e exploratória, seguindo uma abordagem qualitativa. Foi realizada junto a seis escolas estaduais de PG. Constituíram fontes de indicadores, as matrizes curriculares, planos de curso, projeto político pedagógico, leis, deliberações e entrevistas realizadas com diretores, representantes da equipe pedagógica, professores e um representante do Núcleo Regional de Educação. A análise das informações se referem à Base Nacional Comum (BNC) e as novas disciplinas da Parte Diversificada (PD) relacionadas com a Física. Utilizou-se da análise de conteúdo para o tratamento dos indicadores. Os resultados demonstram que no aspecto prático o cumprimento da lei ficou comprometido por questões político administrativas em âmbito estadual e local que resultaram em diluição de conteúdo e carga horária entre PD e BNC. A opção pela organização curricular da forma de disciplinarização do conhecimento promoveu uma fragmentação no currículo, de modo a comprometer o processo de ensino-aprendizagem da disciplina de Física.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JonathanMolar.pdf: 1128982 bytes, checksum: 997318f45b9f0308323d4586341a01af (MD5) Previous issue date: 2009-12-17 / This paper aims to discuss the notion of otherness, proposing to investigate the way in which otherness is set up degree courses at the Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) in terms of ideas and practices that underlie the formation teacher education.Thus, we intend to investigate otherness in its various manifestations: ethnic, political,social, economic, educational, and cultural identity - and establish a parallel with the official documents - the Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN's), the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) and Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC's).Reinforcing the notion of otherness works with concepts that underpin the ethics and citizenship and to support contextual, cast look on neoliberalism, globalization and postmodernity. To explore the various views on the notion of otherness present in official documents and in their own teaching practice is used as a qualitative research methodology and are based on documentary analysis of official documents, aggregated to the technique of data collection called Focus Group - which will be used with students from the 4th year of five degrees of UEPG: Chemistry, Mathematics, Biology,History and Pedagogy based on three problem situations that work with themes of everyday life of teachers in the classroom and have the background otherness. The motivation for choosing these five Undergraduate comes from a research project developed in the Masters Program of the Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) under the heading of "Teaching and Learning Competency in Undergraduate Teaching in the Context of Changes in Degrees "; this project is formed by a group of teachers coming from the undergraduate UEPG addressed in this research. In short, interlacing official documents and focus groups with students graduating from the Undergraduate UEPG meant to discuss the dilemmas and convergence of otherness in teacher education and, more broadly, on the curriculum of undergraduate courses. / O presente trabalho tem por objetivo discutir a noção de alteridade, propondo-se a investigar a forma pela qual a alteridade é constituída nos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), em termos das concepções e das práticas que permeiam a formação inicial de professores. Desse modo, pretende-se averiguar a alteridade em suas diversas faces: étnica, política, social, econômica, pedagógica, identitária e cultural – e estabelecer um paralelo com os documentos oficiais – Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN’s); Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) e Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura (PPC’s). Embasando a noção de alteridade trabalha-se com conceitos que a sustentam como a ética e a cidadania e, para o suporte contextual, lança-se olhar sobre o neoliberalismo, a globalização e a pós-modernidade. Para conhecer as diversas impressões sobre a noção de alteridade presente nos documentos oficias e na própria prática de ensino utiliza-se uma metodologia de investigação qualitativa, fundamentando-se na Análise Documental dos documentos oficiais, agregada à técnica de coleta de dados denominada de Grupo Focal - a qual será utilizada com acadêmicos do 4º ano de cinco licenciaturas da UEPG: Química, Matemática, Biologia, Pedagogia e História com base em três situaçõesproblema que trabalham com temáticas do cotidiano do professor em sala de aula e apresentam como ano de fundo a alteridade. A motivação para a escolha dessas cinco Licenciaturas advém de um projeto de pesquisa desenvolvido no Programa de Mestrado da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), sob a denominação de “Ensino e Aprendizagem da Competência Docente em Licenciaturas no Contexto das Mudanças nos Cursos de Licenciatura”; esse projeto é formado por um grupo de docentes da UEPG oriundos das licenciaturas abordadas nessa pesquisa. Em suma, ao entrelaçar documentos oficiais e os grupos focais com os acadêmicos concluintes das Licenciaturas da UEPG pretende-se abordar dilemas e convergências sobre a alteridade na formação de professores e, mais amplamente, sobre os currículos dos cursos de graduação.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elismara Zaias.pdf: 1620970 bytes, checksum: a4cfe960c071ccc212c4a1e8e5c356cf (MD5) Previous issue date: 2011-02-11 / Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Paraná / This research analyses how the hospital school curriculum of the Hospital Schooling Network Service (SAREH/Paraná) is built in three public university hospitals. The aims of this work were the following: a) to understand how the hospital school curriculum is built; b) to describe the SAREH Programme; c) to identify and analyse the organisation of school curriculum in the SAREH hospitals; d) to analyse the pedagogical practices of the schools’ teachers and pedagogues at the SAREH Programme hospitals. The theoretical references for curriculum discussions consisted of ideas from Gimeno Sacristán (1998, 2000, 2002, 2007) and other authors that approach the curriculum theme, such as Coll (1995), Pacheco (2005), and Torres González (2002). Authors who have provided understanding of Hospital Pedagogy were also studied: Barros (1999), Fonseca (2003), Fontes (2003), Matos and Mugiatti (2008, 2009), Paula (2005, 2007). The research methodology was qualitative, more specifically case study, and included the following procedures: a) analysis of the Curriculum and Pedagogical Projects in the SAREH hospitals; b) observations, recorded in field notes, of the pedagogical practices developed by teachers and pedagogues; c) interviews with the person responsible for the idea of the programme and with teachers and pedagogues who take part in it. The main conclusions reached were: teachers develop a discipline-based curriculum, following the State Curriculum Guidelines of Paraná, and use particular strategies that allow them to organise and distribute curriculum contents in such a way that the curriculum is not closed or mechanical, addressing the interests and needs of the hospitalised students. It was observed that the recommendations present in the Curriculum and Pedagogical Projects of the hospitals indicate how the SAREH Programme curriculum is structured, since each teacher reconfigures the curriculum within the hospital context according to their own methodology, concepts, and professional experience. Furthermore, a major improvement could be noted in the way the teams of the SAREH hospitals have systematised the curriculum organisation according to the context. Nonetheless, it became clear that teachers and pedagogues showed the need to build a common curriculum in order to provide the programme with an identity. In that regard, it is worth pointing out the need for constant reflections and discussions on the curriculum organisation for the hospital environment. / Esta pesquisa apresenta uma análise da constituição do currículo da escola no hospital do Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar (SAREH/Paraná) em três hospitais públicos universitários. Os objetivos do trabalho foram: a) compreender como se constitui o currículo da escola no hospital; b) descrever o Programa SAREH; c) identificar e analisar a organização curricular das escolas nos hospitais do SAREH; d) analisar as práticas pedagógicas dos professores e pedagogos das escolas nos hospitais do Programa SAREH. O referencial teórico utilizado para as discussões sobre currículo foram as ideias de Gimeno Sacristán (1998, 2000, 2002, 2007) e demais autores que abordam a temática curricular: Coll (1995), Pacheco (2005), Torres González (2002). Também foram utilizados autores que subsidiaram a compreensão em torno da Pedagogia Hospitalar: Barros (1999), Fonseca (2003), Fontes (2003), Matos e Mugiatti (2008, 2009), Paula (2005, 2007). A metodologia utilizada nesta pesquisa foi qualitativa, do tipo estudo de caso, e envolveu os seguintes procedimentos: a) análise dos Projetos Pedagógicos Curriculares das escolas nos hospitais do SAREH; b) observações, com registro de anotações de campo, das práticas pedagógicas desenvolvidas por professores e pedagogos; c) entrevistas com a responsável pela concepção do programa e com professores e pedagogos que fazem parte do SAREH. As principais conclusões foram: os professores desenvolvem um currículo com base disciplinar, pautado pelas Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná, e trabalham com estratégias diferenciadas que permitem formas de organização e distribuição dos conteúdos disciplinares que desmistificam a lógica de um currículo fechado e mecânico, atendendo aos interesses e necessidades dos sujeitos hospitalizados. Constatou-se que as recomendações presentes nos Projetos Pedagógicos Curriculares dos hospitais se configuram como indicativos da estruturação do que é o currículo do Programa SAREH, pois cada professor reconfigura o currículo no contexto hospitalar de acordo com a sua metodologia, concepções e experiência profissional. Verificou-se o grande avanço das equipes dos hospitais do SAREH em sistematizar a organização curricular em cada contexto. No entanto, foi possível evidenciar que os professores e pedagogos demonstraram a necessidade de construir um currículo comum que identifique o programa. Nessa direção, vale ressaltar a necessidade de constantes reflexões e discussões referentes à organização curricular para o espaço hospitalar.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melissa Pedroso Pereira.pdf: 1191333 bytes, checksum: f57f1e84db6ca1d91b917f99cffe1730 (MD5) Previous issue date: 2013-07-12 / This paper presents a construction process analysis of the curricular proposals of the Degree in Music Universidade Estadual de Ponta Grossa/Paraná (UEPG – State University of Ponta Grossa/Paraná) in 2002 and 2008. The aim of the research was to contextualize historically the 2002 and 2008 curricula implementation process, its fundamentals and concepts; to identify the Music undergraduates‟ academic education from the perspective of the selected Curricula; to question, from the graduates‟ perspective, the articulation of the 2002 course with the graduates' demands on professional practice, establishing a comparison with the 2008 curricular proposal to analyze how the 2008 curriculum responds or does not respond to the limitations presented by the graduates and to what extent the program reform has contributed to meet the demands on teachers' practice after graduation. Historical and dialectical materialism was used as theoretical methodological framework, especially the categories of totality, contradiction and mediation from Marx‟s ideas and Frigotto‟s interpretation (2004), Cury (1987), Cheptulin (2004), and praxis according to Vázquez (1977). For discussion of the role of art in society, ideas from Vázquez (1977), Canclini (1984), Fischer (1987) and Peixoto (2003) were used. Regarding curricular issues, reflections are contained in Sacristán (2000); Silva (2008) and Silva (2011); to understand the different conceptions of teachers‟ education process for the Degree in Arts/Music Course, Bellochio (2003), Cereser (2004), Fonterrada (2008), Fucci Amato (2006), Fuks (1991), Queiroz; Marinho (2005); Souza (1997); Subtil (2008, 2009a, 2009b, 2011, 2012); Penna (1995, 2004, 2008, 2008b) and Pires (2003) productions were used. Research data were obtained through documentary analysis of the processes that led to the creation and implementation of UEPG‟s courses, as well as the programs prescribed by the two pedagogical projects of the course. Also, 2002 Degree in Music graduates filled out a questionnaire, aiming to understand their perception about their education process and practical performance. The research showed that idiosyncrasies from the previous education process and during the Degree in Music course led sampled individuals to polarized positions regarding the effectiveness and adequacy for the 2002 program, but allowed to realize the advances and setbacks left in the 2008 program in order to maximize the undergraduates‟ formation concerning their adequacy for the legal apparatus that rules their educational process and also in relation to the demands and requirements of their professional performance in Elementary Education. / Este trabalho apresenta uma análise do processo de construção das propostas curriculares da Licenciatura em Música da Universidade Estadual de Ponta Grossa/Paraná em 2002 e 2008. O objetivo da pesquisa foi contextualizar historicamente, o processo de implantação dos currículos de 2002 e 2008, seus fundamentos e concepções, identificar a formação acadêmica dos licenciandos do Curso na perspectiva dos Currículos selecionados e problematizar, sob a ótica do egresso, a articulação do Currículo do Curso de 2002 com as demandas da prática profissional dos licenciados, estabelecendo um contraponto com a proposta curricular de 2008 para analisar de que maneira o currículo de 2008 responde ou não às limitações apresentadas pelos egressos e em que medida a reformulação curricular contribuiu para atender às demandas da prática dos professores depois de formados. Utilizou-se como referencial teórico metodológico o materialismo histórico e dialético, principalmente as categorias da totalidade, contradição e mediação, a partir das idéias de Marx e a interpretação de Frigotto (2004) Cury (1987), Cheptulin (2004); e a práxis, conforme Vázquez (1977). Para a discussão da função da arte na sociedade foram utilizadas as ideias de Vázquez (1977), Canclini (1984), Fischer (1987) e Peixoto (2003). No que tange as questões curriculares, as reflexões estão contidas em Sacristán (2000); Silva (2008) e Silva (2011). Para a compreensão das diferentes concepções de formação de professores na Licenciatura em Artes/Música, foram utilizadas as produções de Bellochio (2003), Cereser (2004), Fonterrada (2008), Fucci Amato (2006), Fuks (1991), Queiróz; Marinho (2005); Souza (1997); Subtil (2008, 2009a, 2009b, 2011, 2012); Penna (1995, 2004, 2008, 2008b,) e Pires (2003). Os dados da pesquisa foram obtidos através da análise documental dos processos que geraram a criação e implantação dos Cursos da UEPG, bem como os currículos prescritos pelos dois Projetos Pedagógicos de Curso. Também foi aplicado um questionário para egressos do Curso de Licenciatura em Música do Currículo 2002, visando compreender a percepção dos mesmos sobre seu processo de formação e atuação prática. A pesquisa apontou que as idiossincrasias da formação anterior e durante a Licenciatura em Música levaram os indivíduos da amostra a posições polarizadas quanto à eficácia e adequação do Currículo de 2002, mas permitiram perceber os avanços, e retrocessos postos no Currículo de 2008 no sentido de potencializar a formação dos acadêmicos de Licenciatura em Música na UEPG em relação à sua adequação ao aparato legal que rege sua formação e também em relação às demandas e exigências de sua atuação profissional no Ensino Básico.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-09-12T19:34:41Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Nathalia Fernandes.pdf: 10653580 bytes, checksum: fcd03f76ca9c4ed89f3abd499096ef3e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T19:34:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Nathalia Fernandes.pdf: 10653580 bytes, checksum: fcd03f76ca9c4ed89f3abd499096ef3e (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / Esse trabalho investiga contextos, sujeitos e conteúdos que informaram o processo de elaboração da Proposta Curricular de História e Geografia para o 2º Grau em fins da década de 1970 e início dos anos 1980, no Estado de São Paulo. Esta proposta possui uma importância singular, pois representou o retorno do ensino de História da América ao denominado 2º Grau do ensino paulista, coincidindo cronologicamente com o período da Ditadura Civil-Militar no Brasil. Por que a História da América retorna ao currículo escolar como um conteúdo em destaque? Por que naquele momento histórico? Quem foram os agentes históricos responsáveis por essa formulação? Quais os propósitos que mobilizaram esses agentes a buscarem essa reinserção? Que ideais representavam? Que História da América foi proposta ao professor e ao público escolar? Qual foi o impacto desta proposta na produção didática na época? Essas são algumas das questões que este trabalho busca responder. Para isso, nos utilizamos de documentos curriculares oficiais do Estado de São Paulo, que incluem a Coletânea de Documentos de História da América para o 2º grau – 1ª série, de 1983, entrevistas com intelectuais que influenciaram os estudos de História da América no estado ou que participaram da elaboração curricular, além de livros didáticos produzidos na mesma época e que trazem o mesmo tema. Os referenciais teóricos e metodológicos que dão base à pesquisa incluem a História das Disciplinas Escolares, a História do Currículo e a História do Livro Didático. / This work investigates contexts, subjects and contents which informed the process of elaboration of the Proposta Curricular de História e Geografia para o 2º Grau at the end of the 1970’s and the beginning of the 1980’s, in the State of São Paulo. This proposal has a singular importance, since it represents the return of the teaching of the History of America to the 2º grau, which chronologically coincides with the period of the Civil-Military Dictatorship in Brazil. Why does the History of America return to the curriculum as a highlighted content? Why does it happen in that moment in History? Who were the responsible historical agents for this formulation? Which are the intents that mobilized these agents to seek this reinsertion? Which ideas did they represent? Which History of America was proposed to the teacher and the school public? What was the impact of this proposal on the didactic production of the time? These are a few questions that this work tries to answer. In order to do that, we used official curricular documents of the State of São Paulo, which include the Coletânea de Documentos de História da América para o 2º grau – 1ª série, 1983, interviews with intellectuals who influenced the field of studies of the History of America or who were part of the elaboration of the curricular proposal, besides textbooks which were produced at the same time and have the same theme. The theoretical and methodological references which support the study are the History of Academic Disciplines, History of the Curriculum and History of Textbooks.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-05-22T16:11:40Z No. of bitstreams: 1 Maria Alice Gouvêa Campesato_.pdf: 3701968 bytes, checksum: 13ea318a70eccd9e7a80080210427eaf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-22T16:11:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Alice Gouvêa Campesato_.pdf: 3701968 bytes, checksum: 13ea318a70eccd9e7a80080210427eaf (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Nenhuma / Esta dissertação apresenta um estudo sobre a instituição escola, problematizando o tempo e o espaço contemporâneos em sua articulação com o currículo. Tal estudo foi desenvolvido em uma escola de ensino fundamental do município de Porto Alegre, e buscou analisar de que formas as relações tempo/espaço contemporâneas são percebidas no cotidiano escolar pelos professores dessa instituição, e como tais relações afetam o currículo. A investigação se deu a partir de três eixos: tempo, espaço e currículo; e como ferramentas metodológicas utilizaram-se grupo focal e entrevistas, complementadas com a análise de alguns documentos da instituição. Este trabalho está organizado em três partes: “Apresentando a pesquisa ou escolhendo os retalhos”; “Compondo a pesquisa ou juntando os retalhos” e “Apresentando a proposta de intervenção ou entregando a colcha”. A composição do texto com a utilização da metáfora da tecitura constitui-se como um elemento-chave neste trabalho, aproximando a pesquisa da artesania, cujos destinos não se podem prever. Isso está relacionado à temática; à ideia de suspensão do tempo, proposto por Larrosa, Masschelein e Simons; e à de trama histórica, de Veyne. Assim, na primeira parte, esta dissertação expõe o cenário da investigação e articula a trajetória da pesquisadora com as indagações de pesquisa; mostra outros estudos que tratam dessa temática; e apresenta a definição do problema e a metodologia empregada. A segunda parte faz um mergulho histórico na Modernidade, mostra como se dá a emergência do sujeito moderno e a constituição da maquinaria escolar. Também aborda as inquietações desta pesquisa: com o tempo, em que faz reflexões a partir dos estudos de autores como Elias, Bergson e Bauman, e de conceitos como duração, solidez e liquidez; com o espaço, que traz algumas questões sobre o esquadrinhamento do espaço escolar, a docilização e disciplinamento dos corpos, dialogando com autores como Foucault, Veyne, Gallo, Noguera-Ramírez; e inquietações com o currículo, que faz um histórico do currículo e estudos sobre ele, e problematiza alguns aspectos que se tornaram normatizados e normalizados, em que autores como Veiga-Neto, Silva, Corazza, Deleuze, Guattari, Lopes, Lopez-Ruiz contribuem significativamente para tais questionamentos. Nessa parte encontram-se as análises das falas que se deram no grupo focal e nas entrevistas. A terceira parte da dissertação apresenta uma proposta de intervenção, cuja escolha se deu no grupo focal: a formação de professores. Por fim, constatou-se que os sujeitos investigados percebem a escola como um espaço potente, porém percebem-se atropelados pela velocidade, fluidez, insegurança, excesso de atribuições e burocracias. Por isso, a formação é vista como de fundamental importância para o grupo pesquisado, constituindo-se como um espaço potencializador para que a contemporaneidade possa ser compreendida e, a partir disso, o currículo escolar possa ser (re)pensado. Assim, a formação configura-se como uma possibilidade de enfrentamento aos desafios que se colocam aos professores e às escolas, com o imperativo da produtividade, em que os currículos voltam-se, cada vez mais, a resultados. / This dissertation presents a study on the school institution, problematizing the contemporary time and space in its articulation within the curriculum. This study was developed at a public elementary municipal school in Porto Alegre, and sought to analyze the ways in which contemporary time / space relationships are perceived in the daily life by the teachers of this institution, and how such relationships affect the curriculum. The research was based on three axes: time, space and curriculum; and as methodological tools, a focal group and interviews were used, complemented with the analysis of some documents of the institution. This work is organized in three parts: “Presenting the research or choosing the flaps”; “Composing the research or putting together the patchwork” and “Presenting the intervention proposal or delivering the quilt”. The composition of the text with the use of the metaphor of tecitura constitutes a key element in this work, approaching the research of handicraft, whose destiny cannot be foreseen. This is related to the theme; to the idea of suspension of time, proposed by Larrosa, Masschelein and Simons; and to Veyne's historical plot. Thus, in the first part, this dissertation exposes the research scenario and articulates the trajectory of the researcher within the research inquiries; it shows other studies that deal with this issue; and presents the definition of the problem and the methodology used. The second part takes a historical dip in Modernity, showing how the emergence of the modern subject and the constitution of the school machinery takes place. It also addresses the concerns of this research: with time, in which it makes reflections from the studies of authors such as Elias, Bergson and Bauman, and concepts such as duration, solidity and liquidity; with space, which brings some questions about the school space, the docilization and disciplining of the bodies, dialoguing with authors such as Foucault, Veyne, Gallo, Noguera-Ramírez; and concerns with the curriculum, that makes a history of the curriculum and studies about it, and problematizes some issues that have become normalized, in which authors like Veiga-Neto, Silva, Corazza, Deleuze, Guattari, Lopes, Lopez-Ruiz contribute for such problematization. In this part, there are the analyzes of the speeches and interviews given in the focus group. The third part of the dissertation presents the intervention’ proposal, which was chosen in the focus group: teacher training. Finally, it was verified that the investigated subjects perceive the school as a potent space, but they find themselves run over by speed, fluidity, insecurity, excess of attributions and bureaucracies. Therefore, teacher training is considered to be of fundamental importance for the researched group, constituting itself as a potential space for contemporaneity to be understood and, from this, the school curriculum can be (re) thought. Thus, teachers’ training becomes a possibility to face the challenges attributed to teachers and schools, with the imperative of productivity, where curricula are increasingly turning to results.