Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-28T09:09:47Z No. of bitstreams: 1 Andreia Borges de Godói Drska.pdf: 4488885 bytes, checksum: e8584d4925668a10814c45b956ef3557 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-28T09:09:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreia Borges de Godói Drska.pdf: 4488885 bytes, checksum: e8584d4925668a10814c45b956ef3557 (MD5) Previous issue date: 2018-09-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study is a part of the “New Technologies in Education” research line of the Master’s Degree Program in Education: Curriculum of the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. The purpose of this study is to do a reflection about digital inclusion as one of the dimensions of social inclusion, seeking to highlight ways that favor the interacting profile of individuals in the context of digital culture. The study, carried out at public school in the city of São Paulo, presents the school pedagogical proposal analysis, the experience report of a virtual space creation for the school and the results of a questionnaire related to the user profile of the DICTs (Digital Information and Communication Technologies) which was applied to the school students involved in the project. It is important to point out that these students are considered socially vulnerable by the socioeconomic government parameters and by the school itself. By this, beyond the context analysis, this study seeks to emphasize the role of the school in the digital inclusion of young students in a context of social vulnerability, since in the Network Society (Castells), this participation is a sine qua non condition for a person to be, in fact, included. Besides that, the study aims to a progressive construction of a knowledge that can be shared, based on the integral education theory of Paulo Freire, the Network Society of Castells and the discussion about the school role in the Bourdieu’s process of social inclusion, this study records, narrates and analyzes the construction of an internet space (blog) in a public school of the city of São Paulo. The study is contextualized under the aegis of digital culture and the fact that, in contemporary society, it is possible to see a shift from the socializing space of the school to the media. The study results find out that the inclusion in digital culture, one of the dimensions of social inclusion, requires a favorable environment for the individual to recognize and identify himself as a citizen that have a word of his own (MARTÍN-BARBERO). Therefore, being included in the digital culture requires the citizen to be able to critically read and put his words (FREIRE) in the context of this culture and its tools (ALMEIDA; SILVA). Although there is a shift from the socializing context of the school to the media, the school institution remains fundamental for the citizen to be interacting in the digital culture, especially for those who are socially vulnerable. For this, it must offer a democratic space for teaching, a curriculum that integrates DICTs in a critical way and public policies that guarantee access. Among the results of the observation, it was verified that the inclusion in the digital culture is not part of the molded curriculum or in action of the investigated school. There is evidence to suggest that the school itself is on the margins of digital culture / Esta pesquisa insere-se na linha de pesquisa Novas Tecnologias na Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação: currículo da Pontifícia Universidade de São Paulo. O estudo tem por objetivo refletir sobre a inclusão digital como uma das dimensões da inclusão social, buscando destacar caminhos que favoreçam o perfil interagente do sujeito no contexto da cultura digital. A investigação, realizada em uma escola estadual da capital paulista, apresenta a análise da proposta pedagógica da unidade, o relato da experiência da criação de um espaço virtual de autoria e os resultados de um questionário sobre o perfil de utilização das TDIC, realizado com os jovens envolvidos no projeto. Destaca-se o fato de tratar-se de sujeitos considerados socialmente vulneráveis pelos sensos e pela própria escola. Para além de analisar o contexto, esta investigação busca enfatizar o papel da escola na inclusão digital dos jovens em situação de vulnerabilidade, uma vez que na Sociedade em Rede (Castells), esta participação é condição sine qua non para que o sujeito esteja, de fato, incluído. Além disso, como pesquisa participante, busca-se a construção progressiva de um saber que poderá ser compartilhado. Partindo da teoria da educação integral de Paulo Freire, da Sociedade em Rede de Castells e da discussão sobre o papel da escola no processo de inclusão social de Bourdieu, esta dissertação registra, narra e analisa a construção de um espaço de autoria (blog) em uma escola estadual na periferia do município de São Paulo. A pesquisa está contextualizada sob a égide da cultura digital e o fato de, na sociedade contemporânea, constatar-se um deslocamento do espaço socializador da escola para as mídias. O principal resultado da pesquisa foi a constatação de que a inclusão na cultura digital, uma das dimensões da inclusão social, prescinde de um ambiente favorável para que o indivíduo se reconheça como sujeito e se identifique como portador de uma palavra própria (MARTÍN-BARBERO). Portanto, estar incluso na cultura digital, prescinde de o sujeito estar capacitado para ler criticamente e colocar no mundo suas palavras (FREIRE) no contexto desta cultura e das suas ferramentas (ALMEIDA; SILVA). Ainda que haja o deslocamento do contexto socializador da escola para as mídias, a instituição escolar segue sendo fundamental para que o sujeito seja interagente na cultura digital, especialmente para aqueles que se encontram socialmente vulneráveis. Para tanto, precisa oferecer um espaço democrático de ensino, um currículo que integre as TDIC de forma crítica e políticas públicas que garantam o acesso. Entre os resultados da observação, constatou-se que a inclusão na cultura digital não faz parte do currículo moldado ou em ação da unidade de ensino investigada. Há indícios que sugerem que a própria escola está à margem da cultura digital

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciano Julio Firmino.pdf: 536642 bytes, checksum: 8961733fa1aae651f61c28a1529cf805 (MD5) Previous issue date: 2005-09-15 / This dissertation is a study about the developing process of the curricular proposal to the Pedagogy Course, applied by the department of Education of the Catholic University of Goiás EDU/UCG, in the first semester of 2004, therefore the object of this research is the Pedagogy Course in UCG. Its proposal is to identify the relations between the majoring conception expressed in the curricular proposal and the teaching practice of the teachers in the Education Department. The research qualitative in the class of action research. The research procedures adopted to reach the desired objectives were: the delimitation of the focus of the study, the progression of the literature s review; the extensive usage of comments and information along with a active observation; the definition of categories and their analysis. The theoretical reference regards studies about the curriculum theory and the graduation of teachers based on the ideas of authors, such as Brzezinski (1987, 1996, 1999, e 2002), Andrade(1985), Liston & Zeichner (1993), Pacheco (1996, 2000, 2003), Moreira (1999), Silva ( 1999, 2000), Sacristán (2000), Silva (2003), Coelho ( 2004), among others. The historical review of Pedagogy Course in Brazil has been enriched by the research made in documental fonts laws, decrees, resolutions, reports and indications -, with the objective of place the paradigms in the graduation of the pedagogue that, in a certain way, influence the actual curricular proposal of the EDU/UCG. The field research was developed by the active observation and by interviews with a semi-structured script with teachers and tutors of the new curriculum. The students were used as a font of information by the use of the technique of group interviews. With the data collected from the theoretical reference, the interviews and the observations made was possible to affirm that the Project Political-pedagogic of the course of Pedagogy 2004/1 tries to maintain the principles discussed and adopted collectively in 1984 and assumes the teaching as the Pedagogue s identity. Though it is affirmed that the reference of this proposal has its origins on that curriculum, the actual document does not show it on a clear manner and it assumes a moderate political speech despite of being well expressed on it the conceptions of man, society, graduation and the practice of the pedagogue. The research allowed to be concluded that the graduation practice of the EDU is more progressist than the one that the document brings, therefore this practice is recognized by the intention on the realization of a work where the unity between theory and practice, the critical reading of the school s pedagogue s job and the multi subjects are learned by the students since their first semester. Conflicts and contradictions were also identified regarding the try to wide the Pedagogue s vision to beyond the school education practice, even though the proposal of the course have it as on of its objectives, there is no explanation and subjects on the curriculum. It was also concluded that some of the teachers have difficulties on the realization of group work, demonstrating not enough integration, assuming independent and isolated practices that contribute very few to the graduation of the professional Pedagogue. / Desta dissertação consta um estudo sobre o processo de desenvolvimento da proposta curricular do Curso de Pedagogia, implantado pelo Departamento de Educação da Universidade Católica de Goiás EDU/UCG, no primeiro semestre de 2004, portanto o objeto de pesquisa é o Curso de Pedagogia da UCG. Tem o propósito de identificar as relações entre a concepção de formação expressa na proposta curricular e a prática formativa dos professores do Departamento de Educação. A pesquisa é qualitativa na modalidade de pesquisa-ação. Os procedimentos de pesquisa adotados para o alcance dos objetivos propostos foram: a delimitação progressiva do foco do estudo; o aprofundamento da revisão de literatura; o uso extensivo de comentários e informações ao longo da observação participante; a definição de categorias e sua análise. O quadro de referência teórica, volta-se para os estudos que tratam da teoria de currículo e da formação de professores, fundamentados em idéias de autores como Brzezinski (1987, 1996, 1999 e 2002), Andrade (1983), Liston & Zeichner (1993), Pacheco (1996, 2000, 2003), Moreira (1999), Silva (1999, 2000), Sacristán (2000), Silva (2003), Coelho (2004), entre outros. A revisão histórica acerca da evolução do Curso de Pedagogia no Brasil foi enriquecida por pesquisa em fontes documentais leis, decretos, resoluções, pareceres e indicações , objetivando situar os paradigmas de formação do pedagogo que, de certo modo, influenciaram a atual proposta curricular do EDU/UCG. A pesquisa de campo desenvolveu-se por meio da observação participante e de entrevistas mediante roteiro semi-estruturado com professores e gestores do novo currículo. Alunos também foram sujeitos informantes, utilizando-se a técnica de entrevistas coletivas, em grupo focal. De posse dos dados coletados, do quadro de referência teórica utilizado, bem como das entrevistas e observações realizadas pode-se afirmar que o Projeto Político-pedagógico do Curso de Pedagogia 2004/1 busca manter os princípios discutidos e adotados coletivamente em 1984 e assume a docência como a base da identidade do Pedagogo. Entretanto, embora se afirme que o referencial dessa proposta se origine naquele currículo, o documento atual não os apresenta de forma clara e, assume um discurso político mais moderado a despeito de estarem bem expressos concepções de homem, sociedade, formação e atuação do pedagogo. A pesquisa permitiu concluir que a prática formativa do EDU apresenta-se de forma mais progressista da que o documento procura registrar, sendo esta prática, transversalizada pela preocupação em realizar um trabalho em que a unidade entre teoria e prática, a leitura crítica da atuação do pedagogo escolar e a interdisciplinaridade seja apreendida pelos alunos desde o primeiro semestre. Conflitos e contradições também foram identificados, no que concerne a tentativa de ampliação da visão do Pedagogo para além da prática educativa escolar, embora os propósitos do curso objetivem esta formação, não há sua explicitação em eixos curriculares e disciplinas no documento base. Constatou-se também que alguns docentes têm dificuldade em realizarem um trabalho coletivo, demonstrando pouca integração, assumindo práticas independentes e isoladas que pouco contribuem para a formação do profissional Pedagogo.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SANDRIANA RODRIGUES DA SILVA.pdf: 5018679 bytes, checksum: d754f609435aa69d1dfc3319ff6092a7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / This research, whose aim was analyzing education and cultural diversity, intended to understand the valorization of different cultures in classrooms. It was necessary a guiding question to reach this aim, which is referred to the wisdoms enclosed in the curricular matrixes in what they are related to cultural diversity at Maraba city in southeast of the state of Para, Brazil. The research was developed following a qualitative methodology, which consisted in observation of everyday life of a school, by means of visiting it during three months, and of a questionary, responded by fifteen teachers. Theoretical references were the Cultural Studies, the Post-colonial Studies and the Curriculum Theories. The bibliographical research had theoretical support by Ribeiro (2006), Bhabha (2013), Silva (2013), Candau (2005, 2010), Mclaren (1997), Fleury (2003), Moreira and Tadeu (2011), Lopes and Macedo (2002; 2011), Libâneo (2013). As a result of our analyses and reflections we found out that cultural diversity is present on documents that guide education at the county, like National Curriculum Parameters (PCNs), Curriculum Parameters of Maraba City (PCMM) and the County Educational Plan (PME); everyday life of the school, however, is indifferent to the presence of different cultures in classroom and teachers recognize their own difficulties to deal with differences and cultural diversity and, consequently, to deal with different people. / Esta pesquisa, com o objetivo de analisar a Educação e Diversidade Cultural: olhares sobre as orientações curriculares do ensino fundamental, buscou compreender a valorização das culturas na sala de aula. Para tanto, fez-se necessária uma questão norteadora, que foi verificar os saberes contidos nas Matrizes Curriculares no que diz respeito à diversidade cultural na cidade de Marabá, sudeste do Pará. A pesquisa foi desenvolvida com a metodologia qualitativa, por meio de observação do cotidiano da escola, por meio de visita à escola durante três meses. O universo da pesquisa foi composto por 15 professores do ensino fundamental, que responderam a um questionário. O referencial teórico teve por base os Culturais, os estudos pós-coloniais e teorias do currículo. A pesquisa bibliográfica teve como apoio teórico Ribeiro (2006), Bhabha (2013), Silva (2013), Candau (2005; 2010), Mclaren (1997), Fleuri (2003) Moreira e Tadeu (2011), Lopes e Macedo (2002; 2011), Libâneo (2013). A partir de nossa análise e reflexão, constatamos que a diversidade cultural se faz presente nos documentos que norteiam a educação do município, como os Paramentros Curriculares Nacionais (PCNs), os Paramentros Curriculares Municipais do Municipio de Marabá (PCMM) o Plano Municipal de Educação ,(PME), o cotidiano da escola, porém, é indiferente à presença das diversas culturas na sala de aula e os professores reconhecem a dificuldade de lidar com as diferenças e a diversidade cultural, e consequentemente, de lidar com os diferentes.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 REINILDES MARIA DE CARVALHO DOS REIS.pdf: 1358677 bytes, checksum: bb67475c71f9dca8057c63fe6b2c317f (MD5) Previous issue date: 2006-09-15 / The aim of this work is to show a study about the profile of the pedagogy professor in a formation at the Pedagogy courses offered by the institutions UCG, UFG, PADRÃO, ALFA and FARA, in Goiânia. This developed research is a critic approach, oriented by the qualitative research that was proposed to achieve, subsidized by the bibliographic and documental researches. The procedures of research adopted by the reach of the proposed aims were: the progressive delimitation of the study focus, the deepening of the review and literature, the definition of the institutions and the analysis. It was elaborated a theoretical base to legalize the discussions and analysis that focused the study object. The documental research consisted by the studies in the pedagogic projects, curricular matrices, disciplines summaries and the history of the Pedagogy courses selected. We still resort to different legal supports, specially, to the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB n. 9394/96 (Brazil, 1996) and to the Diretrizes Curriculares Nacionais for the Pedagogy graduation course, able to teach Parecer CNE/CP nº 9 (Brazil, 2001), Parecer CNE/CP nº 5 (Brazil, 2005) and Resolução CNE/CP nº1 (Brazil, 2006). In the possession of the collected data and of the used theoretical reference report, we can affirm the pedagogic project of the IES demonstrate the pedagogy professor profile in formation is correlated to the principles and ideas discussed and adopted by the all the institution, and, because of that, the pedagogy professor profile has a differentiated character from an institution to another one. Therefore, it was observed that, in spite of the autonomy ratified in the legal documents, it seems that it still is not applied by some of the IES, that adopt on their curricular propose the same newliberal politic interests that were prescribed, by example, in the Parecer CNE nº 9, from 8th May of 2001. On the other hand, there are those IES that prefer to exert their autonomy and that compromise with the autonomous, critical and creative, at the true sense of these expressions profile of a pedagogy professor. / O objetivo deste trabalho é mostrar um estudo sobre o perfil do pedagogo em formação nos cursos de Pedagogia oferecidos nas instituições de Ensino Superior IES UCG, UFG, PADRÃO, ALFA e FARA em Goiânia. O estudo desenvolvido é uma abordagem crítica, orientada pela pesquisa qualitativa, subsidiada pelas pesquisas bibliográfica e documental. Os procedimentos de pesquisa adotados para o alcance dos objetivos propostos, elaborou-se um aporte teórico para referendar as discussões e análises que enfocaram o perfil do pedagogo em formação nas IES. A pesquisa documental consistiu dos estudos em projetos pedagógicos, matrizes curriculares, ementas de disciplinas e o histórico dos cursos de Pedagogia selecionados. Recorreu-se, ainda, a diversificados suportes legais, especialmente à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB n.º 9.394/96 (BRASIL, 1996); e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura Resolução CNE/CP nº 1 (Brasil, 2006). A partir dos resultados obtidos na análise dos dados, afirma-se que os projetos pedagógicos das IES demonstram um perfil de pedagogo em formação, correlacionado aos princípios e idéias discutidos e adotados pelo coletivo da instituição. Assim, o perfil do pedagogo ganha um caráter diferenciado de uma instituição para a outra. Entretanto, observou-se que apesar da autonomia referendada nos documentos legais, ela parece, ainda não ser exercida por algumas das IES, que adotam em sua proposta curricular os mesmos interesses políticos neoliberais que foram prescritos, por exemplo, no Parecer CNE n° 9 de 8 de maio de 2001, por outro lado, tem-se aquelas que preferem exercer sua autonomia, e se compromete com o perfil de um pedagogo autônomo, crítico e criativo, no verdadeiro sentido dessas expressões.

O presente estudo teve como objetivo perceber de que modo os alunos se comportam frente às ferramentas tecnológicas aliadas ao currículo de geometria e analisar como o conteúdo do currículo do 7º ano do ensino fundamental pode ser inserido como recurso para o aluno e para o professor no processo de ensino-aprendizagem. A partir desses pressupostos, levantou-se a ideia de desenvolver e criar ambientes que pudessem levar o alunado a construir competências e habilidades na área de geometria de modo a experimentar os conceitos que a norteia, tendo como suporte uma abordagem de cunho exploratório e dinâmico com auxílio de oficinas, recorrendo a um ambiente de geometria dinâmica - o GeoGebra. Dessa forma, acredita-se que a recorrência aos ambientes de geometria dinâmica (AGD) proporciona relações investigativas e exploratórias de modo a favorecer ao aluno aquisição de conhecimentos relacionados à geometria de modo a fazer novas descobertas e firmar os conhecimentos prévios de propriedades e relações geométricas. Nesse sentido, pôde-se realizar um questionário para saber o grau de conhecimento dos alunos com relação à tecnologia e a informática dando estrutura e suporte sobre como deveria proceder nas atividades perante o Software GeoGebra. O estudo seguiu uma metodologia qualitativa, quantitativa e interpretativa com observação nas atividades realizadas pelos alunos e no desempenho destes na realização. A recolha de dados foi efetuada em duas turmas de 7.º anos, cujo professor na metade do ano letivo era o investigador e depois, outra professora assumiu, mesmo assim dando continuidade com o estudo e aplicação do projeto. Na recolha de dados foram utilizados a observação de aulas, relato da opinião dos alunos com registos, entrevistas e depoimentos. O estudo foi desenvolvido durante dez meses (de Fevereiro a dezembro de 2015) em aulas onde foram feitas ambientação do Software GeoGebra de modo a facilitar o manuseio e compreensão dos conceitos matemáticos envolvidos. Posteriormente, foram aplicadas atividades de natureza exploratória e investigativa recorrendo a janela do ambiente de geometria dinâmica - GeoGebra. Nesta fase inicial, a maior parte dos alunos manifestaram dificuldades em manusear na janela sendo que ocorreram casos em que o aluno abria ferramentas que não eram necessárias. Nessa etapa, o objetivo principal foi fazer com que os alunos se familiarizassem com o GeoGebra e fizessem construções informais para tirar conclusões próprias e pesquisasse suas regularidades. Os resultados indicaram que os alunos melhoraram significativamente a sua compreensão dos conceitos de geometria plana. Notou-se a evolução significativa nas análises de resultados e, em consequência do trabalho simultâneo com os recursos tecnológicos, as ferramentas informáticas e oficinas de geometria com atividades exploratórias permitiram aos alunos deste estudo ultrapassar algumas das suas dificuldades adquirindo competências e habilidades para formalizar os conceitos prévios e adquiridos em todo o estudo. / This study aimed to understand how the students behave in the face of technological tools combined with the geometry curriculum and analyze how the content of the curriculum of the 7th grade of elementary school can be inserted as a resource for the student and the teacher in the process teaching and learning. Based on these assumptions, we created the idea of developing, creating environments that could lead the student body to build skills, and abilities in the field of geometry in order to experience the concepts that guided, supported an exploratory nature approach and dynamic with aid workshops, using a dynamic geometry environment - GeoGebra. Thus, believed that the recurrence to dynamic geometry environments (AGD) provides investigative and exploratory relationships in order to encourage students to acquire knowledge related to geometry in order to make new discoveries and establish the prior knowledge of geometric properties and relationships. In this sense, it was possible to conduct a survey to know the level of knowledge of students with regard to technology and computer giving structure and support on how it should proceed in the activities before the software GeoGebra. The study followed a qualitative, quantitative and interpretative methodology observation in the activities carried out by students and the performance of the achievement. Data collection performed in two groups of 7 years, which teacher in the middle of the school year was the investigator and later another teacher took over, still continuing with the study and implementation of the project. In data collection were used classroom observation, reporting the opinion of students with records, interviews and testimonials. The study conducted for ten months (from February to December 2015) in classes where they made ambiance of GeoGebra software in order to facilitate handling and understanding of mathematical concepts involved. Subsequently, exploratory and investigative nature activities using environmental window dynamic geometry were applied - GeoGebra. At this early stage, most students expressed difficulties in handling the window and that there were cases in which the student opened tools that were not necessary. At this stage, the main objective was to get the students acquainted with GeoGebra and do informal constructions to draw own conclusions and review research regularities. The results indicated that students significantly improved their understanding of the concepts of plane geometry. It noted the significant progress in the results of analyzes and, because of simultaneous work with technological resources, software tools and geometry workshops with exploration activities allowed the students of this study overcome some of their difficulties acquiring skills and abilities to formalize the concepts and previous acquired throughout the study.

Este trabalho resume as alterações ocorridas na história da odontologia no Brasil entre os anos de 1856, quando ocorre o primeiro registro por escrito relacionando quais as exigências que se faziam para o exercício da odontologia no país até o ano de 1931 quando um currículo mínimo para todas as instituições que contassem com cursos superiores de odontologia é estabelecido. Esta tese aborda ainda as alterações pelas quais passou o nome da profissão, desde o seu aparecimento como arte ou ofício até o seu definitivo estabelecimento como profissão autônoma. Entre os anos de 1856 e 1931 houveram 10 alterações significativas no currículo exigido, até o estabelecimento do currículo mínimo e o título obtido pelo concluinte do curso passou por seis nomes distintos. A legislação que incide sobre a profissão de cirurgião-dentista neste período passou por seis alterações. A conclusão da tese é a de que os problemas que a odontologia moderna enfrenta são semelhantes àqueles enfrentados desde o começo da profissão, e que estes problemas são reflexos da maneira como a odontologia se desenvolveu no Brasil. / This thesis summarizes the changes that occurred in the history of dentistry in Brazil between 1856, when the first written requirements regarding the practice of dentistry in the country can be found until 1931 when a minimum curriculum is established to any institution that provided a dentistry course. It also approaches the changes that the name of the profession has suffered, since its beginning as an art or trade, until its definite establishment as an autonomous profession. Between the years of 1856 and 1931 there were 10 relevant changes at the curriculum and the title obtained by those who successfully concluded the course has been changed six times. The legislation regarding the dentist profession in Brazil suffered during those years six times. The conclusion is that the problems faced by modern Brazilian dentistry are similar to those which existed at its beginning, and they are a consequence of the way the profession was developed in the country.

Esta tese pretende analisar comparativa e criticamente as leis responsáveis pelas reformas educacionais implantadas no Brasil e na Espanha após a redemocratização, período que tem como marco as respectivas Constituições, de 1988 e de 1978. Como as reformas educativas são um fenômeno complexo e multidimensional, serão analisadas somente do ponto de vista estrutural atendose ao ensino médio e curricular atendose à disciplina Geografia. Com base nos documentos do Ministério da Educação (Brasil) e do Ministério de Educación y Ciencia (Espanha), procurarseá investigar as justificativas, as contradições e os conflitos de interesse políticoeconômicos e ideológicos envolvidos nos processos reformistas. Serão pesquisadas ainda as divergências epistemológicas e teóricometodológicas subjacentes à modalidade curricular das reformas. Para tanto, é importante desvendar especialmente o conceito de sociedade do conhecimento, uma das justificativas mais recorrentes para tais reformas, além dos conceitos de reforma educacional, currículo, conhecimentos, competências, ideologia, entre outros. Serão discutidos também os conceitos e as categorias da Geografia, especialmente nos documentos brasileiros, procurando desvendar eventuais incoerências e conflitos teóricometodológicos existentes nesse campo disciplinar. Para atingir os objetivos enunciados acima, a pesquisa se fundamentará no método de abordagem críticodialético. Para sua constituição, serão buscados subsídios na teoria crítica dos pensadores da Escola de Frankfurt, especialmente em Horkheimer e Habermas, e na lógica dialética, particularmente como interpretada por Lefebvre. Com base nos pressupostos desse método de abordagem, é importante verificar se os processos de reforma têm contribuído ou não para a emancipação dos sujeitos professores e alunos a que se destinam. Isso exige uma discussão sobre o significado de emancipação. / The purpose of this thesis is to analyze comparatively and critically the laws responsible for the educational reform implanted in Brazil and Spain after the redemocratization, which is marked by the Constitutions of 1988 and 1978. Due to the fact that education reforms are a complex and a multidimensional phenomenon, they will be analyzed solely from the structural aspect restricting them to high school and curricular restricting them to Geography subject. The justifications, contradictions, as well as the ideological and politicaleconomic conflicts, involved in reforming process will be examined based on documents from Ministério da Educação (Brazil) and from Ministério de Educación y Ciencia (Spain). In addition to that, it will be researched the epistemological and theoreticalmethodological divergence underlying the curricular modality of reforms. Therefore, it is important to unveil especially the concept of knowledge society, which is one of the most appellant reasons for such reforms, beyond concepts of educational reforms, curriculum, knowledge, competencies, ideology and so on. It will be discussed also concepts and categories of Geography, especially in Brazilian documents pursuing unveil eventual contradictions and theoreticalmethodological conflicts existing in the field of Geography. To achieve the purposes mentioned above, the research will be substantiated in the critical theory and the dialectical method. In order to establish it, subsidies on the critical theory of Frankfurt School thinkers will be pursued, especially Horkheimer and Habermas, and on the dialectic logic, particularly interpreted for Lefebvre. Based on prior conjecture of this method of approach, it is important to verify if the processes of reform have contributed or not to the individuals emancipation teachers and students for whom they are designated. That demands a discussion about the meaning of emancipation.

A sala de recurso multifuncional (SRM) é o serviço designado para desenvolver o atendimento educacional especializado, com vistas a prover apoio em caráter complementar ou suplementar, no contraturno, aos alunos/as com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento (TGD) e altas habilidades/superdotação (AH/SD), matriculados/as na classe comum. Utilizando-se de referenciais teóricos do currículo, que compreendem a escola como um espaço dotado de significados, que sofre influências sociais, culturais, políticas, ideológicas etc., em um processo dinâmico que perpassa prescrições ditadas pelo Estado, produções didáticas e as relações dos sujeitos (FORQUIN, 1993; LOPES, 2002; YOUNG, 2007; GIMENO SACRISTÁN, 2000) questiona-se: existem orientações curriculares previstas para o trabalho pedagógico nas SRM? Que interfaces existem entre o currículo da classe comum e o que é desenvolvido nas SRM? Quais conhecimentos são priorizados nessas salas? Desse modo, estabeleceu-se como objetivo de pesquisa investigar as orientações curriculares para o atendimento educacional especializado, nas SRM, a partir da análise da política de educação especial de um município paulista, a saber, a cidade de Franca/SP. Para tanto, a abordagem qualitativa foi a opção adotada, com o uso de um conjunto de técnicas: levantamento e análise documental (legislação nacional, referenciais curriculares nacionais e municipais, projetos políticos-pedagógicos e planos de aulas das SRM); entrevistas semiestruturadas com cinco professoras especializadas das SRM, de três escolas municipais; e observação in loco das práticas das mesmas profissionais, utilizando como forma de registro, caderno de campo. Dentre os resultados da pesquisa, identificou-se que Franca produziu, em 2008, um referencial curricular que contempla aspectos da educação desse alunado, subsidiado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais Adaptações curriculares, estratégias para a educação do aluno com necessidades educacionais especiais (BRASIL, 1999), mas, pouco se faz uso do documento municipal nas práticas na SRM. Nesse serviço de educação especial, prevalecia o uso da Coleção A educação especial na perspectiva da inclusão escolar (BRASIL, 2010), que fundamentava um trabalho com materiais concretos e simbólicos e o aprendizado de linguagem, códigos e recursos tecnológicos para garantir a comunicação e o acesso ao currículo da classe comum. E, em meio às práticas que priorizavam atividades de leitura e escrita, poucos foram os registros e questionamentos sobre quais conteúdos deveriam ou não ser contemplados, em relação ao estabelecido no referencial municipal para a idade/série dos alunos, o que pode vir a justificar atividades de diferenciação e/ou minimização de conteúdos. / The multifunctional resource rooms (MMR) is the designated service for development the specialized education attendance to provide assistance in a complementary or supplementary nature, on double-shift, for students with disabilities, Pervasive Developmental Disorders (PDD) and High Abilities / Giftedness (HA/GD), enrolled in regular classes. Using theoretical curriculum referentials, which include the school as a space endowed with meaning, suffering cultural, social, political, ideological, methodological influences etc., in a dynamic process that runs through prescriptions dictated by the state, educational productions and relations of subjects (MOREIRA, 2011; YOUNG, 2007; LOPES, 2002; GIMENO SACRISTÁN, 2000; FORQUIN, 1993) is questioned: are there curriculum orientations to pedagogical work in MMR? Which are the interfaces between the curriculum of the regular class and the which is developed in MMR? Which knowledges are prioritized in this rooms? Thus, it was established as the objective of the research to investigate the curriculum guidelines for specialized educational services, in MRR, from the analysis of special education policy of São Paulo municipality, namely the city of Franca. To fulfill this goal, the qualitative approach was the adopted option, using a set of interpretative techniques: survey and document analysis (national legislation, national and local curriculum frameworks, political-pedagogical projects and MRR lesson plans); semi-structured interviews with five specialized teachers from MRR, of the three municipal schools; and on-site observation of the same professionals practices, using a field notebook as a way of recording. Among the research results, was identified that Franca produced, in 2008, a curriculum referential which contemplate aspects of education of students with disabilities, PDD and HA/GD subsidized by the \"National Curriculum Standards - curriculum adaptations, strategies for the education of students with special educational needs\" (BRAZIL, 1999), but, that municipal document is few used in practices in SRM. In that special education service, prevailed the use of the Collection \"Special education in the perspective of school inclusion\" (BRAZIL, 2010), which have underlain a work with concrete materials (games) and symbolic materials (jokes) and the language learning, codes learning and technological resources to ensure communication and access to the curriculum of the regular class. And, among the practices were prioritized reading and writing activities, there were few questions about \"what\" content should or should not be included, in relation to the established in municipal referential for the age / grade students, can justify activities with features of differentiation and / or minimization of content.

Apresento como peça central do estudo o currículo cultural de Educação Física, uma proposta alinhada às preocupações do Multiculturalismo Crítico e dos Estudos Culturais com inspirações pós-estruturalistas e que se arranja numa sociedade pós-moderna e pós-colonizada. Enquanto artefatos culturais, as danças, lutas, esportes, brincadeiras e ginásticas transmitem certos significados e representações de mundo, sujeitos e sociedade, sendo então, função social da Educação Física nesta perspectiva, a tematização destas práticas corporais de modo que os estudantes possam travar contato com as representações que veiculam, a fim de ampliar, aprofundar e ressignificar seus saberes sobre esta parcela da cultura. Sem pretender finalizar a questão, muito menos estruturar ou gerar modelos para um currículo artistado, investigamos o modo como os professores constroem seus currículos a partir do conceito de escrita-currículo. Para isso, mapeamos os elementos, componentes, linhas de força e intensidades da escrita curricular registrada por professores parceiros, buscando a relação entre os enunciados pedagógicos sobre procedimentos didáticos (mapeamento, ressignificação, aprofundamento, ampliação, registro e avaliação) e princípios (reconhecimento da cultura corporal da comunidade, justiça curricular, evitar o daltonismo cultural, descolonizar o currículo e ancoragem social dos conhecimentos). Como forma de produção de dados, empregamos o Diário de Bordo Digital, o Grupo de Discussão e recolhemos relatos de experiência. A forma de análise baseou-se na teoria pós-estruturalista deleuze-guattariana, a partir da geofilosofia e do roubo de conceitos. De modo geral, a quantidade de elementos que se aproximaram nas escritas curriculares dos professores parceiros foi maior do que os elementos que se diferenciaram, a ponto de suspeitarmos de que a escrita curricular estivesse se tornando uma fórmula. Entendemos que, se isso está acontecendo, pode ser por desatenção aos agenciamentos maquínicos uma vez que estes são os grandes responsáveis pelas diferenciações. Sobre o papel do professor na elaboração da escrita-currículo, percebemos que ele não é um mero aplicador de um conjunto de enunciados aos quais se submete e replica, pois, atua dentro dos agenciamentos, como mais uma, dentre outras forças lá atuantes. No tocante as linhas de força, vimos que a escrita-currículo não pode ser constituída apenas de linhas de fuga, muito menos, somente por linhas duras. Ela é produzida no entrecruzar de infinitas linhas, algumas molares (duras), tais como: as leis educacionais, as regras e normas do regimento escolar, o Projeto Político Pedagógico, a concepção cultural e seus procedimentos didáticos; outras moleculares (flexíveis): a cultura dos alunos, seus desejos, atitudes, falas, as disposições espaciais, temporais e os princípios pedagógicos; e por fim, por linhas de fuga, que por tão efêmeras não se territorializam em enunciados pedagógicos, passam pela escrita-currículo como acontecimentos e agenciamentos inesperados, desrruptivos e criadores. / I present as a central part of the study of the cultural curriculum of Physical Education, a proposal in line with the concerns of Critical Multiculturalism and Cultural Studies with post-structuralism inspiration and that is arranged in a post-modern society and post-colonized. While cultural artefacts, the dances, fights, sports, playing and gymnastics transmits certain meanings and representations of the world, subject and society, being so, social function of Physical Education in this perspective, the theme of these embodied practices so that students can lock up contactwith the representations that convey, in order to broaden your knowledge, deepen and resign over this portion of culture. Without wishing to end the matter, much less structure or generating templates for a curriculum \"artistado\", we investigated how teachers build their curriculum from the concept of \"writing-curriculum\". For this, we map the elements, components, power lines and intensities of the curriculum written recorded by partner teachers, seeking the relationship between educational statements about teaching procedures (mapping, reinterpretation, deepening, expansion, registration and evaluation) and principles (recognition of body culture of the community, curricular justice, avoid cultural blindness, decolonizing the curriculum and social anchoring of knowledge). As a way of data production, we used the Digital Diary, the focus group and collect experience reports. The shape analysis was based on deleuze-guattarian poststructuralist theory, from geophilosophy and theft concepts. In general, the amount of items that came in the curriculum written partner teachers was higher than the elements that differed as to suspect that the writing-curriculum was becoming a formula. We understand that if this is happening, it may be inattention to machinic assemblages since these are largely responsible for the differences. About the teacher\'s role in developing the \"writing-curriculum\" we realized that he is not a mere applier of a set of statements to which subjects and replicates therefore acts within the assemblages, as another, among other forces there acting. Regarding the power lines, which saw the \"writing-curriculum\" can not consist only of lines of flight, much less, only by hardliners. It is produced in endless lines intersect, some molars (hard), such as: educational laws, rules and regulations of the school regulations, the Pedagogical Political Project, cultural design and its teaching procedures; other molecular (flexible): the culture of the students, their desires, attitudes, speech, spatial arrangements, timing and pedagogical principles; and finally, by lines of flight, which as ephemeral not territorializam in pedagogical statements, pass through \"writing-curriculum\" as unexpected events and assemblages, disruptive and creators.

O presente estudo objetivou verificar se as enfermeiras docentes, com titulações de doutor, mestre e especialista, vivenciam sentimentos de prazer e de sofrimento gerados no trabalho, frente à implementação de uma mudança curricular radical. Focaliza a compreensão sobre a concepção que a enfermeira tem do exercício de sua função como docente, no cotidiano de sua prática profissional. A questão da implementação curricular foi selecionada para apoiar a realização da pesquisa, que se caracteriza num estudo exploratório quantitativo, com aplicação da escala de Likert, em uma amostra de trinta enfermeiras docentes do curso de graduação em Enfermagem da Universidade Estadual de Londrina, Norte do Paraná. O instrumento utilizado para coleta de dados possui 39 questões que avaliaram os fatores: valorização, desgaste e reconhecimento. O estudo contempla duas concepções teóricas: a perspectiva relacional de prazer e sofrimento, enquanto sentimentos que envolvem o cotidiano da docente, portanto, processos sociais; e a psicodinâmica do trabalho em que se exprime o confronto do sujeito com a realidade desse cotidiano, como alternativa teórica que permeia a análise da dinâmica dos processos psíquicos. Depois de testadas as hipóteses, as reflexões obtidas sobre os resultados, indicam que a maioria das enfermeiras docentes sente-se valorizada, não vivencia sentimentos de sofrimento devido ao desgaste que a implementação da mudança curricular provoca, porém, vivencia sentimentos de sofrimento em virtude do não reconhecimento pelo trabalho e pela forma que o executa. Os resultados remetem a reflexão sobre os fatores que provocam os sentimentos de prazer e sofrimento no processo de mudança radical que envolve a estrutura do curso de Enfermagem, enquanto espaço político em si, estratégico para a implementação de uma mudança curricular, que se configura num dos aspectos fundamentais da organização do trabalho docente. E revelam uma das vias significativas do docente, em suas relações com a tarefa e com os colegas, pois estabelecem os fatores que interagem diretamente nos sentimentos de prazer e sofrimento, ampliando os espaços de discussão e de possibilidades de adoção de novas estratégias para administrar os conflitos no contexto acadêmico da enfermagem. / The present study is aimed at verifying of the educational nurses; with a doctor's degree, master and specialist have feelings of pleasure and of suffering generated at the work, due to a radical curricular implementation. I focuses on the understanding the conception a nurse has in he working function as a teacher in her daily professional practice. The subject of the curricular implementation was selected to support the research accomplishment that is characterized in a quantitative exploratory study, with the use of the Likert scale, in a sample of thirty educational nurses with a degree in nursing in the State University of Londrina, North of Paraná. The instrument used for collection of data possesses 39 questions that evaluated the factors: valorization, wearing and recognition. The study contemplates two theoretical conceptions: the perspective relational pleasure and suffering, while feelings that involve the teacher’s quotidian, therefore, social processes; and the psychodynamic of the work in that he/she expresses the confrontation of the subject with the reality of that quotidian, as a theoretical alternative that permeates the analysis of the dynamics of the psychic processes. After having tested the hypothesis, the reflections obtained on the results, indicate that most of the educational nurses feel appreciated, it doesn't live suffering feelings due to the wear that the curricular implementation of the change provokes, however, it lives suffering feelings by virtue of the non recognition for the work and in the way that he/she executes it. The results send the reflection about the factors that provoke the pleasure and suffering feelings in the process of radical change that involves the structure in the nursing course, while political space in itself, strategic for the implementation of a curricular change, that is configured in one of the fundamental aspects of the organization of the educational work. And they reveal one of the teacher's significant roads, in her/his relationship with the task and colleagues because they establish the factors that interact directly in the pleasure and suffering feelings, enlarging discussion spaces and possibilities of adoption of new strategies to administer the conflicts in the academic context of nursing.