Orientador: Silvio César Nunes Militão / Banca: Marcos Vinicius Francisco / Banca: Renata Portela Rinaldi / Resumo: Esta pesquisa desenvolveu-se no interior da linha de pesquisa "Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública" do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP/Campus de Presidente Prudente. O trabalho tem como objetivo precípuo analisar as possibilidades, tensões e os desafios do Programa São Paulo Faz Escola a partir da ótica dos professores, tomando o caso particular de uma escola estadual do município de Presidente Prudente - SP. O Programa São Paulo Faz Escola foi implantado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo no ano de 2008, tendo como propósito, expresso nos documentos oficiais de combater o baixo desempenho escolar constatado a partir de avaliações externas. Em síntese, o Programa dispõe de materiais apostilados que tem como finalidade subsidiar o trabalho do professor em sala de aula, dessa forma dispõe de: cadernos do professor (que determina o passo a passo das aulas, com metodologias e formas de avaliações), caderno do aluno (com atividades a serem executadas), e caderno do Gestor (com informações sobre a implementação da Proposta). A partir do ano de 2010 o programa se torna o novo Currículo Oficial do Estado de São Paulo, tornando-se obrigatório para todas as escolas paulistas. Dessa maneira, a investigação em tela - de natureza qualitativa - se valeu dos seguintes procedimentos metodológicos para coleta de dados: pesquisa bibliográfica, pesquisa documental, aplicação de questionár... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research was developed within the research line "Training of Education Professionals, Educational Policies and Public School" of the Graduate Program in Education of the Faculty of Sciences and Technology, UNESP / Campus de Presidente Prudente. The main objective of this study is to analyze the possibilities, tensions and challenges of the São Paulo Faz Escola Program from the point of view of teachers, taking the particular case of a state school in the municipality of Presidente Prudente - SP. The São Paulo Faz Escola Program was implemented by the State Department of Education of São Paulo in 2008, with the purpose, expressed in official documents, of combating the low school performance found from external evaluations. In summary, the Program has a set of apostilled materials that aims to subsidize the work of the teacher in the classroom, thus has: teacher's notebooks (which determines the step by step of the classes, with methodologies and forms of evaluations), notebook (with activities to be carried out), and the Manager's notebook (with information on the implementation of the Proposal). Starting in 2010, the program becomes the new Official Curriculum of the State of São Paulo, making it compulsory for all schools in São Paulo. In this way, qualitative research was carried out using the following methodological procedures for data collection: bibliographical research, documentary research, questionnaire application and semistructured type interview with ten tea... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:52:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323104.pdf: 1162577 bytes, checksum: 7a8bda256ebcafb504fc46ec020b5aa3 (MD5) Previous issue date: 2013 / Educadores têm como objetivo capacitar pessoas a intervir em aspectos do ambiente para produzir benefícios para si próprias e para as outras pessoas. Tais benefícios são produzidos por meio da transformação de conhecimento em comportamentos significativos. O conhecimento em História pode ser matéria-prima para essa transformação. Para isso, é preciso que sejam propostos objetivos de ensino formulados de modo a explicitar comportamentos a serem apresentados pelos alunos ao intervir em aspectos de sua realidade. Para a Análise do Comportamento, o comportamento é caracterizado pelas interações entre aquilo que um organismo faz, os aspectos do ambiente em que o faz e aquilo que é produzido por esse fazer. Documentos oficiais, como Diretrizes Curriculares Nacionais e Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam como objetivos de ensino de História "habilidades" e "competências", constituindo um avanço importante em contraposição à concepção cujo ponto de partida do ensino são "conteúdos" e "informações". Apesar disso, tais "competências" e "habilidades" possuem algumas características que dificultam que a concepção de ensino com base naquilo que o aluno precisa apresentar em seu cotidiano seja efetivada a partir do ensino. Dessa forma, foi objetivo identificar e derivar classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Médio (História) e das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (História), ambos publicados pelo Ministério da Educação. Para tanto, foi construído um método constituído de nove etapas para identificar e derivar classes de comportamentos a partir de tais documentos: 1) Selecionar e registrar trechos dos documentos utilizados como fonte de informação que constituem as "competências" e "habilidades" a serem desenvolvidas pelos alunos de História no Ensino Médio; 2) Fragmentar trechos selecionados em unidades de "objetivos; 3) Identificar sujeito, verbo e complemento em cada unidade de "objetivo; 4) Avaliar o grau de adequação do sujeito, verbo e complemento; 5) Avaliar o grau de adequação da estrutura do trecho para constituir classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem; 6) Avaliar os trechos quanto à apresentação de expressões que constituem "unidades de variáveis" e "valores ou graus de variáveis"; 7) Derivação de "unidades de variáveis" de expressões apresentadas nos trechos que constituem "graus ou valores de variáveis"; 8) Propor linguagem apropriada para o sujeito, verbo e complemento identificados como "inadequados" para compor de comportamentos-objetivo de História e 9) Avaliar coerência entre cada unidade de "objetivo" selecionada a partir das fontes de informação e a classe de comportamento derivada de cada uma dessas unidades. A partir desse procedimento, foram descobertas 159 classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História, relacionadas a diferentes conceitos, como "trabalho", "poder", "processos históricos". Alguns exemplos de classes de comportamentos derivadas são "caracterizar o papel do trabalho nos processos históricos", "identificar as relações de poder nas diversas instâncias da sociedade", "caracterizar o papel do indivíduo em processos históricos" e "comparar as características de processos históricos de diferentes períodos". A clareza acerca de classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História constitui em uma importante contribuição que pode facilitar o trabalho de professores de História e promover melhor qualidade no ensino, além de aumentar significativamente a probabilidade de que a concepção de ensino apresentadas nos PCNEM e nas PCNmais seja efetivada naquilo que constitui aprendizagem de História.<br> / Abstract : Educators have the objective of enabling people to intervene in aspects of the environment in order to produce benefits for themselves and for other people. These benefits are produced through the transformation of knowledge into significant behaviors. The knowledge of History can be the raw material in this transformation. For that, it is needed that the formulated teaching objectives are proposed in order to explicit behaviors to be presented by the students when intervening in aspects of their reality. For Behavior Analysis, the behavior is characterized by the interactions between what an organism does, the aspects of the environment in which it acts and what is produced by this action. Official documents, like National Curriculum Guidelines ("Diretrizes Curriculares Nacionais") and National Curriculum Parameters ("Parâmetros Curriculares Nacionais") present as teaching objectives in History "abilities" and "competencies", constituting an important advance in contrast to the conception whose bases are "contents" and "information". Nevertheless, these "competencies" and "abilities" have some characteristics that complicate that the conception of teaching based on what the student needs to present are achieved through teaching. Therefore, it was object to identify and to derive classes of object-behaviors of learning in History based on the National High School Curriculum Parameters (History) and the Curriculum Guidelines for High School (History), both published by the Ministry of Education. For that, a method constituting of nine stages was conceived in order to identify and derive classes of behaviors from these documents: 1) Select and register excerpts of the documents used as source of information which composes the "competencies" and "abilities" to be developed by the students of History in High School; 2) Divide selected excerpts in "object" units; 3) Identify subject, verb and complement in each "object" unit; 4) Evaluate the degree of adequacy of the subject, verb and complement; 5) Evaluate the degree of adequacy of the structure of the excerpt to constitute classes of object-behaviors of learning; 6) Evaluate the excerpts about the presentation of expressions that constitutes "units of variables" and "values, degrees or categories of units of variables"; 7) Derivation of "units of variables" of expressions presented in the excerpts which constitute ?degrees, values or categories of variables?; 8) Propose proper language for the subject, verb and complement identified as "inadequate" to constitute as object-behaviors of History; 9) Evaluate coherence between each "object" unit selected from the sources of information and the class of behavior derived from each one of these units. From this procedure, 159 classes of object-behaviors of learning in History were disclosed, related to different concepts as "labour", "power", "historical processes". Some examples of classes of behaviors derived are "characterize the role of labour in the historical processes", "identify the relations of power in the many layers of society", "characterize the role of the individual in historical processes" and "compare the characteristics of historical processes of different periods". The understanding regarding the classes of object-behaviors of learning in History constitutes an important contribution that can facilitate the work of History teachers and promote better teaching quality. Besides that, it can significantly raise the probability of the conception of teaching presented in the PCNEM and in the PCN+ being achieved in what constitutes the learning in History.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-12-22T03:05:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336460.pdf: 2601197 bytes, checksum: eb6a54af41db65334fb9d6b9cabc2bf8 (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente estudo de mestrado é uma investigação acerca do currículo de Sociologia desenvolvido nas escolas públicas de ensino médio da rede estadual no município de Florianópolis/SC. Entendemos como relevante a pesquisa sobre tal temática, na medida em que a discussão contemporânea sobre os documentos curriculares oficiais e as políticas educacionais voltadas para o ensino médio vem sendo objeto de crescente interesse acadêmico e político. Ao mesmo tempo, verifica-se a inexistência de estudos acadêmicos que tratem do currículo de Sociologia desenvolvido nas escolas catarinenses. Além disso há um anseio particular, enquanto professora que inicia sua atuação na escola pública, de contribuir para a desnaturalização das questões levantadas ao longo desta pesquisa, que teve como objetivos específicos: i) analisar a concepção educacional dos documentos curriculares e as referências à disciplina de Sociologia nesses documentos; ii) investigar em que medida os documentos curriculares embasam os planejamentos escolares dos professores de Sociologia; e iii) que condições materiais e pedagógicas existem nas escolas para concretização do currículo proposto. O trabalho está estruturado em quatro capítulos, que se seguem a uma apresentação onde justificamos a escolha do objeto de pesquisa, situamos a problemática e discorremos sobre os aspectos metodológicos. O capítulo 1 explicita a trajetória da disciplina de Sociologia no currículo educacional brasileiro e trata do materialismo histórico dialético como método de investigação para o conhecimento da realidade da escolar de nível médio em Florianópolis, confrontando-a com os interesses formativos do capital. No segundo capítulo contextualizamos a disciplina de Sociologia no sistema educacional brasileiro a partir dos anos de 1990, analisando a conjuntura política, econômica e social que influenciou a elaboração das políticas educacionais e a construção dos documentos curriculares oficiais (LDB, DCNEM, OCNEM, PCNEM, PCN+ e Proposta Curricular de Santa Catarina). O terceiro capítulo analisa os dados empíricos coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com professores, tratando das possibilidades de ensino e da construção curricular da disciplina de Sociologia nas escolas. Por fim, nas considerações finais, abordamos os nexos entre os documentos curriculares oficiais e os planejamentos de ensino elaborados e desenvolvidos pelos professores. Cinco categorias centrais orientaram este estudo: currículo; disciplina de Sociologia; política educacional; ensino médio; e escola pública. A pesquisa revelou que o currículo de Sociologia proposto nos documentos curriculares e planejado pelos professores concretiza-se de forma parcial em sala de aula por motivos diversos. Tais motivos abrangem desde questões materiais-estruturais das escolas, até aspectos mais subjetivos da dinâmica dos estudantes, passando pela precarização do trabalho docente no atual contexto da educação pública.<br> / Abstract : The present study is an investigation on the Sociology discipline's curriculum, adopted in public high schools of the state system in Florianópolis/SC. The relevance of the theme is sustained by contemporary discussions on official curriculum and educational policies devoted to secondary education, wich have been subject of increasing interest on the academic and political areas. At the same time, there is a lack of academic studies on the Sociology curriculum considering schools on the State. In addition, the researcher brings a particular yearning, as a teacher who starts her performance in public schools, to assist in the denaturalization of the issues raised throughout this research, which had the following objectives: i) to analyze the educational conception of curriculum documents and the references from these documents to the discipline of Sociology; ii) to investigate the extent to which curriculum documents support Sociology teachers on the elaboration of her educational plans, and, iii) to determinate the material and pedagogical conditions provided by the addressed schools to support the implementation of the proposed curriculum. The work is divided in four chapters, where we justify the choice of the research subject, situate the problem and discuss the methodological aspects. Chapter 1 explains the trajectory of Sociology discipline in the Brazilian educational curriculum, adopting the historical dialectical materialism as a research method to investigate the reality of high school in Florianopolis, confronting it with the formative interests associated to the capital. In chapter 2 we contextualize the discipline of Sociology in the context of brazilian educational system from the 1990s, analyzing the political, economic and social environment that influenced the development of educational policies and the construction of official curriculum documents (LDB, DCNEM, OCNEM, PCNEM, PCN+ and Curricular Proposal of Santa Catarina). The third chapter analyses empirical data collected through semi-structured interviews with teachers, approaching educational opportunities and curriculum development for the discipline of Sociology in schools. Finally, in closing remarks, we deal with the nexus between the official curriculum documents and the educational plans elaborated and developed by the teachers. Five core categories guided this study: curriculum; discipline of Sociology; educational policy; high school; and public school. The survey revealed that the planned Sociology curriculum is only partially delivered in the classroom, for reasons ranging from material-structural issues of schools, to more subjective questions concerning the students groups dynamics, passing through the enormous difficulties faced by teachers in the public education?s context.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2013-06-25T21:31:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 312944.pdf: 2530356 bytes, checksum: d50c1aca169ea0de207c518398383f39 (MD5) / A presente pesquisa busca compreender a configuração do atendimento às particularidades para a Educação de Jovens e Adultos na formação de professores em cursos de Pedagogia, na modalidade presencial, ofertados em instituições públicas de ensino superior e do sistema ACAFE (Associação Catarinense das Fundações Educacionais) do estado de Santa Catarina, após o contexto de promulgação/implementação das novas diretrizes curriculares nacionais para esses cursos (2005/2006). As técnicas de análise de conteúdo e análise documental, mediante referenciais teóricos críticos tratam a partir de diferentes momentos e perspectivas, da possibilidade de elucidação do tema e de seus desdobramentos, por meio do método dialético. Inicialmente, apresenta-se o levantamento dos documentos legais e de orientação do campo da formação docente para a educação de jovens e adultos, particularmente em cursos de pedagogia e a pesquisa sobre a formação docente nesse campo em tais cursos, bem como as dissertações, teses e produções em artigos científicos sobre a formação docente para a EJA no período entre 2000 a 2010. Na sequência, para constituir o referencial teórico sobre currículo e as principais categorias de análise, do ponto de vista da formação docente nos cursos analisados em relação aos jovens e adultos enquanto sujeitos da educação básica desse contexto, situam-se contribuições de autores como Apple (2008), Bourdieu (1982, 1994, 1998), Charlot (2005), Giroux (1987, 1997), Sacristán (1998), Valle (2010), Freire (1979, 1980, 1983, 2005), Arroyo (1999, 2005), Haddad (2008), Laffin (2009, 2010), Pierro (2005, 2010), Ribeiro (2001) e Moura (1999, 2001, 2007, 2009 e 2011). A partir de tais referenciais, são pesquisados e analisados os documentos legais que norteiam as políticas públicas para a EJA e formação docente. Posteriormente são mapeados os cursos presenciais de Pedagogia e instituições que os ofertam em Santa Catarina e analisadas suas propostas, matrizes curriculares e ementas, para identificar e categorizar o atendimento do campo de saberes da EJA na formação de professores nesses cursos. Justifica-se a presente pesquisa por seu caráter de atendimento ao direito dos sujeitos jovens e adultos da escolarização básica e a outras práticas educativas com docentes e educadores com a devida formação. Entre os principais resultados da pesquisa enfatiza-se a constatação concreta, embora ainda incipiente, da existência da oferta de estudos de EJA nos currículos de formação de professores em cursos de Pedagogia analisados e demonstra-se a desigualdade valorativa demonstrada na proposição discursiva dos projetos pedagógicos e das matrizes curriculares relativos ao atendimento formativo para os processos de escolarização básica, ao negligenciar a EJA nesse contexto. Constata-se por fim, ainda certa tendência à aceitação de que determinados estudos fundamentais para a formação de professores não sejam ofertados em relação às especificidades do campo da EJA no âmbito da educação básica. / Cette étude cherche à comprendre comment se présente la réponse aux particularités dans l'éducation de jeunes et d'adultes au moment de la formation de professeurs dans les cours de pédagogie, en cours présenciels, offerts dans des intitutions publiques de l'enseignement supérieur et du système ACAFE (Association Catarinense des Fondations Educatives) de l'Etat de Santa Catarina, après le contexte de promulgation/mise en place des nouvelles directives curriculaires nationales pour ces cours (2005/2006). Les techniques d'analyse de contenu et d'analyse de documents, à travers des références théoriques critiques, s'intéressent, à partir de différents moments et perspectives, à la possibilité d'élucider le thème et ses développements, par la méthode dialectique. Tout d'abord, on présente le relevé des documents légaux et d'orientation du domaine de la formation de professeurs pour l'éducation de jeunes et d'adultes, surtout dans des cours de pédagogie, et la recherche sur la formation de professeurs dans ce domaine dans de tels cours, ainsi que les mémoires, les thèses et les productions dans des articles scientifiques concernant la formation de professeurs pour l´EJA, entre 2000 et 2010. Dans la foulée, pour constituer les références théoriques du cursus et les principales catégories d'analyse, du point de vue de la formation de professeurs dans les cours étudiés en ce qui concerne les jeunes et les adultes en tant que sujets de l'éducation de base de ce contexte, on cernent des contributions d'auteurs tels qu'Apple (2008), Bourdieu (1982, 1994, 1998), Charlot (2005), Giroux (1987, 1997), Sacristán (1998), Valle (2010), Freire (1979, 1980, 1983, 2005), Arroyo (1999, 2005), Haddad (2008), Laffin (2009, 2010), Pierro (2005, 2010), Ribeiro (2001) et Moura (1999, 2001, 2007, 2009 et 2011). A partir de ces références, les documents légaux qui orientent les politiques publiques pour l'EJA et la formation de professeurs sont étudiés et analysés. Postérieurement on cartograpie les cours présenciels de pédagogie et des institutions qui les proposent dans le Santa Catarina et on analyse leurs propositions, leurs matrices curriculaires et les amendements, afin d'identifier et de catégoriser comment on s'occupe, dans ces cours, du domaine des savoirs de l'EJA dans la formation de professeurs. On justifie cette recherche par le fait qu'elle permet de répondre au droit des sujets jeunes et adultes de la scolarisation de base et à d'autres pratiques éducatives avec la formation nécessaire. Parmi les principaux résultats de la recherche, on peut souligner la constatation concrète, bien qu'à peine naissante, de l'existence de l'offre d'études d'EJA dans les cursus de formation de profeseurs dans des cours de pédagogie, analysés et on montre l'inégalité de valeur indiquée dans la proposition discursive des projets pédagogiques et des matrices curriculaires concernant la formation des professeurs de scolarisation de base, en négligeant l'EJA dans ce contexte. On constate, finalement, encore une certaine tendance à accepter que certaines études fondamentales pour la formation de professeurs ne soient pas offertes en fonction des spécificités du domaine de l'EJA dans le cadre de l'éducation de base.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:48:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 229516.pdf: 1848957 bytes, checksum: ae6b7f06edb5df0252ad498131c7a822 (MD5) / A pesquisa explora relações entre características do currículo em seis Programas de Pós-graduação em Antropologia Social (PPGAS) no Brasil e condições institucionais em que conhecimentos antropológicos são "recortados" e transmitidos no país. Parte-se da idéia de que a organização formal de grades curriculares e certas tendências identificáveis nos programas de disciplinas obrigatórias expressam uma classificação do conhecimento antropológico destinado ao ensino. Essa classificação remeteria a um cânone para a formação dos novos antropólogos no Brasil, mas também a traços idiossincráticos das relações sociais nos cursos de antropologia neste contexto. A pesquisa envolveu a análise estatística dos programas das disciplinas obrigatórias oferecidas em 2001, 2002 e 2003, visando identificar tendências a respeito dos autores, textos e temas neles propostos. Envolveu também o levantamento de informações in situ, através de entrevistas e revisão de arquivos, buscando reunir elementos que permitissem contrastar os resultados da análise estatística com aspectos da vida social nos cursos de pós-graduação participantes. Temas como relações intergeracionais, relações interinstitucionais, divisão do trabalho e reprodução social surgem como questões centrais, à luz de noções sobre o "clássico", a "história" e a formação em antropologia como "experiência iniciática". This dissertation explores the relationships between curriculum features in six Postgraduate Programs in Social Anthropology (PPGAS) in Brazil and the institutional conditions in which anthropological knowledge is transmitted in the country. The start point is the belief that the formal organization of the Curriculum as well as some identifiable tendencies in the programs of compulsory subjects convey a classification of anthropological knowledge. This classification would refer, not only to a canon for the formation of new Anthropologists in Brazil, but also to idiosyncratic features in Anthropology courses. The research involved an statistical analysis of the programs for the compulsory subjects taught in 2001, 2002 and 2003, looking for the identification of tendencies regarding the proposed authors, texts and topics. It involved, also, new data investigation, using "in situ" procedures, through interviews and files review, aimed to gather those elements that would allow me to contrast the results from the statistical analysis with some aspects of social life in the postgraduate courses. Topics such as the intergenerational relationships, the interinstitutional relationships, the division of labour and the social reproduction emerge as the main questions, in the light of some notions about the "classic", the "history" and the formation in Anthropology as an "initiatic experience".

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2013-07-16T04:09:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 286446.pdf: 11307740 bytes, checksum: 35277f1af4c18d291dec8fb8bb3d9285 (MD5) / Este trabalho discute a importância de processos formativos de educadores para que haja modificações na prática pedagógica na direção de uma educação transformadora. Para tanto, investigou-se o processo de construção curricular na administração popular de Criciúma-SC, objetivando analisar e discutir a compreensão de professores participantes a respeito do contexto da mineração do carvão e de sua utilização pedagógica no processo de construção curricular, especialmente porque a cidade ainda carrega as marcas de tal atividade econômica. O instrumento de pesquisa foi organizado e utilizado em dois momentos: inicialmente, através de entrevistas com dezenove professores, buscou-se identificar a origem do movimento, sua motivação e idealização, bem como as práticas pedagógicas em termos das situações significativas relacionadas ou não a esse particular contexto. Em um segundo momento, algumas situações significativas, expressas através de imagens/gravuras, foram utilizadas para expor o contexto da mineração aos professores, demarcando o processo pedagógico à semelhança do tema-dobradiça proposto por Freire. Da análise dos resultados foi possível concluir a existência de "vozes do silêncio" em relação à mineração do carvão naquela região, considerando que esse assunto não surgiu como tema gerador. Quanto às práticas pedagógicas do grupo de professores investigados, houve a predominância de práticas alternativas em relação às tradicionais, caracterizadas na etapa da pesquisa, frente ao contexto apresentado, através das situações significativas. Os professores conferiram relevância ao contexto e realizaram uma leitura ampla em relação à realidade da mineração. Os resultados da pesquisa indicam, ainda, que o processo formativo pelo qual os professores passaram possibilitou-lhes uma leitura ampla de contextos e práticas em direção ao toque pedagógico sobre a realidade numa perspectiva transformadora, ainda que o tema carvão não tenha aparecido diretamente no currículo. Esta pesquisa fundamenta-se nos resultados obtidos em estudos e exercício de temas-dobradiça em cursos de formação (inicial e continuada) de professores, visando contribuir com abordagens temáticas na perspectiva transformadora. / This work discusses the importance of teacher-training processes in order to modify their pedagogical practice towards a transformative education. For that, the curriculum construction process during the popular administration of Criciuma-SC was investigated, with the objective of analyzing and discussing the participating teachers' comprehension about the context of coal mining and its pedagogical use, mainly because the city still suffers the consequences of such economic activity. The research instrument was organized and used in two moments: initially with interviews, when we intended to identify the origins of the movement, its motivations and idealization, such as the pedagogical practices in terms of the significant situations related or not to that particular context of coal mining. After that, some significant situations, presented as pictures, were used to expose the teachers to the mining context, delineating the pedagogical process similarly to the hinge-theme concept proposed by Freire. From the analysis of the results it was possible to perceive the existence of "silenced voices" related to coal mining in that region, considering that such subject did not emerge as a generating theme. On what concerns the pedagogical practices of the group of teachers investigated, there was the predominance of alternative practices rather than traditional practices, characterized, within the context presented, through the significant situations. The teachers gave relevance to such context; also, the research results indicate that the formative process through which the teachers went allowed them to perform a wider reading of the reality of coal mining, directing their understanding of the context and of their practices towards a transforming perspective over reality, even though the subject of mining has not been directly addressed in the curriculum. This research is based on the results obtained in studies and on the exercise of hinge-themes in teacher formation courses, being them initial or continued, aiming at contributing with thematic approaches in the transforming perspective.

Tese [doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:34:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 319867.pdf: 1084580 bytes, checksum: 118d0263764b967d42afbfb7d8cb60fc (MD5) Previous issue date: 2013 / A presente pesquisa, em nível de doutorado, teve como objetivo analisar os currículos dos cursos de Pedagogia das Universidades Públicas Federais no Brasil considerando a promulgação das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Pedagogia em 2005. Na etapa de investigação e exploração da quantidade de universidades públicas federais, foi possível contabilizar um total de cinqüenta e sete universidades distribuídas pelas cinco regiões do país. Entre essas universidades quarenta e sete unidades ofereciam o curso de Graduação em Pedagogia e trinta e três delas compuseram o corpus de análise da pesquisa, em função da disponibilidade das informações. O recurso metodológico utilizado para categorização foi a Análise de Conteúdo dos programas de disciplinas e suas respectivas ementas, e, em alguns casos, das bibliografias e distribuição da carga horária no contexto das áreas de conhecimentos presentes na estrutura geral do curso. A organização dos dados se deu a partir do agrupamento das disciplinas de acordo com sua definição semântica e por uma aproximação das ementas. Essa tomada de decisão propiciou a apresentação de um panorama extremamente diversificado e complexo do ponto de vista da organização curricular, uma vez que, historicamente a estrutura curricular de base que orientava os cursos de Pedagogia definia-se a partir de três eixos: Fundamentos Teóricos, Metodologias e Prática. Diante da ampliação das áreas de conhecimento que buscam uma interlocução com a Pedagogia e vice-versa, somado às novas dimensões disciplinares que buscam delimitar o que é específico da formação docente para a infância, fez-se necessário uma proposição de outra estrutura curricular, mantendo a orientação de três grandes eixos, mas com a diferença conceitual que se revela na substituição dos termos: Fundamentos Gerais; Formação Pedagógica; Crianças, Infância e Educação. Buscou-se analisar os currículos para compreender o percurso de formação de professores para crianças pequenas, em atendimento à especificidade dessa docência. Analisar a configuração atual dos currículos de Pedagogia para a formação específica da docência para a Educação Infantil, implicou em dar visibilidade ao lugar que as crianças e a infância ocupam no seu interior. A análise destes conteúdos buscou identificar ainda a existência de diálogos interdisciplinares para tratar da infância e suas consequências para a consolidação conceitual e a orientação das ações pedagógicas com as crianças na educação infantil. Espera-se que este estudo possa alimentar o debate teórico sobre as funções socioeducativas dos sistemas públicos para as crianças pequenas, considerando que cada vez mais a população infantil compartilha sua infância em espaços institucionais de educação como creches, pré-escolas e escolas <br> / Abstract: The current research at the doctoral level, aimed to analyze the curricula of Pedagogy of the Federal Public Universities in Brazil considering the promulgation of the new National Curriculum Guidelines for Pedagogy courses in 2005. In the stage of research and exploration of the amount of federal public universities, it was possible to account for a total of fifty-seven universities distributed across five regions of the country. Among these forty-seven universities offering the course units Pedagogy Undergraduate and thirty-three of them formed the corpus of research analysis, depending on the availability of information. The methodological approach used to categorize was Content Analysis of programs, courses and their respective notes, and in some cases, bibliographies and distribution of the workload in the context of the areas of knowledge present in the overall course structure. The organization of the data was the grouping of subjects according to their semantic definition and an approximation of the menus. This decisionmaking led to the presentation of an extremely diverse and complex panorama from the standpoint of curriculum organization, since historically the basic curriculum structure that guided the course of Pedagogy was defined from three axes: Theoretical Foundations, Methods and Practice. Given the expansion of knowledge areas that seek a dialogue with the Pedagogy and vice versa, together with new dimensions disciplinary seeking to delimit what is specific teacher training for children, it was necessary a proposition from another curriculum structure, keeping the guidance of three major axes, but with the conceptual difference that is revealed in the substitution of terms: Fundamentals General, Teacher Training, Children, Childhood and Education. We sought to analyze the curriculum to understand the journey of teacher education for young children, attending the specificity of this teaching. Analyze the current setting of curricula for specific training pedagogy of teaching for Early Childhood Education, resulted in giving visibility to the place that children and childhood occupy inside. The analysis sought to identify these contents even the existence of interdisciplinary dialogues to treat childhood and its consequences for the consolidation and conceptual orientation of pedagogical actions with children in early childhood education. It is hoped that this study can feed the theoretical debate about the social and educational functions of public systems for small children, where as increasing child population shares his childhood in institutional spaces for education as childcare, pre-schools and schools.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:55:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 320053.pdf: 1921529 bytes, checksum: 316e5b7a899de2a16c904fd4af6534ca (MD5) Previous issue date: 2013 / A presente pesquisa, intitulada ?Táticas/astúcias: modelações de professores/as a partir de prescrições curriculares?, trata da ?arte de fazer com? dos/as professores/as dos anos iniciais. Esta arte implica como lidar com os produtos impostos socialmente pelos chamados especialistas em educação e que interferem na prática docente. É um diálogo entre os chamados produtores culturais, e ?não produtores de cultura?. Busca compreender como os/as professores/as recebem os produtos estabelecidos pelos especialistas em educação. Se os aderem tal como os recebem ou se constroem uma arte, bricolagem, uma astúcia que lhes permite lidar com tais imposições construindo seu próprio fazer, usando tais produtos de forma outra que não a imposta/prescrita pelos chamados especialistas. Torna-se, então, nosso objetivo analisar o movimento realizado pelos/as professores/as que se dá entre o processo de consumo desses produtos e a organização pedagógica que define sua prática. A hipótese construída é a de que, ao relacionar-se com o que é prescrito, com bens que não são criados por eles/as, e ao buscarem configurar sua prática em meio a esse contato, os/as professores/as criam, por meio de uma arte de fazer com, algo distinto do que é planejado/esperado no uso desses produtos: eles/as burlam e criam táticas de organização própria, construindo seu próprio fazer. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola que atende do 1° ao 9° ano do ensino fundamental na rede municipal de ensino de Florianópolis. Nossos sujeitos foram professoras/es do 1° ao 5° ano dos anos iniciais. Como metodologia, foram desenvolvidas entrevistas com três professoras, um professor e a supervisora escolar, tendo em vista os critérios definidos para os seus sujeitos conforme apresentaremos mais à frente. Foi aplicado também, previamente, um questionário com o objetivo de conhecer cada sujeito desta pesquisa. As categorias de análise definidas para esta pesquisa foram as táticas de resistência, o currículo modelado e a cultura escolar/cultura da escola. Diante de tais definições, a partir do desenvolvimento da pesquisa e da análise dos dados, observou-se que os/as professores/as desenvolvem um currículo modelado a partir de uma ?arte de fazer com? que se constitui em táticas de resistências, construindo seu próprio fazer. O tempo (calendário) e o material didático são as prescrições que definem a arte de fazer com dos sujeitos desta pesquisa. <br> / Abstract: This study, entitled "Tactics / gimmicks: teacher modeling / from the curricular prescriptions", deals with the "art of making" of / the teacher / the early years. This art involves how to handle the product socially imposed by so-called education experts that interfere with teaching practice. It is a dialogue between the so-called cultural producers, and "non-producing culture." Seeks to understand how / the teacher / receive the products established by education experts. If the stick as receive them or build an art, DIY, an astuteness that allows them to deal with such levies building your own doing, using these products so other than that imposed / prescribed by the so-called experts. It is then our goal to analyze the motion carried by / the teacher / as that between the process of consumption of these products and pedagogical organization that defines its practice. The hypothesis is that constructed by associating themselves with what is prescribed, with goods that are not created by them / them, and seek to set up his practice in the midst of this contact, the / the teacher / create them by through an art to make something different from what is planned / expected use of these products: they / create tactics and circumventing the organization itself, building his own doing. The research was conducted in a school that meets the 1st to the 9th grade level in municipal schools of Florianopolis. Our subjects were teachers / s from 1st to 5th year of the initial years. The methodology Interviews were conducted with three teachers, a teacher and school supervisor, in view of the criteria for their subjects as present ahead. Has also been applied previously, a questionnaire with the purpose of knowing each subject of this research. The analysis categories defined for this research were the tactics of resistance, the curriculum and school culture modeled / school culture. Given these definitions, from the development of research and data analysis, it was observed that / the teacher / to develop a curriculum modeled after an "art of making" which constitutes tactics of resistance, building make your own. The time (calendar) and courseware are the requirements that define the art of making the subject of this research.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:07:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338094.pdf: 1823035 bytes, checksum: f3441aee42fd9f2c2069809185765601 (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente dissertação, submetida ao Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), resulta da pesquisa que teve por objetivo analisar aspectos de mudança curricular materializados no âmbito das experiências de educação em tempo integral nas redes públicas de ensino de Santa Catarina, considerando-se especialmente iniciativas implantadas pelos sistemas municipais e pelo projeto da rede estadual denominado Escola Pública Integrada - EPI. A pesquisa ancorou-se, metodologicamente em abordagens qualitativas com intervenção de corte etnográfico. No enfoque teórico assumiu-se como referência trabalhos de perspectiva crítica os quais alicerçaram os principais conceitos referentes às categorias conceituais e de análise empírica que compuseram o objeto investigado. O estudo empírico resultou na análise das diretrizes referentes a educação em tempo integral elaboradas por quatro municípios catarinenses e na observação direta com entrevistas realizadas em uma instituição de ensino estadual que desenvolve educação integral desde 2003. Buscou-se, na organização do trabalho, contemplar a problemática estudada, seus objetivos, a relevância social e a necessidade de aprofundamento sobre as questões que envolvem o debate da educação integral no Brasil. Do ponto de vista teórico situamos o movimento da educação integral no contexto da constituição histórica da escola pública no Brasil e a trajetória da educação integral no estado de Santa Catarina, com ênfase no projeto desenvolvido pela rede estadual de ensino denominado Escola Pública Integrada - EPI Além disso, demos tratamento conceitual às categorias de análise elencadas para a pesquisa empírica. Finalmente, analisamos aspectos de mudança curricular presentes nas experiências de educação integral tanto nas diretrizes e propostas das redes municipais de ensino, quanto na escola Antônio Lehmkuhl que desenvolve o projeto EPI desde 2003. Os resultados da análise, em geral, revelaram que os processos de mudança curricular caminham em patamares distintos e seus ritmos sinalizam determinadas concepções de educação integral presentes nas redes e/ou nas equipes gestoras das escolas. Que as mudanças curriculares em curso vão desde a agregação de atividades no contraturno escolar sem alterações significativas na matriz curricular convencional, até redesenhos curriculares mais complexos que envolve toda a dinâmica escolar. Que a consolidação da educação integral no estado de Santa Catarina, não obstante os avanços já conquistados, mostra-se como um grande desafio, tanto do ponto de vista da formulação de políticas, quanto da reestruturação e dos redesenhos curriculares. De todo modo hásignificativos esforços empreendidos pelas equipes gestoras e professores visando alcançar patamares mais elevados de formação integral para os estudantes das escolas públicas.<br> / Abstract : This dissertation, submitted to the Post Graduation Program at the Federal University of Santa Catarina (UFSC), results of the research that aimed to analyze aspects of curriculum changes, materialized in the framework of educational experiments surrounding full time education in the Public Education System in Santa Catarina, specially considering initiatives implemented by the municipal system and the state's project named Public School Integrated - EPI. The research was methodologically anchored in qualitative approaches with ethnographic cutting intervention. In the theoretical approach, were taken as reference works in which the critical perspective underpinned the key concepts surrounding conceptual categories and empirical analysis that the investigated object consisted of. The empirical study resulted in the analysis of guidelines relating full time education, developed by four Santa Catarina's cities, along with direct observation of interviews conducted in a state's education institution that had been developing full time education programs since 2003. In the execution of this paper, it was a main concern to properly contemplate the chosen matter, its objectives, the social relevance and the need of a more deep and problematized discussion in the matters of the integral education in Brazil. From a theoretical point of view, we situated the movement of integral education on the public school's historical constitution context, with emphasis on the project developed by the State's education system called public school integrated - EPI. Besides, we provided conceptual treatment to the analysis categories listed to the empirical research. Finally, were analyzed aspects of curriculum changes observed in the full time education experiments both on the municipal educational system propositions and guidelines, and in the Antonio Lehmkuhl School, that develops the EPI project since 2003. The analysis results, in general, showed that the curriculum changing processes go at different levels and their rhythms indicate certain conceptions of comprehensive education present in school networks and/or on the school's management team. Also, that the ongoing curriculum changes range from the aggregation of activities after school without significant alterations in the conventional curriculum, to more complex curriculum redesign that involves the entire school dynamics. The consolidation of integral education in the state of Santa Catarina, despite the progress already achieved, is shown as a great challenge both to the policy-making point of view, as in the restructuring and curriculum redesign. Anyway, there are significant efforts beingmade by the management teams and teachers in order to reach higher levels of comprehensive training for students in public schools.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-20T16:30:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 199773.pdf: 2764242 bytes, checksum: be04cf336368995ef352b9ea8e7c46ee (MD5) / A maneira pela qual os indivíduos, articulam em enfoques interdisciplinares os conhecimentos disciplinares dos quais se apropriam é produto de uma ACT. Porém, não basta possuir conhecimentos científicos, para ser considerado alfabetizado científica e tecnicamente, é necessário que estes conhecimentos sejam compreendidos em relação a noções provenientes de diversas disciplinas necessárias ao enfoque de contextos concretos. A ACT firma os seus objetivos na negociação e para que essa ocorra são necessários os atributos da autonomia, domínio e comunicação. Para atingir estes três atributos Fourez propôs uma metodologia interdisciplinar, a qual denominou de Ilhas de Racionalidade(IR) . Esta metodologia "visa produzir uma representação teórica apropriada em uma situação precisa e em função de um projeto determinado", permitindo comunicar e agir sobre o assunto. O objetivo da nossa pesquisa é saber se esta metodologia é eficaz ao que se propõe. Para tanto construímos categorias de habilidades que caracterizam esses atributos e organizamos uma ficha de observação, a qual se tornou um instrumento de auxílio no acompanhamento da metodologia. As observações e os registros na ficha de observação que fizemos durante o acompanhamento de uma IR possibilitou chegarmos a conclusão que esta metodologia desenvolve nos indivíduos os atributos da ACT. Acreditamos, também, que a IR é uma maneira do ensino das ciências se tornar significativa e interessante para o aluno.