Made available in DSpace on 2016-03-07T19:20:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-07-02. Added 1 bitstream(s) on 2016-03-07T19:24:08Z : No. of bitstreams: 1 000858269.pdf: 1735256 bytes, checksum: 26b994aa1c255e0667593efca1b6f1ed (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Embora seja um componente curricular frequente nos cursos de graduação relacionados à área da saúde, o reconhecimento da importância da Bioética na formação de biólogos e professores de Biologia é recente. O aumento considerável de informações relacionadas às Ciências Biológicas, bem como as aplicações biotecnológicas destes conhecimentos aumentam significativamente necessidade da Bioética ser atendida como um componente essencial nos programas de graduação em Biologia. Tal demanda já vem aparecendo em algumas reformas curriculares para os cursos de Ciências Biológicas, no entanto essas iniciativas, ainda que de grande importância, por si não resolvem a formação ética dos profissionais formados nestes cursos. O passo a seguir seria refletir como essa formação se dará. Assim, a nossa premissa de investigação foi reunir os pesquisadores da área para responder as questões que preparamos para a definição do que chamamos de Ensino de Bioética. Este foi o desafio que nos apresentou enquanto pesquis para compor essa tese de doutorado. Sendo assim, nossos objetivos foram: a) Levantar os fundamentos que podem compor a formação em Bioética em cursos de formação de bacharéis e licenciados em Ciências Biológicas; b)Analisar as contribuições oriundas dos pesquisadores participantes para identificar pressupostos que devem compor a área de Bioética; c) Reunir indicativos teórico-metodológicos para a instituição de uma disciplina ou eixos formativos em Bioética; e d) Elencar as possíveis dificuldades para a inserção e desenvolvimento de uma disciplina ou eixos formativos em Bioética nos cursos de graduação em Ciências Biológicas. Para o desenvolvimento deste trabalho, adotamos coo fundamentação metodológica a Pesquisa Qualitativa Aplicada. Os dados foram levantados por meio do desenvolvimento de um questionário aberto que foi por correio eletrônico a pesquisadores nacionais e internacionais... / Although it is a common curricular component in undergraduate courses related a health, recognizing the importance of bioethics in the formation of biologists and biology teachers is recent. The considerable increase of information related to Life Sciences and biotechnology applications of this knowledge significantly increase the need of bioethics being understood as an essential component in undergraduate programs in Biology. Such demand is already appearing in some curricular reforms for the Life Science courses, however these initiatives, althrough of great importance in itself does not solve the ethical training of professionals trained in these courses. The following step would be to reflect on how this training will be given. So or premise research was to gather researchers in the field to answer the questions we have prepared for the definition of what we can Bioehics Education. This was the challenge presented to us a research to compose this doctoral thesis. Therefeore, our objectives were: a) Raise the fundamentals that can make training in Bioethics in graduates of training courses and graduates in Biological Sciences; b) To analyze the contributions from researchers interviewed to identify assumptions that should make up the area of Bioethics; c) Gather theoretical and metodological indications for the establishement of a discipline or training axes in Bioethics; d) List the possible difficulties for the insertion and development of a discipline or training axes in Bioethics in undergraduate courses in Biological Sciences. To develop this work, we have adopted as the metodological foundation Applied Qualitative Research. The data were collected through the delopment of an open questionnaire sent by e-mail do prestigious national and international researchers in the bioethics area. After we receive the responses, we organize data into categories of analysis. The results were used along with the literature, to develop lines of...

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-11-09Bitstream added on 2014-06-13T20:53:49Z : No. of bitstreams: 1 ferro_mc_me_prud.pdf: 750238 bytes, checksum: 44e3456c9665f05cd92a38507a7cc453 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta dissertação, situada na linha de pesquisa Educação e Infância, discute a leitura como objeto de ensino. O percurso deste trabalho delineia-se a partir de uma análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCN-LP), no que se refere a concepção de leitura delineada no documento e a sua articulação com o tratamento didático proposto para os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental. Neste estudo também discutimos essa relação à luz do referencial teórico das estratégias de compreensão leitora, ao verificar previamente a influência desse pressuposto na composição da proposta governamental. Decorrente dessa identificação, o objetivo foi examinar cada uma das partes que definem valores e funções para o ensino da leitura, admitidos por princípios pedagógicos que tratam da compreensão de textos sob duas nuances aspectuais: o que e como ensinar (conteúdo/metodologia). Frente essa questão, observando essas questões, na análise documental revelou-se que embora a concepção de leitura esteja definida na ideia de ler é compreender, o tratamento didático em contrapartida, não oferece suporte para o ensino da compreensão leitora. Por essa razão apontamos nesta pesquisa a necessidade de aprofundar o assunto em questão e articular outros conceitos importantes para uma prática de ensino que desenvolva as habilidades leitoras dos alunos. Nesse processo, discutimos o ensino da leitura que se assenta nas estratégias de compreensão leitora / This dissertation, situated in research line of Education and Childhood, discuss reading while a teaching object. The course of this work is outlined an analysis the proposal of National Curriculum Core of Portuguese Language (PCN-LP) referring the practice and reading didactic in the first four years of elementary school. Which competes in this study is to investigate the concepts of reading based on the theorical reference of reading strategies comprehension. We note a close relation between the assumptions that underline in the government proposal and this teaching approach, contextualized in production (theory/practical) of American in the 1980s. Due this identification, we examine each of the parts that defines values and functions, admitted pedagogical principles that treating the comprehension of texts in two aspects: What and How teach (content/methodology). Forward this issue, observing this relation and the gaps found in the text content, we contest the document, in your function to guide the teaching of reading comprehension, doesn't reach their goals because they are not precisely defined the theoretical foundations and further by don't generating a didactic consistent for the proposal reading concept. For teaching comprehension, we point that is necessary for effective reading practices with developing skills readers focus. Thus, as part of this review study we present the strategies of reading comprehension (formulating their descriptors to be taught and assessed) as a proposal for teaching reading

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-08-20Bitstream added on 2014-06-13T18:53:52Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_cms_me_prud.pdf: 1092793 bytes, checksum: 1f4733fa4d06f9ddb12baf5539b20aa8 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de Mestrado, “As implicações da implementação do currículo oficial do Estado de São Paulo no cotidiano de uma escola”, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Ciências e Tecnologia- FCT, Universidade Estadual Paulista-UNESP, Presidente Prudente – SP. O objetivo geral é compreender as implicações ocorridas na prática de quatro docentes da 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa de uma escola do interior do Estado de São Paulo, em decorrência da implantação do currículo oficial. A pesquisa, de natureza qualitativa, adotou como metodologia o estudo de caso do tipo etnográfico tendo como base o materialismo histórico dialético. Os instrumentos da coleta de dados utilizados foram o diário de campo com as observações da rotina da escola e sala de aula, questionário e entrevistas semiestruturadas. Saviani (2010) e Libâneo (2011) contribuíram com o referencial teórico na contextualização do momento social e sua relação com as políticas públicas educacionais. A teoria da vida cotidiana de Heller (2004) inserida no tempo e espaço escolar trouxe para o centro da discussão o indivíduo e suas objetivações sobre esse nível da realidade social. A origem dos saberes dos professores e sua influência na prática docente foram discutidas com base nos fundamentos de Tardif (2008) e nos saberes pedagógicos necessários à docência presentes nas concepções de Pimenta (2008). Os dados analisados corroboram com os pressupostos de que a adoção de um modelo curricular para as escolas deve compor uma ação reflexiva... / This paper reports the results of a research Masters, The official curriculum of São Paulo State and it’s implications in everyday school, linked to the Graduate Program in Education, Faculty of Science and Technology-FCT, Universidade Estadual Paulista-UNESP, Presidente Prudente - SP. The overall goal is to understand the implications which occur with four Portuguese language teacher’s practice of 8th grade/year 9 at an elementary school in São Paulo State, under the implementation of the official curriculum at São Paulo State schools. The research is qualitative, the methodology adopted is a case study based on the historical and dialectical materialism. The data collection instruments used was the daily field observations of the school routine and classroom and also questionnaires and structured interviews. Saviani (2010) and Libâneo (2011) contributed to the theoretical framework to the context of social time and its relationship with the public educational policies. The theory of everyday life by Heller (2004) inserted on time and school space brought to the center the discussion of the individual and their objectifications on the level of social reality. The origin of the teacher’s knowledge and their influence on teaching practice were discussed based on Tardif (2008) and pedagogical knowledge for teaching on the concepts of Pimenta (2008). The data is analyzed corroborate the assumption that the adoption of a model curriculum for schools... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-11-30Bitstream added on 2014-06-13T20:42:23Z : No. of bitstreams: 1 silva_cs_dr_bauru.pdf: 4121801 bytes, checksum: ad213b7acab6160f7e50200f10b4c9b5 (MD5) / A presente pesquisa aborda a relação museu-escola na perspectiva de professores visitantes do Centro de Ciências de Araraquara, museu de ciências vinculado à Unesp. O objetivo geral foi analisar as relações entre as visitas ao museu e a prática pedagógica do professor buscando identificar a relação que se estabelece entre os conteúdos curriculares escolares e as exposições do museu. Os motivos dos professores para realização da visita, os modos de explorar a visita na escola, bem como o diagnóstico e análise sobre o perfil dos professores foram aspectos que compuseram os objetivos específicos. Tratou-se de um estudo de caso em que foram utilizados como instrumentos de coleta de dados questionário, entrevista e análise de relatórios redigidos pelos professores. Os dados indicam que os professores são, na maioria, do sexo feminino e lecionam disciplinas que não estão diretamente relacionadas aos temas explicitados nas exposições do museu. Os professores realizam a visita ao museu com o intuito de: i) aliar teoria e prática, dando aos alunos a oportunidade de observarem experimentos, atividades práticas que estão relacionados aos conceitos estudados teoricamente na escola; ii) enriquecer o conhecimento dos alunos, com as práticas, vivências e explicações; iii) estimular relações entre as diferentes áreas do conhecimento; iv) despertar o interesse dos alunos para a Ciência e para os estudos; v) aprofundar e complementar os temas trabalhados em sala de aula; vi) apresentar aos alunos outras formas de aprender. A relação que os professores estabelecem com o espaço do museu é de complemento para desenvolvimento dos conteúdos curriculares. Os professores entendem que as práticas educativas que ocorrem nos museus favorecem a compreensão de seus alunos sobre os conceitos científicos. Os professores também atribuem à visita um status de formação profissional, com contribuições significativas / The present research is related the relationship in perspective museum-school teachers visitors Centro de Ciências de Araraquara, science museum linked to Unesp. The overal objetive was to analyze the relationship beteween visits to museum and pedagogical practice of teachers to idetify the relationship established between the school curriculum and museum exhibitions. The reasons for the teachers to the visit, to explore ways to visit the school, as well as the diagnosis and analysis of the profile of the teachers were aspects that made up the specific objectives. It was a case study in which they were used as tools for data collection questionnaire, interview and analysis of reports prepared by the teachers. The data indicate that teachers are mostly female and teach subjects that are not directly related to the topics explained in the museum's exhibits. Teachers conduct a visit to the museum in order to: i) to combine theory and practice, giving students the opportunity to observe experiments, practical activities that are related to the concepts studied theoretically in shool, ii) enrich the knowledge of students, with practices, experiences and explanations iii) foster relationships between different areas of knowledge, iv) generate interest among students for science and studies, v) deepen and complement the themes discussed in the classroom; vi) introduce students other forms of learning. The relationship that teachers have with the space of the museum is to complement the curriculum development. Teachers understand that educational practices that occur in museums favor the understanding of students about scientific concepts. Teachers also attribute to visit a training status, with significant contributions to ther practice

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-01-22. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:47:16Z : No. of bitstreams: 1 000829199.pdf: 771215 bytes, checksum: a120789a713c6ba90ce24bb7787bd80a (MD5) / O presente trabalho tem como objetivo realizar uma análise da integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas escolas municipais de Ensino Fundamental da cidade de Araraquara, com enfoque no trabalho coletivo da equipe escolar. Parte-se do pressuposto de que a integração das TIC ao processo de ensino e aprendizagem vai além da sala de aula e da ação individual do professor, mas é responsabilidade de toda a equipe pedagógica da escola. A revisão bibliográfica se baseou nas áreas de tecnologias de informação e comunicação na educação e gestão escolar. Os instrumentos para a coleta de dados foram: questionário do tipo Escala Likert, aplicado aos professores, elaborado a partir da síntese de assuntos das duas áreas, objetivando analisar a organização do trabalho na escola para a integração das TIC ao processo de ensino e aprendizagem; questionário demográfico-ocupacional, a fim de caracterizar o perfil dos professores; e uma ficha de registro sobre o Projeto Pedagógico das escolas, com o intuito de verificar como estas abordam o tema do uso das novas tecnologias no processo educativo. Os resultados apontam para uma tendência crescente entre os professores em considerar as tecnologias de informação e comunicação ferramentas fundamentais para o ensino e a aprendizagem e que sua integração ao universo escolar depende do trabalho de toda equipe pedagógica. No entanto, essa tendência não se concretizou no Projeto Pedagógico em ações planejadas pela equipe escolar. Conclui-se que há uma carência de fundamentação teórica e metodológica que embasam e direcionem o trabalho de professores e gestores para o uso das tecnologias, resultando na ausência de planejamento sistemático para a integração das TIC na educação escolar / This study aims to carry out an analysis of the integration of new Information and Communications Technology (ICT) into the municipal schools of elementary education the city of Araraquara, focusing on the collective work of the school staff. It is assumed that the integration of the ICT into the teaching and learning process goes beyond the classroom and the teacher's actions, but it is the responsibility of the whole pedagogical team. The bibliographic review was based on the areas of Information and Communications Technology in Education and School Management. The data collection instruments were: Likert-type scale questionnaire designed from the synthesis of issues studied in both areas and applied to the teachers, with the objective of analyzing the work organization in the school for the integration of ICT to the teaching and learning process; demographic questionnaire, in order to characterize the teachers' profile; and a record form about the Pedagogical Project of the schools, so as to verify how these schools approach the theme of new technology use in the educational process. The results show an increasing tendency among teachers to regard Information and Communications Technology as a fundamental tool for teaching and learning and that its integration into the school universe depends on the whole pedagogical team working together. However, this tendency was not shown in the Pedagogical Project actions planned by the school staff. It is possible to conclude that there is a need for a theoretical and methodological foundation, which can guide the work of teachers and school managers for the use of these technologies. This current need results in the lack of systematic planning for the integration of ICT into school education

Made available in DSpace on 2014-08-13T14:50:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-12-11Bitstream added on 2014-08-13T18:00:28Z : No. of bitstreams: 1 000759088.pdf: 1903204 bytes, checksum: 264fec7582a46a57b67ae5a1381e192b (MD5) / Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Presidente Prudente – SP. Este trabalho consiste numa análise do Currículo Oficial de Geografia vigente para o Ensino Fundamental Ciclo II no Estado de São Paulo, com objetivo de refletir sobre a importância dos Conceitos Geográficos escolares, inseridos no documento Currículo Oficial do Estado de São Paulo (COESP). A pesquisa foi direcionada para uma investigação do Currículo de Geografia contextualizando os Conceitos Geográficos e as mudanças na educação paulista. Com isso, foi realizada análise das teorias curriculares, dentro de um debate que incluiu as diversas concepções de currículo, de Geografia e seu ensino, objetivando compreender a perspectiva teórica metodológica inserida no material, além da compreensão de sua gênese e as implicações contidas no processo político educativo em relação a esse novo Currículo. Dessa forma, juntamente com a pesquisa bibliográfica, que nos possibilita maior compreensão do tema, buscou-se a articulação entre a metodologia da análise documental, técnicas qualitativas e entrevistas... / This work is linked to the search line Public Policy, School Organisation and Teacher Training, in the Post-Graduation in Education, in the Faculty of Science and Technology of the Universidade Estadual Paulista (UNESP), Presidente Prudente campus - SP. This work is an analysis of the current Official Curriculum of Geography for Elementary School Cycle II in São Paulo, with the purpose of reflecting on the importance of school Geographical Concepts, inserted in the Official Curriculum document of the State of São Paulo (COESP). The research was directed towards an investigation of the Geography Curriculum contextualizing Geographical Concepts and changes in the state education. Thus, analysis of curriculum theories was performed in a debate that included the various conceptions of curriculum, Geography and its teaching, focus on understanding the methodological theoretical perspective inserted in the material, beyond the understanding of its genesis and implications contained in the educational policy process in relation to this new Curriculum. Thus, along with the literature, allowing us greater understanding of the subject, we sought the articulation between the methodology of documentary analysis, qualitative techniques and interviews...

Orientador: Tânia Suely Antonelli Marcelino Brabo / Banca: Cláudia Pereira Vianna / Banca: Neusa Maria Dal Ri / Resumo: O objetivo inicial da pesquisa que resultou neste texto foi de compreender como gênero está contemplado nas políticas curriculares para o último ano da Educação Infantil e primeiro ano do Ensino Fundamental do município de Marília/SP. O primeiro caminho metodológico apontado para contribuir na solução da problemática desse estudo foi realizar uma pesquisa bibliográfica e documental, por intermédio das quais foi verificado o material já elaborado a respeito da temática. Em seguida, fora examinado como o gênero está contemplado nas políticas curriculares nacionais, analisando de maneira breve os documentos orientadores para os anos de ensino em questão, tendo como foco os PCNs, RCNEI, Resoluções e Diretrizes Curriculares Nacionais, por compreender que os documentos curriculares municipais são de algum modo resultado da metamorfose dos documentos curriculares nacionais. Por fim, foi realizada a análise da Proposta Curricular para o último ano da Educação Infantil (Infantil II) e da Proposta Curricular para o primeiro ano do Ensino Fundamental, ambas produzidas pela Secretaria Municipal de Educação de Marília/SP, documentos esses os quais são relevantes no município de Marília/SP e foram elaborados a partir do processo de transição do Ensino Fundamental para nove anos, com base na Lei Federal n. 11.274/2006. O estudo foi embasado pela teoria feminista, por meio da qual gênero é compreendido como categoria de diferenciação social mediada por relações de poder; pela teoria foucaultiana, pela qual se buscou compreender os micropoderes que sustentam e atualizam os saberes considerados adequados... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The initial objective of the research which has resulted in this text was to comprehend how gender is addressed by the curriculum policies for the last infantile education year and the first fundamental education year of Marilia/SP city. The first methodological approach which aimed to contribute in solving the problem of this study was to conduct a bibliographical research and documental through which was observed the material already established on the theme. Next it was examined how gender is addressed by the national curriculum policies, analyzing briefly the guiding documents for the years of education in question, focusing on NCPs, RCNEI, Resolutions and National Curriculum Guidelines, understanding that, the municipal curriculum documents are, somehow, the metamorphosis of national curriculum documents. Finally, we performed an analysis of the Proposed Curriculum for the last year of Infantile Education (Infant II) and the Proposed Curriculum for the first year of Elementary Education, both produced by the Municipal Department of Education Marilia / SP. These documents are relevant in the city of Marilia / SP and were elaborated from the process of transition from elementary school for nine years, based on Federal Law. 11.274/2006. The study was based on the feminist theory, by which I understand gender as a social category of differentiation constituted by power relations; by the foucaultiana's theory, for which I sought understand the micro power that stand and update the knowledge considered adequate for boys and girls from early age; as well as the conception of child as a capable subject since his birth, and the conception of curriculum as a practice of signification, a productive practice, a social relationship... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-22Bitstream added on 2014-06-13T20:37:02Z : No. of bitstreams: 1 meloni_a_me_mar.pdf: 923536 bytes, checksum: ebcecc7da74057d26ab8f8e04f38a01b (MD5) / A problemática do presente trabalho compreende a análise da implementação do Currículo paulista e da concepção de Ciência Geográfica definida no Currículo para a disciplina de Geografia do Ensino Médio, na escola que atingiu o maior índice no Idesp 2011, no município de Cândido Mota, interior do Estado de São Paulo. O Currículo desta disciplina escolar e das demais foram elaborados pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e implementados em todas as escolas estaduais públicas em 2008, esta Política Curricular faz parte do Programa São Paulo faz Escola. A pesquisa investigou se os materiais curriculares, Caderno do Professor e Caderno do Aluno, contemplam por meio do conteúdo, a abordagem crítica da Geografia. Analisou, ainda, como os Professores de Geografia estão sendo subsidiados para o desenvolvimento do Currículo desta disciplina em relação a apoio pedagógico e recursos materiais, bem como as orientações vêm sendo desenvolvidas pelos professores na escola selecionada. A metodologia empregada foi a pesquisa qualitativa utilizando como técnicas de coleta de dados: entrevistas, observações e análise de documentos. A análise dos materiais curriculares revelou o desenvolvimento de uma Geografia frágil do ponto de vista epistemológico, em que os conceitos estruturadores do ensino de Geografia como, paisagem, lugar, território e região, não são discutidos, principalmente no Caderno do Aluno, sendo apenas mencionados em muitas atividades. As observações realizadas na escola, aliada aos dados coletados indicaram que apesar de ser um currículo único, ocorre uma releitura das orientações curriculares e práticas docentes diferenciadas, em cada uma das salas de aula da 3ª série do Ensino Médio / The question of this work includes the analysis of the implementation of Curriculum São Paulo and design of Geographical Science Curriculum defined in the discipline of Geography High School, the school that reached the highest Idesp 2011, in the city of Cândido Mota, interlands State of Sao Paulo. The Curriculum of this course and the other school were drawn up by the Department of Education of the State of São Paulo and implemented in all state public schools in 2008, the Curriculum Policy is part of the Program São Paulo makes School. The research investigated whether curriculum materials, Notebook Teacher and Notebook Student, come through the content, critical approach to geography. Also analyzed how the Geography Teachers are being subsidized to the development of the Curriculum of this course in relation to resources and teaching support materials and guidelines have been developed by teachers in selected school. The methodology was qualitative research using techniques such as data collection: interviews, observations and document analysis. The analysis of curriculum materials revealed the development of a Geography fragile epistemological point of view, in which the concepts structuring the teaching of Geography and landscape, place, territory and region, are not discussed, mainly in the Notebook Student, and only mentioned in many activities. The observations made in school, coupled with the data collected indicated that despite being a single curriculum, is a retelling of the curriculum guidelines and differentiated teaching practices in each of the classrooms in the 3rd grade of high school

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-03Bitstream added on 2014-06-13T19:37:45Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_ma_me_bauru.pdf: 596687 bytes, checksum: 49ee352c41b6bf4901fcc87257a61fbf (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / No contexto da educação inclusiva, devem ser garantidos a todo e qualquer aluno o acesso e permanência no processo educacional por maiores que sejam as suas diferenças. Assim, este estudo teve como objetivo caracterizar o funcionamento de uma sala de recursos e realizar intervenção junto a uma educadora especialista para auxiliá-la na implementação de ações educacionais inclusivas. A pesquisa teve como participante uma professora de sala de recursos lotada em escola da rede pública de ensino. O procedimento de coleta de dados caracterizou-se por cinco fases: 1) caracterização da realidade por este estudo investigada, através de observações sistemáticas quanto a horário de atendimento, número de alunos, condições físicas da sala, existência e utilização de equipamentos de apoio pedagógico, características gerais da população atendida, da atuação pedagógica e das atividades realizadas; 2) análise do plano de ensino ou proposta pedagógica utilizada pela professora tomando como base a existência de adaptações em função das necessidades do aluno, existência de metas para o aluno no ensino comum e existência de estratégias de colaboração com o respectivo professor do ensino comum; 3) aplicação de um roteiro norteador de entrevista pré e pós intervenção para investigar a compreensão da professora acerca do funcionamento da sala de recursos; 4) realização de encontros para discussão teórica relacionada à temática do ensino inclusivo; 5) realização de encontros para o preenchimento do Documento Individual de Adaptações Curriculares e acompanhamento em sala para a implementação do mesmo. / In the context of the educational inclusion, the access and permanence in the educational process must be guaranteed to all students, even though the differences are extremely significant. So, the goal of this study was to analyze the context of room of resources and realize an intervention with a special educator on promoting inclusive educational practices. Data were collected in five phases: 1) characterization of the investigated context following systematic observations according to period of attendance, number of students, physical conditions of the classroom, existence and use of pedagogical materials, main characteristics of the population attended, the pedagogical performance and teaching activities; 2) analysis of the pedagogical plan of the room of resources based on the existence of adaptations to the needs of the students, the existence of goals for the student in the common classroom, and the existence of strategies of contribution with the respective teacher of the regular classroom; 3) application of interview before and after intervention to investigate the comprehension of the educator about the functions of the room of resources; 4) theoretical discussions following the thematic of inclusive education; 5) meetings to fulfill the Individual Document of Curricular Adaptations and implementation of the documents. The following analysis procedure was: 1) characterization of the investigated context based on the comparison with the legal documents referred to the functioning of the room of resources; 2) analysis of the interviews realized before and after the period of intervention and 3) analysis of Individual Documents of Curricular Adaptations. As results, the study showed divergences between the laws and the context of the room of resources investigated.

Orientador: Clara Germana de Sa Gonçalves Nascimento / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:00:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bedendi_TeresadoCarmoFerrari_M.pdf: 9195179 bytes, checksum: f8cfadc33ca3be20cefd05768e197074 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Nosso trabalho analisa como as reformas educacionais, em especial as curriculares, são recebidas e interpretadas no cotidiano escolar, pela forma como são elaboradas, divulgadas e implementadas pelos órgãos públicos dirigentes, ao considerarem os profissionais da educação como recursos e não como agentes nesse processo. Dessa forma, enfocamos o universo escolar e docente de uma Escola de Ensino Fundamental (1a à 4a séries) do interior do estado de São Paulo, dentro de uma abordagem qualitativa de pesquisa, envolvendo 13 professores e 03 diretores de escola que ali atuam ou atuaram no espaço de tempo entre a promulgação da nossa primeira (1961) e da atual (1996) LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Tivemos a oportunidade de analisar como esses profissionais, inseridos na cultura da escola produzida por uma complexa trama de relações sociais e tradições docentes, que a tomam singular e original, interpretam e reinterpretam os documentos curriculares oficiais, nas condições concretas na qual a prática pedagógica vai sendo construída. Adotamos um estudo histórico da constituição do sistema escolar brasileiro para chegar à escola que hoje temos, cujo cenário traz à tona aspectos ideológicos do processo político-econômico-cultural das reformas educacionais e das culturas escolares, com suas tensões e relações dialéticas. Evidencia-se também, nesse estudo, o papel do currículo oficial como um instrumento de controle ideológico o que toma as práticas pedagógicas um espaço de conflitos, marcado pela acomodação, reprodução e resistência, frente às mudanças propostas por determinações legais / Abstract: The purpose of this work is to analyse how educational reforms, mainly those related to the curriculum, are receveid and interpreted in educational routine, and how they are created, disclosed and implemented by the director public entities, which consider educational workers as resources and not as agents in that processo Thus, we enfoque the educational ambient of a Primary School, which is located in São Paulo state, and we envolve 14 teachers and 03 school directors, who worked or still work there, in the period between promulgation of our first (1961) and last (1996) LDB - Bases and Directions Law of National Education. We had the opportunity to analyse how those professionals, who act in a school culture producted by a complex web of social relations and teaching traditions, interpret the oficiais documents which base the school curriculum. Besides that, we did a hystorical perform related to the brazilian educational system constitution, to arrive in the present school. This work permited us to comprehend the hystorical phenomenon of politics-economicsculturais changes of school and teaching, which is essencial to percept the tensions and dialectics ideologies, that are originated by the hegemonic ideology. This struggled situation makes the oficial curriculum a control instrument and transforms teaching practices in a conflict space, characterized by accommodation, reproduction and resistence, in opposite of reforms determined by law / Mestrado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Mestre em Educação