Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Sociologia Política, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:05:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326272.pdf: 1329252 bytes, checksum: a763ae5419e78da6022b353fc3457e7b (MD5) Previous issue date: 2014 / Essa dissertação trata, inicialmente, dos modelos de currículo no Brasil ao longo dos séculos XX e XXI, fazendo uma correlação com a presença ou não da sociologia no ambiente escolar. Em seguida, apresenta análise das diretrizes curriculares voltadas ao ensino da disciplina, publicadas após o início do debate acerca de sua obrigatoriedade em nível nacional. Discute os fundamentos político-pedagógicos destes documentos oficiais e realiza um levantamento dos conteúdos de ensino das ciências sociais propostos. O trabalho trás reflexão sobre o currículo de sociologia no ensino médio, fazendo uma crítica à pedagogia das competências com base nos pressupostos da pedagogia histórico-crítica. Por fim, são analisadas duas ferramentas imprescindíveis para o trabalho docente: os livros didáticos e o planejamento de ensino. Em suas considerações finais, a dissertação estabelece relação entre as proposições neoliberais para as políticas educacionais e o cotidiano do professor.<br> / Abstract : This dissertation is initially about school curriculum models in Brazil throughout the twentieth and twenty-first centuries, while making a correlation with the presence or absence of Sociology in the school environment. Then, it presents an analysis of the teaching of the discipline oriented by curriculum guidelines, published after the beginning of the debate about its compulsory character at national level. Discusses the political-pedagogical foundations of these official documents and conducts a survey of the teaching contents of Social Sciences proposed. The work makes a backward reflection on the Sociology curriculum in high school, doing a review on the pedagogy of skills based on the assumptions of the historical-critical pedagogy. Finally, two essential tools for teachers' work are analyzed: the textbooks and education planning. In its closing remarks, the dissertation establishes a link between neoliberal propositions for educational policies and the teacher daily routine.

Submitted by Ana Valéria de Jesus Moura (anavaleria_131@hotmail.com) on 2015-02-19T15:11:03Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcelo carvalho Espirito Santo - 2013.pdf: 2459945 bytes, checksum: 8fa1447b18cad5857b3df6d6170d810a (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Valéria de Jesus Moura (anavaleria_131@hotmail.com) on 2015-02-19T15:12:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcelo carvalho Espirito Santo - 2013.pdf: 2459945 bytes, checksum: 8fa1447b18cad5857b3df6d6170d810a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-19T15:12:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcelo carvalho Espirito Santo - 2013.pdf: 2459945 bytes, checksum: 8fa1447b18cad5857b3df6d6170d810a (MD5) / O presente trabalho apresenta o processo de implantação, adequação e operacionalização da metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), no Curso de Formação de Oficiais da Polícia Militar da Bahia (CFOPM/BA), realizado pela Academia de Polícia Militar, e como os alunos-oficiais PM (AL OF PM) das turmas formadas nos anos de 2011 e 2012, avaliam a contribuição da mencionada metodologia para o desenvolvimento da sua aprendizagem. A formação policial visa qualificar os profissionais de segurança pública para atuar nas funções administrativas, operacionais e educacionais (eixo técnico) no cargo de Aspirante-aoficial (estágio probatório) e Tenente PM no contexto atual da sociedade moderna. Tal desiderato exige respeito aos direitos individuais e coletivos e a dignidade da pessoa humana no convívio com o cidadão, assim como, capacidade de negociação e mediação comunitária e intermediação de conflitos sociais. Através de referenciais teórico-metodológicos de autores como Anthony Giddens (modernização reflexiva), Donald Schon (educando o profissional reflexivo), David Bayley (Padrões de policiamento), Dominique Monjardet (O que faz a Polícia) e Paulo Freire (pedagogia da autonomia e pedagogia do oprimido), buscar-se-á a compreensão dos desafios demandados para a formação, a verificação da eficiência, eficácia e efetividade da metodologia em possibilitar o desenvolvimento de competências (conhecimento, habilidades e atitudes), tais como: autonomia, tomada de decisão, trabalho em equipes e mediar conflitos. A avaliação da metodologia pelos sujeitos de aprendizagem, com a observância das dimensões temporais destes: passado (ingresso, recepção e permanência no curso), presente (estágio atual de atuação profissional na unidade que serve como Tenente PM ou Aspirante PM) e futuro (projeção dos desafios e capacidades de atuação como Capitão PM).

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 211885.pdf: 475010 bytes, checksum: 52f1c4c1b07606ca4adfcca06ed673f8 (MD5) / Nesta tese tem por objetivo geral apresentar as etapas que devem ser levadas em conta na análise e implantação da Proposta de grade curricular para o curso de graduação estar em constante interação com o processo de transformação porque passam as organizações. A pesquisa é do tipo exploratória, descritiva e avaliativa. As técnicas de coleta de dados utilizadas foram a observação, a análise documental e a pesquisa bibliográfica. Os dados e informações coletados são tratados de modo qualitativo. Assuntos como ambiente externo (direto e indireto) das organizações, currículo e teoria curricular e a evolução do ensino de administração no Brasil são discutidos, visando à formulação da proposta de grade curricular para análise e implantação para o curso de graduação em administração. A proposta apresenta seis etapas, ou seja: Etapa1: sensibilização : a necessidade da mudança; Etapa 2: resgate do curso ; Etapa 3: realidade atual do curso; Etapa 4: a questão do currículo; -; Etapa 5: checagem do currículo proposto em relação aos ambientes interno e externo e Etapa 6: implantação. Para cada uma das etapas apresentadas são formulados questionamentos a partir dos fundamentos discutidos em cada uma delas. De posse destes questionamentos e por meio dos fundamentos que caracterizam as etapas levadas em conta, os coordenadores dos cursos de graduação em administração terão condições de verificarem como que se encontra o curso, visando à implantação da Proposta de Grade Curricular para alinhar as atividades realizadas tanto do ambiente interno quanto do externo do curso. Conforme ANSSOF,(1991), ressalta-se, a importância da utilização da abordagem qualitativa, pelo fato dela possibilitar a construção e a reconstrução da proposta de modo contínuo. Também, a negociação, a flexibilidade e a construção coletiva devem ser respeitadas para atender as particularidades de cada curso como da região. A proposta em pauta serve apenas como referencial e não como um produto acabado para ser aplicado a quaisquer cursos de graduação.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2012-10-21T03:14:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 225214.pdf: 546286 bytes, checksum: c59435a706ab232b1d7aff6bb4509303 (MD5) / As mudanças na humanidade estão acontecendo em ritmo tão acelerado que se faz imprescindível e urgente uma reflexão para renovar a formação profissional do psicólogo. Este profissional deve se integrar às mudanças e dar conta das questões que surgem no mercado de trabalho; daí a relevância do currículo que se forma. O propósito deste trabalho é apontar a correlação do curso de Psicologia do Centro universitário Newton Paiva, Currículo IV, com o redimensionamento do processo formativo para inserção no mercado: um processo de capacitação capaz de ir além da eleição de competências meramente quantificáveis. Foi utilizada a pesquisa qualitativa, pelo método do estudo de caso. Optou-se por entrevistar acadêmicos, sujeitos desse currículo, um historiador da psicologia, gestores, para fazer uma análise crítica da experiência vivenciada, facilitadora dessa inserção.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2012-10-19T16:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 188708.pdf: 394331 bytes, checksum: 2bb3993379f589456c51e4324cad7974 (MD5) / O objetivo deste estudo foi investigar como se caracteriza a disciplina curricular de História da Educação Física nos Cursos de Formação Inicial em Educação Física, oferecidos pela Associação Catarinense das Fundações Educacionais - SISTEMA ACAFE. Esta investigação caracterizou-se como uma pesquisa descritiva, cuja abordagem qualitativa, centrou-se nos programas de ensino, na percepção dos docentes sobre a disciplina que ministram e nas orientações conceituais adotadas. Participaram do estudo sete docentes ministrantes da disciplina de História da Educação Física e oito instituições que ofertam o curso e a referida disciplina. Utilizou-se como instrumento de pesquisa a análise documental dos programas de ensino e a entrevista semi-estruturada com os docentes. Na análise documental dos programas de ensino foram considerados os objetivos propostos, os conteúdos programáticos e as referências bibliográficas. Nas entrevistas semi-estruturadas, utilizou-se um roteiro com perguntas norteadoras. As inferências foram feitas através da análise qualitativa do conteúdo, que implicou na tarefa de organização, categorização e classificação dos achados. Como principais resultados obtidos constatou-se que a disciplina de História da Educação Física, nas instituições investigadas, apresentou similaridades no que se refere aos conteúdos ministrados, à bibliografia utilizada, à nomenclatura e à carga horária. Além disso, evidenciou uma despreocupação dos docentes com os programas de ensino, como um documento que norteia a disciplina. Os programas de ensino apresentaram, no que se refere aos objetivos propostos e conteúdos programáticos, um falta de coerência interna. As referências bibliográficas em alguns casos encontram-se desatualizadas e há falta de uma maior aproximação com as atuais tendências da pesquisa histórica em Educação Física. Os docentes demonstraram sua preocupação com a restrição na carga horária da disciplina, a motivação dos alunos, a desarticulação da grade curricular e propuseram a construção coletiva do currículo e o estímulo à pesquisa, como questões primordiais. Os docentes percebiam a disciplina de História da Educação Física como fundamental na formação inicial de seus alunos, para o despertar de uma consciência crítica que possibilitará a compreensão e transformação da área de atuação. Adotavam ainda, orientações conceituais críticas e priorizavam a participação ativa de seus alunos na construção do conhecimento. Utilizavam autores e obras da área da historiografia em Educação Física e demais áreas do conhecimento. Justificaram a escolha dos autores com base em suas expectativas e experiência com a disciplina em questão. O programa foi percebido pela maioria dos docentes sem vínculo direto com a prática docente. Os resultados obtidos neste estudo permitiram desvelar o comprometimento dos docentes com a disciplina, os seus desejos, preocupações e maturidade com que buscavam alternativas para superar as dificuldades e "contar a História da Educação Física".

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-20T01:46:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Este estudo é uma pesquisa bibliográfica, abrangendo as Dissertações e Teses defendidas nos Programas de Pós-Graduação em Educação no Brasil, durante os anos 90, objetivando identificar as orientações para a programação educacional-pedagógica para a educação das crianças de 0 a 6 anos em instituições de educação infantil. No conjunto destas produções teóricas, foram examinadas as concepções teóricas, os campos disciplinares e os fundamentos dos "currículos" analisados. Realizou-se um amplo levantamento da produção acadêmica no período analisado (1990-1998) e uma posterior seleção dos trabalhos específicos à temática; coleta e leitura dos textos integrais selecionados; categorização; agrupamento e análise dos dados coletados. Na produção acadêmica no período analisado

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. / Made available in DSpace on 2012-10-18T14:26:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T23:16:40Z : No. of bitstreams: 1 177298.pdf: 7055500 bytes, checksum: f2bc7ea9b792b3542b7036d816baef80 (MD5) / Esta pesquisa se constitui num estudo realizado com professores de 8ª série do Ensino Fundamental, de Lages (SC) com o objetivo de verificar se os discursos e os trabalhos realizados por esses professores contemplam as orientações contidas na Proposta Curricular de Santa Catarina (1991/1998).Com base nesta Proposta e nas concepções de Educação Física, apresentadas por Ghiraldelli e outros autores, procurei analisar as observações das aulas de Educação Física e as entrevistas feitas com os professores e com alguns alunos (quatro: dois de cada sexo). A pesquisa foi realizada em duas escolas: uma na rede pública, e outra na rede particular. Na escola pública existia apenas um professor que trabalhava com a turma mista da 8ª série. Na escola particular as aulas eram ministradas por uma professora sem formação universitária, que trabalhava com as alunas, e um professor que trabalhava com os alunos. A escola oferece o treinamento esportivo fora dos horários de aula. A Proposta Curricular procura orientar o trabalho dos professores, adotando a concepção histórico-cultural. Há nessas escolas uma rejeição pela Proposta Curricular, pois os professores a consideram muito teórica. A Educação Física está voltada mais para o esporte de competição.O que se constatou é que eles trabalham desenvolvendo o esporte competitivo, especialmente o futebol e o voleibol. Em função disso havia uma orientação de obediência às regras dos jogos, com um processo claro de "exclusão" daqueles que se mostravam com mais dificuldades, sendo que às vezes chegava a uma "exclusão" de grande parte da turma, que ficava assistindo. Não havia por parte dos professores e nem dos alunos uma compreensão mínima a respeito da Proposta Curricular, o que indica que essa Proposta não chegou a atingir a realidade cotidiana da escola, pelo menos nos casos estudados, o que faz suspeitar que ela não foi apropriada pelas escolas, não sendo implantada definitivamente. Parece que já está anacrônica diante da ênfase atual que o Ministério do Esporte e do Turismo vem dando ao incentivo da prática desportiva, tornando-a obrigatória nas escolas em todo o território nacional a partir de fevereiro de 2001.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T05:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T23:54:49Z : No. of bitstreams: 1 187306.pdf: 9003434 bytes, checksum: 92a7851d56fea1ea4dd26ac38dee2772 (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a trajetória da estruturação de uma prática de atividade científica no currículo do Curso de Pedagogia da FAE/CBH/UEMG. Seu ponto central é a necessidade de definirem-se diretrizes comuns que orientem o processo da pesquisa e a definição do que deve ser considerado como produção científica no final do curso. Ao se constatar a indefinição da competência da disciplina "Estudo da Pesquisa" na articulação do currículo, surge a necessidade de revisão do ementário do Tema/Disciplina "Pesquisa e Construção do Conhecimento". A pesquisa documental, a observação estruturada e as deliberações sistematizadas de encontros realizados permitiram a análise descritiva dos dados obtidos durante a investigação. A nova ementa proposta espera contribuir para que sejam alicerçados os fundamentos de uma epistemologia capaz de dar subsídios à organização das ementas específicas de cada núcleo formativo ainda indefinidas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-19T09:41:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T23:27:57Z : No. of bitstreams: 1 179161.pdf: 5295947 bytes, checksum: 4695139e0f263795e2909d5f5b9ffc1e (MD5) / Reflexão sobre a formação profissional do assistente social tendo como referência a produção do conhecimento. O estudo foi realizado tendo como preocupação central a representação dada pelos sujeitos entrevistados à mobilidade da questão social e à resignificação da cidadania. Na análise dos resultados, adotou-se como referência a ação recíproca entre sujeito, objeto e conhecimento que estabelecem uma relação sócio-histórica. Sugere que as categorias questão social e cidadania sejam tratadas como eixo curricular e articuladoras da interdisciplinaridade na formação do assistente social

Made available in DSpace on 2016-03-07T19:20:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-12-01. Added 1 bitstream(s) on 2016-03-07T19:24:05Z : No. of bitstreams: 1 000858915.pdf: 1530201 bytes, checksum: 8cd799bd461815c2f087187ff17faeff (MD5) / O tema formação inicial de professores, bem como currículo e teorias pedagógicas, tem se tornado recorrente em trabalhos acadêmicos, grupos de pesquisa, discussões em fóruns, congressos etc. e suscitado diferentes posições. Assim, neste trabalho, constituiu-se como objetivo geral investigar as tendências pedagógicas de formação de professor que subjazem no Projeto Pedagógico de Curso do curso de Letras (PPC 2014), do Centro de Letras Comunicação e Artes da Universidade Estadual do Norte do Paraná, campus de Jacarezinho/PR (CLCA/CJ), e apontar características desse modelo de formação. As perguntas que serviram de norte para a pesquisa foram as seguintes: Qual(is) teoria(s) pedagógica(s) fundamenta(m) a construção do PPC 2014 do CLCA da UENP/CJ? E qual o perfil (tipo) de professor, fruto dessa formação? Como objetivos específicos, estabeleceram-se: a) identificar as tendências pedagógicas que fundamentam o PPC 2014 do curso de Letras do CLCA da UENP/CJ; b) sintetizar o perfil do futuro professor, fruto dessa formação; c) investigar a concepção de educação escolar de concluintes do ensino médio formados por egressos de cursos de Letras, cuja elaboração de currículo foi orientada pelas atuais DCNs; d) discutir se as teorias pedagógicas que fundamentam o PPC 2014 proporcionam condições para que o egresso assuma a docência de forma crítica, adotando os ideais de uma educação comprometida com o ensino e com a emancipação humana. Para tanto, buscou-se apresentar e discutir as concepções das diferentes teorias curriculares, teorias pedagógicas e questões relacionadas à mercadorização da educação escolar, no contexto atual, como elementos que circunscrevem a formação inicial de professores. O trabalho apresenta, então, resultados de pesquisa bibliográfica e análise documental de abordagem qualitativa, cujos dados foram analisados, segundo técnicas da análise de conteúdo. Dos resultados... / Studies about initial teachers education, as well as curriculum and pedagogical theories, have become recurrent in academic work, research groups, discussion forums, conferences etc. and have raised different positions. For this reason, the main goal of this work is to investigate the pedagogical trends in teachers education that underlie the Pedagogical Plan of the Course of Letras (PPC 2014), from the Center of Letras, Communication and Arts in the State University of North Paraná, campus in Jacarezinho∕PR (CLCA∕CJ), and to indicate the characteristics of this model of development. The questions that guided the present research were: Which pedagogical theories underlie the development of the PPC 2014 of the CLCA? And what is the profile (type) of teacher, resulting from this education? The specific goals were: a) to identify the pedagogical trends that underlie the PPC 2014 of the course of Letras at the CLCA; b) to summarize the profile of the future teacher, resulting from this education; c) to investigate high school graduates' concept of school education, considering those whose teachers graduated with a Bachelor's degree in Letras, which curriculum design was oriented by the current National Curricular Guidelines (DCNs); d) to discuss if the pedagogical theories underlying the PPC 2014 provide conditions for the egress to critically engage in teaching, adopting the ideals of an education committed to teaching and promoting human emancipation. Therefore, we sought to present and discuss the concepts of different curriculum and pedagogical theories, and issues related to the mercantilization of scholl education, in the current context, as elements that circumscribe the initial teachers education. This work presents, then, results of a bibliographical research and documentary analysis, based on the qualitative approach, which data were analysed according to content analysis technics. The results of the research generated...