A presente dissertação é uma pesquisa qualitativa que investiga os enfoques didáticos de uma professora de História que trabalha na rede pública de São Paulo e que foram conceituados como Identidade Histórica Docente. Estes enfoques didáticos foram investigados utilizando uma metodologia de análise das relações temporais que a professora desencadeia na prática docente. Para fazer esta investigação, foi utilizado um questionário Likert, duas entrevistas semiestruturadas, análise de planejamentos e observações gravadas em áudio do trabalho da professora. A base teórica desta pesquisa foi o paradigma da Didática da História, um paradigma construído por meio dos trabalhos desenvolvidos em universidades públicas brasileiras que investigam o trabalho de professores de História. Os principais conceitos deste paradigma que foram utilizados foram os de paradigma de Kuhn, consciência histórica, narrativa histórica e identidade histórica de Rüsen, experiência e expectativa de Koselleck, com contribuições de autores que utilizaram estes mesmos conceitos em seus trabalhos, como Seixas, Lee e Borries. A metodologia de análise dos dados foi criada com a adaptação destes conceitos para a microanálise qualitativa de Strauss e Corbin. Após a construção metodológica, obtenção e análise dos dados, chegou-se à conclusão de que a Identidade Histórica da docente pesquisada é predominantemente política sobre os demais aspectos investigados. / The present masters thesis is a qualitative research that investigates the teaching approaches of a history teacher who works in public schools in São Paulo and which were defined as historical teaching identity. These educational approaches were investigated using a methodology of analysis of time relations that the teacher triggers in her teaching practice. In order to do this research, a Likert questionnaire was used as well as two semistructured interviews, planning analysis, and observations about the work of the teacher recorded in an audio recorder. The theoretical basis of this research was the paradigm of Didactics of History, a paradigm built through work undertaken in Brazilian public universities that investigate the work of history teachers. The core concepts of this paradigm that were used were Kuhn\'s paradigm, Rüsens historical consciousness, historical narrative and historical identity, Kosellecks experience and expectation, with contributions from authors who have used these same concepts in their work, such as Seixas, Lee and Borries. The methodology of data analysis was created with the adaptation of these concepts to Strauss and Corbins grounded theory. After establishing the methodology, data collection and analysis, it was concluded that the historical identity of the teacher researched is predominantly political on the other aspects investigated.

As concepções empiristas de aprendizagem no ensino de História centram-se, via de regra, na transmissão de fatos e conceitos por meio da exposição do conteúdo e dos exercícios de fixação. No ensino da língua escrita, privilegiam o domínio do código e da ortografia, centrando-se mais nas estruturas do que nos usos. Opondo-se a isso, o presente estudo parte de uma revisão conceitual sobre a História e o ensino de História, a escrita e o processo de aprendizagem desse sistema de representação, instituindo-os como um paradigma educativo voltado para a formação do sujeito pensante. Com base nesse pressuposto, o presente trabalho pretende contribuir para a compreensão dos processos cognitivos movidos na complexidade das relações interdisciplinares, mais especificamente, tomando o imbricamento entre o desenvolvimento da consciência histórica e da competência narrativa. Calcada nas reflexões de Vygotsky e Bakhtin sobre a relação palavra e consciência, e de Rüsen sobre a consciência histórica enquanto aprendizagem, a pesquisa teve como objetivo mapear, nas produções escritas, as operações lingüísticas dos alunos, das quais emergem e se transformam fragmentos da consciência histórica. O corpus da investigação foi constituído por 134 produções textuais de 67 estudantes (29 da 5ª série e 38 da 8ª série do Ensino Fundamental) de uma escola municipal de São Paulo. Com o fim de avaliar o processo de transformação da língua e da consciência histórica, a coleta incidiu na escrita e reescrita de um texto: na primeira produção, os alunos foram convidados a se pronunciar sobre um fato cotidiano, explicando a sua ocorrência no presente; na segunda, foram desafiados a reconsiderar a sua produção a partir de uma vivência que pretendeu ampliar os recursos lingüísticos e a complexidade da situação em pauta. A análise comparativa de ambas as produções foi feita com base no paradigma indiciário formulado por Guinzburg. Os resultados apontam para a pluralidade dos processos cognitivos e das estratégias de linguagem, evidenciando a natureza das relações entre a aprendizagem de História e da escrita. Nessa perspectiva, as conclusões fortalecem, indiscutivelmente, as bases para a constituição de uma educação transformadora. / The empiricist conceptions of learning in the teaching of History are centered, mostly, in the transmission of facts and concepts through the exhibition of the content and fixation exercises. In the teaching of the written language, they privilege the domain of the code and of the spelling, being centered more in the structures than in the usage. Opposed to that, the present study, which is part of a conceptual revision on the History and the teaching of History, the writing and the learning process of that representation system, instituting them as an educational paradigm turning back to the thinking subject\'s formation. Based on that presupposition, it is intended, with this research, to contribute for the understanding of the cognitive processes moved in the complexity of the interdisciplinary relationships, more specifically, taking the imbricament among the development of the historical consciousness and the narrative competence. Looking into the reflections of Vygotsky and Bakhtin on the relationship word and consciousness of Rüsen on the historical consciousness as learning, the research had as its objective, mapping the written productions, the students\' linguistic operations, of which emerge and change fragments of the historical consciousness. The corpus of the investigation was constituted by 134 textual productions of 67 students (29 of the 5th grade and 38 of the 8th grade of the secondary school) of a municipal school of São Paulo. In order to evaluate the transformation process of the language and the historical consciousness, the collection happened in the writing and in the rewriting of a text: in the first production, the students were invited to pronounce themselves on a daily fact, explaining their occurrence in the present; in the second, they were challenged to reconsider their composition starting from an existence that intended to enlarge the linguistic resources and the complexity of the situation in the agenda. The comparative analysis of both productions were made upon indicia paradigm formulated by Ginzburg. The results appear for the plurality of the cognitive processes and of the language strategies, evidencing the nature of the relationships among the History learning and writing. Under this prospect, the conclusions unquestionably strengthen the bases for the constitution of a transformed education.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana GELBCKE.pdf: 2272337 bytes, checksum: 26b02f2f8b96dcc29d3a661ed4069dec (MD5) Previous issue date: 2016-05-24 / Facing the great impact of the story books talking about history and thinking the journalist as a professional who does not have the same interests and theoretical and methodological concerns of academia, this research, from worries about the didactics of history (BERGMANN, 1990; RÜSEN, 2001), investigates what the journalists produce when writing about history, what kind of knowledge their productions spread in public space and how the reader relates to this knowledge. For that reason, this study analyses one of the largest sales phenomena of recent years, the book 1808 - Like a mad queen, a fearful king and a corrupt court deceived Napoleon and changed the History of Portugal and Brazil by the writer and journalist Laurentino Gomes. The book is designed as a product of the public history, which, somehow, is part of a more comprehensive historical culture. Aiming to investigate how Laurentino Gomes builds his narrative and what one can learn from it, 1808 is analysed from the three dimensions of historical culture: cognitive, aesthetic and political (Rüsen, 1994).From then, this analysis is compared with the analysis of the reader's opinion, through a questionnaire over the internet. This questionnaire was also thought from the three dimensions of historical culture and its issues were analysed based on content analysis methodology (BARDIN, 2011). It was sought to investigate, for example, the main reasons that lead the reader to be drawn by the 1808 (aesthetic dimension) if and why he trusts, or not, in this content in the book (cognitive dimension) and if he was able to take some lesson, learn something that will help him to understand / interpret better his present from the historical data available in 1808 (political dimension). As shown above, the book provides a knowledge that does not escape from the common sense of readers and dialogues with the knowledge that readers had access at school and also the one that is spread by the mainstream media. The book 1808 does not, nor intends to bring a new discussion in relation to historiographical debates, and without the same academic rigor of historians, Laurentino Gomes contributes to popularize the story in a very efficient and seductive way, paying special attention to aesthetic elements, which consist, among other things, in colloquial language, a story in the saga format with dabs of romance and fiction, the humanization and exploration of the psychological profile of the great historical characters and a touch of humour to portray some passages. Contributing therefore for the readers to approach the past, becoming eyewitnesses of history, increasing empathy at times for the past and facilitating the understanding of the historical content. On the other hand, when it overvalues the aesthetic elements, 1808 ends up committing some slips to academic eye, compromising, at times, the cognitive dimension of the work, leading, for example, some readers to make certain judgments and anachronisms. / Frente a grande repercussão dos livros-reportagem que falam sobre história e pensando o jornalista como um profissional que não possui os mesmos interesses e preocupações teórico-metodológicas da academia, esta pesquisa, a partir das preocupações com a Didática da História (BERGMANN, 1990; RÜSEN, 2001), procura investigar o que produz o jornalista quando escreve sobre história, que tipo de conhecimento as suas produções disseminam no espaço público e como o leitor se relaciona com esse conhecimento. Para isso, analisa um dos maiores fenômenos de vendas dos últimos anos, o livro 1808 - Como uma rainha louca, um rei medroso e uma corte corrupta enganaram Napoleão e mudaram a história de Portugal e do Brasil do escritor e jornalista Laurentino Gomes. O livro é pensado como um produto da história pública que, por sua vez, é parte de uma cultura histórica mais abrangente. Preocupando-se em investigar como Laurentino Gomes constrói sua narrativa e o que é possível apreender a partir dela, o 1808 é analisado a partir das três dimensões da cultura histórica: cognitiva, estética e política (RÜSEN, 1994). A partir disso, essa análise é comparada com a análise da opinião dos leitores, por meio de um questionário aplicado através da internet. Esse questionário também foi pensado a partir das três dimensões da cultura histórica e suas questões foram analisadas com base na metodologia da análise de conteúdo (BARDIN, 2011). Buscou-se investigar, por exemplo, os principais motivos que levam o leitor a ser atraído pelo 1808 (dimensão estética), se e porque ele confia, ou não, no conteúdo presente no livro (dimensão cognitiva) e se foi capaz de tirar alguma lição, aprender alguma coisa que o ajude a entender/ interpretar melhor seu presente a partir do conteúdo histórico disponível no 1808 (dimensão política). Como se pôde ver, o livro disponibiliza um conhecimento que não foge muito do senso comum dos leitores e que dialoga com aquele que tiveram acesso na escola e também com aquele que é disseminado pela grande mídia. O 1808 não traz, nem pretende trazer, uma discussão nova no que se refere aos debates historiográficos, e, sem o mesmo rigor acadêmico dos historiadores, Laurentino Gomes contribui para popularizar a história de uma maneira muito eficiente e sedutora, dando uma atenção especial aos elementos estéticos, os quais consistem, dentre outras coisas, em uma linguagem coloquial, uma história no formato de saga com pinceladas de romance e ficção, na humanização e exploração do perfil psicológico dos grandes personagens históricos e em um quê de humor para retratar algumas passagens do período. Colaborando assim para que os leitores se aproximassem do passado, tornando-se espécies de testemunhas oculares da história, aumentando em alguns momentos a empatia pelo passado e facilitando a compreensão do conteúdo histórico. Em contrapartida, ao supervalorizar os elementos estéticos, o 1808 acaba cometendo alguns deslizes aos olhos acadêmicos, comprometendo, em alguns momentos, a dimensão cognitiva da obra, conduzindo, por exemplo, alguns leitores a cometer certos juízos de valor e anacronismos.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Roberto Kusnick.pdf: 2159876 bytes, checksum: 8e67d50a3ae425e69d90a882622c4a47 (MD5) Previous issue date: 2008-03-13 / This work has, as indicated on its subtitle, the aim to be a contribution to the Didactics of History. Taking into account the conception that the Didactics of History should perform a own field of studies that allows a better integration between the formal research of academicals History and its school version, this study proposes to investigate one of the main components of this new paradigm to the science of History: the historical consciousness. Between the many aspects of the historical consciousness we assumed the premise that some of its components are not completely conscious by the individuals or collective agents when this general process of human on the time acts on the acquisition and use of the historical experience. Being the historical consciousness an open structure to the experience and symbolic form that give its mean, we searched for an epistemic access to this phenomenon by a theoretical collisions process with other two fields: the social representations and the ideology. Starting from this dialogue we build our empirical research instrument, based on the focus groups technique, in with we gave the privilege to two axis of analysis: one about “the idea of history” that explores what High School students think about the concept of “history” and another about he “meaning of history” used to try to understand the notion on the investigate groups about history as a process. From this investigation we can detach two results that reinforced the need for comprehension about the concept of historical consciousness to the teaching of History. The evidence that the investigated groups take the history, by one side, as a process that unite the three dimensions of time, similarly to the philosophical concept of “historical world”, and that they attribute, mainly, a decadence sense to the civilization, generally in a fatalist way. The catalytic element of this vision is notion of time, which permeates the “idea of history” and a relation of deep ambivalence with the technology used as a parameter to think “meaning of history”. The constitution of History as an academicals discipline as well is displacement in relation to its school version is analyzed with the Thomas Kuhn’s concept of “paradigm” or “disciplinary matrix”. Our conclusions try do detach the importance to work in direction of a new paradigm on the science of History which takes in account the needs for orientation that in fact begins outside of the field of the science and, assuming this conception, must return from the science in form of existential orientation to be able to dialogue with the quotidian philosophy of history. / Este trabalho tem, como indica seu subtítulo, o intuito de ser uma contribuição para a Didática da História. Partindo da concepção de que a Didática da História deveria compor um campo próprio de estudos que permita uma maior integração entre a pesquisa formal no campo da História acadêmica e a História ensinada nas escolas, ele se propõe a investigar um dos principais componentes desse novo paradigma para a ciência da História: a consciência histórica. Dentre os vários aspectos da consciência histórica assumimos a premissa que alguns de seus componentes não são plenamente conscientes dos agentes individuais e coletivos quando esse processo geral de orientação da ação humana no tempo atua na aquisição e uso da experiência histórica. Sendo a consciência histórica uma estrutura aberta às experiências e às formas simbólicas que lhe dão sentido, buscamos o acesso epistêmico do fenômeno por meio de uma colisão teórica com outros dois campos: o das representações sociais e da ideologia. A partir desse diálogo construímos nosso instrumento de pesquisa empírica, baseado na técnica dos grupos focais, em que privilegiamos dois eixos de análise: um sobre a “idéia de história”, que levanta questões acerca do que os alunos do Ensino Médio pensam a respeito do conceito de “história” o outro sobre o “sentido da história” onde problematizamos a noção que os grupos investigados têm sobre a história como processo. Dessa investigação sobressaíram dois resultados que reforçam a necessidade da compreensão do conceito de consciência histórica para o Ensino de História: a constatação de que os grupos investigados entendem a história, por um lado como um processo que une as três dimensões do tempo, similar ao conceito filosófico de “mundo histórico” e de que atribuem, predominantemente, um viés de decadência da civilização de forma geralmente fatalista. Os catalisadores dessa visão são a noção de tempo, que permeia a “idéia de história” e uma relação de profunda ambivalência com a tecnologia que lhes serve de parâmetro para pensar “sentido da história”. A constituição da História como disciplina acadêmica, bem como sua decalagem com o ensino escolar da disciplina é analisada por meio dos postulados de Thomas Kuhn acerca da idéia de “paradigma” ou “matriz disciplinar”. Nossas conclusões procuram ressaltar a importância de se trabalhar em direção a um novo paradigma da ciência da História que leva em conta as demandas por orientação que se iniciam fora do campo da ciência e que, nesta concepção, devem se encaminhar como orientação existencial também para fora dela dialogando com a filosofia cotidiana da história.

This thesis is dealing with the education of contemporary history on the second level of elementary schools and grammar schools, concretely with the period 1968-1989 in Czechoslovakia, so called "normalisation" and works with options of application in the educational proces. The study of contemporary czechoslovakian history is sbdued to analysis: historic, didactic and methodical with the explicit theoretical research the proposition of didaktic approach arises, which forms 10 teaching lessons for elementary schools and 12 for grammar schools with the difference of 2 levels of lessons - standarized and the so called seminars with emphasis on the activity of the pupils, working with resources, development of critical historical thinking and the perception of the causes and results of historical evolution. KEYWORDS Normalisation, Czechoslovakia 1868-1989, didactics of history, educational approach draft, modern history, contemporary history, elementary school, grammar school

This work focuses on the social practice of recollection, the so-called standardization in public sphere and possibilities to grasp this subject in history teaching. The aim is to describe this practice and at the same time, to define effective methods of its thematization in school environment. In the first part, I am concerned with the concepts of memory from Maurice Halbwachs to Alison Landsberg and I emphasize my preference for the concept of media memory as the basis for my further researches. Furthermore, I analyse models of historical education in Anglo-American environment on the one hand and German environment on the other hand. I analyse the strong and weak points of these models based on the concept of "historical thinking" and "historical consciousness". In the second part, I analyse the resemblance of memoir characters to the so-called standardization in movie presentations and their perception by users of the movie site www.csfd.cz. The objective of this analysis was to point out to the fact how we communicate about movies and which values are associated with watching movies. I linked the analysis of movie images and their perception to the idea of dominant cultural formations of the Czech society in Michael Kennedy's mind. I have analysed four movies, which, in my opinion, represent...

As concepções empiristas de aprendizagem no ensino de História centram-se, via de regra, na transmissão de fatos e conceitos por meio da exposição do conteúdo e dos exercícios de fixação. No ensino da língua escrita, privilegiam o domínio do código e da ortografia, centrando-se mais nas estruturas do que nos usos. Opondo-se a isso, o presente estudo parte de uma revisão conceitual sobre a História e o ensino de História, a escrita e o processo de aprendizagem desse sistema de representação, instituindo-os como um paradigma educativo voltado para a formação do sujeito pensante. Com base nesse pressuposto, o presente trabalho pretende contribuir para a compreensão dos processos cognitivos movidos na complexidade das relações interdisciplinares, mais especificamente, tomando o imbricamento entre o desenvolvimento da consciência histórica e da competência narrativa. Calcada nas reflexões de Vygotsky e Bakhtin sobre a relação palavra e consciência, e de Rüsen sobre a consciência histórica enquanto aprendizagem, a pesquisa teve como objetivo mapear, nas produções escritas, as operações lingüísticas dos alunos, das quais emergem e se transformam fragmentos da consciência histórica. O corpus da investigação foi constituído por 134 produções textuais de 67 estudantes (29 da 5ª série e 38 da 8ª série do Ensino Fundamental) de uma escola municipal de São Paulo. Com o fim de avaliar o processo de transformação da língua e da consciência histórica, a coleta incidiu na escrita e reescrita de um texto: na primeira produção, os alunos foram convidados a se pronunciar sobre um fato cotidiano, explicando a sua ocorrência no presente; na segunda, foram desafiados a reconsiderar a sua produção a partir de uma vivência que pretendeu ampliar os recursos lingüísticos e a complexidade da situação em pauta. A análise comparativa de ambas as produções foi feita com base no paradigma indiciário formulado por Guinzburg. Os resultados apontam para a pluralidade dos processos cognitivos e das estratégias de linguagem, evidenciando a natureza das relações entre a aprendizagem de História e da escrita. Nessa perspectiva, as conclusões fortalecem, indiscutivelmente, as bases para a constituição de uma educação transformadora. / The empiricist conceptions of learning in the teaching of History are centered, mostly, in the transmission of facts and concepts through the exhibition of the content and fixation exercises. In the teaching of the written language, they privilege the domain of the code and of the spelling, being centered more in the structures than in the usage. Opposed to that, the present study, which is part of a conceptual revision on the History and the teaching of History, the writing and the learning process of that representation system, instituting them as an educational paradigm turning back to the thinking subject\'s formation. Based on that presupposition, it is intended, with this research, to contribute for the understanding of the cognitive processes moved in the complexity of the interdisciplinary relationships, more specifically, taking the imbricament among the development of the historical consciousness and the narrative competence. Looking into the reflections of Vygotsky and Bakhtin on the relationship word and consciousness of Rüsen on the historical consciousness as learning, the research had as its objective, mapping the written productions, the students\' linguistic operations, of which emerge and change fragments of the historical consciousness. The corpus of the investigation was constituted by 134 textual productions of 67 students (29 of the 5th grade and 38 of the 8th grade of the secondary school) of a municipal school of São Paulo. In order to evaluate the transformation process of the language and the historical consciousness, the collection happened in the writing and in the rewriting of a text: in the first production, the students were invited to pronounce themselves on a daily fact, explaining their occurrence in the present; in the second, they were challenged to reconsider their composition starting from an existence that intended to enlarge the linguistic resources and the complexity of the situation in the agenda. The comparative analysis of both productions were made upon indicia paradigm formulated by Ginzburg. The results appear for the plurality of the cognitive processes and of the language strategies, evidencing the nature of the relationships among the History learning and writing. Under this prospect, the conclusions unquestionably strengthen the bases for the constitution of a transformed education.

A presente dissertação é uma pesquisa qualitativa que investiga os enfoques didáticos de uma professora de História que trabalha na rede pública de São Paulo e que foram conceituados como Identidade Histórica Docente. Estes enfoques didáticos foram investigados utilizando uma metodologia de análise das relações temporais que a professora desencadeia na prática docente. Para fazer esta investigação, foi utilizado um questionário Likert, duas entrevistas semiestruturadas, análise de planejamentos e observações gravadas em áudio do trabalho da professora. A base teórica desta pesquisa foi o paradigma da Didática da História, um paradigma construído por meio dos trabalhos desenvolvidos em universidades públicas brasileiras que investigam o trabalho de professores de História. Os principais conceitos deste paradigma que foram utilizados foram os de paradigma de Kuhn, consciência histórica, narrativa histórica e identidade histórica de Rüsen, experiência e expectativa de Koselleck, com contribuições de autores que utilizaram estes mesmos conceitos em seus trabalhos, como Seixas, Lee e Borries. A metodologia de análise dos dados foi criada com a adaptação destes conceitos para a microanálise qualitativa de Strauss e Corbin. Após a construção metodológica, obtenção e análise dos dados, chegou-se à conclusão de que a Identidade Histórica da docente pesquisada é predominantemente política sobre os demais aspectos investigados. / The present masters thesis is a qualitative research that investigates the teaching approaches of a history teacher who works in public schools in São Paulo and which were defined as historical teaching identity. These educational approaches were investigated using a methodology of analysis of time relations that the teacher triggers in her teaching practice. In order to do this research, a Likert questionnaire was used as well as two semistructured interviews, planning analysis, and observations about the work of the teacher recorded in an audio recorder. The theoretical basis of this research was the paradigm of Didactics of History, a paradigm built through work undertaken in Brazilian public universities that investigate the work of history teachers. The core concepts of this paradigm that were used were Kuhn\'s paradigm, Rüsens historical consciousness, historical narrative and historical identity, Kosellecks experience and expectation, with contributions from authors who have used these same concepts in their work, such as Seixas, Lee and Borries. The methodology of data analysis was created with the adaptation of these concepts to Strauss and Corbins grounded theory. After establishing the methodology, data collection and analysis, it was concluded that the historical identity of the teacher researched is predominantly political on the other aspects investigated.

The aim of the study presented in this report was to analyse how the lack of time in the subjectof history, in Swedish upper secondary school, tend to influence the process of history didacticsthat affects teachers’ implementation of the curriculum. Furthermore, the study aimed toanalyse the outcome of the history didactics process in the vocational and theoretical programs.The process was examined through qualitative interviews with six history teachers that teach in two basic history courses and the analysis was based on a theoretical framework consisting of Street-Level Bureaucracy, Curriculum Theory and Vertical and Horizontal discourses. The result shows that the lack of time influences the execution of the history teaching in many ways. The history teaching in the vocational programs is though affected to a greater extent than the theoretical programs. Furthermore, the teachers in the present study find themselves in a complicated dilemma when it comes to balancing the ideal of the curriculum and the ideal of history teaching. The teachers shall both live up to the curriculum, while also adjusting the teaching to available time and students’ individual needs. The study also reaches the conclusion that the students in the vocational programs tend to have fewer opportunities to practise both vertical and horizontal knowledge, when compared to students in the theoretical programs. Based on Bernstein, this can be said to indicate that a reproduction of the prevailing social order and inequalities in society occur within the subject of history in Swedish upper secondary school. Finally, the teachers’ ability to deal with the prevailing problems could be facilitated through better conditions to execute the curriculum’s content, such as extended teaching time or a smaller amount of content to process and examine, especially within the vocational program where the implementation of the curriculum is most problematic.

The aim of the study is to analyze how the practice of teaching history in Swedish upper secondary school was impacted by the covid-19 pandemic. The study used qualitative interviews with five history teachers to gain an understanding about how they felt that the pandemic came to affect them and their teaching.  To analyze the result the frame factor theory, and frame factory frames: pandemic and remote teaching have been used.  The result of the study shows that online education and the pandemic effected most aspects of teaching, especially the social collaboration between students’ and students and their teacher. All five teachers reported that not being able to read their students’ body language and alertness during their lectures was an issue, since they were unable adapt their lesson after their students' needs. The teachers believe that these issues resulted in a lower quality learning environment.  Remote teaching also increased the workload for teachers, especially when they needed to develop their technical skills to meet the demands of remote teaching. The teachers preferred to teach in classrooms with their students present, but they also saw the value in their own professional development during this challenging period.  Despite the challenges, the teachers’ view of remote teaching is positive and they see several advantages with the tool. One example of this is that certain group of students that tend to stay at home and avoid school, performed better during remote teaching period. Another example is that teachers had an easier time having deeper and more meaningful conversations with their students. However, the main take away from the study is that the teachers recognize the importance of remote teaching as a tool in case something similar, like the covid pandemic, should occur in the future.