Apresentamos duas propriedades genéricas para difeomorfismos conservativos da classe \'C POT.1\' sobre uma superfície compacta de dimensão dois. Obtemos uma limitação inferior para entropia topológica de difeomorfismos genéricos, e mostramos que tais difeomorfismos sempre possuem conjuntos invariantes fechados com órbitas densas e dimensão de Hausdorff dois / We present two generic properties of \'C POT.1\" area preserving diffeomorphisms of a two dimensional compact oriented surface. We obtain a lower bound for the topological entropy of a generic diffeomorphisms, and we show that such a diffeomorphism always has closed invariant sets with dense orbits and Hausdorff dimension two

Esta tese discute a importância da dimensão interativa na relação pedagógica no b-learning. Por dimensão interativa entende-se um conjunto de elementos que proporcionam aprendizagens satisfatórias, levando-se em conta, não só os aspectos pedagógicos, mas também os aspectos organizacionais e tecnológicos. O estudo processa-se ao longo de dois semestres (2010/11) com alunos do Curso de Mestrado em Ciências da Educação, área de especialização de Tecnologia Educativa, do Instituto de Educação da Universidade do Minho. Trata-se de uma pesquisa do tipo exploratória, de natureza predominantemente qualitativa, construída por meio de estudo de caso. No sentindo de situar o trabalho no campo das Ciências da Educação, numa perspectiva psicossocial, tem-se como pistas de investigação a psicologia sócio-histórica e a comunicação como processo social. Desta forma, interligam-se os conceitos de relação interpessoal, interação, comunicação e linguagem. Para análise dos dados, fez-se o cruzamento de informações de diversos instrumentos de pesquisa (questionários e interações síncronas nos chats) e recorreu-se, como suportes teóricos de análise, aos axiomas da comunicação, apresentados por Watzlawich, Beavin e Jackson (1967); às competências comunicativas docentes de Bitti e Zani (1997) e às categorias de valores docentes de Almeida (2002) - uma releitura baseada nas conferências de Ítalo Calvino (1995). Os resultados emergentes deste estudo apontam para as dimensões: relacional, comunicativa, cognitiva e tecnológica, nesta ordem de importância, como dimensões interativas importantes nas relações pedagógicas b-learning (componente presencial) e relacional, comunicativa, tecnológica e cognitiva (componente online). Por meio dos indicadores, que definiram as dimensões, foi possível identificar características/requisitos docentes que os alunos consideram fundamentais na relação pedagógica presencial, a saber: Afetividade, Atitude, Proximidade e Interação/Interatividade (dimensão relacional); Linguagem Verbal, Papel do Professo, Linguagem Não-Verbal, Respostas/Feedback e Disponibilidade (dimensão comunicativa); Planejamento e Domínio dos Conteúdos (dimensão cognitiva); e Domínio e Uso das Tecnologias e Recursos Físicos, Materiais e Técnicos (dimensão tecnológica). Em se tratando da relação pedagógica online, tem-se basicamente os mesmos indicadores, com exceção do indicador Domínio dos Conteúdos. Destacam-se para o componente presencial, os indicadores Atitude e Afetividade (dimensão relacional), Linguagem Verbal (dimensão comunicativa), Planejamento (dimensão cognitiva), e Domínio e Uso das Tecnologias (dimensão tecnológica). Já para o componente online, tem-se Interação/Interatividade (dimensão relacional), Papel do Professor (dimensão comunicativa), Domínio e Uso das Tecnologias (dimensão tecnólogica) e Planejamento (dimensão tecnológica). De maneira geral, observa-se que há diferenças entre componentes presencial e online, quanto à ordem de importância dos indicadores. Valoriza-se mais a Atitude e Afetividade no presencial e Interação/Interatividade no online (dimensão relacional). Na dimensão comunicativa, preza-se como fundamental o Papel do Professor, no presencial, e Interação/Interatividade, no online. Para as dimensões cognitiva e tecnológica, reconhece-se os mesmos indicadores tanto no presencial como no online, qual sejam: Planejamento e Domínio dos Conteúdos, atentando-se para a mudança de posições em que a dimensão cognitiva aparece na 3ª posição, no presencial, e na 4ª posição, no online, e a dimensão tecnológica aparece na 4ª posição, no presencial, e na 3ª no online. Para além desses dados, ao se fazer a relação das dimensões já mencionadas com as variáveis sexo, idade e formação não se percebem diferenças significativas. / This thesis refers to the importance of pedagogical relationship in interactive blended learning. Interactive dimension is understood here as a set of elements that provide satisfactory learning, taking into account pedagogical aspects but also organizational and technological aspects. The study took place over two semesters (2010/11) with students from the Master in Educational Sciences, specialization in Educational Technology, Institute of Education, University of Minho. It is an exploratory type research, predominantly qualitative in nature, built through a case study. In order to situate the work in the field of Education Sciences, from a psychosocial perspective, we have taken, as an investigative lead, the socio-historical psychology and communication as a social process. Thus, the concepts of interpersonal relationship, interaction, communication and language are interconnected. For data analysis, it was done the crossing of information from various research instruments (questionnaires and synchronous interactions in chat rooms) and, as theoretical analysis supports, were used the axioms of communication, presented by Watzlawich, Beavin and Jackson (1967), the communication skills of teachers Bitty and Zani(1997) and Almeida (2003) categories of teaching values,, a reading based on lectures by Italo Calvino (1995). The results emerging from this study indicate the communicative, cognitive and technological dimensions,, in that order of importance, as important dimensions of interactive learning in b-learning pedagogical relationships (classroom component) and relational, communicative, and cognitive technology (online component). Through the indicators, which define the dimensions, it was possible to identify the teaching features / requirements that students consider important in classroom teaching relationship. They are: Affection, Attitude, Proximity and Interaction / Interactivity (relational dimension), Verbal, Role of the Teacher, non-verbal language, Responses / Feedback and availability (communication dimension), planning and content area (cognitive dimension), and, Domain and Use of Physical Resources and Technologies, Materials and Technical resources (technological dimension. In the case of online pedagogical relationship we have got the same indicators, with the exception of the Mastery of Content indicator. As to classroom component, the indicators Attitude and Affect (relational dimension), Verbal (communication dimension), Planning (cognitive dimension), and control and use of technology (technological dimension) are highlighted. As to online component, instead,, we have the indicators Interaction / Interactivity (relational dimension), Role of the Teacher (communication dimension), Use and Mastery of Technologies (technological dimension), and Planning (technological dimension). In general we observe that there are differences, between classroom and online components, as to the order of importance of indicators. Attitude and Affect in the classroom and Interaction / Interactivity in online (relational dimension) are more valued. In the communication dimension, the role of teacher is appreciated as fundamental in classroom learning, whereas Interaction / Interactivity is in online. As to cognitive and technological dimensions , the same indicators are recognized in both classroom and online, namely Planning and Mastery of Content, paying attention to the change of positions, where the cognitive dimension appears in 3rd position in classroom, and 4th in online, and the technological dimension appears in 4th position in classroom and 3rd in online. Beyond these data, when making the relationship between the dimensions mentioned above with the variables sex, age and education, we do not realize significant differences.

Objetivos: o objetivo deste estudo foi obter os valores médios de normalidade das alturas faciais anterior e posterior de 30 jovens mestiços nipo-brasileiros, descendentes de xantodermas e leucodermas, com oclusão normal, com idade média de 14 anos, e verificar a presença ou ausência de dimorfismo entre os gêneros. Metodologia: estudo cefalométrico com as mensurações advindas das análises de Wylie e Johnson (1952), Siriwat e Jarabak (1985), Gebeck (1989), Merrifield (1989) e Horn (1992). Resultados: os resultados revelaram a presença de dimorfismo entre os gêneros para as variáveis AFAT, AFAI, AFA, AFPT e AFPS. Conclusões: um padrão cefalométrico específico, das alturas faciais anterior e posterior, para os jovens mestiços nipo-brasileiros com oclusão normal, descendentes de xantodermas e leucodermas, foi apresentado e um dimorfismo entre os gêneros para cinco das treze variáveis avaliadas foi verificado nesta faixa etária média. / Aim: The objective of this study was to determine the standards for facial heights in 30 (14-year-old) adolescent Japanese-Brazilian descents with normal occlusion and also to evaluate whether there is sexual dimorphism. Methods: The cephalometric measurements used followed the analyses of Wylie; Johnson (1952), Siriwat; Jarabak (1985), Gebeck (1989), Merrifield (1989) and Horn (1992). Results: The results showed dimorphism for the TAFH, LAFH, AFH, TPFH and UPFH measurements. Conclusions: the standards for facial heights in adolescent Japanese-Brazilian descents with normal occlusion were presented and a sexual dimorphism in five of the thirteen evaluated variables at this age range were verified.

Submitted by (ana.araujo@ufrpe.br) on 2016-08-01T18:16:20Z No. of bitstreams: 1 Lazaro de Souto Araujo.pdf: 1002088 bytes, checksum: 0179db6f98801daecf203ce539a2b169 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-01T18:16:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lazaro de Souto Araujo.pdf: 1002088 bytes, checksum: 0179db6f98801daecf203ce539a2b169 (MD5) Previous issue date: 2004-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this work we study the applicability of the fractal dimension as a parameter for description of the patterns of the retinal vessels in ophtalmically normal dogs. The following strategy was adopted: (i) development of an experimental procedure which permits obtaining digitalized photographs, with a contrast between the vessels and the eyes fundus sufficient for further numerical analysis; (ii) development of software for segmentation of the retinal vessels images and calculating the box-counting and radius of gyration fractal dimensions, and (iii) establishment of a standard curve for the fractal dimensions of the segmented vessels. The radius of gyration method was found to be more suitable for description of the segmented vessels then box-counting, and the properties of the corresponding normal curve were established. This methodology may prove useful for distinguishing between normal and pathological states of retinal vascularisation. / Neste trabalho estudamos a aplicabilidade da dimensão fractal como parâmetro para descrição dos padrões dos vasos retinianos em cães com visão normal. A seguinte estratégia foi adotada: (i) desenvolvimento de um procedimento experimental que permitiu obter fotografias digitalizadas, com contraste suficiente entre os vasos e o fundo de olho para permitir uma posterior análise numérica; (ii) desenvolvimento de um programa para a segmentação das imagens dos vasos retinianos e cálculo das suas dimensões fractais pelos métodos de contagem por caixas (box-counting) e de raio de giração (radium of gyration) e (iii) estabelecimento de uma curva padrão para as dimensões fractais dos vasos segmentados. O método do raio de giração foi o mais apropriado que o de contagem por caixas para a descrição dos vasos segmentados. Foram estabelecidas as propriedades da curva normal para a dimensão fractal calculada pelo método de raio de giração para as imagens segmentadas de fundos de olhos. É sugerido no trabalho que esta curva padrão pode ser útil para distinguir entre os estados normais e patológicos da vascularização retiniana.

Submitted by (ana.araujo@ufrpe.br) on 2016-08-08T13:12:45Z No. of bitstreams: 1 Marcos Flaviano Matos Soares.pdf: 1499686 bytes, checksum: 363f7807680627fa59738a37fa059d53 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T13:12:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Flaviano Matos Soares.pdf: 1499686 bytes, checksum: 363f7807680627fa59738a37fa059d53 (MD5) Previous issue date: 2010-08-27 / The use of modern computational resources together with the development of mathematical, statistical and computational techniques in the treatment of geographical information, has been important a better understanding of patterns of geographically distributed data. An application of these resources is the detection and interpretation of the spatial distribution of hotspots, a term used for elements registered by satellite sensors of surface regions with high temperature. The number of hot pixels should not be identified with the number of fires, because there are factors that can influence real fire detection, where both omission and false identification are possible. The present work aims at identification of space correlations of hotspots in Brazil detected by the satellite NOAA 12, during the period 1998- 2006, and provide aid in the choice of theoretical models inferential express themselves through spatial distribution across the spatial correlation property of stochastic processes generating this phenomenon, using the method to calculate the fractal dimension developed by Grassberger and Proccacia. It is found that spatial distribution of hot pixels for individual years under study demonstrates fractal behavior with the correlation dimension approximately DCORR 1.6. The value of the fractal dimension for data grouped by month along the whole period, is also close to 1.6, except for the months of january and april which display two regions of fractal behavior, with DCORR 1.0 for distances below 10km, and DCORR 1.6 for larger distance. This behavior suggests possible multifractality, and requires further phenomenological studies to be well understood. The results of the current work should be taken into account in the development and validation of theoretical and computational models of the stochastic processes of this phenomenon, as well as related phenomena, such as e.g. carbon emission. / Uso de recursos computacionais através do desenvolvimento crescente de técnicas matemáticas, estatísticas e computacionais no tratamento de informação geográfica tem sido importante no desenvolvimento de estudos de padrões de distribuição geográfica. Uma aplicação destes recursos é a detecção de focos de calor, que é uma expressão utilizada para interpretar o registro de calor captado na superfície do solo pelos sensores dos satélites. Para tanto o número de focos de calor registrados não se deve afirmar como sendo igual ao número de queimadas, pois existem fatores que podem influenciar na identificação desses focos de calor como os erros de omissão e inclusão. O presente trabalho tem como objetivo identificar correlações espaciais de focos de calor no Brasil detectados pelo satélite NOAA 12, durante o período 1998-2006, e fornecer auxílio na escolha de modelos teóricos inferenciais que se expressem por meio de distribuição espacial através da correlação espacial, propriedade dos processos estocásticos gerados deste fenômeno, usando o método para calcular a dimensão fractal desenvolvido por Grassberger e Proccacia. A distribuição espacial dos focos de calor para os anos individuais observados demonstra fractalidade, com dimensão de correlação aproximadamente DCORR 1.6. Valor da dimensão fractal para os dados agrupados por mês em todo período observado também tem valor próximo a 1.6, exceto meses de janeiro e abril que demonstram duas regiões de fractalidade, com DCORR 1.0 para distâncias abaixo de 10 Km, e DCORR 1.6 para distâncias maiores. Este comportamento exige estudos fenomenológicos para seu melhor entendimento, e sugere possível multifractalidade. Os resultados alcançados neste trabalho devem ser levados em consideração no desenvolvimento e validação dos modelos teóricos e computacionais dos processos estocásticos geradores deste fenômeno, bem como fenômenos relacionados, como, por exemplo, emissão de carbono.

Orientador: Celia Marisa Rizzatti Barbosa / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Odontologia de Piracicaba / Made available in DSpace on 2018-08-06T09:27:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva-Concilio_LaisRegianeda_D.pdf: 1615286 bytes, checksum: 5b5a37d894f9d8d033b5fba17bb3f697 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O objetivo deste estudo foi avaliar a influência da técnica de processamento laboratorial na área de contato em máxima intercuspidação e dimensão vertical de oclusão em pares de próteses totais analisadas antes e após processamento laboratorial. Para isto foram confeccionadas 40 pares de próteses, separadas aleatoriamente em 4 grupos de acordo com o método de polimerização e tipo de mufla: GI ¿ polimerizadas em água 73oC / 9 horas em muflas monomaxilares; GII ¿ polimerizadas por energia de microondas 20 min. a 20% de potência e 5 minutos a 60% de potência em muflas monomaxilares; GIII ¿ polimerizadas em água 73oC / 9 horas em muflas bimaxilares; GIV ¿ polimerizadas por energia de microondas 20 min. a 20% de potência e 5 minutos a 60% de potência em muflas bimaxilares. Foi realizada a mensuração da DVO e da Superfície de Contato antes e após o processamento laboratorial. Para a mensuração da DVO foi utilizada uma base plana e rígida na qual encaixava-se o paquímetro digital e o articulador. Foram realizadas 3 mensurações em cada fase e calculadas as médias. Para a avaliação das superfícies de contato foi utilizado o software Qwin 550 (Leica®), que foram mensuradas 3 vezes em cada amostra nos períodos pré e pós processamento, e calculadas as respectivas médias. Os dados obtidos foram submetidos à Análise de Variância e teste de Tukey em nível de 5% de significância. Os resultados demonstraram que todos os grupos apresentaram uma variação percentual positiva para a DVO: GI= 1,92%; GII= 2,92; GIII= 2,27% e GIV= 2,72%, sendo que GI e GII apresentaram diferença estatística entre si (p= 0,083). Os dados da superficie de contato demonstraram que não houve diferença estatística entre os grupos tanto nos modelos superiores como nos inferiores. Com exceção do grupo GII nos modelos superiores, todos os grupos apresentaram diminuição da superfície de contato. Pode-se concluir que: 1) a DVO foi alterada em todos os grupos estudados independentemente do método de polimerização; 2) o grupo GII apresentou menor variação percentual da DVO; 3) o grupo GI apresentou maior variação percentual da DVO; 4) não houve diferença entre os grupos quanto a análise da Superfície de Contato Oclusal / Abstract: The purpose of this study was to evaluate different flasking technics using monomaxillary and bimaxillary flasks by microwave irradiation and water bath, in the occlusal vertical dimension and the area of the occlusive contact, before and after the curing. Forty pairs of complete dentures were distributed into four groups of ten pair each, according to the treatments: GI ¿ cured by water bath 73oC/9h and monomaxillary flasks; GII ¿ cured by microwave irradiation 20 minutes at 20% power and 5 minutes at 60% power and monomaxillary flasks; GIII ¿ cured by water bath 73oC/9h and bimaxillary flasks; GIV¿ cured by microwave irradiation 20 minutes at 20% power and 5 minutes at 60% power and bimaxillary flasks. For the measurement of the occlusal vertical dimension was used the table that the articulator and the digital caliper was positioned correctly, three vertical measurements were made before and after the curing. The area of occlusive contact was measure using the software Qwin 550 (Leica®), each pair of denture was measure three times before and after the curing. Datas were submitted to variance analysis and Tukey¿s test at 5% significance level. These demonstrated that all groups showed positive percent variation for the occlusal vertical dimension: GI= 1.92%; GII= 2.92; GIII= 2.27% e GIV= 2.72%, there were significant statistical differences between GI and GII (p=0.083). There weren¿t statistical differences in the datas of the area of the occlusive contact, in the upper and lower models. Except GII, in the upper models, every groups showed reduction in the area of the occlusive contact. It is concluded that: 1) the occlusal vertical dimension changed in all groups independently of curing method; 2) the group GII showed the lowest percent variation of the occlusal vertical dimension; 3) the group GI showed the highest percent variation of the occlusal vertical dimension; 4) there weren¿t statistical differences between the groups in the area of the occlusive contact; 5) all the groups, except GII, showed decreasing of the area of the occlusive contact after laboratorial processing / Doutorado / Protese Dental / Doutor em Clínica Odontológica

Orientador: João Sarmento Pereira Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Odontologia de Piracicaba / Made available in DSpace on 2018-08-09T18:07:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tamburus_VivianeSantini_M.pdf: 4949301 bytes, checksum: 97ae79cd54131f23c709101b3e3f8024 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O presente estudo teve o objetivo de investigar o controle vertical do tratamento ortodôntico com AEB cervical, por meio de avaliação cefalométrica, em 26 pacientes dolicofaciais (13 do sexo feminino e 13 do masculino), com maloclusão de Classe II, divisão 1, idade média de 114 meses. O tratamento ortodôntico envolveu a utilização do AEB cervical no arco superior, com 350g de força, por 12-14 horas diárias e arco base no arco inferior até a obtenção da chave de oclusão normal dos molares, e depois foi complementado até a finalização dos casos, segundo a terapia bioprogressiva, com duração média de 56 meses. A avaliação consistiu na análise das seguintes grandezas, em dois momentos, inicial e final do tratamento ortodôntico, as quais foram submetidas à análise estatística pelo teste ¿t¿ de Student: FMA, SN.GoGn, ANB, Fg-S, S-FPm, comprimento maxilar, comprimento mandibular, AFP, AFA, IAF,IMPA, ângulo do plano oclusal, ângulo do plano palatino, QT, LS e ângulo Z. Osresultados mostraram que o tratamento não modificou o padrão de crescimento,ocorrendo estabilidade do plano mandibular (alteração de -1,62º), plano oclusal (alteração de -0,008) e plano palatino (alteração de -0,59º). Ocorreu a correção ânteroposterior das bases apicais verificadas pela redução significativa da grandeza ANB (alteração de -2,61º). A maxila apresentou um suave deslocamento anterior (alteração de 0,57mm) e sua dimensão ântero-posterior aumentou suavemente (alteração de 1,86mm). A mandíbula apresentou melhora de seu posicionamento em relação à base do crânio (alteração de 0,87mm) e sua dimensão ântero-posterior aumentou significativamente (alteração de 9,44mm). As alturas faciais posterior e anterior permaneceram em equilíbrio, não alterando significativamente o IAF. Os incisivos inferiores não apresentaram alterações estatisticamente significantes (alteração de 1,46º). O perfil tegumentar apresentou melhora significativa. O presente trabalho sugere que o tratamento realizado promoveu a correção da maloclusão de Classe II, divisão 1 com controle dos planos horizontais e das alturas faciais, sendo efetivo na estabilidade da dimensão vertical e mostrando-se melhora do perfil / Abstract: The aim of this study was to investigate the vertical control of orthodontic treatment with cervical AEB, by means of cephalometric assessment, in 26 dolicofacial patients (13 girls and 13 boys), with Class II, Division 1 malocclusion, with a mean age of 114 months. Orthodontic treatment involved the use of cervical AEB in the maxillary arch, with 350g of force, for 12-14 hours a day, and the base arch in the mandibular arch until normal molar occlusion was obtained, and afterwards it was complemented until the cases were finalized, in accordance with bioprogressive therapy with a mean duration of 56 months. The assessment consisted of analysis of the following variables, at two moments, the beginning and end of orthodontic treatment, which were submitted to statistical analysis by the Student¿s-t test: FMA, SN.GoGn, ANB, Fg-S, S-FPm, maxillary length, mandibular length, AFP, AFA, IAF, IMPA, angle of the occlusal plane, angle of the palatal plane, QT, LS and angle Z. The results showed that the treatment did not change the growth pattern, with stability occurring in the mandibular plane (alteration of - 1.62º), occlusal plane (alteration of -0.008) and palatal plane (alteration of -0.59º). Antero-posterior correction of the apical bases occurred, verified by the significant reduction in the variable ANB (alteration of -2.61º). The maxilla presented a slight anterior displacement (alteration of 0.57mm) and its antero-posterior dimension increased slightly (alteration of 1.86mm). The mandible presented improvement in its position in relation to the base of the cranium (alteration of 0.87mm) and its anteroposterior dimension increased significantly (alteration of 9.44mm). The posterior and anterior facial heights remained in equilibrium, with IAF not altering significantly. The mandibular incisors presented no statistically significant alterations (alteration of -1.46º). The tegumentary profile presented significant improvement. The present study suggests that the treatment performed corrected the Class II, Division 1 malocclusion, with control of the horizontal planes and facial heights, and was effective for vertical dimension stability, and showing profile enhancement / Mestrado / Ortodontia / Mestre em Radiologia Odontológica

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:56:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silene_Moreira_Souza.pdf: 290098 bytes, checksum: 9c8b01137def93621cc409b5b94edc0b (MD5) Previous issue date: 2006-09-29 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The present study is a theoretician-reflexive inquiry about the educative dimension of playful in the beginning of basic education. With the objective to reflect about the playful in the pedagogical practical of school context, as a instrument capable to offer stimulating experiences to create more independent and creative children. The research is a bibliographical type, counting on a theoretical universe for the interpretation of the data and facts harvested in the reading of some authors, whose boarding send this thematic one. This research will be illustrated with ideas and concepts of some disciplines as: history, pedagogy, psychology, anthropology, psychoanalysis, neuroscience and philosophy. It is important to stand out, that this research will work with the terms: game, to play, trick, toy in one same direction that is, come back toward the playful action of the child. Was observed in elapsing of the inquiry the many meanings of playing, the same, on to some manifestations that extend the potentialities of the child. The possibilities of expression, creation and manifestation of playing, imply without doubt, valuable contributions in many aspects cited in the research, between them the wakening for the autonomy, and the creativity. Thus involving the social, cultural, political and psychological dimension. / O presente estudo é uma investigação de caráter teórico-reflexivo sobre a dimensão educativa do lúdico empregada nas séries iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo é refletir sobre a ludicidade na prática pedagógica em contexto escolar, instrumento fornecedor de experiências estimulantes, que podem despertar a criança para a autonomia, criticidade e criatividade. A pesquisa é do tipo bibliográfico, cujo aporte teórico serve de dados para refletir sobre a temática deste trabalho, que será ilustrada com idéias e alguns conceitos de disciplinas como: história, pedagogia, psicologia, antropologia, psicanálise, neurociência e filosofia. Ë importante ressaltar também, que trabalhará com os termos: jogo, brincar, brincadeira, brinquedo em um mesmo sentido, ou seja, voltado para a ação lúdica da criança. Constatou-se, no decorrer da investigação, o caráter polissêmico do brincar, o mesmo, ligado a várias manifestações que ampliam as potencialidades da criança. Cujas possibilidades de expressão, criação e manifestação do brincar implicam, sem dúvida, valiosas contribuições em muitos aspectos citados na pesquisa, entre eles o despertar para a autonomia, a criticidade e a criatividade, envolvendo, assim, a dimensão social, cultural, política e psicológica.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese alexandre educacao.pdf: 596716 bytes, checksum: da5dec98baf61ff2efbf19cb884d82e7 (MD5) Previous issue date: 2009-08-21 / Culture and educational processes is the line of research that is linked to this thesis, which is the object of study the aesthetic form of the toy. It is to build a critical reflection on the aesthetic dimension of the toy, by the fundamental qualities that the artifact playful takes on the field of aesthetic form. It is a theoretical study that has philosophical underpinnings in the criticism of the Kant and the Critical Theory. The exhibition part of the there is that the toy is a radical experiment with the aesthetic form in the objective world in which the child lives. Experience that is mediated by the contradictions of modern society, turning the relationship with the aesthetic form of a rapprochement between art, aesthetics and entertainment devices, trying to autonomy among the heteronymous conditions given by the ability of the child's own layout. The work points to the existence of a potential subversive reproductive of the schematic in the aesthetic dimension of the toy in search of his liberating / Cultura e processos educacionais é a linha de pesquisa a que se vincula esta tese, que tem como objeto de estudo a forma estética do brinquedo. Trata-se de construir uma reflexão crítica sobre a dimensão estética do brinquedo, mediante as qualidades fundamentais que o artefato lúdico assume sob o domínio da forma estética. É um estudo teórico que tem fundamentos filosóficos no criticismo em Kant e na Teoria Crítica. A exposição parte da tese de que o brinquedo é uma experiência radical com a forma estética no mundo objetivo em que a criança vive. Experiência que é mediada pelas contradições da sociedade atual, convertendo a relação com a forma estética em uma aproximação entre arte, estética e artefatos lúdicos, buscando assim autonomia em meio às condições heterônomas dadas pela capacidade de esquematização da própria criança. O trabalho aponta para a existência de um potencial subversivo de reapropriação do esquematismo no âmbito da dimensão estética do brinquedo em busca de seu caráter emancipatório

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:41:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO Valdenice.pdf: 938632 bytes, checksum: 6e5b7e56c74364fe45c10dc073c864fe (MD5) Previous issue date: 2012-03-27 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Higher Education has been challenged to exercise it‟s role in criticizing and bringing awareness to society. Now more than ever because of the radical transformations which the world is submitted. Dilemmas, conflicts and reflections have been rounded this type of education. Among the reflections there is a subject‟s reality related to Environment. Seeing the environmental issue present in this world, the challenge is the insertion of it in the Higher Education. This becomes a challenge because of the Dimension that this issue takes, as is as its complexities. For this procedure, there is the need to review pedagogical contents and actions in the academic sphere and to transform the ethical, social, political, economical and cultural values of the society as a whole. In this perspective, the research addressing this subject is backed by the following presupposition that when it comes to the Amazon Region, the IES‟s curriculum should have the Environmental Education included, prior to the Teacher‟s Formation Course, so the clipping is based in the Degree in Pedagogy Course. Therefore, the objective of this research was to analyze how the Environmental Dimension is inserted in the teacher‟s pedagogical formation in three Institutions of Higher Education of Manaus AM. And specifically, to ascertain the project‟s Pedagogy Course proposals, to check the teacher‟s formation curriculum and to know the pedagogic practice of the teachers in dealing with the Environmental questions. After the conclusion of the research, it was found that in the three investigated IES, the teacher‟s group that deal with the environmental disciplines are graduated in the environmental area, and the course‟s coordinators support the realization of the pedagogic activity. It‟s these institutions‟ differential that they go beyond the curricular proposals. It also was found in the fact that, although some Institutions have in their pedagogical proposals the Environmental Dimension in their curriculum and to perform practical actions in the academic activities, these effective educational actions have small capacity of mobilization and small action radius, staying only locally, without reach of the global sphere. So, the results show that there is a lot to be accomplished by the Institutes of education, for the Environmental Education to receive the needed treatment, capable to transform the citizen in a real propagation and transformation agent. / O Ensino Superior tem sido desafiado a exercer de fato seu papel de conscientização crítica da sociedade. Principalmente na atualidade, em virtude das transformações radicais a qual o mundo está submetido. Neste sentido, os dilemas, debates e reflexão têm permeado tal modalidade de ensino. Entre as reflexões está uma a realidade dos assuntos relacionados ao Meio Ambiente. Diante da problemática ambiental presente no mundo, o maior desafio está na inserção da mesma no Ensino Superior. Isto se torna um desafio em virtude da Dimensão que a mesma assume, bem como as suas complexidades. Para este procedimento, há a necessidade de revisão dos conteúdos e ações pedagógicas no âmbito acadêmico e a transformação dos valores éticos, social, político, econômico e cultural da sociedade como um todo. Nesta perspectiva, a pesquisa em torno deste assunto partiu do pressuposto de que, em se tratando da região amazônica, as IES teriam incluso em seu currículo a Educação Ambiental, principalmente nos cursos de Formação de Professor, e neste caso, o recorte está em cima do curso de Licenciatura em Pedagogia. Para tanto, o objetivo deste trabalho esteve voltado na analise de como a dimensão ambiental está inserida na formação do professor pedagogo em três instituições de Ensino Superior de Manaus Am. E os objetivos específicos em averiguar as propostas contidas nos Projetos de Cursos de Licenciatura em Pedagogia; verificar o currículo de formação do professor no respectivo curso e conhecer as práticas pedagógicas dos docentes no trato das questões ambientais. Após a conclusão da investigação, constatou-se que, das três IES investigadas, o corpo docente que trabalha com as disciplinas que contemplam a dimensão ambiental, são formados na área ambiental e as coordenações dos cursos dão apoio na realização das atividades pedagógicas. Este é o diferencial que marcou essas instituições, uma vez que os mesmos vão além das propostas curriculares. Outra constatação está no fato de que, apesar de algumas instituições terem em suas propostas pedagógicas a inserção da Dimensão Ambiental nos seus currículos e empregar ações práticas nas atividades acadêmicas, essas ações educativas efetivamente têm pequena capacidade de mobilização e curto raio de ação, ficando apenas no âmbito local, não expandindo para a esfera global. Portanto, este resultado mostra que ainda tem muito que ser realizado pelas instituições de ensino, para que a Educação Ambiental receba de fato o tratamento necessário, capaz de transformar o cidadão em verdadeiros agente propagadores e transformadores.