Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-21T19:05:20Z No. of bitstreams: 1 MariaAparecidaDeFrancaGomes_TESE.pdf: 1493853 bytes, checksum: 88c1daccaa90e445de0df9d00fe35d98 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-21T20:39:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAparecidaDeFrancaGomes_TESE.pdf: 1493853 bytes, checksum: 88c1daccaa90e445de0df9d00fe35d98 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-21T20:39:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAparecidaDeFrancaGomes_TESE.pdf: 1493853 bytes, checksum: 88c1daccaa90e445de0df9d00fe35d98 (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / O Servi?o-Escola de Psicologia constitui-se normativamente com um equipamento indispens?vel para o reconhecimento dos cursos de forma??o de psic?logos pelo Minist?rio da Educa??o brasileiro. A Pol?tica P?blica de Sa?de (Sistema ?nico de Sa?de/SUS) vem se constituindo como campo de inser??o da categoria profissional, mas apresenta enormes desafios ? forma??o. O objetivo deste trabalho ? analisar o funcionamento dos Servi?os-Escola de Psicologia (SEP) das Institui??es de Ensino Superior de Natal compreendidos enquanto dispositivos importantes da forma??o para atender ?s atuais demandas do trabalho do psic?logo no SUS. Para tanto buscou: a) caracterizar as pr?ticas psicol?gicas desenvolvidas nos SEP; b) relacionar as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Psicologia com as habilidades e compet?ncias desenvolvidas nos SEP para atua??o na pol?tica p?blica de sa?de; c) mapear formas de inclus?o dos SEP na rede delineada pela pol?tica de sa?de. Foram realizadas entrevistas com 12 supervisores acad?micos; 09 supervisores de campo e t?cnicos de n?vel superior (TNS) e 09 gestores, sendo 04 de Servi?o-Escola e 05 dos cursos de gradua??o. Foram tamb?m aplicados question?rios com 57 estagi?rios e 24 egressos. Al?m disso, realizou-se duas rodas de conversa com corpo t?cnico e acad?mico de duas das Institui??es de Ensino participantes da pesquisa e uma oficina de trabalho com psic?logos e estudantes promovida pelo CRP 13. Observamos que a maioria dos gestores e docentes conhecem as DCN e compreendem que a forma??o est? em processo de mudan?a no que se refere ? amplia??o da forma??o para atua??o do psic?logo em variados contextos. Entretanto, a maioria dos TNS as desconhece. Ademais, os resultados apontam para a predomin?ncia do modelo de aten??o baseado na psicologia cl?nica tradicional, embora a articula??o com as redes das pol?ticas p?blicas de sa?de e assist?ncia social j? possa ser timidamente visualizada. Diferentes modalidades de pr?ticas nesses Servi?os-Escola foram detectadas como as rodas de conversa, oficinas tem?ticas, consultoria em organiza??es, reuni?o em equipe di?ria de estagi?rios e TNS, matriciamento em sa?de mental, acompanhamento terap?utico, dentre outras. Contudo, os SEP do RN ainda se encontram isolados, seja dos demais cursos que comp?em o rol de categorias profissionais que atuam na sa?de, seja dos servi?os que comp?em as redes da pol?tica de sa?de e demais pol?ticas p?blicas. / The Psychology University Services is stablished normatively as an indispensable equipment to the recognition of the graduation courses of psychologists by the Brazilian Education Ministery. The Public Healthcare Policies (Universal Health System/SUS) constitutes itself as a input field of the professional category, but shows huge challenges in the formation of these professionals. The objective of this work is to analyse the functioning of the Psychology University Services (SEP) and the Superior Educational Institutions from Natal, understood as important formation devices to attend the actual demands of the psychologist's work on SUS. For this, it sought a) characterize the psychological practices developed in the SEP; b) relate the National Curricular Lines of Direction of the psychology courses to the skills and competences developed in the SEP to the performance on the public healthcare policies; c) mapping ways of including the SEP in the network designed by the healthcare policy. Interviews were performed with 13 academic supervisors, 8 field supervisors and technicians of superior level (TNC), along with 9 managers, being for of the Psychology University Services and 5 of the graduation programs. Questionnaires were also applied to 57 interns and 24 graduates. Besides that, two conversation circles were performed with the faculty and technician members from two of the Educational Institutions that were participating of the research, as well as a workshop with students and psychologists, promoted by the CRP 17. We observed that most part of the faculty members and managers know the DCN and comprehend that the formation is in process of change in what concerns to the extension of the formation to the performance of the psychologists in various contexts. However, most part of the TNC don't know about them. Moreover, the results point to the predominance of the assisting model based on the traditional clinic psychology, although the articulation with the public healthcare and social assistance networks can already be timidly visualized. Different modalities of practices in theses Psychology University Services were also detected, such as conversation groups, thematic workshops, organizational consultancies, team meetings with the interns and TNS in a daily basis, matriciament in mental health, therapeutic monitoring, among others. Yet, the SEP in Rio Grande do Norte are still isolated from the other courses that perform in the healthcare area and also from the services that compose the public healthcare and public policies.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-15T14:01:47Z No. of bitstreams: 1 LietiCoelhoLeal_DISSERT.pdf: 513276 bytes, checksum: 2bbedbd887682d0c60707c5387e15fa5 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-20T21:40:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LietiCoelhoLeal_DISSERT.pdf: 513276 bytes, checksum: 2bbedbd887682d0c60707c5387e15fa5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-20T21:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LietiCoelhoLeal_DISSERT.pdf: 513276 bytes, checksum: 2bbedbd887682d0c60707c5387e15fa5 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / Os Servi?os-Escola de Psicologia est?o vinculados ? cria??o e regulamenta??o do curso de Psicologia e t?m sido, ao longo dos anos, o principal espa?o de pr?ticas no processo de forma??o do psic?logo, visando cumprir, desde o seu nascimento, um duplo objetivo: subsidiar os alunos e atender a comunidade. A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de gradua??o em Psicologia, os Servi?os-Escola s?o chamados a ampliar sua a??o, de modo a atender a uma demanda que cresce continuamente e a se adequar ?s mudan?as na forma??o. A presente investiga??o teve como objetivo efetuar uma an?lise do Servi?o de Psicologia Aplicada ? SEPA da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, a partir de um estudo descritivo, transversal e comparativo que buscou relacionar dados sobre o funcionamento de Servi?os Escola das varias regi?es do pais, de modo a identificar lacunas e fundamentar uma discuss?o quanto ? necessidade e possibilidade de mudan?as propiciadoras de melhorias. Para a produ??o de informa??es, optou-se por uma abordagem mista simult?nea ou multimetodos, que utilizou a observa??o sistem?tica, a an?lise documental, a consulta a banco de dados e entrevistas enquanto recursos de investiga??o. Quanto aos resultados, observa-se que a elevada demanda revelou-se uma dificuldade generalizada em todos os servi?os estudados, refletindo um aumento no numero de pessoas buscando aten??o psicologia e poucos psic?logos no servi?o p?blico que atendam tal demanda. Entretanto, em rela??o ? estrutura f?sica, observa-se uma semelhan?a de condi??es, ou seja, um satisfat?rio atendimento ?s necessidades. A preval?ncia de uma forte hegemonia da psicoterapia individual sinaliza que a oferta de servi?os n?o contempla a diversidade de possibilidades do campo psi. Por outro lado, a procura por essa modalidade de atendimento se destaca, o que se deve, em parte, ao imagin?rio ainda prevalente em rela??o ?s atividades do psic?logo, mesmo que in?meras mudan?as tenham exigido uma redefini??o das habilidades e compet?ncias desenvolvidas ao longo da forma??o profissional. Pode-se concluir que, de modo geral, h? um apego a modelos te?ricos cristalizados, n?o estando clara a abrang?ncia do termo ?Servi?o de Psicologia?, bem como, certo desconhecimento e/ ou afastamento em rela??o ?s diretrizes curriculares do curso de psicologia. Partindo dessas lacunas, percebeu-se uma fragilidade no Servi?o Escola, mesmo considerando a sua import?ncia para a forma??o do futuro psic?logo. Sugere-se, assim, a proposi??o de espa?os de discuss?o que, sistematicamente, informem e aproximem os que integram os Servi?os Escola e, potencialmente, possam subsidiar a amplia??o da quantidade e qualidade da oferta de cuidados. / The Psychology School Services are linked to the creation and regulation of the Psychology course and have been, over the years, the main space of practices in the process of training the psychologist, aiming to fulfill, since its birth, a double objective: to subsidize the students and serve the community. From the National Curricular Guidelines for undergraduate courses in Psychology, the School Services are called to expand their action in order to meet a demand that is constantly growing and to adapt to changes in training. The present research had the objective of analyzing the Service of Applied Psychology - SEPA of the Federal University of Rio Grande do Norte, based on a descriptive, cross - sectional and comparative study that sought to relate data about the functioning of School Services in the various regions of the country , in order to identify gaps and to base a discussion on the need and possibility of changes conducive to improvements. For the production of information, a simultaneous mixed approach or multi-method was used, which used systematic observation, documentary analysis, database consultation and interviews. Regarding the results, it is observed that the high demand was a generalized difficulty in all the Services studied, reflecting an increase in the number of people seeking psychology attention and few psychologists in the public service that meet such demand. However, in relation to the physical structure, there is a similarity of conditions, that is, a satisfactory service to the needs. The prevalence of a strong hegemony of individual psychotherapy indicates that the service offer does not contemplate the diversity of possibilities of the psi field. On the other hand, the demand for this mode of care stands out, which is due, in part, to the imaginary still prevalent in relation to the activities of the psychologist, even though numerous changes have required a redefinition of the skills and competences developed during the training professional. It can be concluded that, in general, there is an attachment to theoretical models crystallized, not being clear the scope of the term "Psychology Service", as well as, a certain lack of knowledge and / or distance from the curricular guidelines of the psychology course. Starting from these shortcomings, a fragility was perceived in the School Service, even considering its importance for the formation of the future psychologist. It is suggested, therefore, the proposal of spaces for discussion that systematically inform and bring together those who make up the School Services and, potentially, can subsidize the expansion of the quantity and quality of care provision.

Submitted by Cibele Nogueira (cibelenogueira@ufgd.edu.br) on 2016-09-27T19:33:47Z No. of bitstreams: 2 MARCIALOPES.pdf: 997162 bytes, checksum: 22fbee968f328b91c04eec6431a3f426 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T19:33:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 MARCIALOPES.pdf: 997162 bytes, checksum: 22fbee968f328b91c04eec6431a3f426 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2011-01-20 / The general aim of this project is to analyze the relationship between policies and health education in nursing training, in Dourados-MS, from the evaluation of former students. To understand this issue, we sought answers from the nursing students who graduated in the “Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul”, trained by two different models of curriculum, the one of 1998 and the other of 2004, which, respectively, were drawn from the current law curriculum at the time. This is a qualitative research, conducted by the literature review, document analysis, field research through the use of questionnaires and focus groups. From a neo institutionalist perspective, the former students are key players in the political arena as articulators of public educational policies at the micro level, concerning the internal policies of public higher education institutions, and macro-level, since they constitute a professional working group. The results demonstrate that the analyzed nursing program sought to adapt the course to the Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree in Nursing. For the former students, today’s curriculum is noteworthy by the completeness and by the supervised training. However, the former students expressed difficulties regarding to the innovative pedagogical issues suggested by the National Curriculum Guidelines, demonstrating the need for the continuous debate about it among students, teachers and institutions which are partners of the University. Mostly of the former students’ testimonies demonstrated the ignorance they have about the confluence of policies on education and health in their training process, even with their subsequent integration into the world of work. It is believed that the actions of collective health, according to the ideals of the Constitution of 1988, of extending public social services to a greater number of Brazilians, with quality and impact on public health system are the foundations for the nursing education. / O objetivo geral deste projeto é analisar a relação entre as políticas de educação e de saúde na formação do enfermeiro, em Dourados-MS, a partir da avaliação dos alunos egressos. Para a compreensão dessa questão buscaram-se as respostas junto aos egressos do curso de Enfermagem da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, formados em dois modelos distintos de matriz curricular, o de 1998 e o de 2004, cada qual elaborado a partir da legislação curricular específica da época. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que procedeu à revisão bibliográfica, análise documental, pesquisa de campo, por meio da utilização de questionários e de grupo focal. Sob uma perspectiva neoinstitucionalista, os egressos são atores importantes no cenário político como articuladores de políticas públicas educacionais em nível micro, referente às políticas internas das instituições de ensino superior públicas, e em nível macro, pois constituem uma categoria profissional inserida no mundo do trabalho. Os resultados demonstram que o curso de Enfermagem em questão, buscou adequar-se às orientações curriculares para a graduação em Enfermagem. Para os egressos, a matriz curricular atual destaca-se pela proposta de integralidade e pelos estágios supervisionados. No entanto, os egressos apontaram dificuldades em relação às questões pedagógicas inovadoras propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Enfermagem, demonstrando a necessidade de contínuo debate a respeito, tanto para discentes, como para docentes e instituições parceiras da Universidade. Os depoimentos dos egressos, em sua maioria, demonstraram o desconhecimento que eles possuem acerca da confluência das políticas de educação e de saúde no seu processo de formação, mesmo com sua posterior inserção no mundo do trabalho. Acredita-se que as ações de saúde coletiva, tendo em vista os ideais da Constituição Federal de 1988, no sentido de estender as políticas públicas sociais, a um maior número de brasileiros, com qualidade, e que encontraram repercussão no SUS, são as bases para a formação do enfermeiro.

O presente estudo teve como objetivo geral avaliar o Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Bacharelado em Enfermagem em duas Instituições de Ensino Superior no estado de São Paulo, sendo uma estadual e uma privada, à luz das competências propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, a partir das impressões dos docentes, alunos concluintes e alunos egressos. Trata-se de estudo tipo Survey, no qual a coleta de dados foi realizada por meio de questionários autoadministrados, compostos por 58 itens avaliados pelos respondentes em uma escala tipo Likert, além de um espaço para sugestões. Participaram do estudo 59 alunos concluintes do Curso de Bacharelado em Enfermagem do ano de 2016, 111 egressos dos anos 2013 a 2015 e 27 docentes envolvidos no ECS do CGEnf das duas IESs selecionadas. Para a coleta de dados junto aos alunos egressos utilizou-se como estratégia o envio do instrumento por meio da plataforma Google Docs ®. Como somente a IES privada disponibilizou os números telefônicos dos egressos, foi possível utilizar o aplicativo Whatsapp®. Os alunos concluintes tiveram o instrumento disponibilizado na forma impressa e procederam à resposta do mesmo em momento e local determinados previamente pelas IESs. A análise dos dados sociodemográficos foi realizada utilizando-se estatística descritiva, tendo sido seus resultados apresentados em gráficos, tabelas e quadros. Para a análise e discussão dos resultados encontrados no presente estudo foi realizada uma aproximação dos itens que continham conteúdos semelhantes e elaborados nove temas. A análise dos resultados mostrou que a maioria dos respondentes era do sexo feminino, sendo 93,22% entre os concluintes, 91,89% entre os egressos e 91,89% entre os docentes; a média de idade dos concluintes era de 24 anos e 3 meses, dos egressos 26 anos e 9 meses, e dos docentes 48 anos e 6 meses. Entre os concluintes, 25,72% trabalhavam como Técnicos de Enfermagem, atuando na maioria, em centro cirúrgico (22,72%). Entre os 111 egressos, 54,05% encontravam-se trabalhando como enfermeiros, atuando principalmente em Enfermagem Geral (19,35%), 49,54% estavam fazendo pós-graduação. A maioria dos docentes possuía Pós-doutorado (48,14%), sendo o tempo médio de atuação em IES de 15 anos e 4 meses, com carga horária média de trabalho de 38 horas e 52 minutos, sendo que destas, 9 horas e 57 minutos eram dedicadas ao ECS. A maioria dos respondentes apresentou visão positiva em relação à influência do ECS no desenvolvimento das ações de educação, tanto nas que se referiam à capacitação e formação de recursos humanos, quanto naquelas de educação em saúde para a população, tendo apresentado percentuais que ultrapassaram os 79% entre os concluintes, 59% entre os docentes e 50% entre os egressos. Quanto à influência do ECS no desenvolvimento das ações de gerenciamento, a maior parte dos respondentes entendeu ter sido favorável, porém ocorreram divergências de opinião em alguns itens. Em relação à influência do ECS no desenvolvimento de ações assistenciais de enfermagem, a maioria concordou que ela tinha sido benéfica, porém os egressos apresentaram uma visão mais crítica quando comparados às outras categorias. Conclui-se que o ECS é fundamental na formação do aluno, visto que retrata a realidade profissional do enfermeiro, por meio da atuação do discente em cenários de aprendizagem adequados ao seu desenvolvimento, além de instrumentalizá-lo para a sua inserção no mercado de trabalho. Contudo, necessita de adequações em relação à estrutura da disciplina e a supervisão dos enfermeiros e docentes / The present study had as general purpose to evaluate the Supervised Curricular Internship of the Nursing Bachelor Course in two Higher Education Institutions in the state of São Paulo, being one state and one private, in the light of the competencies proposed in the National Curricular Guidelines, from the Impressions of teachers, graduating and graduated students. It is a Survey-type study, in which the data collection was performed through self-administered questionnaires, composed of 58 items evaluated by respondents on a Likert scale, as well as a space for suggestions. In this study we had the participation of 59 graduating students of the Bachelor Nursing Course of 2016, 111 graduates from the years 2013 to 2015 and 27 teachers involved in the ECS of the CGEnf of the two selected IES. In order to collect data with the graduated students, it was used as strategy to send the instrument through Google Docs® platform. As only the private IES made available the telephone numbers of the graduates, it was possible to use the Whatsapp® application. The graduating students had the instrument made available in printed form and proceeded to the answer of it in a time and place previously determined by the IES. The analysis of sociodemographic data was performed using descriptive statistics, and its results were presented in graphs, tables and boards. For the analysis and discussion of the results found in the present study an approximation of the items that contained similar contents was carried out and nine themes were elaborated. The analysis of the results showed that the majority of the respondents were female, 93.22% among the graduating students, 91.89% among the graduates and 91.89% among the professors; The average age of the graduating was 24 years and 3 months, the graduates 26 years and 9 months, and the teachers 48 years and 9 months. Among the graduating students, 25.72% worked as Nursing Technicians, working mostly in a surgical center (22.72%). Among the 111 graduates, 54.05% were working as nurses, working mainly in General Nursing (19.35%), 49.54% were taking a post-graduation. The majority of the teachers had a postdoctoral degree (48.14%), and the average time spent in IES was 15 years and 4 months, with an average workload of 38 hours and 52 minutes, of which 9 hours and 57 minutes were dedicated to ECS. Most of the respondents presented a positive view regarding the influence of ECS in the development of educational actions, both in terms of enabling and training of human resources, as well as those of health education for the population, presenting percentages that exceeded 79 % among the graduating students, 59% among the teachers and 50% among the graduates. As to the influence of ECS in the development of management actions, most respondents considered it to be favorable, but there were divergent opinions on some items. Regarding the influence of ECS in the development of nursing care actions, most agreed that it had been beneficial, but the graduates presented a more critical view when compared to the other categories. It was concluded that the ECS is fundamental in the student\'s education, since it portrays the professional reality of the nurse, through the student\'s performance in learning scenarios appropriate to their development, in addition to enabling them for their insertion in the job market. However, it demands to be adapted to the structure of the discipline and to the supervision of nurses and teachers

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLAUDIA OLIVEIRA_Versao finalissima 2011.pdf: 3233967 bytes, checksum: 19aa82c463825685345b262f964a00e9 (MD5) Previous issue date: 2010-12-15 / The National Curricular Guidelines (NCG) for the dentistry course describe the professional skills and profile that dentistry undergraduate students must acquire in their formation. The overall objective of the research was to verify the perceptions of professionals who completed the course of dentistry at Unoeste, in 2007, 2008 and 2009 regarding the acquisition of the general ability "Health Care" described in NCG to this course. A structured questionnaire, containing 29 questions based on the text of the National curriculum guidelines was submitted by email to graduates. Most of them (96.4%) report that they feel able to meet the needs of health care in the communities in which they are inserted, whereas the contribution of the course to the ability of understanding and analyzing problems (77.8%), proposing solutions (71.4%) and decisions (57.1%) was fully achieved. In relation to prevention and promotion of oral health education, the skills best evaluated were team work preparation, development of group actions for promoting and protecting oral health and educational actions for specific clienteles, and application of methods of prevention and health promotion related to the main oral diseases. Skills with more fragile evaluation were perceptions about developing actions for oral health education, participation in government programs for the promotion and protection to dental health, recognition of key factors related to the etiology, epidemiology levels of prevention and control of major mouth diseases. Sixty eight percent of the students consider that the faculty fully contributes to the formation of ethical and bioethical principles. The restorative treatment with operative dental techniques and endodontic treatment were among the best oral rehabilitation skills evaluated. Among the lowest evaluation skills there was the preparation to perform rehabilitator treatment using dental prostheses, surgical treatment using exodontias, periodontal treatment and performing preventive orthodontic treatment. The analysis of the responses emphasized the importance of research with undergraduates in order to improve the adhesion to the National Curriculum Guidelines. The survey showed, according to the opinion of graduates, the weaknesses and strengths of the course and these will be forwarded to the core Faculty for enhancement of structuring teaching projects. / As Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Odontologia descrevem o perfil profissional e as competências que o profissional deve adquirir em sua formação. O objetivo geral da pesquisa foi verificar as percepções dos profissionais que concluíram o curso de Odontologia da Unoeste, nos anos de 2007, 2008 e 2009, sobre a aquisição da competência geral Atenção à Saúde descrita nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Odontologia. O questionário estruturado quantitativo, contendo 29 questões formuladas com base no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais foi enviado por e-mail aos egressos. A maioria dos egressos (96,4%) relata que se sentem capazes de atender às necessidades de atenção à saúde nas comunidades em que estão inseridos, considerando que a contribuição do curso para a capacidade de compreender, analisar problemas (77,8%), propor soluções para estes (71,4%) e tomar decisões (57,1%) foi contribuição plena. Dentre as ações de prevenção e promoção de educação bucal os pontos melhores avaliados foram o preparo para trabalhar em equipe, desenvolvendo ações conjuntas de promoção e proteção à saúde bucal e as ações educativas para clientelas específicas e a aplicação de métodos de prevenção e promoção de saúde relacionados às principais doenças bucais. Os pontos com avaliação mais frágil foram as percepções sobre o preparo para desenvolver ações de educação para saúde bucal, para participar dos programas governamentais de promoção e proteção à saúde bucal, para reconhecer os principais fatores relacionados à etiologia, epidemiologia, níveis de prevenção e formas de controle das principais doenças bucais. A contribuição da prática docente na formação de princípios éticos e bioéticos foi considerada plena por 67% dos egressos. O tratamento restaurador com técnicas de dentística, tratamento endodôntico estão entre as competências de reabilitação bucal com melhores avaliações. Entre as competências de mais baixa avaliação estão o preparo para realizar tratamento reabilitador com uso de próteses, preparo para realizar tratamento cirúrgico através de exodontias, preparo para realizar tratamento periodontal e realizar tratamento ortodôntico preventivo. A análise das respostas encontradas ressaltou a importância da pesquisa com egressos na adequação para melhorar a aderência do curso de Odontologia às Diretrizes Curriculares Nacionais. A pesquisa mostrou, segundo a opinião dos egressos, as fragilidades e pontos fortes do curso, e essas serão encaminhadas ao Núcleo Docente Estruturante para aprimoramento do Projeto Pedagógico.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLAUDIA OLIVEIRA_Versao finalissima 2011.pdf: 3233967 bytes, checksum: 19aa82c463825685345b262f964a00e9 (MD5) Previous issue date: 2010-12-15 / The National Curricular Guidelines (NCG) for the dentistry course describe the professional skills and profile that dentistry undergraduate students must acquire in their formation. The overall objective of the research was to verify the perceptions of professionals who completed the course of dentistry at Unoeste, in 2007, 2008 and 2009 regarding the acquisition of the general ability "Health Care" described in NCG to this course. A structured questionnaire, containing 29 questions based on the text of the National curriculum guidelines was submitted by email to graduates. Most of them (96.4%) report that they feel able to meet the needs of health care in the communities in which they are inserted, whereas the contribution of the course to the ability of understanding and analyzing problems (77.8%), proposing solutions (71.4%) and decisions (57.1%) was fully achieved. In relation to prevention and promotion of oral health education, the skills best evaluated were team work preparation, development of group actions for promoting and protecting oral health and educational actions for specific clienteles, and application of methods of prevention and health promotion related to the main oral diseases. Skills with more fragile evaluation were perceptions about developing actions for oral health education, participation in government programs for the promotion and protection to dental health, recognition of key factors related to the etiology, epidemiology levels of prevention and control of major mouth diseases. Sixty eight percent of the students consider that the faculty fully contributes to the formation of ethical and bioethical principles. The restorative treatment with operative dental techniques and endodontic treatment were among the best oral rehabilitation skills evaluated. Among the lowest evaluation skills there was the preparation to perform rehabilitator treatment using dental prostheses, surgical treatment using exodontias, periodontal treatment and performing preventive orthodontic treatment. The analysis of the responses emphasized the importance of research with undergraduates in order to improve the adhesion to the National Curriculum Guidelines. The survey showed, according to the opinion of graduates, the weaknesses and strengths of the course and these will be forwarded to the core Faculty for enhancement of structuring teaching projects. / As Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Odontologia descrevem o perfil profissional e as competências que o profissional deve adquirir em sua formação. O objetivo geral da pesquisa foi verificar as percepções dos profissionais que concluíram o curso de Odontologia da Unoeste, nos anos de 2007, 2008 e 2009, sobre a aquisição da competência geral Atenção à Saúde descrita nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Odontologia. O questionário estruturado quantitativo, contendo 29 questões formuladas com base no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais foi enviado por e-mail aos egressos. A maioria dos egressos (96,4%) relata que se sentem capazes de atender às necessidades de atenção à saúde nas comunidades em que estão inseridos, considerando que a contribuição do curso para a capacidade de compreender, analisar problemas (77,8%), propor soluções para estes (71,4%) e tomar decisões (57,1%) foi contribuição plena. Dentre as ações de prevenção e promoção de educação bucal os pontos melhores avaliados foram o preparo para trabalhar em equipe, desenvolvendo ações conjuntas de promoção e proteção à saúde bucal e as ações educativas para clientelas específicas e a aplicação de métodos de prevenção e promoção de saúde relacionados às principais doenças bucais. Os pontos com avaliação mais frágil foram as percepções sobre o preparo para desenvolver ações de educação para saúde bucal, para participar dos programas governamentais de promoção e proteção à saúde bucal, para reconhecer os principais fatores relacionados à etiologia, epidemiologia, níveis de prevenção e formas de controle das principais doenças bucais. A contribuição da prática docente na formação de princípios éticos e bioéticos foi considerada plena por 67% dos egressos. O tratamento restaurador com técnicas de dentística, tratamento endodôntico estão entre as competências de reabilitação bucal com melhores avaliações. Entre as competências de mais baixa avaliação estão o preparo para realizar tratamento reabilitador com uso de próteses, preparo para realizar tratamento cirúrgico através de exodontias, preparo para realizar tratamento periodontal e realizar tratamento ortodôntico preventivo. A análise das respostas encontradas ressaltou a importância da pesquisa com egressos na adequação para melhorar a aderência do curso de Odontologia às Diretrizes Curriculares Nacionais. A pesquisa mostrou, segundo a opinião dos egressos, as fragilidades e pontos fortes do curso, e essas serão encaminhadas ao Núcleo Docente Estruturante para aprimoramento do Projeto Pedagógico.

Este trabalho teve como objetivo analisar a tendência de mudanças na educação odontológica no Brasil em face à necessidade de implantação das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduação em odontologia, aprovadas em 2002. O referencial teórico inclui as perspectivas da educação superior no Brasil em um contexto neoliberal, incluindo a área da saúde e a odontologia em particular apontando para a contradição da formação em saúde bucal no país que convive com um número crescente de faculdades de odontologia em todo o território nacional sem, contudo, responder às necessidades de atenção em saúde bucal de parcelas significativas da população brasileira. A metodologia partiu dos resultados da análise quantitativa obtidos pelo instrumento de avaliação utilizado durante as oficinas realizadas pela Associação Brasileira de Ensino Odontológico (ABENO) durante os anos de 2005 e 2006. O instrumento permitiu que cada participante avaliasse a instituição e o grau de inovação frente aos pressupostos das diretrizes curriculares segundo 3 eixos : orientação teórica do curso, abordagem pedagógica e cenários de prática. Cada eixo continha 3 vetores correspondendo ao tema analisado e cada participante avaliava o mesmo segundo 3 estágios possíveis (1- mais conservador; 2- intermediário e 3- mais inovador). Foram analisadas 48 faculdades (23 públicas e 25 privadas) de odontologia totalizando 1229 participantes entre professores (total de 711), alunos (228) e funcionários (14). Os resultados apontam para um alto grau de inovação incipiente (52,9%) seguido pelo grau de inovação parcial (40,2%), Estes resultados se confirmam para todas as variáveis analisadas ( tipo de instituição, região do país, tipo de ocupação e área de docência). O instrumento permite afirmar que a maioria das escolas mantém uma proposta pedagógica tecnicista, sem integração das disciplinas e com poucos cenários de práticas que permitem ao aluno conhecer e se formar na lógica do Sistema Único de Saúde (SUS), mantendo uma abordagem clássica da educação odontológica conforme as concepções de Gies e Charles Godon,no princípio do século XX. A análise qualitativa dos relatórios dos facilitadores, que teve como objetivo analisar os discursos apontados durante as oficinas destacou o desconhecimento, por parte da comunidade acadêmica odontológica, das diretrizes curriculares bem como dos princípios do SUS; a ausência de integração com o serviço e cenários de prática no SUS; a pouca formação pedagógica do corpo docente bem como uma resistência a mudanças que direcionem a formação para uma lógica de saúde coletiva. A discussão foi elaborada a partir de um arcabouço teórico advindo da teoria crítica da educação e currículo que aborda, de forma dialética, questões como ideologia, hegemonia, reprodução social, relações políticas de poder e dominação bem como o currículo oculto considerando que a resistência a transformações e inovações na educação odontológica provém de um projeto político e ideológico desta voltado à uma lógica capitalista, predominantemente voltada a classes dominantes numa perspectiva de tecnicismo direcionado à prática individual e mercantil da profissão, contrapondo-se e distanciando-se das perspectivas das diretrizes curriculares atuais e, portanto, mantendo-se resistente e em graus incipiente e parcial de inovação conforme demonstrou a análise quantitativa das oficinas.A necessidade de se transformar a educação odontológica impõe mudanças nos projetos político-pedagógicos das instituições, que devem ser construídos de forma coletiva com os diversos atores do processo educativo envolvidos; criação de espaços de formação docente dos professores de odontologia e ampliação da integração do SUS com as instituições formadoras permitindo uma real e signioficativa transformação do currículo, revisão de conteúdos ministrados, permitindo a adoção da integralidade do processo saúde/doença como eixo transversal do currículo dos cursos de graduação em odontologia. / The objective of this research was to make an analysis of the changes trends in dental education in Brazil facing the necessity of implementation of the curricular guidelines for undergraduate dental schools, which were approved in 2002. The theoretical reference includes the perspectives of higher education in Brazil in a neoliberal context, including health education and particularly dental education pointing out the contradiction of the formation in this field in a country that has a crescent number of schools in all its territory without responding to the oral health necessities of significant portions of the Brazilian population. The methodology used the results of a quantitative analysis obtained from the evaluation instrument used during the workshops carried out by the Brazilian Dental Education Association (ABENO) during 2005 and 2006. This instrument enabled each participant to evaluate his institution and the innovation degree in face of the curricular guidelines according to 3 axes: the theoretical orientation of the course; its pedagogical approach and practice sceneries. Each axis had 3 variables corresponding to the theme analyzed and each participant could evaluate it according to three possible stages (1-more conservative, 2-intermediate and 3-more innovative). 48 dental schools were analyzed (being 23 public and 25 private) with a total of 1229 participants (711 professors; 228 students and 14 functionaries. The results showed a high degree of incipient innovation (52, 9%) followed by a degree of partial innovation (40, 2%). These results were confirmed for all variables analyzed (type of institution, region in the country, type of occupation and faculty field). The instrument allows the affirmation that most dental schools maintain a technicist pedagogical approach, without integration between disciplines and with a few number of practice sceneries which would allow the student to be formed in the logic of the Brazilian Unified health System (SUS), keeping a classical approach of the dental education according to the conceptions of Gies and Charles Godon in the beginning of the XX Century. The qualitative analysis of the facilitators reports of the workshops which has as objective to analyze the discourse of the participants during the workshops which were pointed out by the facilitator showed the unknowing of the curricular guidelines by the dental academic community as well as the principles of the Brazilian Health System (SUS) ; the absence of integration between the public health service network and the schools and low number of practice sceneries in the public health system; the low level of pedagogical formation of dental faculties as well as resistance to changes that tend toward a formation in a logic of community health. The discussion was carried out from the perspective of the critical theory of education and curriculum which deals in a dialectical manner with concepts like ideology, hegemony, social reproduction, political relations of power and domination and hidden curriculum considering that resistance to transformations and changes in dental education are linked to a political and ideological project of it and it is very connected to a capitalist logic, mostly addressed to the dominant classes in a perspective of technical development leading to private and commercial practice of the profession opposing and maintaining a distance from the perspectives of the actual curricular guidelines and therefore keeping it resistance in incipient and partial levels of change as showed by the quantitative analysis of the workshops. The necessity of transforming dental education impose changes in the political and pedagogical projects of the schools and these must be built in a collective manner with the various actors of the educational process involved; a pedagogical formation of the faculty; extension of integration between the public health system and dental schools permitting a real and significant transformation of the curriculum and revision of contents taught leading to a transversal axis of the curriculum of undergraduate dental schools focusing the integrality of the health/disease process.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANUZA JANNE RIBEIRO DE ALMEIDA.pdf: 1012713 bytes, checksum: c53fc60f0fd91769e60f316dc4893c67 (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / The research object of this Master dissertation is the formation of the pedagogue. The overall goal is a mapping and content analysis of theses and dissertations on the theme of teacher formation, in the aftermath of the National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course. The students researches were defended between 2008 and 2010, in 17 post-graduate programs in education, accredited by the Coordinating Committee for the Formation of Higher Education Personnel and institutional members of the National Association of Post-Graduate Studies and Research in Education. As its main axes, the theoretical framework uses studies on the formation of the pedagogue, from the setting up the Pedagogy Course, as part of the curriculum guidelines for teacher formation courses in Brazilian universities. These had been established by the federal model in 1939 and were applied until the approval of first CNE/CP Resolution of 15/05/2006, which instituted the National Curriculum Guidelines for the Pedagogy Course. It is also based on the formation policies for pedagogues drawn up after the National Curriculum Guidelines for Pedagogy. It is a qualitative study of a bibliographic nature based on state-of-the-art methodology, combined with a content analysis of 31 studies, of which 7 were theses and 24 dissertations. These works were studied in their entirety in order to draw up analytical or extended summaries according to the Red Latinoamericana de Información y Documentación (Reduc) model. This analysis of 31 student papers resulted in seeing the possibilities and guidelines offered by the authors with regard to the application of the national curriculum guidelines to the Pedagogy Course, such as formation policies for the teacher, researcher and manager promoted by the guidelines. It also resulted in the identification of lacunas which still remain in these analyses of the formation of the pedagogue. / O objeto de pesquisa desta dissertação de mestrado é a formação do pedagogo. O objetivo geral consiste de um mapeamento e análise de conteúdo das teses e dissertações que têm por temática a formação do pedagogo, após as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Pedagogia. O problema de pesquisa expressa-se no questionamento: Em que medida, nas teses e dissertações sobre políticas de formação, o pedagogo é reconhecido como docente, pesquisador e gestor da educação? Os trabalhos dos discentes analisados, foram defendidos no período de 2008-2010, em 17 programas de pós-graduação em educação, credenciados pela Coordenação de Capacitação de Pessoal de Ensino Superior (Capes) e Sócios Institucionais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped). O referencial teórico tem como eixos principais: estudos sobre a formação do pedagogo, a partir da criação do curso de Pedagogia, como componente das orientações curriculares para os cursos de formação de professores na universidade brasileira, instituídos pelo padrão federal , em 1939, até a homologação da Resolução CNE/CP n. 01, de 15/05/2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. Outro eixo do referencial teórico contempla as políticas de formação do pedagogo pós Diretrizes Curriculares Nacionais da Pedagogia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico, sustentada na metodologia do estado da arte, combinada com análise de conteúdo de 31 trabalhos, sendo sete teses e 24 dissertações. Esses trabalhos foram estudados na íntegra, a fim de elaborar os resumos expandidos ou analíticos conforme o modelo da Red Latino americana de Información y Documentación (Reduc). Resultou desta pesquisa um balanço dos 31 trabalhos discentes, que permitiu tanto revelar possibilidades e encaminhamentos dos autores, no tocante à aplicação das diretrizes curriculares nacionais do curso de Pedagogia, como as políticas de formação do docente, do pesquisador e do gestor fomentada pelas diretrizes. Resultou também na identificação de lacunas que ainda permanecem nessas investigações acerca da formação do Pedagogo.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-03-09T19:18:45Z No. of bitstreams: 1 Vinicius Ximenes Muricy da Rocha.pdf: 1516067 bytes, checksum: bd88ab6000c614e02967ede90513e849 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-09T19:18:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vinicius Ximenes Muricy da Rocha.pdf: 1516067 bytes, checksum: bd88ab6000c614e02967ede90513e849 (MD5) Previous issue date: 2018-06-12 / This paper deals with a qualitative research, of a documentary nature, addressing a comparative analysis between Resolution CNE / CES nº 4 of November 7, 2001 and Resolution No. 3 of June 20, 2014, which deal with the National Curricular Guidelines (DCN) of the Undergraduate Medical Courses. These documents are responsible for the official character that reforms in medical education in the country have been occurring since the beginning of the 2000s, in order to deepen the relationship between medical education and the Unified Health System (SUS). The DCN 2014 arose under the advent of the More Doctors Program, based on the provisions of Law 12,871, of October 22, 2013. This law, which is the target of controversy and attacks by various sectors of political society, media and medical corporation, seeks Update the country's medical education to the changes that have occurred in Brazil's health and education public policies in the last 15 years, in the sense of guidelines that include access to social rights, equity, qualification of public services, changes in health care policies, social inclusion and Democratization of higher education. Thus, the objective of the study is to analyze the relationships between the DCN 2001 and the 2014, taking into account their continuities, differences, innovations and established changes; 2- Reflect on the meanings that similar or related concepts of medical education used in different epochs take on historical contexts marked by different temporalities; 3- To elaborate notes on the potential of innovation / change / transformation of the proposals presented by the DCN 2014. For this purpose the Content Analysis was used as analysis methods, with reference in Bardin and Franco; And the History of Concepts, with a reference in Koselleck and Marçal Brandão. As conclusion, the work shows an important conceptual and normative effort of the new DCN 2014, which seeks to induce Brazilian medical schools to move from a level of innovations to changes, in the reformist sense that this new device presents itself. However, the success of such a policy will depend on a number of objective conditions, which involve the risk of retrogression in social policies after the approval of Constitutional Amendment 55/2016, and the eventual stagnation of the country's social policies, including in the health and education sectors, As well as the interference that the external relations of the sectors of opposition to the Mais Médicos Program will be able to have in the scope of the medical schools in the country. Consequently, the work points to the importance of the continuity of research that evaluates the concrete implementation of the new DCNs, in the sense of materializing what it advocates in its scope, as well as problematizes the need for a critical understanding in the incorporation of the pedagogy of competences as element Structuring of medical training in each course, since it can reproduce an individualistic logic of learning construction, potentially "capable" by the liberal logic that permeates hegemonic ideology in the corporate organization processes of medical practice in Brazil. That is, there will be no change or transformation. / O presente trabalho trata de pesquisa qualitativa, de cunho documental, abordando análise comparativa entre a Resolução CNE/CES nº 4, de 7 de Novembro de 2001 e a Resolução Nº 3, de 20 de Junho de 2014, que versam sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos Cursos de Graduação em Medicina. Tais documentos são responsáveis pelo caráter oficial que as reformas na educação médica do país vêm ocorrendo desde o início dos anos 2000, no sentido de aprofundar a relação da formação médica com o Sistema Único de Saúde (SUS). A DCN 2014 surgiu sob o advento do Programa Mais Médicos, a partir das determinações da Lei 12.871, de 22 de outubro de 2013. Esta lei, alvo de polêmicas e ataques por diversos setores da sociedade política, meios de comunicação e corporação médica, busca atualizar a formação médica do país às mudanças que ocorreram nas políticas públicas de saúde e educação do Brasil nos últimos 15 anos, no sentido das pautas que envolvem acesso a direitos sociais, equidade, qualificação dos serviços públicos, mudanças nas políticas de assistência à saúde, inclusão social e democratização do ensino superior. Assim o trabalho tem por objetivo 1 ¿ Analisar, sob as bases do referencial teórico estabelecido, as relações entre as DCN 2001 e as de 2014, levando em consideração suas continuidades, diferenças, inovações e mudanças estabelecidas; 2- Refletir sobre as significações que conceitos similares ou conexos, da educação médica, utilizados em épocas distintas, tomam frente a contextos históricos marcados por temporalidades diferentes; 3- Elaborar apontamentos sobre o potencial de inovação/mudança/transformação das propostas apresentadas pelas DCN 2014. Para tal intuito se utilizou como métodos de análise a Análise de Conteúdo, com referencial em Bardin e Franco; e a História dos Conceitos, com referencial em Koselleck e Marçal Brandão. Como conclusão o trabalho mostra um esforço conceitual e normativo importante da nova DCN 2014, que busca induzir que as escolas médicas brasileiras avancem de um patamar de inovações para mudanças, no sentido reformista que este novo dispositivo se apresenta. Contudo o sucesso de tal política dependerá de diversas condições objetivas, que envolvem os riscos de retrocessos nas políticas sociais a partir da aprovação da Emenda Constitucional 55/2016, e a eventual estagnação das políticas sociais do país, inclusive nos setores saúde e educação, bem como a interferência que as relações externas dos setores de oposição ao Programa Mais Médicos conseguirão ter no âmbito das escolas médicas no país. Conseqüentemente, o trabalho aponta para a importância da continuidade de pesquisas que avaliem a implementação concreta das novas DCNs, no sentido da materialização daquilo que ela preconiza em seu escopo, bem como problematiza a necessidade de uma compreensão crítica na incorporação da pedagogia das competências como elemento estruturante da formação médica em cada curso, visto que a mesma, sem mediações, pode reproduzir uma lógica individualista de construção do aprendizado, potencialmente ¿capturável¿ pela lógica liberal que permeia a ideologia hegemônica nos processos organização corporativa da prática médica no Brasil. Ou seja, assim não se produzirão mudanças e nem transformação.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilice Pereira Ruiz do Amaral Mello.pdf: 2504960 bytes, checksum: c2b76c7ba30c3fa72fdd5c53a1f7a2e4 (MD5) Previous issue date: 2013-11-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The initial assumption of this study is that the current curriculum in Pedagogy Courses in Brazil does not contribute to overcome the existing fragmentation in teacher education, even after the implementation of the Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs(The National Curriculum Guidelines). With a view to contribute to the overcoming of such fragmentation, this study aims at analyzing the possibilities of integration of the different disciplinary areas by means of a curriculum component called Integration Projects. Therefore, a detailed analysis of the Integration Projects in the Pedagogy course at Universidade Federal de Alagoas (UFAL) was carried out, in order to (1) reflect about the formative integration of teachers in Elementary School and in the initial years of Junior High School; (2) offer subsidies for the creation of Pedagogy Projects, that can promote the integration of the course subjects; (3) contribute to the redefinition of those teachers education programme; (4) analyze from a practical perspective, how this integration was contemplated, in its different dimensions. In order to carry out the investigation, the following questions were raised: (a) Did the Integration Projects (as syllabus components in the Pedagogy Project in the Pedagogy Course at UFAL, as suggested in the National Curricular Guidelines) contribute to an innovate formative integration? (b) What elements were identified? (c) What challenges and possibilities were raised? The context of those reflections was the Universidade Federal de Alagoas (UFAL). The study focused on the practices of the actors from the Pedagogy course in this institution. The subjects of the study were: 2 pedagogical coordinators; 3 managers from the Education Centre; 21 teachers and 8 students during the period of four years, between 2008 and 2012. All of them have had their identities preserved by the use of numbers and acronyms. This study was carried out from a qualitative approach. Data collection followed the procedures of non-directive interviews, in groups, in pairs or individually. The survey is based in the assumption that the implementation of Integration Projects would allow for the formative integration in four dimensions: the integration of skills, the integration of the curriculum, the integration of subjects and the integration of knowledge. Therefore, it is expected that this survey can offer the necessary innovative subsidies for curriculum redefinition in Pedagogy courses. The findings of this survey also point to the identification of the means to accomplish formative integration from a practical and theoretical perspective. On the other hand, some weaknesses have been identified in this process. Firstly, those related to the short time frame dedicated to the Integration Projects, and secondly, those related to resistance to curriculum integration on the part the teachers. The findings of this study, also aim to contribute to the creation of a set of common goals amongst the participants in the pedagogical community regarding professional education and development in Education and also offer a sound basis for reflection on the social commitment for a fairer and more egalitarian society, on the part of all those involved / O presente estudo parte do pressuposto que o currículo pensado para os Cursos de Pedagogia, mesmo depois das orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs, não contribui para a superação da fragmentação no processo de formação de professores. Para superar a citada fragmentação, esta pesquisa caminhou em direção a verificar as possibilidades de integração entre as disciplinas, por meio do componente curricular denominado Projetos Integradores. Sendo assim, aprofundou-se, mais especificamente, sobre os Projetos Integradores do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Alagoas- UFAL, tendo por objetivos: refletir sobre a integração formativa de professores de Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental; oferecer subsídios para a elaboração de Projetos Pedagógicos, que permitam a integração das disciplinas do curso; contribuir para a ressignificação do currículo de formação daqueles professores; considerar concretamente, de que modo foram contempladas as diferentes dimensões dessa integração. Portanto, nesta investigação foram levantadas as seguintes questões: (a) Os Projetos Integradores, enquanto componentes curriculares do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia- PPP da UFAL, sugeridos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, contribuem para uma proposta curricular formativa inovadora? (b) Quais elementos são identificados? (c) Quais desafios e possibilidades para tanto? O cenário para tais reflexões é a Universidade Federal de Alagoas- UFAL. O objeto da pesquisa recaiu sobre as ações de atores do Curso de Pedagogia desta instituição. Foram sujeitos de pesquisa: 2 coordenadores pedagógicos; 3 diretores do Centro de Educação; 21 professores e 8 alunos entre o período de 2008 e 2012. Todos tiveram sua identidade preservada com siglas e números. Nesta pesquisa, de abordagem qualitativa, a coleta dos dados foi procedida mediante a técnica de entrevista não - diretiva. Foram realizadas entrevistas coletivas em duplas e individuais. A investigação considerou que a concretização dos Projetos Integradores permitiria a integração formativa, em quatro dimensões: a integração dos saberes, a integração do currículo, a integração das disciplinas e a integração do conhecimento. Assim, espera-se que tal proposta possa oferecer subsídios inovadores para a ressignificação do currículo do curso de Pedagogia. Obteve-se, ainda, como resultado desta pesquisa, a identificação de dispositivos que contemplam a integração formativa no que se refere à articulação teoria e prática. Por outro lado, foram detectadas algumas fragilidades nesse processo vinculadas à reduzida carga horária destinada aos Projetos Integradores, bem como, à resistência à integração do currículo. A partir dos resultados encontrados, espera-se também, que todos os participantes da comunidade pedagógica assumam metas comuns, para a formação e desenvolvimento do profissional da educação e para a reflexão sobre o compromisso social dos envolvidos, em busca de uma sociedade melhor e mais justa