Esta dissertação se insere, entre as discussões no campo educacional, na temática que trata da formação continuada do professor no espaço de trabalho. E, mais especificamente, destaca o modo de inserção da pesquisa na instância escolar. Neste estudo, problematizo uma experiência desenvolvida em uma escola de ensino fundamental e médio, do interior do Estado do Rio Grande do Sul, onde atuei, que mostra a formação continuada em serviço relacionada à pesquisa, a qual teve seu início com a presença da Universidade, viabilizando a aproximação da escola com o discurso da informática na educação vinculado à pesquisa. Fundamento a pesquisa nas noções teórico-analíticas da Análise de Discurso (AD) de linha francesa, fundada por Michel Pêcheux, tais como: discurso e produção de sentidos, sujeito e memória discursiva, interdiscurso e intradiscurso, gesto de interpretação e autoria. O corpus para a análise discursiva foi constituído a partir das interlocuções efetivadas entre os professores e coordenação pedagógica da escola em uma lista de discussão organizada via correio eletrônico, e as interações na ferramenta forchat, buscando evidenciar efeitos de sentido concernentes às posições enunciativas do professor no discurso pedagógico que acolhe a pesquisa, no contexto escolar, com mediação do ambiente virtual de interação. Os efeitos de sentido resultantes da análise apontam para o movimento realizado pelo professor na tentativa de dar sentido à pesquisa na escola, enunciando seu desejo por mudança, soluções para as dificuldades da prática pedagógica, como também a necessidade de pertencimento a um grupo de trabalho. Diferentes sentidos circulam, constituindo as posições discursivas ocupadas pelos professores, na busca de seu lugar de fazer e entender a pesquisa na escola. Nesse processo, os resultados apontam para o acolhimento da construção de um espaço de formação que contemple a escuta ao saber do professor, para que se viabilize, no exercício da prática diária, a assunção de uma posição discursiva de professor pesquisador na escola, que não se limite à reprodução do discurso do formador, tampouco se subestime por não coincidir com o lugar legitimado pela academia. / Among the discussions in the educational field, this paper is included in the thematic on the continuous training of teachers in the working space. And, more specifically, it highlights the way research is inserted in the school environment. In this paper, I problematize an experiment developed in a school in the countryside of Rio Grande do Sul state, where I functioned, showing the continuous training in action, related to research, which started with the presence of the University, making possible the approximation of the school with the speech of informatics in education linked to research. I found the research on the grounds of the theoretical-analytical notions of the French platform of Discourse Analysis (DA), founded by Michel Pêcheux, such as: discourse and meaning production, subject and discursive memory, interdiscourse and intradiscourse, interpretation gesture and authorship. The corpus for discursive analysis was built from the dialogues effected between teachers and school’s pedagogic coordination in a discussion list organized via e-mail, and the interactions in the forchat tool, seeking to show meaning effects concerning the enunciative positions of the teacher in the pedagogic discourse that welcomes research, in the school context, mediated by virtual interaction environment. The meaning effects resulting from the analysis point to the movement performed by the teacher in an attempt to give the research in school meaning, stating his/her desire for changing, solutions for the difficulties in pedagogic practice, as well as the need of belonging to a workgroup. Different meanings surround, constituting the discursive positions engaged by the teachers, seeking his/her place to make and understand research in school. On this process, results point to the hosting of the building of a graduation space which would contemplate the listening to the teacher’s knowledge, to make possible, in daily practice, the assumption of a discursive position of a teacher researcher in school, not restricted to the graduator’s discourse reproduction, nor underestimate nim/herself for not coinciding with the position legitimated by the academy.

Esta dissertação se insere, entre as discussões no campo educacional, na temática que trata da formação continuada do professor no espaço de trabalho. E, mais especificamente, destaca o modo de inserção da pesquisa na instância escolar. Neste estudo, problematizo uma experiência desenvolvida em uma escola de ensino fundamental e médio, do interior do Estado do Rio Grande do Sul, onde atuei, que mostra a formação continuada em serviço relacionada à pesquisa, a qual teve seu início com a presença da Universidade, viabilizando a aproximação da escola com o discurso da informática na educação vinculado à pesquisa. Fundamento a pesquisa nas noções teórico-analíticas da Análise de Discurso (AD) de linha francesa, fundada por Michel Pêcheux, tais como: discurso e produção de sentidos, sujeito e memória discursiva, interdiscurso e intradiscurso, gesto de interpretação e autoria. O corpus para a análise discursiva foi constituído a partir das interlocuções efetivadas entre os professores e coordenação pedagógica da escola em uma lista de discussão organizada via correio eletrônico, e as interações na ferramenta forchat, buscando evidenciar efeitos de sentido concernentes às posições enunciativas do professor no discurso pedagógico que acolhe a pesquisa, no contexto escolar, com mediação do ambiente virtual de interação. Os efeitos de sentido resultantes da análise apontam para o movimento realizado pelo professor na tentativa de dar sentido à pesquisa na escola, enunciando seu desejo por mudança, soluções para as dificuldades da prática pedagógica, como também a necessidade de pertencimento a um grupo de trabalho. Diferentes sentidos circulam, constituindo as posições discursivas ocupadas pelos professores, na busca de seu lugar de fazer e entender a pesquisa na escola. Nesse processo, os resultados apontam para o acolhimento da construção de um espaço de formação que contemple a escuta ao saber do professor, para que se viabilize, no exercício da prática diária, a assunção de uma posição discursiva de professor pesquisador na escola, que não se limite à reprodução do discurso do formador, tampouco se subestime por não coincidir com o lugar legitimado pela academia. / Among the discussions in the educational field, this paper is included in the thematic on the continuous training of teachers in the working space. And, more specifically, it highlights the way research is inserted in the school environment. In this paper, I problematize an experiment developed in a school in the countryside of Rio Grande do Sul state, where I functioned, showing the continuous training in action, related to research, which started with the presence of the University, making possible the approximation of the school with the speech of informatics in education linked to research. I found the research on the grounds of the theoretical-analytical notions of the French platform of Discourse Analysis (DA), founded by Michel Pêcheux, such as: discourse and meaning production, subject and discursive memory, interdiscourse and intradiscourse, interpretation gesture and authorship. The corpus for discursive analysis was built from the dialogues effected between teachers and school’s pedagogic coordination in a discussion list organized via e-mail, and the interactions in the forchat tool, seeking to show meaning effects concerning the enunciative positions of the teacher in the pedagogic discourse that welcomes research, in the school context, mediated by virtual interaction environment. The meaning effects resulting from the analysis point to the movement performed by the teacher in an attempt to give the research in school meaning, stating his/her desire for changing, solutions for the difficulties in pedagogic practice, as well as the need of belonging to a workgroup. Different meanings surround, constituting the discursive positions engaged by the teachers, seeking his/her place to make and understand research in school. On this process, results point to the hosting of the building of a graduation space which would contemplate the listening to the teacher’s knowledge, to make possible, in daily practice, the assumption of a discursive position of a teacher researcher in school, not restricted to the graduator’s discourse reproduction, nor underestimate nim/herself for not coinciding with the position legitimated by the academy.

This paper presents the construction of a possible trajectory in the constitution of authorship by three students from the CAJ Modern Language course. To tread along the route of this reconstitution came from the analysis of these students essays, done in their last university year, as an obligatory inquiry in the Portuguese Teaching subject. The Modern Language student, who is about to graduate, seen in this work as a subjectauthor, is a reader who happens to read themselves, assuming texts in order to compose others. We know that writing exists after the subject s reading, who wishes a unique view and, from this point, they (re)construct it from the first reproduction. In this manner, authorship is viewed in this study as a single process, with the presence of the Other that allows the (un)veiling process in a non-organized and unpredictable way inside of the subject-constructor of their own authorship. To analyse students discourses in their essays shows how singularity occurs truly and goes beyond the ready and used concept of students education: after all, they educate themselves based on their own manners and with their Others, and all the time. / Este trabalho apresenta a construção de um possível percurso da constituição da autoria por três alunos do Curso de Letras do Campus Avançado de Jataí (CAJ). Trilhar pelo caminho dessa reconstituição se deu a partir de análises das monografias desses alunos, realizadas no último ano de graduação, como quesito obrigatório da disciplina Didática e Prática de Ensino de Português. O graduando em Letras, visto aqui como sujeito-autor, é um leitor que passa a ler a si mesmo, apropriando-se de textos para compor outros. Sabemos que a escrita existe após a leitura do sujeito, que deseja uma visão ímpar e, daí a (re)constrói a partir da reprodução primeira. Sendo assim, a autoria é vista neste trabalho como um processo singular, com a presença do Outro que permite com que vá se (re)velando de modo nada organizado e nada previsível dentro do sujeito-construtor da sua própria autoria. Analisar os discursos dos alunos em seus trabalhos monográficos mostra como a singularidade acontece e atravessa a concepção pronta e acabada de formação de alunos: afinal eles se formam a seus modos e com seus Outros e o tempo todo. / Mestre em Lingüística

O presente estudo busca investigar como duas professoras de Matemática – uma delas trabalhando com duas turmas – da rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul definem seus currículos e realizam suas práticas pedagógicas comparando as mesmas quanto ao melhor desempenho dos alunos, nesta disciplina. A metodologia qualitativa orientou o desenvolvimento deste trabalho, realizando-se a coleta de dados através de observação participante das aulas e das entrevistas semi - estruturadas com as professoras. O referencial teórico fundamenta-se em Basil Bernstein que possibilitou a análise do currículo, da pedagogia e da avaliação de Matemática da sexta série do ensino fundamental. Tomou-se como definições operacionais das práticas pedagógicas, os estudos de Morais et al., 1993. Nos contextos educacionais investigados, predominaram classificações fortes quanto ao currículo de Matemática. As práticas pedagógicas, quanto ao discurso instrucional, manifestaram-se com forte controle das professoras nas dimensões seleção do conhecimento e critérios de avaliação; nas dimensões seqüência e ritmagem houve variação na força do controle das mesmas. Quanto ao discurso regulador, as professoras assumiram posturas diferentes em relação às regras hierárquicas. Foi considerado o contexto educacional mais efetivo o da Turma B1 da Professora B pelo desempenho dos alunos novos e repetentes e pela voz dada aos alunos no processo de transmissão – aquisição. / This study aims to investigate how two Mathematic teachers – one of them teaching two classes – from the Rio Grande do Sul public educational system define their curricula and perform their pedagogical practice comparing them as to the students’ best performance in this subject. The qualitative methodology guided the development of this work, data being collected through participant observation of the classes and half-structured interviews with teachers. The theoretical foundation is based on Basil Bernstein who opened the possibility of analysing the curriculum, the pedagogy and the evaluation of sixth grade in elementary school. Morais et al.’ studies, 1993, were taken as source of the operational definitions of the pedagogical pratices. Strong classifications as to the curriculum of Mathematics predominated in the educational contexts investigated, The pedagogical practice, as to the instructional discourse, disclosed strong teachers’ control in the dimensions of selection of knowledge and criteria of evaluation; in the dimensions of sequencing and pacing there was variation in the strength of control . About the regulative discourse, the teachers have assumed different positions concerning the hierarchical rules. Group B1 of Teacher B was considered the most effective educational context considering new and repeater students’ performance and also due to the voice given to the students in the transmission–acquisition process.

Nesta pesquisa, propomos um exame do discurso pedagógico e de seus recursos linguísticos constituintes (sloganse jargões), desde sua formulaçãopela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, até a atribuição de sentido prático numa unidade da rede estadual, feita por seus agentes educativos (professores, coordenadores, diretores). Nosso intuito é compreender os modos de adesão desses agentes ao discurso oficial, em seus aspectos de conformidade e de resistência. No que diz respeito à autoridade pública,interessam-nos os documentos referentes àproposta curricular de São Paulo(vigentesdesde 2008), entendidos como representantes concretos da política públicaeducacional do Estado. Em sua configuração particular, importa-nos a construção de propostas de ação, apreendidas a partir do discurso dos agentes de uma escola, em reuniões de equipe (Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo HTPC).Para tanto, propomos analisar o material divulgado pelo órgão do Estado e os dados da pesquisa de campo à luz dos escritos freudianos acerca dos mecanismos psíquicos de funcionamento de grupos e das contribuições lacanianassobre ateoria dos discursos, procurando evidenciar as características da circulação e da reprodução dos discursos pedagógicos e de seus recursos linguísticos.A partir de sua teoria da libido, Freud (1921)propôsque um grupo é constituído por dois tipos de laços libidinais: os estabelecidos com um líder e osestabelecidos entre os membros. Nessa perspectiva, profissionais da educação, em seus contextos locais, podem ser estudados como grupos cujos membros fundam laços libidinais entre si e em relação a ideais educacionais comuns. A hipótese deste trabalho é ade que a possibilidade desses ideais serem comuns a todo o grupo é facilitada pelo uso dos recursos linguísticos, de maneira que eles cumprem tanto um papel unificador na dinâmica das relações cotidianas quanto uma função ideológica. / With this research, we propose an examination of the pedagogical discourse and linguistic features of their constituents (slogans and jargon), since its formulation by the Department of Education of São Paulo, to the attribution of practical sense in a public school, as made by their educational staff(teachers, coordinators, directors). Our aim is to understand the ways of the adherence of these agents to the discourse in terms of compliance and resistance. Regarding the public authority, we are interested in documents relating to the curriculum of São Paulo(operativefrom2008), defined as concrete representatives of public education policies of State. The construction of its proposed action is important here, as identified in the discourse of a school staff in team meetings (HTPC). We analyze the material released by the State agency and the data from field research in the light of Freuds writings on the mechanisms of psychic functioning of groups, and of the contributions of the Lacanian theory of discourse, seeking to high light the characteristics of movement and reproduction of pedagogical discourses and their language resources. Freuds theory of libido proposes that a group consists of two kinds of libidinal ties: established by a leader, and established among the members. From this perspective, education professionals in their local contexts can be studied as groups whose members found libidinal ties among them selves and in relation to common educational ideals. Our working hypothesis is that the possibility of the ideals are common to the whole group is facilitated by the use of linguistic resources, so that they meet a unifying role in the dynamics of everyday relationships as an ideological function.

O presente estudo busca investigar como duas professoras de Matemática – uma delas trabalhando com duas turmas – da rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul definem seus currículos e realizam suas práticas pedagógicas comparando as mesmas quanto ao melhor desempenho dos alunos, nesta disciplina. A metodologia qualitativa orientou o desenvolvimento deste trabalho, realizando-se a coleta de dados através de observação participante das aulas e das entrevistas semi - estruturadas com as professoras. O referencial teórico fundamenta-se em Basil Bernstein que possibilitou a análise do currículo, da pedagogia e da avaliação de Matemática da sexta série do ensino fundamental. Tomou-se como definições operacionais das práticas pedagógicas, os estudos de Morais et al., 1993. Nos contextos educacionais investigados, predominaram classificações fortes quanto ao currículo de Matemática. As práticas pedagógicas, quanto ao discurso instrucional, manifestaram-se com forte controle das professoras nas dimensões seleção do conhecimento e critérios de avaliação; nas dimensões seqüência e ritmagem houve variação na força do controle das mesmas. Quanto ao discurso regulador, as professoras assumiram posturas diferentes em relação às regras hierárquicas. Foi considerado o contexto educacional mais efetivo o da Turma B1 da Professora B pelo desempenho dos alunos novos e repetentes e pela voz dada aos alunos no processo de transmissão – aquisição. / This study aims to investigate how two Mathematic teachers – one of them teaching two classes – from the Rio Grande do Sul public educational system define their curricula and perform their pedagogical practice comparing them as to the students’ best performance in this subject. The qualitative methodology guided the development of this work, data being collected through participant observation of the classes and half-structured interviews with teachers. The theoretical foundation is based on Basil Bernstein who opened the possibility of analysing the curriculum, the pedagogy and the evaluation of sixth grade in elementary school. Morais et al.’ studies, 1993, were taken as source of the operational definitions of the pedagogical pratices. Strong classifications as to the curriculum of Mathematics predominated in the educational contexts investigated, The pedagogical practice, as to the instructional discourse, disclosed strong teachers’ control in the dimensions of selection of knowledge and criteria of evaluation; in the dimensions of sequencing and pacing there was variation in the strength of control . About the regulative discourse, the teachers have assumed different positions concerning the hierarchical rules. Group B1 of Teacher B was considered the most effective educational context considering new and repeater students’ performance and also due to the voice given to the students in the transmission–acquisition process.

Esta dissertação se insere, entre as discussões no campo educacional, na temática que trata da formação continuada do professor no espaço de trabalho. E, mais especificamente, destaca o modo de inserção da pesquisa na instância escolar. Neste estudo, problematizo uma experiência desenvolvida em uma escola de ensino fundamental e médio, do interior do Estado do Rio Grande do Sul, onde atuei, que mostra a formação continuada em serviço relacionada à pesquisa, a qual teve seu início com a presença da Universidade, viabilizando a aproximação da escola com o discurso da informática na educação vinculado à pesquisa. Fundamento a pesquisa nas noções teórico-analíticas da Análise de Discurso (AD) de linha francesa, fundada por Michel Pêcheux, tais como: discurso e produção de sentidos, sujeito e memória discursiva, interdiscurso e intradiscurso, gesto de interpretação e autoria. O corpus para a análise discursiva foi constituído a partir das interlocuções efetivadas entre os professores e coordenação pedagógica da escola em uma lista de discussão organizada via correio eletrônico, e as interações na ferramenta forchat, buscando evidenciar efeitos de sentido concernentes às posições enunciativas do professor no discurso pedagógico que acolhe a pesquisa, no contexto escolar, com mediação do ambiente virtual de interação. Os efeitos de sentido resultantes da análise apontam para o movimento realizado pelo professor na tentativa de dar sentido à pesquisa na escola, enunciando seu desejo por mudança, soluções para as dificuldades da prática pedagógica, como também a necessidade de pertencimento a um grupo de trabalho. Diferentes sentidos circulam, constituindo as posições discursivas ocupadas pelos professores, na busca de seu lugar de fazer e entender a pesquisa na escola. Nesse processo, os resultados apontam para o acolhimento da construção de um espaço de formação que contemple a escuta ao saber do professor, para que se viabilize, no exercício da prática diária, a assunção de uma posição discursiva de professor pesquisador na escola, que não se limite à reprodução do discurso do formador, tampouco se subestime por não coincidir com o lugar legitimado pela academia. / Among the discussions in the educational field, this paper is included in the thematic on the continuous training of teachers in the working space. And, more specifically, it highlights the way research is inserted in the school environment. In this paper, I problematize an experiment developed in a school in the countryside of Rio Grande do Sul state, where I functioned, showing the continuous training in action, related to research, which started with the presence of the University, making possible the approximation of the school with the speech of informatics in education linked to research. I found the research on the grounds of the theoretical-analytical notions of the French platform of Discourse Analysis (DA), founded by Michel Pêcheux, such as: discourse and meaning production, subject and discursive memory, interdiscourse and intradiscourse, interpretation gesture and authorship. The corpus for discursive analysis was built from the dialogues effected between teachers and school’s pedagogic coordination in a discussion list organized via e-mail, and the interactions in the forchat tool, seeking to show meaning effects concerning the enunciative positions of the teacher in the pedagogic discourse that welcomes research, in the school context, mediated by virtual interaction environment. The meaning effects resulting from the analysis point to the movement performed by the teacher in an attempt to give the research in school meaning, stating his/her desire for changing, solutions for the difficulties in pedagogic practice, as well as the need of belonging to a workgroup. Different meanings surround, constituting the discursive positions engaged by the teachers, seeking his/her place to make and understand research in school. On this process, results point to the hosting of the building of a graduation space which would contemplate the listening to the teacher’s knowledge, to make possible, in daily practice, the assumption of a discursive position of a teacher researcher in school, not restricted to the graduator’s discourse reproduction, nor underestimate nim/herself for not coinciding with the position legitimated by the academy.

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The objectives of this research are: 1) to understand how the pedagogical practice of beginning teachers of Geography occurs, having as reference their initial formation and the processes of recontextualization in the classroom; 2) to analyze the insertion of the Geography teacher in the professional activity; how the beginning teacher of Geography takes its first steps in the teaching profession; 3) from the processes of recontextualization, to identify that Geography is constructed and (re) produced in the school practice of the beginning teachers in the first years of teaching career; 4) to reflect on the main theoretical bases of Geography that present themselves in the context of the pedagogical practice of teachers at the beginning of their careers; 5) to know the didactic-pedagogical foundations of School Geography that are manifested in the context of the pedagogical practice and the pedagogical discourse of the beginning teachers, and, finally, 6) to analyze the conflicts of the teaching profession, highlighting the difficulties, the wishes and the possible overcomes facing the demands of being a professor of Geography. This research has a qualitative nature and is based on dialectics as a basic principle for the analysis and interpretation of the results. Data collection was done through the use of three research instruments: online questionnaire, open interview and observation of classes. The online questionnaire was requested from Geography teachers who work in the educational networks of the RMG and of Anápolis as an exploratory dimension of the research research. The open interview and the observation of classes were carried out specifically with teachers qualified in Geography who are practicing the profession of Geography teacher in Basic Education, with a minimum of one year and maximum of seven years of teaching. As a theoretical and methodological reference, the contributions of national and international authors in the area of Education and in particular of Geography, which base the discussions on teacher training and performance, teaching Geography and School Geography, are on the one hand. On the other hand, Bernstein's theoretical support especially his productions about the pedagogical discourse model, which articulates concepts such as recontextualization, vertical discourses and horizontal discourses. The data revealed that even considering the intervention and / or influence of different regulatory frameworks (teaching system, curriculum, school context, textbook) in the pedagogical practice of beginning teachers, the initial training is dimension to teach Geography. When teachers consider the students' previous knowledge as a result of their daily practices, the student is an active subject in the teachinglearning process, working with the geographic contents in the promotion of meaningful learning, working with the geographic concepts, the subjects dealt with on a local / global geographic scale, among others. And to those who deny the initial formation, it is believed that there are dimensions of geographic science even if unconsciously in the pedagogical practice of the beginning teacher of Geography, for example, when they problematize and seek to contextualize with the immediate reality of the students. However, there are challenging dimensions to being a teacher early in your career. / Mesmo considerando a forte influência da escola como marco regulatório no discurso pedagógico do professor iniciante de Geografia, a formação inicial é dimensão constitutiva nos processos de recontextualização da prática pedagógica. Para esta tese, desenvolveu-se uma pesquisa diretamente centrada na formação e atuação docente realizada pelos professores iniciantes de Geografia da Região Metropolitana de Goiânia e de Anápolis. Os objetivos desta pesquisa são: 1) compreender como ocorre a prática pedagógica dos professores iniciantes de Geografia, tendo por referência sua formação inicial e os processos de recontextualização na sala de aula; 2) analisar a inserção do professor de Geografia na atividade profissional; como o professor iniciante de Geografia dá seus primeiros passos na profissão docente; 3) a partir dos processos de recontextualização, identificar que Geografia se constrói e se (re) produz na prática escolar dos professores iniciantes nos primeiros anos de carreira docente; 4) refletir sobre as principais bases teóricas da Geografia que se apresentam no contexto da prática pedagógica dos professores em início de carreira; 5) conhecer os fundamentos didático-pedagógicos da Geografia Escolar que se manifestam no contexto da prática pedagógica e do discurso pedagógico dos professores iniciantes e, por fim, 6) analisar os conflitos da profissão docente, destacando as dificuldades, os anseios e as possíveis superações frente às demandas de ser professor de Geografia. Esta pesquisa tem natureza qualitativa e se sustenta na dialética como princípio básico para a análise e a interpretação dos resultados. A coleta dos dados foi feita mediante a utilização de três instrumentos de pesquisa: questionário on-line, entrevista aberta e observação de aulas. O questionário on-line foi solicitado a professores de Geografia que atuam nas redes de ensino da RMG e de Anápolis como dimensão exploratória da pesquisa investigativa. A entrevista aberta e a observação de aulas foram realizadas especificamente com docentes habilitados em Geografia que estão exercendo a profissão de professor de Geografia na Educação Básica, com mínimo de um ano e máximo de sete anos de docência. Como referencial teórico-metodológico tem-se, por um lado, as contribuições de autores nacionais e internacionais da área da Educação e em especial, da Geografia, que embasam as discussões sobre formação e atuação de professores, ensino de Geografia e Geografia Escolar. Por outro lado, o suporte teórico de Bernstein especialmente suas produções acerca do modelo do discurso pedagógico, o qual articula conceitos como o de recontextualização, discursos verticais e discursos horizontais. Os dados revelaram mesmo considerando a intervenção e/ou influência de diferentes marcos regulatórios (sistema de ensino, currículo, contexto escolar, livro didático) na prática pedagógica dos professores iniciantes, a formação inicial é dimensão para ensinar Geografia. Com destaque, quando os professores consideram os conhecimentos prévios dos alunos decorrentes de suas práticas cotidianas, o aluno como sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem, o trabalho com os conteúdos geográficos na promoção de aprendizagens significativas, o trabalho com os conceitos geográficos, os assuntos tratados numa escala geográfica local/global, dentre outros. E aos que negam a formação inicial, acredita-se que há dimensões da ciência geográfica mesmo que de forma inconsciente na prática pedagógica do professor iniciante de Geografia, a exemplo, quando problematizam e buscam contextualizar com a realidade imediata dos alunos. No entanto, há dimensões desafiadoras a ser professor no início de carreira.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is a Master Thesis on Education, related to research interest number two School Practices and Public Policy. It s linked to the Program of Post-graduation on Education of the Federal Santa Maria University (Brazil). This study had the proposal from the discourse analysis of mother tongue teacher s in Elementary School at investigating the pedagogic discourse production in school environment, specifically during the class, understanding this discourse as teacher s work. This research had the participation of six Portuguese teachers of municipal public school in Santa Maria RS Brazil. It s understood that the planning and conduction of the lesson itself is the teacher s work, however, for that, it s necessary the language mediation. The aim of this study was to analyze how the language in discourse, used by teachers during the class, are produced as work. Besides, it intended to investigate the meaning effects of these professionals work, observing how pedagogic discourse circulates in class, producing and reproducing the values of the society immersed on the capitalist production mode context. So that, this research had as theoretic-methodological approach the Discourse Analysis of French School, founded by Michel Pêcheux on 1960 s. The study is also based on Historical- dialect Materialism to develop the discourse analysis. This investigation was built by observation, recording and transcription of the discourses, constituting, in this way, the research corpus, that was analyzed during and after the observations realized at schools. Thus, I d intended, through this study, to contribute with the research on teachers work, issue in which I insert my academic investigation interest. At this sense, I believe to have researched about meaning effects on teachers work meant, for me, to have entered on the language non-transparence, through a reading gesture, can interpret what is being said, hidden, unsaid and that was already said, from social places occupied by the teachers. / A presente dissertação de Mestrado, vinculada à Linha de Pesquisa 2 Práticas Escolares e Políticas Públicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, propõe-se - a partir da análise do discurso de professoras de língua materna dos Anos Finais do Ensino Fundamental investigar a produção do discurso pedagógico no ambiente escolar, especificamente em aula, entendendo esse discurso como trabalho dos professores. Esta pesquisa contou com a participação de seis professoras de Língua Portuguesa da rede pública municipal de ensino de Santa Maria - RS. Entende-se que o planejamento e a condução da aula em si é o trabalho dos professores, no entanto, para isso, é necessária a mediação da linguagem. O objetivo deste estudo foi analisar como a linguagem discursivisada pelos professores em aula produz-se como trabalho. Além disso, pretendeu-se investigar os efeitos de sentidos do trabalho desses profissionais, observando-se como discurso pedagógico que circula em aula produz e reproduz os valores da sociedade imersa no contexto do modo de produção capitalista. Para tanto, esta pesquisa teve como aporte teórico-metodológico a Análise de Discurso da Escola Francesa, fundada por Michel Pêchêux na década de 1960, além de ter utilizado o Materialismo Histórico-Dialético como enfoque teórico nos discursos observados. A investigação foi desenvolvida mediante observação, gravação e transcrição dos discursos, constituindo-se assim o córpus da pesquisa que foi analisado durante e após as observações realizadas nas escolas. Assim, pretendi, através deste estudo, contribuir com a pesquisa sobre trabalho docente, temática na qual se inserem minhas investigações no âmbito acadêmico. Nesse sentido, acredito que ter pesquisado sobre os efeitos de sentidos do trabalho das professoras significou, para mim, ter adentrado na não transparência da linguagem para, através de um gesto de leitura, interpretar aquilo que estava sendo dito, o oculto, o não dito e o já dito, a partir dos lugares sociais que os professores ocupam.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Pereira.pdf: 2197765 bytes, checksum: b3d54e7cc19905af4ca1a84b8694c8a8 (MD5) Previous issue date: 2007-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to investigate some identitary discourses of a confessional university in the Greater ABC Region, by means of the dialogical analysis/theory of M. Bakhtin and his Circle. The analysis corpora are constituted of two documents of the university: The Methodist University Pedagogical Project: period 2003-2007 (PP-UMESP 2003/2007) and the Director Plan: period 1993-1996 (PD 1993/1996). In Bakhtin and his Circle (1979/2003; 1929/1997; 1929/1995; 1926/1997), the dialogism principle, that allows the identification of the other in the verbal language, will serve as the main theoretical foundation. The bakhtinian notions of verbal interaction, reported discourse, of text, of discourse genre and of voices contribute even more to the study of the dialogical character of the verbal discourse. Going along with the current philosophical basis of language of the Russian Bakhtinian thought, some theoretical discursive notions of the French school, elaborated by D. Maingueneau (2004; 1998/2001/ 1987/1997) the enunciative shift, the deictic elements of person, space and time, the designation types and the enunciative vocation and by J. Authier-Revuz (1998) it is hereby highlighted the study of the autonimical modalizations are also mobilized to form the theoretical construct and the analytical tools of our research corpora. The concepts of argumentative operators and of deontic modals, such as those of Koch (1992; 1987), will be used by us from the dialogical perspective of the discourse for the examination of the data. The gathering and the study of the documents extraverbal context call our attention to the presence of three discourses: the ones of the market, the pedagogy and the religion. The examination of the data on the linguistic and enunciative levels gives room to the concrete exotopy, which, on its turn, helps us, as authors of this study, to come to interpretations in two directions: The first one agrees, partly, with the position that some Sociology theoreticians adopt, which leads them to understand that the Brazilian confessional universities discourse as a marketing strategy. The second one considers the socio-historical aspects that appear in both of the analyzed documents and that characterize the religious discourse in as far as it is peculiar to the Methodist tradition. The final results point to an important presence of the market oriented discourse as the other that builds the identity of the Confessional University hereby, object of this investigation. This project, in what it allows us to study language as work, finds its place in the research line Language and Work, of the Program of Applied Linguistics and Language Studies (LAEL - Programa de Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem), of the PUC/SP (Pontific Catholic University/São Paulo) / Esta pesquisa se propõe a investigar alguns discursos identitários de uma universidade confessional da Região do Grande ABC, por meio da teoria/análise dialógica de M. Bakhtin e seu Círculo. Constituem os corpora de análise dois documentos da universidade: o Projeto Pedagógico Universidade Metodista de São Paulo: gestão 2003-2007 (PP-UMESP 2003/2007) e o Plano Diretor: quadriênio 1993-1996 (PD 1993/1996). Em Bakhtin e seu Círculo (1979/2003; 1929/1997; 1929/1995; 1926/1997), o princípio do dialogismo, que permite identificar o outro na linguagem verbal, servirá como principal fundamento teórico. As noções bakhtinianas de interação verbal, de discurso relatado, de texto, de gênero do discurso e de vozes contribuem ainda para o estudo do caráter dialógico do discurso verbal. Combinando com a base filosófica da linguagem da corrente russa bakhtiniana, algumas noções teóricas discursivas de linha francesa trabalhadas por D. Maingueneau (2004; 1998/2001; 1987/1997) são destacadas: a embreagem enunciativa, os elementos dêiticos de pessoa, espaço e tempo, os tipos de designação e a vocação enunciativa. A pesquisa de J. Authier-Revuz (1998) sobre as modalizações autonímicas, também inserida na vertente da análise do discurso, é mobilizada para compor o construto teórico e o instrumental de análise dos corpora de nossa pesquisa. Os conceitos de operadores argumentativos e de modalizadores deônticos, tal como trabalhados por Koch (1992; 1987), serão por nós utilizados da perspectiva dialógica do discurso para o exame dos dados. O levantamento e o estudo do contexto extraverbal dos documentos chamam a nossa atenção para a presença de três discursos: o mercadológico, o pedagógico e o religioso. A partir do exame dos dados nos níveis lingüístico e enunciativo, a exotopia concreta, que nos beneficia como autores deste estudo, nos permite fazer interpretações em duas direções. A primeira concorda, em parte, com o posicionamento que alguns teóricos da Sociologia adotam de compreender o discurso das universidades confessionais brasileiras como uma estratégia de marketing. A segunda busca levar em consideração alguns aspectos sócio-históricos que circulam nos dois documentos analisados e que caracterizam o discurso religioso cristão mais amplo. Os resultados finais apontam para uma presença marcante do discurso mercadológico como o outro que constrói a identidade da Universidade Confessional aqui investigada. Este projeto, possibilitando-nos estudar a linguagem como trabalho, insere-se na linha de pesquisa Linguagem e Trabalho, do Programa de Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL), da PUC/SP