Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:27Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:202 / Several studies have investigated the use of correction procedures, such as copy exercises, dictates, and oralization in promoting recombinative reading in people with some or no cognitive developmental deficit. The use of supporting techniques, such as fading, have not been tested as another variable that could immediately favor generalized recombinative reading. This work reports two studies. Study one, which included two students with cognitive developmental deficit, was divided in two stages. In Condition A, students were taught the relationships among spoken and printed words (AC), followed by equivalence tests among figures and printed words (BC), and printed words and figures (CB). Following those tests, reading tests about the taught words (MALA, PATO and BOCA) and generalized words (built up from the recombination among syllables) were used. Participants showed the reading of words only after formation of equivalence classes among figures, spoken words and printed have been documented. Afterwards, control probes used for syllable units and then a correction procedure was implemented, highlighting specific syllables (those identified after control probes have been used for syllable units) during copy, dictate and oralization combined teaching. Following four expositions to the correction procedure, participants were still showing only the reading of the words. In Condition B, fading in the specific syllables was introduced for the correction procedure. Participant MAR demonstrated a correct reading of all generalized words after the second use of the correction procedure, while participant CLA only after its third use. Participants showed function transference to new verbal forms AB, AC, BC, CB, AB, AC, BC and CB. These results indicated the need to evaluate the two correction procedures separately. In Study 2, two participants with cognitive developmental deficit were selected and subjected to the same experimental design used in Study 1. One participant was subjected to the correction procedure and the other to the fading in correction procedure. Participant FER was subjected to fading in correction procedure, while participant JOS to correction procedure highlighting syllables. Both participants showed generalized recombinative reading after fading in correction procedure, as well as function transference to new verbal forms AB, AC, BC, CB, AB, AC, BC and CB. The results indicate that fading in procedure immediately favor generative recombinative reading in people with cognitive developmental deficit. / Estudos têm investigado a aplicação de procedimentos de correção, como o ensino de cópia, ditado e oralização na promoção da leitura recombinativa em pessoas com e sem atraso no desenvolvimento cognitivo. A utilização de técnicas de apoio, como o fading, ainda não foram testadas nesses procedimentos como mais uma variável que poderia estar favorecendo de forma imediata, a leitura recombinativa generalizada. A presente pesquisa relata dois estudos. O estudo 1 com duas etapas, tendo como participantes dois alunos com atraso do desenvolvimento cognitivo. Na Etapa A, os alunos foram submetidos ao ensino das relações entre palavras ditadas e palavras impressas (AC) e em seguida, aos testes de equivalência entre figuras e palavras impressas (BC) e palavras impressas e figuras (CB). Após estes testes, foram aplicados os testes de leitura das palavras de ensino (MALA, PATO e BOCA) e das palavras de generalização (formadas a partir da recombinação entre as sílabas das palavras de ensino). Os participantes apresentaram apenas a leitura das palavras de ensino, após ter sido documentado a formação de classes de equivalência entre figuras, palavras ditadas e palavras impressas. Em seguida, foram aplicadas as sondas de controle pelas unidades silábicas, e após essas sondas, aplicou-se um procedimento de correção com destaque das sílabas específicas (sílabas identificadas após a aplicação das sondas de controle pelas unidades silábicas) durante o ensino de combinado de cópia, ditado e oralização. Após quatro exposições ao procedimento de correção, os participantes continuaram a apresentar somente a leitura das palavras de ensino. Na Etapa B, introduziu-se, no procedimento de correção, um fading in nas sílabas específicas. O participante MAR apresentou a leitura correta de todas as palavras de generalização após a segunda aplicação do procedimento de correção e o participante CLA após a terceira aplicação. Os participantes apresentaram a transferência de função para as novas formas verbais AB, AC, BC, CB, AB, AC, BC e CB. Estes resultados indicaram a necessidade de avaliar os dois procedimentos de correção de forma isolada. No Estudo 2, foram selecionados dois participantes com atraso no desenvolvimento cognitivo. Foi aplicado o mesmo delineamento experimental do Estudo 1, sendo que um participante foi submetido ao procedimento de correção e um outro, ao procedimento de correção com fading in. O participante FER foi submetido a procedimento de correção com fading in e o participante JOS ao procedimento de correção com destaque das silabas. Os dois participantes apresentaram a leitura recombinativa generalizada após a condução do procedimento de correção com fading in. Apresentaram ainda a transferência de função para as novas formas verbais AB, AC, BC, CB, AB, AC, BC e CB. Os resultados sugerem que o procedimento com fading in favorece de forma imediata a leitura recombinativa generalizada em pessoas com atraso no desenvolvimento cognitivo.

Submitted by Fernanda Ciolfi (fernanda.ciolfi@puc-campinas.edu.br) on 2016-08-11T14:56:16Z No. of bitstreams: 1 RAUNI JANDRE ROAMA ALVES.pdf: 4199544 bytes, checksum: 2f1f3a6d003fd985c7aa1410d2915ea8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-11T14:56:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAUNI JANDRE ROAMA ALVES.pdf: 4199544 bytes, checksum: 2f1f3a6d003fd985c7aa1410d2915ea8 (MD5) Previous issue date: 2016-05-16 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / Nationally there is a dearth of adequate psychometric instruments that assess risk of Developmental Dyslexia (DD), which is why the "Identifying Signs of Dyslexia Test" (TISD) was prepared. This study aimed to investigate evidence of validity based on external variables and internal structure, as well as reliability of TISD. Participated children and adolescents of both genders, aged 6 to 16, divided into two samples: (1) Group Case: 371 from the group ?Neuro- Learning Difficulties? of the Clinical Hospital of the State University of Campinas, and 12 diagnosed, at the end of the evaluation process, with DD; (2) Group No Case: 288 children without complaints of learning difficulties, with 112 coming from private schools and 151 from public school both located in the state of S?o Paulo, and 25 students of a public school from a city in Rio Grande do Norte. The following instruments were applied: (1) TISD: evaluates academic and neuropsychological skills related to reading, consists of 8 subtests: Reading, Writing, Visual Attention, Motor Skills, Calculation, Phonological Awareness, Rapid Naming and Short-term Memory; (2) Academic Performance Test (TDE): evaluates school capacity and is composed of subtests of Reading, Writing and Arithmetic; (3) Test Bender-Gestalt (B-SPG): evaluates perceptomotora maturity, through the analysis of the distortion of fashion model figures; (4) Wechsler Intelligence Scale for Children, 3rd and 4th Edition (WISC-III / WISC-IV): evaluates intelligence by benchmarking cognitive abilities, that only the Digits, Cancellation and Arithmetic subtests were used. To achieve the goals, six studies were conducted. The studies of evidences of validity based on external variables relations indicated the following results: (1) age and type of school influences in total performance test; the instrument was sensitive to differentiate the performance of individuals aged six, seven and eight, with worst performing of public school; (2) the search for evidence of convergent validity, the TISD was correlated with other validated instruments for the Brazilian population (TDE; WISC III / IV; B-SPG); the results showed statistically significant and moderate correlations between the TISD subtests, Reading, Writing, Calculation, Working Memory, Motor Skills, with the TDE subtests of Reading and Writing, with the subtests Arithmetic and Digits of the WISC-IV and B-SPG, respectively, indicating convergent validity; (3) the TISD was able to differentiate the diagnosis group of DD and the group without learning difficulties complaints. The search study of evidence of validity based on the internal structure indicated a two-factor model for TISD (without the inclusion of subtest Rapid Naming) with a factor composed of neuropsychological skills (subtests of Motor Skills, Visual Attention, Phonological Awareness and Short-term Memory) and another for school skills (Reading, Writing and Calculation subtests). Precision studies indicated the following results: all items / tasks in each subtest showed significant correlations with the total result of the own subtest, ranging from moderate to strong correlations. It was found that the studies reported here indicate favorable results for the continuity of psychometric studies of TISD and contributed to the advancement of the stages of its development. / Nacionalmente verifica-se grande escassez de instrumentos psicom?tricos adequados para a avalia??o para risco de Dislexia do Desenvolvimento (DD), motivo pelo qual o ?Teste de Identifica??o de Sinais de Dislexia? (TISD) foi elaborado. Este trabalho teve como objetivo investigar evid?ncias de validade baseadas em vari?veis externas e na estrutura interna e precis?o do TISD. Participaram crian?as e adolescente de ambos os g?neros, com idade entre 6 e 16 anos, divididos em duas amostras: (1) Grupo Caso: 371 pertencentes ao Ambulat?rio de Neuro-Dificuldades de Aprendizagem do Hospital de Cl?nicas da Universidade Estadual de Campinas, sendo 12 com DD; (2) Grupo N?o Caso: 288 crian?as sem queixas de dificuldades de aprendizagem, sendo 112 de escola particular e 151 de escola p?blica do interior do estado de S?o Paulo, e 25 de uma escola p?blica de uma cidade do Rio Grande do Norte. Foram aplicados os seguintes instrumentos: (1) TISD: avalia habilidades acad?micas e neuropsicol?gicas relacionadas ? leitura, composto por 8 subtestes: Leitura, Escrita, Aten??o Visual, Habilidades Motoras, C?lculo, Consci?ncia Fonol?gica, Nomea??o R?pida e Mem?ria Imediata; (2) Teste de Desempenho Escolar (TDE): avalia capacidades escolares, ? composto pelos subtestes de Leitura, Escrita e Aritm?tica; (3) Teste Gest?ltico Visomotor de Bender (B-SPG): avalia maturidade perceptomotora, por meio da an?lise da distor??o da forma de figuras modelo; (4) Escalas Wechsler de Intelig?ncia para Crian?as, 3? e 4? edi??o (WISC-III/WISC-IV): avalia intelig?ncia pelo aferimento de habilidades cognitivas, das quais foram utilizados os subtestes D?gitos, Cancelamento e Aritm?tica. Os estudos de busca de evid?ncias de validade baseadas em rela??es com vari?veis externas indicaram os seguintes resultados: (1) influ?ncias de idade e tipo escolas no desempenho total do teste; o instrumento se mostrou sens?vel na identica??o de idades de seis, sete e oito anos, com pior desempenho da escola p?blica; (2) o TISD foi correlacionado a outros instrumentos validados para a popula??o brasileira (TDE; WISC III/IV; B-SPG); os resultados mostraram correla??es estatisticamente significativas e moderadas entre os subtestes Leitura, Escrita, C?lculo, Mem?ria de Trabalho, Habilidades Motoras do TISD com os subtestes Leitura e Escrita do TDE, subtestes Aritm?tica e D?gitos da WISC-IV e B-SPG, respectivamente, indicando validade convergente; (3) o TISD foi capaz de diferenciar o grupo diagn?stico da DD de crian?as sem queixas de dificuldades de aprendizagem. O estudo de busca de evid?ncias de validade baseadas na estrutura interna indicou um modelo bi-fatorial para o TISD (sem a inclus?o do subteste de Nomea??o R?pida), com um fator composto por habilidades neuropsicol?gicas (subtestes de Habilidades Motoras, Aten??o Visual, Consci?ncia Fonol?gica e Mem?ria de Curto Prazo) e outro por habilidades escolares (subtestes de Leitura, Escrita e C?lculo). Os estudos de precis?o indicaram os seguintes resultados: todos os itens/tarefas de cada subteste apresentaram correla??es significativas com o resultado total do teste, oscilando entre correla??es moderadas e fortes. Verificou-se que a maioria dos estudos aqui realizados indicou resultados favor?veis para a continuidade dos estudos psicom?tricos do TISD e contribu?ram para o avan?o das etapas de sua elabora??o.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-10-04Bitstream added on 2014-06-13T19:11:50Z : No. of bitstreams: 1 andrade_ovca_me_mar.pdf: 1246872 bytes, checksum: 9e939f60a328df57b62f8791a8645295 (MD5) / A dislexia do desenvolvimento não é ambiental, mas sim uma desordem neurológica de origem genética que afeta em países desenvolvidos 8-10% das crianças que, à despeito de uma inteligência normal e oportunidades adequadas, apresentam uma inesperada dificuldade de aquisição da leitura-escrita. Prejuízos no processamento fonológico, incluindo a consciência fonológica (refletir sobre os sons das palavras tais como rimas, aliterações e fonemas), a memória verbal de curto-prazo e a nomeação rápida, dificultam as conversões letra-som e representam os principais fatores de risco para a dislexia. No Brasil grande parte dos alunos encaminhados a atendimento especializado não apresenta realmente qualquer distúrbio, fato que sobrecarrega o sistema público alcunhado de “síndrome do encaminhamento”. Este problema é causado principalmente porque o sistema educacional brasileiro e as concepções pedagógicas predominantes não enfatizam (até mesmo inibem) as relações grafo-fonológicas na alfabetização, nem a formação qualificada dos educadores sobre os diferentes transtornos de aprendizagem e suas manifestações. A conjunção desses dois fatores culmina numa quase ausência de critérios bem definidos e instrumentos pedagógicos de rastreamento dos fatores de risco para as dificuldades de leitura que orientem a adoção adequada dos encaminhamentos. Portanto, a presente pesquisa possui dois estudos. O Estudo 1 voltado para uma ampla revisão da literatura sobre a relação entre linguagem oral e escrita, os processos envolvidos na leitura-escrita e suas implicações para a alfabetização e para os transtornos de aprendizagem, objetivando proporcionar aos educadores uma visão científica e crítica da área e do debate em torno da escolha dos métodos de ensino da leitura-escrita. Concluímos que as evidências da psicolinguística experimental... / Dyslexia is not environmental, it is a neurodevelopmental condition with a genetic origin affecting 8-10% of children in developed countries who, despite normal intelligence and adequate opportunities have unexpected and severe difficulties in literacy acquisition. Dyslexia is causally associated with disruptions on phonological processing, namely, phonological awareness (the ability to consciously think upon structural features of spoken language such as onset-rime and phonemes), verbal working memory and rapid automatic naming, resulting in severe difficulties in establisghing letter-sound relations. In Brazil, many children are mistakenly labeled as having learning disabilities and improperly referred each year to specialized public services without actually presenting any problem, thus overloading the public system and making too many children left behind. This highly undesirable picture reflects the educator´s lack of a good theoretical and empirical knowledge on the different types and manifestations of learning disabilities (hence, their difficulties to differentiate between reading difficulties caused by environmental factors and dyslexia) as well as the almost absence of collective screening instruments that improve recognition of risk factors for reading difficulties early on literacy acquisition. All these problems rest in part on the fact that Brazilian educational system does not prioritize literacy methods that emphasize letter-to-sound correspondences neither the high-quality training for teachers and educators with respect to learning disabilities. Therefore, the present research addresses these two basic problems by being divided into two different but related studies. The first study constitutes a detailed review of the literature on the cognitive processes involved in reading and their implications for literacy acquisition, aiming to provide educators with a scientific... (Complete abstract click electronic access below)

Resumo: A dislexia do desenvolvimento não é ambiental, mas sim uma desordem neurológica de origem genética que afeta em países desenvolvidos 8-10% das crianças que, à despeito de uma inteligência normal e oportunidades adequadas, apresentam uma inesperada dificuldade de aquisição da leitura-escrita. Prejuízos no processamento fonológico, incluindo a consciência fonológica (refletir sobre os sons das palavras tais como rimas, aliterações e fonemas), a memória verbal de curto-prazo e a nomeação rápida, dificultam as conversões letra-som e representam os principais fatores de risco para a dislexia. No Brasil grande parte dos alunos encaminhados a atendimento especializado não apresenta realmente qualquer distúrbio, fato que sobrecarrega o sistema público alcunhado de "síndrome do encaminhamento". Este problema é causado principalmente porque o sistema educacional brasileiro e as concepções pedagógicas predominantes não enfatizam (até mesmo inibem) as relações grafo-fonológicas na alfabetização, nem a formação qualificada dos educadores sobre os diferentes transtornos de aprendizagem e suas manifestações. A conjunção desses dois fatores culmina numa quase ausência de critérios bem definidos e instrumentos pedagógicos de rastreamento dos fatores de risco para as dificuldades de leitura que orientem a adoção adequada dos encaminhamentos. Portanto, a presente pesquisa possui dois estudos. O Estudo 1 voltado para uma ampla revisão da literatura sobre a relação entre linguagem oral e escrita, os processos envolvidos na leitura-escrita e suas implicações para a alfabetização e para os transtornos de aprendizagem, objetivando proporcionar aos educadores uma visão científica e crítica da área e do debate em torno da escolha dos métodos de ensino da leitura-escrita. Concluímos que as evidências da psicolinguística experimental... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Dyslexia is not environmental, it is a neurodevelopmental condition with a genetic origin affecting 8-10% of children in developed countries who, despite normal intelligence and adequate opportunities have unexpected and severe difficulties in literacy acquisition. Dyslexia is causally associated with disruptions on phonological processing, namely, phonological awareness (the ability to consciously think upon structural features of spoken language such as onset-rime and phonemes), verbal working memory and rapid automatic naming, resulting in severe difficulties in establisghing letter-sound relations. In Brazil, many children are mistakenly labeled as having learning disabilities and improperly referred each year to specialized public services without actually presenting any problem, thus overloading the public system and making too many children left behind. This highly undesirable picture reflects the educator's lack of a good theoretical and empirical knowledge on the different types and manifestations of learning disabilities (hence, their difficulties to differentiate between reading difficulties caused by environmental factors and dyslexia) as well as the almost absence of collective screening instruments that improve recognition of risk factors for reading difficulties early on literacy acquisition. All these problems rest in part on the fact that Brazilian educational system does not prioritize literacy methods that emphasize letter-to-sound correspondences neither the high-quality training for teachers and educators with respect to learning disabilities. Therefore, the present research addresses these two basic problems by being divided into two different but related studies. The first study constitutes a detailed review of the literature on the cognitive processes involved in reading and their implications for literacy acquisition, aiming to provide educators with a scientific... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Simone Aparecida Capellini / Coorientador: Paulo Sérgio Teixeira do Prado / Banca: Clara Regina Brandão de Àvila / Banca: Tânia Moron Saes Braga / Mestre

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-03-07T12:21:05Z No. of bitstreams: 1 TesePO.pdf: 3681053 bytes, checksum: 87782bcf074f6f4f2f7419ae94e017b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-03-21T11:39:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePO.pdf: 3681053 bytes, checksum: 87782bcf074f6f4f2f7419ae94e017b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-03-21T11:40:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TesePO.pdf: 3681053 bytes, checksum: 87782bcf074f6f4f2f7419ae94e017b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T11:50:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TesePO.pdf: 3681053 bytes, checksum: 87782bcf074f6f4f2f7419ae94e017b9 (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / Não recebi financiamento / The Dyslexia field of study is marked by tensions and controversies about the possible causes of the difficulties of learning the written language made by children during literacy. The dominant thinking has understood dyslexia as a product of neurobiological disorders that affect the processing responsible for reading and writing. In contrast, critical researchers to this hegemony have stated that the acquisition of writing should be understood as a cultural process in which children exercise their subjectivity. Thus, errors made in writing should be understood as an exercise of this subjectivity and experience with this object of culture. Considering these aspects, this study aimed to analyze academic theses and dissertations developed during the period 2002-2014, in order to understand how the concept of dyslexia has been developed and what their implications for education . The assumed methodology was a literature review. Theses and dissertations analyzed were raised in the pages of CAPES and BDTD. The survey pointed to 72 research. To better meet the proposed goal, this research was divided into two studies. In Study 1, which were analyzed all the research raised under the chronological distribution categories, region of the country, administrative category, Community College, Graduate Programs, Search Types, Research Subjects, theoretical approaches and dyslexia conceptions and findings and conclusions of the studies analyzed. The considerations of this study show that the hegemony of scientific thought which defines dyslexia as a neurobiological disorder may be hindering the development of new insights into the phenomenon and also crystallizing the concept of disabling condition, which follows the opposite of proposals for inclusive education. In Study 2, only we analyzed the research developed in the field of study of education in the following categories: type of study and research methodology, dyslexia conceptions of learning, on the acquisition and development of reading, teaching, education, and what are their contributions to school practices. The considerations of this study show the same dominance of present scientific thinking on the analysis by the Study 1, added to an excessive concern with the diagnosis and considerable uncertainty about the way they are the written language learning processes. The Final remarks raised concern over the proposed school model and the way may be implying about individuals. / O campo de estudos da dislexia é marcado por tensões e controvérsias sobre as possíveis causas das dificuldades de aprendizagem da linguagem escrita apresentadas pelas crianças durante a alfabetização. O pensamento hegemônico tem compreendido a dislexia como um produto de distúrbios neurobiológicos que afetam os processamentos responsáveis pela leitura e pela escrita. Em contrapartida, pesquisadores críticos à esta hegemonia têm afirmado que a aquisição da escrita deve ser compreendida como um processo cultural no qual as crianças exercem sua subjetividade. Desta forma, os erros cometidos na escrita devem ser compreendidos como exercício desta subjetividade e de experiências com o este objeto de cultura. Diante destes aspectos, esta pesquisa teve por objetivo analisar a produção acadêmica de teses e dissertações desenvolvidas durante o período de 2002 a 2014, com a finalidade de compreender a maneira como a concepção de dislexia vem sendo desenvolvida e quais as suas implicações para a educação escolar. A metodologia assumida foi a análise bibliográfica. As teses e dissertações analisadas foram levantadas nas páginas da CAPES e da BDTD. O levantamento apontou para 72 pesquisas. Para melhor atender ao objetivo proposto, esta pesquisa foi dividida em 2 estudos. No Estudo 1, no qual foram analisadas todas as pesquisas levantadas sob as categorias distribuição cronológica, região do país, categoria administrativa, Instituto de Ensino Superior, Programas de Pós-Graduação, Tipos de Pesquisa, Sujeitos de Pesquisa, abordagens teóricas e concepções de dislexia, e resultados e conclusões das pesquisas analisadas. As considerações deste estudo apontaram que a hegemonia do pensamento científico que define a dislexia como um distúrbio neurobiológico pode estar impedindo o desenvolvimento de novas percepções sobre o fenômeno e também cristalizando a concepção de condição incapacitante, o que segue à contramão das propostas de educação inclusiva. No Estudo 2, foram analisadas apenas as pesquisas desenvolvidas no campo de estudos da educação sob as seguintes categorias: tipo de estudo e metodologia de pesquisa, concepções de dislexia, de aprendizagem, sobre aquisição e desenvolvimento da leitura, de ensino, de educação escolar, e quais as suas contribuições para as práticas escolares. As considerações deste estudo apontaram a mesma hegemonia de pensamento científico presente na análise desenvolvida pelo Estudo 1, somada à uma excessiva preocupação com o diagnóstico e uma considerável incerteza sobre a maneira como se constituem os processos de aprendizagem da linguagem escrita. As Considerações Finais apresentam a preocupação com o modelo escolar proposto e a maneira como pode estar implicando sobre os indivíduos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2801.pdf: 1211196 bytes, checksum: bd3556ff3d69ede1871701db0bd90b46 (MD5) Previous issue date: 2009-04-29 / Universidade Federal de Sao Carlos / The aim of this study was to evaluate the effects of instructional tutorship focused on book reading in students with developmental dyslexia and learning disability based on the proposals of Clay s Reading Recovery Program (1993). Among the specific objectives, the study aimed at characterizing the performance in percentage and identify the strategies related to reading and writing found in pre and post-testing of all groups involved in the research (with and without intervention) and compare, in pre and post-testing, the results of students with developmental dyslexia and learning disability. A group of twelve students participated in the study, and group I (DL) was subdivided into: GDL1 composed of three students with developmental dyslexia that participated in the intervention and GDL2 consisting of three students with developmental dyslexia that did not participate in the intervention. Group II (DA) was subdivided into GDA1 consisting of three students with learning disability that participated in the intervention and GDA2 consisting of three students with learning disability that did not participate in the intervention. The research presented the design: pretesting, tutorship, post-testing. The data were collected in sessions held in pre and post-testing with tasks of the Diagnostic Survey (Clay, 1993). The interventions, based on instructional tutorship, were performed in twelve individual sessions, once a week, lasting one hour each during the first semester of 2008. The results were analyzed in a descriptive way by the score in percentage of correct answers. Positive effects were verified on the teaching of strategies and the study also provides strong evidence that instructional tutorship focused on book reading gives students with developmental dyslexia and learning disabilities benefits with significant differences shown by the development of students who participated in interventions. However, the results of this study revealed that there was an improvement in the tasks that were observed and strategies that were trained in students with a learning disability when compared with students with developmental dyslexia. / O objetivo geral deste estudo foi verificar os efeitos da tutoria instrucional centrada na leitura de livros em escolares com dislexia do desenvolvimento e com distúrbio de aprendizagem baseada nas propostas do programa de recuperação de leitura de Clay (1993). Dentre os objetivos específicos, o estudo visou; caracterizar o desempenho em porcentagem e identificar as estratégias relacionadas a leitura e escrita observadas na pré e pós-testagem de todos os grupos envolvidos na pesquisa (com e sem intervenção) e comparar os resultados na pré e pós-testagem de escolares com quadro de dislexia do desenvolvimento e distúrbio de aprendizagem. Participaram deste estudo doze escolares, sendo o grupo I (DL) subdivido em: GDL1 composto por três escolares com dislexia do desenvolvimento submetidos à intervenção, e GDL2, composto por três escolares com dislexia do desenvolvimento não submetidos à intervenção. O grupo II (DA), subdividido em GDA1, composto por três escolares com distúrbio de aprendizagem submetidos as sessões de intervenção e GDA2, composto por três escolares com distúrbio de aprendizagem não submetidos. A pesquisa apresentou o desenho: prétestagem, tutoria, pós-testagem. Os dados foram coletados nas sessões realizadas na pré e pós-testagem em tarefas do Levantamento Diagnóstico (Clay, 1993) As intervenções, baseada na tutoria instrucional, foram realizadas em doze sessões individuais, uma vez por semana e com duração de uma hora cada, durante o primeiro semestre de 2008. Os resultados foram analisados de forma descritiva pela pontuação obtida em porcentagem de acertos. Foram verificados efeitos positivos em relação ao ensino de estratégias, bem como o estudo fornece fortes indícios de que a tutoria instrucional centrada na leitura de livros propicia aos alunos com dislexia do desenvolvimento e distúrbio de aprendizagem benefícios com diferença relevantes demonstrada pelo desenvolvimento dos alunos que participaram das intervenções. Porém, os resultados deste estudo revelaram que houve uma melhora nas tarefas observadas e nas estratégias treinadas nos alunos com distúrbio de aprendizagem quando comparados com os escolares com dislexia do desenvolvimento.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1615196 bytes, checksum: 2688d98cd18e9b60be7e4c403a5534ee (MD5) Previous issue date: 2011-11-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aimed to identify what 5th grade teachers from private and public schools of João Pessoa, PB, knew about dyslexia, besides the pedagogic practices developed with the teachers to help dyslexics and the interaction between schools staff and the professionals specialized in treating this learning disorder. We focused the 5th grade teachers because it is supposed that students have already got over the expected difficulties of reading and writing acquisition at this time. Dyslexia is a social serious and numerous problem, according to Brazilian Dyslexia Association (ABD), but has not received a proper attention from health and education public offices and has even been excluded from the assistance program ruled by the Secretaria de Educação Especial of Brazilian Ministério de Educação e Cultura. The research was based on Vygotsky s social-interactive theory and on some other researchers of equal importance and scientific orientation, such as Kleiman (2007), Perrenoud (2001), Ong (1998) and Marcuschi (2004). The data were collected from bibliographic sources, interviews and questionnaires applied to twenty 5th grade teachers, ten public and private school technicians and eight professionals of the multidisciplinary team of dyslexia diagnosis and treatment. Surveys about the importance of teachers help to dyslexics hardly exists, in spite of the emphasis and information coming from cognition studies that point to the relevance of teacher s mediation to students get over reading and writing difficulties. This research pointed to little knowledge about this learning disorder among teachers, due mostly to inadequate academic and continuous formation course curriculum. It also showed that there is intense communication between health professionals and private schools what does not happen between them and public schools. / Esta pesquisa objetivou identificar o nível de conhecimento entre profissionais docentes do 5º ano, de Escolas Privadas e Públicas Municipais, de João Pessoa, PB, acerca da Dislexia, como também trabalho realizado pela escola com professores para o atendimento de alunos disléxicos e a relação mantida entre a escola e os profissionais de saúde que tratam desse distúrbio. Detivemo-nos aos professores de 5° ano, quando já se supõe a criança ter superado as dificuldades iniciais, próprias do processo de aquisição da lectoescrita. A dislexia é um problema social grave, de alta incidência, segundo a Associação Brasileira de Dislexia, mas não tem recebido a merecida atenção da escola e órgãos públicos de saúde e educação, chegando a ser excluída do Atendimento Educacional Especializado (AEE), definido pela Secretaria de Educação Especial, do Ministério da Educação e Cultura. Teoricamente a pesquisa teve como fundamentação a teoria sóciointeracionista de Vygostky e pesquisadores de mesmo posicionamento e relevância, como Kleiman (2007), Perrenoud (2001), Ong (1998) e Marcuschi (2004). Como dados, foram utilizados fontes bibliográficas e entrevistas realizadas entre três grupos de participantes, sendo o Grupo I composto por vinte professoras de 5º do Ensino Fundamental I, de escolas públicas e privadas; o Grupo II, por dez técnicos de escolas públicas e privadas, e o Grupo III, formado pelos membros da equipe multidisciplinar de tratamento da dislexia. Pesquisas sobre a importância da atuação do professor no acompanhamento de disléxicos são praticamente inexistentes, apesar de toda a ênfase e informação advindas de estudos sobre cognição apontarem para a importância da mediação docente na superação de problemas no processo de aquisição da lectoescrita. A pesquisa apontou para um nível de conhecimento deficitário sobre este distúrbio entre esse segmento docente, motivado, principalmente, por inadequação curricular nos cursos de formação acadêmica e continuada; para uma relação estreita entre profissionais de saúde e a escola privada e sua ausência entre aqueles e a escola pública.

A dislexia é um transtorno genético, hereditário e de origem neurobiológica que compromete a capacidade de escrita e de leitura em graus que variam de indivíduo para indivíduo. As dificuldades iniciam-se já no período de alfabetização e acompanham o disléxico por toda a sua vida, uma vez que há tratamento, mas não cura. Entre os vários sintomas, está a dificuldade em aprender uma segunda língua. Tendo em vista que a língua inglesa é uma exigência escolar e, muito frequentemente, profissional, há uma grande necessidade de compreensão das questões que envolvem a aprendizagem do idioma e o portador de dislexia. Este trabalho trata da construção de identidade - como imagem de si - do aluno disléxico no ambiente de ensino e aprendizagem da língua inglesa; trata de como suas dificuldades, a postura das instituições de ensino, educadores e família agem e influenciam a maneira como ele se enxerga e age nesse contexto. Este estudo é realizado por meio de entrevistas semiestruturadas cujas análises foram feitas tendo como base a semiótica francesa. A entrevista cobre a vida escolar regular assim como a experiência do disléxico com a língua inglesa, pois o interesse deste trabalho é ter uma visão ampla da trajetória desse sujeito e não somente um recorte de um momento de sua vida. Os resultados revelam que o diagnóstico, acompanhado de uma aceitação interna do mesmo, a dinâmica de relacionamento do disléxico com a escola e os professores e o apoio familiar são fatores que ajudam a moldar como o disléxico vê a si mesmo e como enfrenta suas dificuldades com a língua inglesa. O texto é dividido em seis capítulos, introdução e conclusão. A introdução busca dar uma visão do caminho percorrido no entendimento da dislexia, desde a era vitoriana até os dias atuais. O capítulo um discorre rapidamente sobre a metodologia. O capítulo dois analisa as entrevistas de modo descomplicado, tendo como objetivo manter uma linguagem clara e acessível a todos os leitores. O capítulo três trata da semiótica das paixões e as relações entre as modalidades e as modalizações. O capítulo quatro traz algumas considerações sobre como auxiliar o disléxico em sala de aula de ensino de língua inglesa. O capítulo cinco focaliza nos estereótipos e, finalmente, o capítulo seis, que analisa o percurso do reconhecimento de si do disléxico baseado na obra de Paul Ricoeur. / Dyslexia is a genetic, hereditary and neurobiological disorder that compromises the ability to write and read in degrees that vary from an individual to another. The difficulties begin in the phase of literacy acquisition and accompany the dyslexic throughout his life, since there is treatment, but not a cure. Among the various symptoms is the difficulty in learning a second language. Given that English is a school requirement and, very often, a professional requirement, there is a great need to understand the issues involved in language learning and dyslexia. This work deals with the construction of dyslexic student identity - identity as the image of the self - in the teaching and learning environment of the English language; It deals with how its difficulties, the posture of educational institutions, educators and family act and influence the way in which the dyslexic learner sees himself/herself and acts within that context. This study was carried out by means of semi-structured interviews analyzed within the framework of Greimasian semiotics. The interview cover regular school life as well as the dyslexic experience with the English language, since the interest of this work is to have a broader view of the individuals trajectory and not only a cross section of a moment of his life. The results reveal that the diagnosis, accompanied by internal acceptance of such diagnosis, the dynamics of the dyslexic relationship with the school and the teachers as well as family support are factors that help shape how the dyslexic sees himself/herself and how he/she faces the difficulties with the English language. The text is divided into six chapters, introduction and conclusion. The introduction seeks to give insight into the path taken in the understanding of dyslexia, from the Victorian era to the present day. Ghapter one is on the methodology used. Chapter two analyzes the interviews in an uncomplicated way, aiming at keeping the language clear and accessible to all readers. Chapter three deals with the semiotics of passions and the relations between modalities and modalizations. Chapter four brings some considerations on how to assist the dyslexic in the classroom. Chapter five focuses on stereotypes and, finally, chapter six, which analyzes the path of self-recognition of the dyslexic based on the work of Paul Ricoeur.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Darlene Godoy de Oliveira.pdf: 1144726 bytes, checksum: 86eef173484180c375eea31db5d42bf2 (MD5) Previous issue date: 2010-12-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The cognitive functioning required in reading and lexical decision making involves various linguistic subsystems that usually are affected in subjects with Developmental Dyslexia. The observation and recording of physiological measures, such as eye movements and pupil diameter, allows inferences about the neural structures involved in reading as well as the cognitive strategies adopted by readers during this processing. The present dissertation presents two studies aimed to verify the pattern of eye movements and pupil diameter variation in a lexical decision making task. Twenty university good readers participated in Study 1 (average age 22,3). Repeated Measures ANOVAs revealed significant lexicality effect for number of correct items and number of eye fixation, frequency effect for reaction time and pupil diameter in words inspection and length effect for number of correct items and eye fixation. There was also significant regularity effect for number of eye fixations, reaction time and pupil diameter in words inspection. In Study 2 were composed 2 groups, the G1 compound by 15 children with Developmental Dyslexia (average age 10,67) and the G2 by good readers (average age 10,27) matched by age, gender and schooling whit the dyslexic group. The subjects performed computerized tasks of reading and writing, phonological awareness and evaluation of eyes movements. T-tests indicated significant differences for number of correct items on reading syllables, words and pseudowords tasks. There was also a significant difference for fixation time in word reading task. In lexical decision making task, mixed ANOVA showed main lexicality effects and between groups for variables lexicality, frequency, length and regularity of words. The effects of psycholinguistic properties for the variables analyzed in the study are consistent with the dual-route model of reading and the development theory of the lexicon, as well as deficits in the use of phonological and lexical strategy presented by individuals with Developmental Dyslexia. The pupil diameter, while psychophysiological measure that increases with increasing cognitive demand, significant effect of frequency and regularity for the adults, indicating that this measure may be promising for cognitive studies of reading. / O funcionamento cognitivo necessário para a realização da leitura e para a tomada de decisão lexical envolve diversos subsistemas lingüísticos que geralmente encontram-se prejudicados nos sujeitos com Dislexia do Desenvolvimento. A observação e registro de medidas fisiológicas, tais como os movimentos oculares e o diâmetro pupilar, permitem a realização de inferências a respeito das estruturas neurais envolvidas na leitura bem como as estratégias cognitivas adotadas pelos leitores durante este processamento. A presente dissertação apresenta dois estudos que tiveram como objetivo geral verificar os padrões de movimentos oculares e de variação do diâmetro pupilar numa Prova de Tomada de Decisão Lexical. Participaram do Estudo 1 vinte universitários bons leitores (idade média 22,3). ANOVAs de Medidas Repetidas revelaram efeito significativo de lexicalidade para o número de acertos e de fixações oculares; efeito de frequência para o número de acertos, tempo de reação e diâmetro pupilar na inspeção das palavras e tempo de reação, efeito de comprimento para o número de fixações. Houve também efeito significativo de regularidade para o número de acertos e diâmetro pupilar na inspeção das palavras. Para o Estudo 2 foram compostos 2 grupos, sendo o G1 formado por 15 crianças com Dislexia do Desenvolvimento (idade média de 10,67) e o G2 por 11 crianças boas leitoras (idade média 10,27) pareadas por idade, sexo e escolaridade com os disléxicos. Os sujeitos realizaram provas computadorizadas de leitura e escrita, consciência fonológica, avaliação do padrão de movimentos oculares. Testes-t indicaram diferença significativa para o número de acertos nas provas de leitura de sílabas, palavras e pseudopalavras. Também houve diferença significativa para o tempo de fixação na prova de leitura de palavras. ANOVAs Mistas mostraram para a PTDL efeito principal e entre grupos para as variáveis lexicalidade, freqüência, comprimento e regularidade das palavras. Os efeitos das propriedades psicolingüísticas para as variáveis analisadas nos estudos são compatíveis com os modelos de dupla rota de leitura e com a teoria de desenvolvimento do léxico, bem como com os déficits de uso da estratégia fonológica e lexical apresentados por sujeitos com Dislexia do Desenvolvimento. O diâmetro pupilar, enquanto medida psicofisiológica que aumenta conforme o aumento da demanda cognitiva, apresentou efeito significativo de frequência e regularidade para os adultos, o que indica que esta medida pode ser promissora para os estudos cognitivos de leitura.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karen Kaufmann Sacchetto.pdf: 6693714 bytes, checksum: c49cdb8e8a9a66e671596d8338dc42cf (MD5) Previous issue date: 2012-11-28 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The Developmental Dyslexia is known as a neuro-biological disturbance which main characteristic is in the difficulty in word recognition. The Developmental Dyslexia has been the subject of numerous studies involving from young children to teenagers with the intent to better advice teachers, parents and students of how to handle with their difficulties, by means of individualized strategies and adaptations allowing the adequate development of their respective competences. In Brazil the researches on adult dyslexia are considerably less developed compared to studies on children to teenagers. Objective: this study proposes to verify, by means of analysis of writing examinations required in the selective process for admission to university, the most frequent standards of errors and the auto-corrective strategies found in the written production of dyslexic adults. Method: the use of qualitative analysis, with quantitative content, it has been identified the number of errors committed in each handwritten expression found in the complete text written for the selection process for admission to the university for 6 adult dyslexic candidates. A complementary analysis resource was added with the submission of two questionnaires applied during individual interviews before and after the examination. Results: it has been found that most of the errors committed referred to complex rules (accentuation) followed by disturbances in the word segment structures, in agreement with the difficulties mentioned in the literature. Conclusion: the dyslexic candidates that arrive at the university level of learning present conditions to develop themselves provided they learn about their limitations and are encouraged to follow on in their accomplishments. At the same time the university level teaching institutions must establish conditions to face situations needed to comply with their legal and secured rights, and be available to allow to these future students to use the tools, strategies and adaptations to start, remain and finalize their university courses in equal conditions as their other colleagues. / A Dislexia do Desenvolvimento é reconhecida como um distúrbio neurobiológico cuja principal característica está no déficit do reconhecimento de palavras. A Dislexia do Desenvolvimento tem sido foco de inúmeros estudos na área da infância e adolescência, com intuito de orientar professores, pais e alunos em compensar suas dificuldades por meio de estratégias individualizadas e adaptações que permitam desenvolver adequadamente suas competências. Em comparação aos estudos voltados à infância e adolescência, busca-se um maior aprofundamento das pesquisas com adultos disléxicos que no Brasil ainda são pouco abordadas. Objetivo: neste estudo, buscou-se verificar, por meio da análise da prova de redação de processo seletivo para o ensino superior, os padrões de erros e estratégias de autocorreção mais frequentes na produção escrita de adultos disléxicos. Método: através de análise qualitativa, com aporte quantitativo, identificou-se o número de erros cometidos por expressão escrita em redação, no processo seletivo para ingresso à universidade, de 6 candidatos adultos disléxicos. Constitui-se como recurso complementar de análise a realização de dois questionários, aplicados por entrevistas individuais anteriores e posteriores à prova. Resultados: verificou-se que a maioria dos erros cometidos referiu-se a regras complexas (acentuação), seguidas por alterações na estrutura segmental das palavras, corroborando com as principais dificuldades apontadas na literatura. Conclusão: os candidatos disléxicos que chegam ao ensino superior apresentam condições de se desenvolverem se tiverem conhecimento das limitações de seu quadro e se forem encorajados a seguirem em suas realizações. Assim, os estabelecimentos de ensino superior devem criar condições para o cumprimento das conquistas, asseguradas por direitos legais, bem como disponibilidade para permitir que esses futuros alunos se apropriem das ferramentas, estratégias e adaptações para iniciar, permanecer e finalizar a graduação em igualdade de condições com os demais universitários.