This thesis explored the 1941 docent-training course for members of the Junior League held at the Metropolitan Museum of Art. The research focused on understanding what place this philanthropic organization held in the American art museum at that time. This course at the Metropolitan Museum of Art was formed as an attempt to teach Junior League members to become trainers of docents and volunteers in their own communities. Additionally, I looked into the background of the museum staff members Francis Henry Taylor and Roberta Murray Fansler Alford Capers and the Junior League member Helen T. Findlay. Utilizing historical research methods, four augments were formed regarding why this docent-training course occurred; (a) the new leadership and structure in the museum facilitating those training, (b) the collaborative work of Helen T. Findlay and Francis Henry Taylor and their passion towards art education for all audiences, (c) the Junior League’s continued commitment to community involvement, and (d) the fundamental need women had for involvement outside the home. The research concludes with a reflection toward the difficulties and hardships that accompany conducting historical research into the women of art education including non-traditional forms of historical documentation. / text

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Este trabalho apresenta um estudo sobre relações entre a teoria e a prática em um contexto de reforma curricular, a partir da investigação sobre como professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental reelaboram seus saberes docentes com base na proposta de trabalho com a Teoria dos Campos Conceituais apresentada no Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas, instituído na Rede Municipal de Ensino da Cidade de São Paulo pela Portaria n° 4.507, de 30 de agosto de 2007. Pela interlocução de autores como Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif e Lessard, mostramos como as reformas educativas das últimas décadas influenciaram os movimentos de profissionalização do professor e a discussão sobre os saberes docentes. A seguir, apresentamos o Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas e algumas teorias da Didática Francesa da Matemática nele presentes, com destaque para a Teoria dos Campos Conceituais, citada em vários materiais curriculares deste Programa. A análise das entrevistas nos mostrou o enredamento dos relatos das professoras em uma trama de relações interativas, constitutivas da construção dos saberes docentes: a história de vida do professor, as diversas fontes de sua formação pessoal e profissional e suas práticas pedagógicas. As professoras entrevistadas destacaram a interação entre os pares, na escola e em cursos de formação continuada como forma privilegiada de desenvolvimento profissional e revelaram desafios e dilemas enfrentados no processo de implementação curricular. Também mostraram, pelo contraponto entre suas constituições pessoais e profissionais antes e depois da adesão às propostas teórico-metodológicas dadas por este Programa, uma reformulação de seus próprios sistemas conceituais. / This paper presents a study of relations between theory and practice in a context of curriculum reform, from the research about how school teachers of elementary school reconstruct their knowledge based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines, established in the Municipal School Network of São Paulo City by Ordinance No. 4507 of August 30th, 2007. Through the dialogue with authors such as Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif and Lessard, we demonstrate how the educational reforms of recent decades have influenced the movements of professionalization of the teacher and discussion about the docents knowledge. Then we present the Program based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines\", and theories of French Didactics of Mathematics present within it, especially the Theory of Conceptual Fields, cited in several curricular materials of this Program. The analysis of the interviews showed us the entanglement of the teachers report in a web of interactive relationships, constitutives of the construction of docent knowledge: the life story of the teacher, the various sources of his personal and professional formation and his pedagogical practices. The teachers interviewed emphasized the interaction among peers, in school and in continued education courses as a privileged form of professional development and revealed challenges and dilemmas faced in the process of curriculum implementation. They also showed, by their counterpoint between their personal and professional constitutions before and after accession to the theoretical and methodological proposals given by this Program, a reformulation of their own conceptual systems.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Valeria Lisboa Abreu Lima.pdf: 3724684 bytes, checksum: 625ba5a001be15a521b2d5919f524665 (MD5) Previous issue date: 2006-02-14 / This paper aims at idenlifying, dcscribing and analysiog the professors' representation, acting in acadernic formation, about the teaching and learning process and the Higher Education goals, trying to comprehend ihe elemenis of the consriruiion process of the docent identity in rofessors. Among the authors who are part of the theoretical suppofl to construct thiinsI search we can outstand: Alves, Costa, Freire, Sacristán and Gómez, Chauí, Pimenta and Anastasiou, Masetto, Pinto, Heller, PimenteI, Perrenoud, Behrens, Alves Zabalza, Ciarnpa, Nóvoa, Bnezinski, Hall, Arroyo, Moscovici, Guareschi, Penin, Queluz, Rangel, among others. The starting point is the refleclion about Higher Education and the current teaching process inquiring about the pedagogical practice and the professional formation of the Higher Educariori professors, their identities and the professional consiruction rcgarding teaching, based on the Social Rcpresentation Theory by Moscovici as means of getting in to the teaching identity. Data from three professors, who act in different fields, are andysed in this paper by using the recurrent interview technique as methodological source in an interpretative perspective of the representation of the subjects in order to the proposed aims. The representations about the teaching and learning process and the Higher Education concerns were analysed from a prirnary work of verbalization, Lhrough which data related to teaching development, work and action wcre organized, the daily pedagogical practice, ihe rneaning of teaching in their personal and professional lives and the relrition between education and I society. From ihe study of representations we could infer that the three professors "have learned" how to be professors in red situations of teaching, through shared situations with their peers, one in relation to each othcr, rnainly in thc daily contact with Lheir students,hrough thc context of their lives, personal histories and social powers. During their professional development these professors construct, deconstruct recompound teaching features in the search of the experiment of being professors, ihey identify themselves with teaching trying to feel professors and expressing a ieaching identity which rnakes them engaged with the students and the activities they are involved in. It is not an ideal docent iden tity conformed by the didactic-pedagogical prerogatives. It is not even the presence of a homogenous or unique iden ti ty for ihe three professors.Furthermore, the obtained data have shown thai the three searched subjects have defined their professional self-i mages by contouring a possible docent identity among the severa1 social roles they reguIarly play, peculiar to each one of them, and that not only conform their professional self-images and frarne relevant aspects of the pedagogical practice but also gratifies, ideniifies them md puts them coser to the docent activity they perform. / Este trabalho tem como objetivos identificar, descrever e analisar as representações de professores universitários que atuam em bacharelados, sobre o processo ensino-aprendizagem e os fins da Educação Superior, buscando compreender elementos do processo de constituição da identidade docentes nestes professores. Entre os autores que serviram de inspiração e constituíram o aporte teorico para a construção deste trabalho de pesquisa, destacam-se: Alves, Costa, Freire, Sacristán e Gómez, Chauí, Pimenta e Anastasiou, Masetto, Costa. Pinto,Heller, Pimentel, Perrenoud, Behrens, Alves, Zabalza, Ciampa, Bnezin ski, Hall,Arroyo, Moscovici, Guareschi, Penin, Queluz, Santos, Rangel, dentre outros. O estudo partiu de reflexões sobre a Educação Superior e a docência na atualidade, questionando a prática pedagógica e sua formação profissional do docente da Educação Superior, sua identidade e a construção de sua profissionalidade, que se sustentou na Teoria das Representações Sociais de Moscovici, como meio de acesso à identidade docente. Na pesquisa, analisam-se dados de tres professores de diferentes areas, utilizando-se da técnica da entrevista recorrente como recurso metodologico, numa perspectiva interpretativa das representações dos sujeitos para o cumprimento dos objetivos propostos. As representações sobre o processo ensino-aprendizagem e os fins da Educaçiio Superior foram analisadas a partir de uma matriz de verbalizações, através da qual se organizaram dados referentes a trajetoria, trabalho e ação docentes, prática pedagógica cotidiana, significado da docência na vida pessoal e profissional dos professores e a relação da educação com a sociedade. A partir do estudo das representações, pôde-se constatar que os três professores "aprenderam" a ser professores na situação concreta da docência, através de situações partilhadas com seus pares, na relação "COM O outro", principalmente no contato cotidiano com os alunos, mediante o contexto de seris trajetos, historias pessoais e forças sociais. Ao longo de seus percursos profissionais, estes professores constroem, desconstroem e recompõem caracterísiicas docentes na busca de sentidos para a experiência de "ser professor", identificando-se om a docência no sentido de se sentirem professores e exprirriindo uma identidade docente que os torna comprometidos com o aluno e com a atividade que realizam. Não uma identidade docente "ideal", conformada por todas as prerrogativas didático-pedagógicas, Tampouco a presença de uma identidade homogênea ou única para os três docentes. Os dados obtidos, evidenciaram que os trEs sujeitos pesquisados definiram a sua auto-imagem profissional, configurando contornos de uma identidade docente "possível" dentre os muitos papéis sociais que eles desempenham, peculiar a cada um dos tres sujeitos, que, além de conformar a sua auto-imagem profissional e emoldurar aspectos relevantes da pratica pedagogica, os gratifica, identifica e aproxima da atividade docente que exercem.

La docencia universitaria ha sido y es eje de distintas investigaciones, aquí el interés se centra en la construcción del conocimiento práctico docente desde distintas áreas del conocimiento. Fundamentalmente la indagación busca comprender la complejidad y particularidad de la interrelación entre el marco epistemológico personal y lo pedagógico didáctico del conocimiento docente desde las características de las propias disciplinas y en el marco de un contexto socio-cultural e institucional propio. Entiendo al conocimiento docente como una construcción en donde existe una conexión estrecha entre la acción de la enseñanza y su reflexión (Meijer, 1999; Perrenoud, 2004; Schön, 1992; Tardif, 2004). Es un conocimiento que está enraizado con la práctica. Además es un conocimiento práctico personal (Elbaz, 1983; Clandinin & Connelly, 1988), porque pertenece a la persona (Tardif, 2004), al profesor, está fuertemente influenciado por sus vivencias, experiencias, biografía tanto personal como profesional. Es un conocimiento idiosincrático (Montero, 2001). Pero no solamente influyen factores personales y biográficos propios, sino que además influyen en su construcción y desarrollo, la cultura disciplinar (Becher, 1994), el contexto institucional y organizacional en la cual esté inserto (Feixas, 2004). En cuanto al proceso de investigación, se desarrolla dentro del marco de una tesis doctoral en donde la metodología de trabajo es el estudio cualitativo de casos instrumental (Stake, 1994). Participan tres profesores universitarios de la Universidad de Barcelona considerados buenos docentes por sus prácticas de enseñanza tanto por sus colegas como por sus estudiantes. Cada uno de ellos pertenece a tres áreas de conocimiento distintas: Economía, Matemáticas y Medicina. A través de una aproximación fenomenológica hermenéutica (Creswell, 2007) se pretende acercar al fenómeno desde la perspectiva de los mismos protagonistas (los docentes) e interpretarlos, dentro del escenario natural de su desarrollo. Es por ello que uno de los instrumentos de recogida de información más relevante del estudio es la observación no participante de las sesiones de clase de todo un semestre. También se utilizan: las conversaciones informales con los profesores, la entrevista en profundidad y el análisis de material curricular y didáctico, y documentos de la política docente institucional. El análisis de la información se hace siguiendo la propuesta de Glaser y Strauss (1967) de comparación constante, como un proceso fuertemente inductivo de construcción de categorías y metacategorías. Como consecuencia del mismo los resultados se organizan por medio de cuatro informes. Cada uno de los tres primeros profundiza la mirada en la particularidad y riqueza de cada uno de los tres casos; por el contrario el cuarto informe resalta un análisis transversal de los profesores. Por último cabe resaltar que los resultados revelan un conocimiento práctico docente que se constituye en un entretejido complejo entre lo disciplinar y lo pedagógico-didáctico entre otras dimensiones que se ponen en juego. Además y dada la naturaleza del conocimiento docente, la dimensión disciplinar emerge al servicio de lo pedagógico didáctico, sin que por ello dicha dimensión disciplinar pierda su relevancia, todo lo contrario es fundamental un conocimiento de las estructuras del mismo. / University teaching has been and is already the focus of different researches. In this case the interest is centred on teacher practical knowledge construction within different disciplines. The aim of the research is to comprehend the complexity and particularity of the relationship between personal epistemology frame and pedagogical-didactic approach of teacher knowledge from different knowledge areas, immerse in a socio-cultural and institutional context. This research process has been developed within a Phd thesis work where the methodology was a qualitative instrumental study case (Stake, 1994). Three university teachers participated in the research as instrumental cases, the three of them where positive valued not only by their students but also by their colleagues. Each of them belongs to different knowledge fields: Economy, Mathematics and Medicine. Besides, it is a hermeneutic phenomenological approach, where the interest is focus on the phenomena from the protagonist point of view, and interpret them, (Creswell, 2007) within natural settings. Non- participative classes’ observation was one of the main data gatherings. Also, non formal conversation before and after classes sessions with the professors, two in depth interviews with each of them, and curriculum material and institutional documents analysis completed data instruments gathering. Concerning data analysis it was a constant comparative method (Glaser & Strauss, 1967) where categories and metacategories were constructed in an inductive process. Finally, it is possible to remark that the results show out a practical teacher knowledge where the subject matter knowledge and pedagogical-didactical relationship it is complex and intertwined. The nature of teacher knowledge reveals that discipline dimension is subordinated to pedagogical one. This doesn’t mean that a profound content knowledge is indispensable within this relationship.

Este trabalho apresenta um estudo sobre relações entre a teoria e a prática em um contexto de reforma curricular, a partir da investigação sobre como professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental reelaboram seus saberes docentes com base na proposta de trabalho com a Teoria dos Campos Conceituais apresentada no Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas, instituído na Rede Municipal de Ensino da Cidade de São Paulo pela Portaria n° 4.507, de 30 de agosto de 2007. Pela interlocução de autores como Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif e Lessard, mostramos como as reformas educativas das últimas décadas influenciaram os movimentos de profissionalização do professor e a discussão sobre os saberes docentes. A seguir, apresentamos o Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas e algumas teorias da Didática Francesa da Matemática nele presentes, com destaque para a Teoria dos Campos Conceituais, citada em vários materiais curriculares deste Programa. A análise das entrevistas nos mostrou o enredamento dos relatos das professoras em uma trama de relações interativas, constitutivas da construção dos saberes docentes: a história de vida do professor, as diversas fontes de sua formação pessoal e profissional e suas práticas pedagógicas. As professoras entrevistadas destacaram a interação entre os pares, na escola e em cursos de formação continuada como forma privilegiada de desenvolvimento profissional e revelaram desafios e dilemas enfrentados no processo de implementação curricular. Também mostraram, pelo contraponto entre suas constituições pessoais e profissionais antes e depois da adesão às propostas teórico-metodológicas dadas por este Programa, uma reformulação de seus próprios sistemas conceituais. / This paper presents a study of relations between theory and practice in a context of curriculum reform, from the research about how school teachers of elementary school reconstruct their knowledge based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines, established in the Municipal School Network of São Paulo City by Ordinance No. 4507 of August 30th, 2007. Through the dialogue with authors such as Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif and Lessard, we demonstrate how the educational reforms of recent decades have influenced the movements of professionalization of the teacher and discussion about the docents knowledge. Then we present the Program based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines\", and theories of French Didactics of Mathematics present within it, especially the Theory of Conceptual Fields, cited in several curricular materials of this Program. The analysis of the interviews showed us the entanglement of the teachers report in a web of interactive relationships, constitutives of the construction of docent knowledge: the life story of the teacher, the various sources of his personal and professional formation and his pedagogical practices. The teachers interviewed emphasized the interaction among peers, in school and in continued education courses as a privileged form of professional development and revealed challenges and dilemmas faced in the process of curriculum implementation. They also showed, by their counterpoint between their personal and professional constitutions before and after accession to the theoretical and methodological proposals given by this Program, a reformulation of their own conceptual systems.

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Esta pesquisa investiga o desenvolvimento profissional de professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA) que participaram do curso Estudo do Meio na Rede Municipal de Guarulhos/SP. O Estudo do Meio é uma metodologia interdisciplinar de análise do contexto e da realidade de um meio, com o objetivo de investigar seus problemas e suas implicações na vida de uma comunidade. Como proposta de formação, visa aproximar a escola do seu entorno, refletindo sobre questões sociais, ambientais, históricas, entre outras, como também contribuir para a superação da fragmentação curricular em direção à interdisciplinaridade no trabalho com o conhecimento (Cf. PONTUSCHKA, 2007; PONTUSCHKA; LOPES, 2009). Como delimitação temporal, analisamos a 7ª edição do referido curso, ocorrida no segundo semestre de 2008 com educadores da EJA, tendo como objetivo geral analisar o desenvolvimento profissional dos professores no tocante às contribuições do curso para a ressignificação do trabalho docente; e objetivos específicos: 1) compreender a relação do curso Estudo do Meio com o Programa de Formação Permanente do Município de Guarulhos e quais foram as motivações político-institucionais para seu desenvolvimento; 2) analisar como parte dos professores participantes do curso elaboram sua experiência formativa a partir de sua participação; e 3) verificar quais desdobramentos os professores apontam em relação à sua prática pedagógica como contribuição do curso. A pesquisa tem como método o materialismo histórico-dialético (MARX, 1999, 2008, 2013; KOSIK, 1969) e possui como categorias a priori desenvolvimento profissional, trabalho docente e formação continuada de professores, sendo Nóvoa (1995, 2000, 2009), Garcia (2003, 2009), Almeida (1999) e Contreras (2012) os autores centrais escolhidos para o embasamento teórico do estudo. As técnicas utilizadas são: 1) análise de documentos referentes ao curso Estudo do Meio na Rede Municipal de Educação; e 2) entrevistas semiestruturadas com três professores da EJA participantes da edição do segundo semestre de 2008, como também com uma profissional da Secretaria de Educação, Cultura, Esporte e Lazer de Guarulhos (SECEL). A análise do material, à luz do referencial teórico e das categorias de análise, aponta para a fecundidade do curso Estudo do Meio, mas também sugere a necessidade de um olhar para as dinâmicas intraescolares por meio das quais a proposta ganha sentido no cotidiano da escola e na totalidade do trabalho docente, levantando-se a questão de pensar o desenvolvimento profissional não só em termos individuais/pessoais, mas também em seu caráter coletivo e organizacional. Além disso, considera-se fecundo conceber a formação continuada dos professores conforme a noção de lugar de fala docente, consubstanciado em um espaço de manifestação discursiva pelos professores acerca das condições concretas do trabalho que realizam nas escolas. / This research investigates the professional development of Youth and Adult Education teachers who participated of the course Environmental Study at the Education System from Guarulhos, in São Paulo. The Environmental Study is an interdisciplinary methodology of analysis of a context and reality of an environment with aim to investigate its problems and implications in one community. As a proposal of teachers formation, aims to get close of its surroundings, thinking about social, environmental, historical issues, among others, as well to contribute to the superation of curricular fragmentation addressing to an interdisciplinarity in the work with the knowledge (PONTUSCHKA, 2007; PONTUSCHKA; LOPES, 2009). As a temporal delimitation, we analyze the 7th edition of the course mentioned, occurred in the 2º semester of 2008 with Youth and Adult Education teachers, having as general objective to analyze the teachers professional development relating to the course contributions to the resignification of docent work; and specific objectives: 1) understand the relation between the course Environmental Study and the Guarulhos Teachers Continuing Formation Program, and which were the political and institutional motivations of its development; 2) analyze how part of the course participant teachers elaborate their formative experience from their participation; 3) verify which deployments teacher punctuate relating to their pedagogical practice as course contribution. The research has as method the historical-dialectical materialism (MARX, 1999, 2008, 2013; KOSIK, 1969) and a priori categories professional development, docent work, and teacher continuing formation, having Nóvoa (1995, 2000, 2009), Garcia (2003. 2009), Almeida (1999) and Contreras (2012) as central authors for the theoretical basis of the study. The techniques used are: 1) documental analysis about the course Environmental Study in the Education System from Guarulhos; and 2) semi-structured interview with three course participant teachers in the course in 2º semester 2008, as well a technical professional acting at the Guarulhos Education, Culture, Sport and Leisure Department. The analysis of the collected material, based on the theoretical referential and the categories of the study, drives to the fecundity of the course Environmental Study, but also suggests the need to look at to the intraschool dynamics by which the proposal get sense in the daily functioning of the school and in the totality of docent work, raising the question of thinking professional development not only in the individual terms, but also in collective and organizational ones. In addition, we consider fruitful to conceive teachers continuing formation according to the notion of docent place of speech, consubstantiated in a discursive space of manifestation by teachers about their concrete conditions of work in schools.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:03:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo objetivou reconhecer os saberes sobre conflitos de interação social construídos por professores de Língua Portuguesa, que atuam em escola pública estadual. Os sujeitos da pesquisa foram quatro docentes, sendo uma do Ensino Fundamental e três do nível Médio. Foca-se a análise nos saberes construídos ou silenciados pelos educadores através da vivência de conflitos na escola. A imersão no campo iniciou-se em 2006, com observações sobre o recreio, rotina da escola e reunião pedagógica. O material de pesquisa consta de entrevistas abertas, realizadas durante o ano de 2007, sendo os dados interpretados à luz de princípios da teoria da Análise de Discurso de linha francesa. O dispositivo de análise foi construído contemplando provocações acerca das vivências de interação social na escola, das contribuições da formação inicial e continuada para a intermediação de conflitos, das concepções acerca do campo da Língua Portuguesa, bem como as do próprio conflito. Dimensões como saberes docentes, conflito / The present study had the objective to recognize the knowledge about social interaction conflicts built by Portuguese Language professors that work in state public school. The subjects of this research were four docents of Fundamental and High School. The analysis focus in the knowledge built or silenced by educators by living he conflicts at school. The immersion in the field begun in 2006 with the observation of the recreation time, the school’s routine and the pedagogic meetings. The research material is formed by open interviews, realized through the year of 2007, being the data interpreted by the light of French’s Speech Analysis Theory principles. The analysis device was built contemplating provocations about the experience of social interaction at school, the contributions of the Portuguese Language, also the conflict itself. Dimensions like docent knowledge, conflict and the scientific field of Portuguese Language to circumscribe the object, in order to enlarge discussions about their implications to

Na universidade brasileira, a formação de professores tem ocupado um lugar secundário. As prioridades são concentradas nas funções de pesquisa e elaboração do conhecimento científico, em geral consideradas com exclusividade nos programas de pós-graduação stricto sensu. Por outro lado, os cursos e estágios de formação pedagógica, oferecidos pelos Programas de Pós-graduação, pretendem proporcionar oportunidades de experiência para o desenvolvimento de pós-graduandos. A presente pesquisa busca, discutindo conceitos como cuidado de si e experiência, propiciar ao leitor o contato com discursos produzidos por pós-graduandos que hoje são docentes das três universidades estudais paulistas (UNESP, UNICAMP e USP) das áreas de humanas, biológicas e exatas e que foram formados nos cursos de pós-graduação stricto sensu das instituições em que hoje lecionam. As discussões revelam uma variedade de sentidos, discursos, concepções, conceitos e ideias sobre ser e tornar-se docente universitário. / At the University in Brazil, the formation of professors has occupied a secondary place. Priorities are concentrated on the functions of research and elaboration of scientific knowledge, usually considered exclusively at the postgraduate education programs strictu sensu. In a different manner, courses and internships of pedagogic formation, offered by post-graduation programs, intend to provide opportunities of experiences to the development of post-graduation students. This research, discussing concepts of self-care and experience, aims to offer the reader the contact with discourses produced by those post-graduate students who are currently professors at state universities in São Paulo (UNESP, UNICAMP E USP). These tutors, whose formation might be in the fields of humanities, exacts or biologics, were students from the program of post-graduation at the university where they currently work. Discussions reveal a variety of meanings, discourses, conceptions, concepts and ideas about being and becoming a professor at the university.