Orientador : Luiz Carlos de Freitas / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T13:51:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rippel_ValdericeCeciliaLimberger_D.pdf: 4381028 bytes, checksum: b45bff4e2c9d549710f5ac88cee80e2b (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo : O presente trabalho tem como objetivo estabelecer o itinerário (referente ao seu desenvolvimento educacional e à sua inserção no mercado de trabalho e no seu projeto social) de estudantes egressos do Projeto Correção de Fluxo (PCF), no período de 1997 e 1998. Para este propósito, foram estabelecidas seis questões norteadoras: 1) o PCF fornece as condições necessárias para que o estudante consiga acompanhar o ensino médio e/ou dar continuidade aos seus estudos; 2) a formação oferecida neste projeto possibilita ao estudante um acréscimo de conhecimentos, a fim de que possa inserir-se e sobreviver no mercado de trabalho; 3) os estudantes que participaram do PCF podem ser avaliados como socialmente integrados; 4) como e por que é dimensionada a centralidade nas avaliações neste tipo de projeto; 5) como foi realizada a avaliação no PCF e quais as vantagens e limites sob a ótica dos egressos; 6) como verificar o nível de percepção dos estudantes entre o proposto e o realizado no projeto. A investigação com a abordagem qualitativa e quantitativa foi escolhida devido à necessidade das questões supracitadas. Ela centralizou-se nab revisão bibliográfica e nas entrevistas com 355 estudantes, participantes do projeto em 16 escolas coordenadas pelo Núcleo Regional de Educação de Toledo, PR. No que tange às entrevistas, das questões fechadas elaboraram-se gráficos e das informações qualitativas utilizou-se a técnica da análise de conteúdo. Neste trabalho, a importância da análise quanti-qualitativa foi decisiva, pois somente por meio das questões fechadas não seria possível detectar que o processo de inclusão/exclusão é influenciado pela situação socioeconômica da população e pelas possibilidades reais de inserção no sistema. Evidenciou-se que os estudantes têm condições de se inserir principalmente no setor primário e secundário da economia, devido às características do mercado de trabalho de Toledo. Uma minoria dos estudantes, com idade mais avançada, citou, como vantagem em cursar o PCF, a rapidez e a facilidade da obtenção do certificado de conclusão da 8ª série. Esses estudantes declararam, contudo, que não aprenderam o suficiente e que o curso somente serviu como um dos instrumentos que os manteria nos seus postos de trabalho. A afirmação de que esses estudantes não recomendam a participação neste tipo de projeto, cuja finalidade é dar continuidade aos estudos, foi um dos temas mais abordados pelos entrevistados. A maioria dos egressos se sente estigmatizada e excluída social e economicamente, uma vez que ausência de avaliação, fichas com conteúdos incompletos, pouca aprendizagem, indisciplina, indiferença de professores, aprovação automática, mau desenvolvimento de aptidões foram citadas como processos estritamente necessários para um estudante, conforme idade/série. A centralidade na avaliação foi utilizada como principal parâmetro para evitar provas e notas e, por conseguinte, evitar a reprovação. Sobre este aspecto, os egressos afirmaram que esta ausência é conveniente pelo fato de eles não terem cobrança de domínio de conteúdo; porém isto é uma pseudovantagem, pois recebiam tudo pronto. Neste sentido, como principais resultados, entre outros, constatou-se que o projeto não proporciona as condições necessárias para que o estudante consiga acompanhar o ensino médio e dar continuidade nos seus estudos; somente foi planejado de forma a atender os estudantes do ensino fundamental; não foi pensado e organizado por meio de um planejamento de longo prazo, tanto que os estudantes se queixaram do seu abandono no ensino médio; todavia, no propósito estatal, o projeto alcançou com êxito os objetivos declarados de fazer a adequação idade/série, apresentando dados estatísticos emancipatórios. Assim, este trabalho procura instigar o poder público a reformular o Projeto Correção de Fluxo, ou qualquer outro dentro deste caráter, pois não basta proporcionar acesso/permanência à escola apostando somente em dados quantitativos emancipatórios, tornando-se necessário ampliar a oferta de acesso/permanência/aproveitamento aos estudantes fidedignamente / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Given the complexity of education today, becoming a teacher is not an easy task. In this context, professional development plays an essential role in order to maintain and improve both personal and professional skills (Friedman and Philips, 2001). It also represents an opportunity to react at educational dilemmas which frequently appear in the early years of teaching. In Catalunya, since the 2006 -2007 course, the Department of Education applies the induction program called Comencem Bé, addressed to substitute teachers during their first school year. Its objective is to help novice teachers to develop their profession. The theoretical framework states the concept and models of professional development, focusing on mentoring and induction programmes which enrich the teaching strategies of beginning teachers. Then, the practical framework consists of a research project about the teachers’ experience while mentoring at schools in Catalunya, which gives the approach of all the people involved in the programme / Davant la complexitat del context educatiu actual el repte d'iniciar-se en la professió docent no és fàcil. En aquest context, el desenvolupament professional esdevé un component essencial per mantenir i millorar les habilitats personals i professionals (Friedman i Philips, 2001) i una oportunitat per donar resposta als dilemes que s'accentuen en els primers anys d’exercici docent. A Catalunya, des del curs 2006-2007 s'aplica el programa d'inserció professional Comencem Bé, que té com objectiu ajudar el docent novell a desenvolupar la seva professió. En el marc teòric es concreta el concepte i models de desenvolupament professional centrant-se en el mentoring i els programes d'inducció a la docència. En el marc pràctic es presenta una investigació sobre el procés de tutoria del primer any d'experiència docent en centres de Catalunya, que aporta la percepció dels quatre agents que participen al programa: interins, tutors, inspecció educativa i equips directius

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Verussi Melo de .pdf: 461914 bytes, checksum: cd9e365688af9997670d4625a9b764f7 (MD5) Previous issue date: 2007-03-15 / One is a professor when he is formed a professor. Considering docent formation as a continuation that one takes indefinitely and in an unfinished way, and not only by acquiring titles or courses of teaching, the question that should be asked refers to the possibility of a esthetic education in the university, aiming the education of the sensitive. In order to accomplish that, one should seek docent formation through Art sustained by the thought that, while an unautomating toel of perception, Art invites the pupil to reorganize the world, experimenting new versions of himself. Providing esthetical experiments through Art in graduate courses, could be a expedient to rise the sensitive in future docents - people that will work with teaching art, struggling directly with pupil human formation. Thus, the intention of the research is to formulate a esthetical education purpose for the gradua te formation of professors, comprehending that the esthetical experiment can promote subjective rearranges at the graduate pupil, instigating him to think about himself and, consequently, forming himself a subject [and owner of his own practice}, instead of forming himself as a consumer of pre-constituted-way-of-beings. In this way, this research sustains itself in a theoretical dialogue, in wich studious of the Esthetical Education area, interviewed by the researcher, talk about docent formation as a (permanent) process of discovering and rupture, completely superposed to the subjectivity of the docent under formation, delineating a particular lecturing, in which each subject is the maker of his own history. / ?-se professor ao formar-se professor. Em assim considerando a forma??o docente, como um continuum que se faz indefinIda e inacabadamente, e n?o meramente atrav?s de obten??o de t?tulos ou cursos de licenciatura, a quest?o que se coloca refere-se ? possibilidade de uma educa??o est?tica na universidade, visando ? educa??o do sens?vel. Para tanto, buscar-se-? uma forma??o docente atrav?s da arte por entender que, enquanto desautomatizadora da percep??o, a arte convidaria o aluno a reorganizar o mundo, experimentando novas vers?es de si. Proporcionar experi?ncias est?ticas por meio da arte, em cursos universit?rios, poderia ser um meio a partir do qual seria poss?vel despertar o sens?vel nos futuros docentes - pessoas que trabalhar?o com a arte de ensinar, lidando, diretamente, com a forma??o humana de alunos. O intento da pesquisa - que se insere na linha de pesquisa: Universidade, doc?ncia e forma??o de professores - ?, portanto, ao analisar a maneira como a arte pode educar, vislumbrar possibilidades de uma educa??o est?tica para a forma??o universit?ria de professores, entendendo que a experi?ncia est?tica pode promover rearranjos subjetivos no universit?rio, instigando-o a pensar-se e, conseq?entemente, a formar-se sujeito (e dono de sua pr?pria pr?tica), ao inv?s de consumista de modos-de-ser pr?-constru?dos. Neste sentido, esta pesquisa se sustenta num di?logo te?rico, em que estudiosos da ?rea de Educa??o Est?tica, em entrevistas ? pesquisadora, falam a respeito da forma??o docente como um processo (permanente) de descobertas e rupturas, completamente imbricada ? subjetividade do docente em forma??o, delineando uma doc?ncia particular, em que cada sujeito ? o fazedor de sua pr?pria hist?ria.

nÃo hà / O presente trabalho traz um estudo sobre a formaÃÃo contÃnua dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na instituiÃÃo escolar e busca compreender as reflexÃes construÃdas pelo grupo de professores, coordenadores e gestores da escola, bem como as condiÃÃes de vida e trabalho, em que esse processo de formaÃÃo se desenvolve. Para isso, tomou por base uma experiÃncia de formaÃÃo em serviÃo de uma escola pÃblica do municÃpio de Fortaleza, cujo trabalho jà se desenvolvia desde 2006. Como fundamentaÃÃo para o alcance dos objetivos o estudo encontrou apoio nas formulaÃÃes de NÃvoa (1997), Lima (2001), ImbernÃn (2010; 2011) e SacristÃn (2010) sobre o processo de formaÃÃo continuada dos professores, formulado a partir da relaÃÃo deste com o desenvolvimento profissional. Em CanÃrio (1997) encontramos apoio para discutir a escola como espaÃo de formaÃÃo para os professores, a luz do pensamento de Freire (1996) e GarcÃa (1999) discutimos desenvolvimento profissional, entre outros autores que recorremos para construir esse trabalho. O corpus analisado à resultado de uma pesquisa de natureza qualitativa, oriunda de um estudo de caso do tipo etnogrÃfico, constituÃdo a partir de dois instrumentos metodolÃgicos: as observaÃÃes de campo realizadas no interstÃcio de um ano e quatro meses, onde foram observados os momentos de formaÃÃo e planejamento, as entrevistas semiestruturadas, utilizadas com quatro professoras, a vice-diretora, uma coordenadora pedagÃgica e a diretora da Escola Municipal Edith Braga, localizada em Fortaleza, sob a jurisdiÃÃo da Secretaria Executiva Regional VI â SER VI. Os dados revelaram que na escola, a formaÃÃo ganha mais significado porque à protagonizada pelo grupo de professores em parceria com a coordenaÃÃo e gestÃo, num processo de formaÃÃo e auto formaÃÃo permanente, onde as experiÃncias individuais e coletivas se configuram em aprendizagens, em saberes diversos. No entanto, essa formaÃÃo nÃo se desenvolve em um ambiente tranquilo, com condiÃÃes para sua realizaÃÃo, a escola vai encontrando alternativas para driblar os obstÃculos que impedem que essa formaÃÃo aconteÃa. Concluiu-se que para que a escola se constitua espaÃo de formaÃÃo para seus professores à necessÃrio que haja uma maior descentralizaÃÃo das polÃticas de formaÃÃo em favor da escola, que os professores reconhecem esse espaÃo e as atividades ali desenvolvidas como necessÃrias e significativas a seu desenvolvimento profissional / ABSTRACT This work presents a study about the training of teachers in the early years of Elementary School in the school institution and seeks to understand the reflections builted by the group of teachers, coordinators, and managers of the school, as well as the conditions of life and work, in which the process of training was developed. For this reason, it was based on an experience of in-service training in a public school in the city of Fortaleza, whose work was been developed since 2006. As reasoning for reaching the goals of this study, it was found support in the formulations of NÃvoa (1997), Lima (2001), ImbernÃn (2010; 2011) and SacristÃn (2010) on the process of continuing education of teachers, formulated to break the relationship of this process with the professional development. In CanÃrio (1997) it is found support to discuss the school as a space of training for teachers, with the light of the thought of Freire (1996) and Garcia (1999) who discussed professional development, among other authors that were used to build this work. The corpus analyzed is the result of a search of a qualitative nature, come from a case study of ethnographic type, formed from three methodological tools: the comments field in a period of one year and four months, where were observed moments of training and planning, the semi-structured interviews, used with four teachers, the vice-director, a pedagogical coordinator and the director of the Municipal School Edith Braga, located in Fortaleza, under the jurisdiction of Regional Executive Secretary VI - VI. The data revealed that the training gains in the school were more significant because there was the group of teachers in partnership with the coordination and management, in a process of training and self permanent formation, where the individual experiences and collective were set in learning, in various knowledge. However, this training is not developed in a peaceful environment, with conditions for its implementation, so, the school find alternatives to circumvent the obstacles that prevent the occurrence of this training. It was concluded that for the school become a training area for your teachers it is need a greater decentralization of training policies in favor of the school. The teachers will recognize that space and the activities developed as necessary and important for their professional development.

344f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T16:56:28Z No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Approved for entry into archive by NELIJANE MENEZES(rubi2276@gmail.com) on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) Previous issue date: 2005 / A pesquisa teve como objeto de estudo da afetividade no trabalho docente, analisando a importância da ludicidade e da vivência psicocorporal na formação de professores. Buscou, como pauta, a análise da ambigüidade do papel profissional que permeia a crise do professorado neste século, diante das pressões e exigências advindas das mudanças sociais, da racionalidade tecnocientífica, da pulverização do trabalho docente, da descaracterização de sua ação e seus reflexos na prática pedagógica. Procurou, desse modo, compreender como estes fatos podem ser desencadeantes do esgotamento emocional, da falta de envolvimento pessoal na atividade realizada, levando o professor a um mal-estar, a uma perda de sentido no seu gesto, a um desencanto com sua prática. Ao mesmo tempo, discutiu a importância da ludicidade na formação profissional, no investimento afetivo e no reencanto do professor em seu trabalho. O referencial teórico foi fundamentado no materialismo histórico de Karl Marx sobre as funções ontológica e alienadora do trabalho; na abordagem da Psicologia Sócio-Histórica sobre afetividade; nas pesquisas sobre o mal-estar docente e na análise sobre formação de professor; nos teóricos e pesquisadores da ludicidade e das atividades lúdicocorporais. A investigação qualitativa foi realizada mediante um estudo de caso com vinte e cinco professores da rede pública de Ensino Médio, vinculados aos principais colégios situados na cidade de Salvador-Bahia. O estudo concluiu que as atividades lúdico-corporais na formação de professores representam uma estratégia eficaz para enfrentar as adversidades do ofício, ao ampliar sua consciência e atuar no seu equilíbrio afetivo-energético. Dessa forma, podem contribuir para formulações de políticas voltadas para formação docente e para prevenção de doenças ocupacionais desta categoria. / Salvador

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-22T19:22:22Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Edna Coimbra da Silva.pdf: 1243948 bytes, checksum: 6ac21542c1559c4dfc0c35ed03466306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-23T16:44:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Edna Coimbra da Silva.pdf: 1243948 bytes, checksum: 6ac21542c1559c4dfc0c35ed03466306 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T16:44:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Edna Coimbra da Silva.pdf: 1243948 bytes, checksum: 6ac21542c1559c4dfc0c35ed03466306 (MD5) Previous issue date: 2014-12-16 / Esta pesquisa se situa no campo da formação de professores, delimitando como objeto de estudo a política de formação continuada de professores da rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT e suas implicações no trabalho docente, nos anos de 2012 a 2013. A pesquisa se orienta pela seguinte indagação: Como ocorre a formação continuada de professores na rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT e quais suas implicações na constituição do trabalho docente? Este questionamento possibilitou compreender como está acontecendo a formação continuada na rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT e qual o lugar do professor nesta política. Nas opções teórico-metodológicas, a pesquisa é pautada no ciclo de políticas de Ball (2001, 2005, 2006). Este autor destaca a política como sendo um ciclo contínuo, no qual se destaca três contextos: contexto da influência, do texto e da prática. Nesse estudo pretende-se percorrer o ciclo da política de formação continuada de professores da rede pública municipal. A metodologia da pesquisa possui uma perspectiva qualitativa, com a coleta de dados por meio de estudo bibliográfico, estudo documental e entrevistas com os sujeitos envolvidos na formação continuada no período e local delimitado. Na análise considera-se que a formação continuada é um processo de construção teórico-prático que se constrói na trajetória da vida profissional do professor. O resultado do estudo dos documentos e entrevistas analisados indica que a política de formação continuada de professores da rede pública municipal de Sorriso-MT se compõe de diversos programas advindos do governo federal, municipal e instituições privadas. Dentre as iniciativas, ganha destaque o Projeto “Sala do Professor”, uma formação in lócus que objetiva oportunizar ao professor uma formação que auxilie no seu trabalho, possibilitando que o professor seja protagonista de sua formação, o que fortalece o trabalho docente, mas ao mesmo tempo, possui perspectivas que podem se caracterizar como influências gerencialistas. Desse modo, concluo que a formação continuada dos docentes da rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT está hibridizada sob a influência de processos diferentes de formação. O projeto “Sala do Professor” em alguns aspectos reforça a tecnização do ensino e a responsabilização docente, que se configura em processos de desprofissionalização docente por meio da tecnização do ensino. Mas em outros aspectos, colabora para o fortalecimento do trabalho docente através da contribuição para o trabalho e a autonomia docente por meio da formação continuada quando se pauta no estudo coletivo de professores com o intuito de atender suas necessidades profissionais. Observamos que esta política de formação continuada de professores pode vir a ser mais potente se houver um distanciamento da perspectiva gerencialista e se aproximar do estudo coletivo que considere a teoria e a prática da formação docente como caminho na construção de ações com vistas a fortalecer o trabalho docente. / This research is situated in the field of teacher formation, delimiting as object of study the policy of continuing formation of teachers of the public schools of the city of Sorriso-MT and its implications to the docent work, in the years of 2012 to 2013. The research is oriented by the following questioning: How does the continuing formation of teachers of the public schools of the city of Sorriso-MT occur and which is its implication to the constitution of the docent work? This questioning allowed comprehending how the continuing formation is happening in the public schools of the city of Sorriso-MT and where is the place of the teacher in this policy. In the theoretical-methodological options, the research is ruled in the cycle of policies of Ball (2001, 2005, 2006). This author emphasizes the policy as being a continuum cycle, in which three contexts are featured: context of influence, of text and of practice. This study intends to cover the cycle of policy of continuing formation of teacher of the public schools. The methodology of the research has a qualitative perspective, with data gathering through bibliographic study, documental study and interviews with the subjects involved in the continuing formation during the period and place delimited. In the analysis, it is considered that the continuing formation is a process of theoretical-practical construction, which is constructed in the trajectory of the professional life of the teacher. The result of the study of the documents and interviews analyzed indicates that the policies, of the continuing formation of the teacher of the public schools of Sorriso-MT, are composed of several programs coming from the federal and city government and from private institutions. Among the initiatives, the project “Teacher’s Room” is featured, it is a formation in locus which aims to give to the teacher opportunities of a formation that helps in his work, allowing the teacher to be the protagonist in his formation, which strengthen the docent work, but in the same time, has perspectives that could characterize as managerial influences. In this way, I conclude that the continuing formation of teachers of the public schools of the city of Sorriso- MT is hybrid under influence of the contradictory process of the formation. The project “Teacher’s Room” in some aspects reinforce the technization of the teaching and makes the docent responsible, which it is configured in the process of the docent disprofissionalization through the technization of the teaching. Although in other aspects, it collaborates to strengthen of the docent work through the contribution to the work and the docent autonomy when it is ruled in the collective study of teachers aiming to serve their professional necessities. We observed that this policy of continuing formation of teachers may be powerful if there is a distancing from the managerial perspective and is the approximates to the collective study which considers the theory and the practice of the docent formation as a way in the construction of actions intending to strengthen the docent work.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdneideCB.pdf: 533039 bytes, checksum: 5f8537a7580750516959c374e972c79b (MD5) Previous issue date: 2005-08-12 / The docent formation has been instigating researchers who look for ways to better qualify teachers in a way they can form and reform their practice in class. The category we brought for investigation and discussion is the formation that happens in the school these teachers work. This paper aims to study the repercussion of an inter-formative practice for the professional development of teachers from EJA 1st segment. The empirical field for the study was Professor Em?lia Ramos State School in Natal-RN/Brazil where, since its creation in 1988, has been developing a practice of formation continued on services characterized as Procedure of Inter-formation. The study fits in the qualitative approach of educational research. In methodological terms, it is a study case. Also, we were inspired by some elements from life history since we work on the teachers experiences in the School. Methodological tools such as semi-structured interviews, analysis of documents and participant observation were used. We invited 07 (seven) teachers from the night period of the school to revisit their formation history as teachers from EJA, counting on by their narrations apprehending the contributions of this formation on their professional development. The results collected show the school grants privileges to inter-formative practices based on collective and pair work, as well as on the teacher s reflection about his/her own practice. The Inter-formative Practice that happens in the School has an action-reflection-action basis where the docent action is read under the light of the theoretical support that fundaments the School s Pedagogical Proposal. The results also highlight the relevance of the inter-formative practices on the teachers professional development. This practice contributes to the construction of knowledge and competences, as well as to the identity of the teacher from EJA. For all the teachers interviewed, the School s formation has been the most significant contribution to their development as a teacher from EJA. Despite of the limitations found on using this kind of approach, we hope our study that talks about a well-succeeded experience can contribute to the widening of this type of practice, increasing then, the chances of making the dream of having a democratic high quality public school, despite all the difficulties, come true / A forma??o docente vem instigando pesquisadores que buscam caminhos para melhor capacitar os professores, de modo que esses construam e reconstruam sua pr?tica. A modalidade que trouxemos para investiga??o e discuss?o ? a forma??o que acontece na pr?pria escola onde o professor exerce a doc?ncia. O trabalho tem como objeto de estudo as repercuss?es de uma pr?tica interformativa para o desenvolvimento profissional dos professores da EJA 1? segmento. O campo emp?rico do estudo foi a Escola Municipal Professora Em?lia Ramos, em Natal-RN/Brasil que, desde a sua cria??o em 1988, desenvolve uma pr?tica de forma??o continuada em servi?o que se caracteriza como Procedimento de Interforma??o. O estudo se inscreve na abordagem qualitativa da pesquisa educacional. Em termos metodol?gicos, o trabalho se constitui num estudo de caso. Tamb?m nos inspiramos em alguns elementos da hist?ria de vida, pois trabalhamos no sentido de fazer emergir na narra??o dos sujeitos um aspecto de sua vida na Escola. Utilizamos como instrumentos metodol?gicos a entrevista semi-estruturada, a an?lise documental e a observa??o participante. Convidamos 07 (sete) professores do ensino noturno da Escola para revisitarem a hist?ria de sua forma??o como professor da EJA, na perspectiva de partindo de suas narrativas apreender as contribui??es dessa forma??o no seu desenvolvimento profissional. Os resultados obtidos evidenciam que a Escola privilegia, como procedimento da forma??o em servi?o, as pr?ticas interformativas apoiadas no trabalho coletivo, no apoio dos pares na atividade laborial e na reflex?o do professor sobre a pr?pria pr?tica. A Pr?tica Interformativa que acontece na Escola tem como eixo a a??o-reflex?o-a??o . Desse modo, a a??o docente ? lida ? luz do aporte te?rico que fundamenta a Proposta Pedag?gica da Escola. Os resultados da pesquisa evidenciam a relev?ncia das pr?ticas interformativas no desenvolvimento profissional do professor. Essa pr?tica contribui para a constru??o de saberes e compet?ncias, como tamb?m para a constru??o da identidade do professor da EJA. Para todos os professores, a forma??o na Escola foi a contribui??o mais significativa de seu desempenho como professor da EJA. Apesar das limita??es inerentes ? abordagem investigativa utilizada, esperamos que o nosso estudo que relata uma experi?ncia pontual bem sucedida possa contribuir para a amplia??o de pr?ticas dessa natureza, possibilitando uma aproxima??o cada vez maior do sonho da escola p?blica democr?tica e de qualidade, apesar das adversidades e em meio ? diversidade

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / A presente Tese resulta de uma investigaÃÃo que tem por objeto a racionalidade pedagÃgica dos formadores de professores de uma universidade pÃblica. O objetivo foi identificar as razÃes em que estes formadores fundamentam suas aÃÃes, isto Ã, a matriz de convicÃÃes a respeito da escola, do ensino, dos alunos e do trabalho docente, que consolidam ou identificam um conjunto de caracterÃsticas especÃficas de sua prÃxis formativa. Insere-se, deste modo, no Ãmbito teÃrico recente, denominado epistemologia da prÃtica docente ou saberes docentes, cuja finalidade à revelar a natureza dos saberes docentes, e compreender como estÃo integrados concretamente nas atividades do trabalho, assim como o papel que desempenham no processo de trabalho e identidade profissional. O enfoque à discursivo; delibera a associaÃÃo de saberes aos discursos e atos para os quais os docentes sÃo capazes de apresentar razÃes. O estudo teve abordagem qualitativa de carÃter etnometodolÃgico, por ser caracterÃstico de uma racionalidade oriunda das descriÃÃes reflexivas produzidas pelos membros de uma comunidade. Os sujeitos foram os coordenadores dos Cursos de Licenciatura de uma universidade pÃblica, localizada no Nordeste do Brasil, na cidade de Teresina-PI. Os instrumentos utilizados foram o questionÃrio e a entrevista semi-estruturada cuja anÃlise foi realizada com o auxilio do NUDI*ST. A pesquisa aponta que o professor formador, na perspectiva dos coordenadores dos cursos de Licenciatura, possui uma racionalidade pedagÃgica que lhe confere autonomia e controle para dirigir sua prÃtica educativa em uma perspectiva Ãtica. Sendo, portanto, caracterizado como sujeito reflexivo, epistÃmico, Ãtico e transformativo. Esta racionalidade apresenta-se configurada por uma nova epistemologia da prÃtica que tem a reflexÃo e a investigaÃÃo como motriz da aprendizagem do oficio, modelada nos cÃnones da racionalidade prÃtico-reflexiva com contornos emancipatÃrios. Os resultados poderÃo ser usados para a reflexÃo sobre epistemologia da prÃtica docente no ensino superior, colaborando com a ampliaÃÃo do prÃprio campo de conhecimento. TambÃm pode servir para legitimar uma racionalidade pedagÃgica dentro de um contexto especÃfico de formaÃÃo de futuros professores, conferindo-lhe uma validade e colaborando para a profissionalidade dos docentes. Da mesma forma, acresce o debate sobre o papel da Universidade como empreendedora de uma formaÃÃo baseada em uma racionalidade pedagÃgica crÃtico-emancipatÃria. / The present Thesis is a result of an inquiry that has as object study the pedagogical rationality of the educators of professors of a public university. The objective was to identify the reasons where they base their actions, that is, the matrix of convictions regarding the school, the education, the students and the teaching which consolidate or identify a set of specific characteristics of their educational praxis. We are inserted, in this way, in the recent theoretical scope, called epistemology of the docent practice or the docent knowledge, whose purpose is to disclose the nature of the docent knowledge, and to understand how they are integrated concretely in the activities of the work, as well as the role they play in the process of work and professional identity. The approach is discursive; it deliberates the association of knowledge to the speeches and acts for which the professors are able to present reasons. The study had a qualitative approach of ethno-methodological character, for being characteristic of a deriving rationality of reflexive descriptions produced by the members of a community. The subjects of the study were the coordinators of the License Courses of a public university, located north-eastern of Brazil, in the city of Teresina-PI. The used instruments were the questionnaire and the half-structuralized interview whose analysis was carried through the help of the NUDI*ST. The research shows that the educator professor, in the perspective of the coordinators of the License courses, have a pedagogical rationality which confers an autonomy and control to direct educative practical in an ethical perspective. Being therefore, characterized as reflexive subject, epistemic, ethical and transformative. This rationality is configured for a new epistemology of the practical which has the reflection and the inquiry as motor of the learning of the work, shaped in canons of the practical-reflexive rationality with emancipated contours. The results could be used for the reflection on epistemology of the docent practice in superior education, collaborating with the magnifying of the own field of knowledge. Also it can serve to legitimize a pedagogical rationality of a specific context of formation of future professors, conferring validity and collaborating for the professionalism of the professors. In the same way, it increases the debate on the role of the University as an enterprising of an education based on a critic-emancipated pedagogical rationality.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-25T13:53:19Z No. of bitstreams: 1 formacao_docente.pdf: 1103895 bytes, checksum: 87eb39709baa4087ec2be94bb70dc471 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-25T13:53:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 formacao_docente.pdf: 1103895 bytes, checksum: 87eb39709baa4087ec2be94bb70dc471 (MD5) Previous issue date: 2012 / Nenhuma / Constituir-se professor requer um longo processo. Cada sujeito traz consigo conhecimentos, habilidades, saberes e crenças, muitas vezes, tão arraigados que a formação acadêmica não consegue mudá-los. O presente estudo investiga a relação entre a formação do professor e a construção de crenças que são evidenciadas na prática em sala de aula pelos professores de Matemática. Pergunta-se: Como se constroem as crenças dos professores de Matemática sobre seu campo de conhecimento no decorrer da formação e trajetória docente? Como as crenças matemáticas dos professores orientam sua prática pedagógica junto aos alunos de quintas séries do Ensino Fundamental? A pesquisa de abordagem qualitativa utiliza-se das narrativas escritas e entrevistas orais, gravadas e transcritas com seis professores de Matemática. A análise das falas desses professores fundamenta-se teoricamente em Tardif, Nóvoa, Ponte, Ernest, Gómez Chacón, Vila e Callejo, Marcelo Garcia, Cunha e Perrenoud, entre outros e estrutura-se em seis eixos: a opção pela formação docente; saberes adquiridos e disciplinas determinantes na formação acadêmica; saberes docentes advindos do estágio e seus reflexos na prática docente: o campo de conhecimento e seu entendimento na voz das professoras; o ensino aprendizagem; dificuldades, possibilidades; a Matemática segundo as crenças das professoras. O relato das docentes entrevistadas evidencia a importância da formação acadêmica na construção de crenças e concepções, bem como a influência de sua prática junto aos alunos. Embora as marcas pessoais trazidas e a história de vida de cada uma sejam poderosas, a formação acadêmica reforçou concepções e/ou contribuiu com algumas mudanças. A força do campo de conhecimento foi reforçada, mas abriram-se novas possibilidades e questionamentos, que fizeram e fazem os professores continuar buscando mais espaços de formação. / A long process is required to be a teacher. On the first education acquired each student brings knowledge and skills and beliefs, a lot of times so ingrained that the gradation on the bachelors degree can not change them. This case study investigates the relation between the teacher's graduation and the construct of beliefs that are evidenced on the practice in the classrooms by the Mathematics teachers. The question is: How are the Math teacher's beliefs built during the graduation and docent trajectory about its knowledge? How the teachers Mathematics beliefs lead its pedagogic practice with the fifth grade students of the Elementary School? The qualitative approach research uses the written narrative and recorded and transcribed interviews with six Mathematics teachers. The speech analysis of these teachers is theoretically based in Tardif, Nóvoa, Ponte, Ernest, Gómez Chacón, Vila e Callejo, Marcelo Garcia, Cunha e Perrenoud, etc. The speech analysis is structured in six main ideas: the option for the docent graduation; obtained knowledge and determinant subjects on the academic graduation; docent knowledge occurred from the stage and its consequences during the docent practice; the knowledge and it understanding by the teachers; apprenticeship - difficulties and possibilities; the Mathematics according to the teachers beliefs. The interviewed teachers' report clearly proves the academic graduation importance on the beliefs and conceptions' construct, as well its practice influence with the students. Although the personal points brought and the history of life of each one is powerful, the academic formation increased conceptions and contributed with a few changes. The force of the knowledge field was reinforced, but new possibilities and questioning were opened that did and still do the teachers keep looking for more spaces of formation.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-24T12:13:23Z No. of bitstreams: 1 Gabriel José Jacinto.pdf: 1559397 bytes, checksum: 6862fdce11beb30461c08fcb9b4abc8c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T12:13:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel José Jacinto.pdf: 1559397 bytes, checksum: 6862fdce11beb30461c08fcb9b4abc8c (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo / This research analyzes the docent absenteeism in two schools in the district of Jardim Angela at the town of São Paulo. This theme was developed as a study object for its importance in everyday school life. It is about listening to the docents about the absenteeism and try to comprehend the explanations that they give to absences on school days and the school actions to manage such absences. The research is developed in two schools of the state public education system located within the same territory. The choice of one of them is due for its location in an area of better access and with good material conditions; And the other one was chosen for being located in an area with worse material conditions and difficult acces, which interest us to better analyze the territory factor in a relation with the school. The teachers interviewed are from 9th grade of Elementary School I of Portuguese language and mathematics disciplines once the workload is heavier on their curriculum. Teachers of 9th grade of Elementary School I of foreign language discipline were also interviewed due to the reduced workload and, for being often seen as superfluous. The 9th grade was chosen for being the year of conclusion of cycle 2 and because of the assessment of Saresp. Absences were researched between school years of 2013 and 2014, by the accessibility of informations of two institutions. The research was conducted by the analysis of documents with the teachers' absenteeism recording and the interviews with teachers of respective subjects. The study was based on territory and territoriality definitions according to Haesbaert, it applied ideas of Nóvoa on the docent profession, on Tardif about the reflection of docent knowledge and the characteristics of docent work and the school social role approached by Sacristan / Esta pesquisa analisa o Absenteísmo docente em duas escolas do distrito Jardim Ângela do Município de São Paulo. Este tema foi desenvolvido como objeto de estudo pela sua importância no cotidiano escolar. Trata-se de ouvirmos os docentes sobre o absenteísmo e buscar compreender as explicações que eles dão às ausências nos dias de aula e às ações da escola para administrar tais ausências. A pesquisa é desenvolvida em duas escolas da rede pública estadual de ensino, localizadas dentro de um mesmo território. A escolha de uma delas se deve pela sua localização em uma região de melhor acesso e com boas condições materiais; e a outra foi escolhida por se encontrar em uma região com piores condições materiais e de difícil acesso, o que nos interessa para melhor analisarmos o fator território em uma relação com a escola. Os professores entrevistados são do 9º ano do Ensino Fundamental I das disciplinas de língua portuguesa e matemática pela carga horária ser maior no currículo. Os professores do 9º ano do Ensino Fundamental I da disciplina de língua estrangeira também foram entrevistados devido à carga horária ser reduzida e, por ser muitas vezes, vista como supérfluo. O 9º ano foi escolhido por ser o ano da conclusão do ciclo 2 e por causa da avaliação do Saresp. As faltas foram pesquisadas entre os anos letivos de 2013 e 2014, pela acessibilidade dos dados nas duas instituições. A pesquisa foi realizada a partir da análise de documentos com o registro de faltas dos professores e pela entrevista com os professores dessas disciplinas. O estudo partiu das definições de território e territorialidade segundo Haesbaert, empregou ideias de Nóvoa sobre a profissão docente, de Tardif sobre a reflexão dos saberes docente e as características do trabalho docente e do papel social da escola abordado por Sacristán