Tese depositada na Biblioteca Universitária da PUC/SP. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2017-08-10T23:56:46Z No. of bitstreams: 1 Iara Zimmer - Tese revisada pós defesa(1).pdf: 1384125 bytes, checksum: 9dfa9c3c21ecb49f748bc52a67c5340e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T23:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iara Zimmer - Tese revisada pós defesa(1).pdf: 1384125 bytes, checksum: 9dfa9c3c21ecb49f748bc52a67c5340e (MD5) Previous issue date: 2017 / Este estudo teve por objetivo investigar o estágio curricular supervisionado em cursos de licenciatura em matemática, por se tratar de um campo de experiência que integra a formação docente com o campo social em que se realizam as práticas educativas – portanto um espaço fundamental nos cursos de formação de professores, por permitir-lhes experiências no contexto escolar, potencializando a heterogeneidade de aprendizagens da prática docente e possibilitando ao licenciando desenvolver conhecimentos, habilidades e reflexões com base nas observações e práticas de como é o ensino e como é ensinar matemática, essenciais à construção da identidade profissional. A pesquisa foi motivada por não ser esta a concepção dominante nos cursos de licenciatura e pela falta de estudos sobre como tal estágio ocorre realmente nesses cursos. Os aportes teóricos que embasaram as análises estão relacionados à legislação, à formação docente, à formação do futuro professor de matemática e ao estágio curricular supervisionado. Utilizando uma abordagem qualitativa de pesquisa, analisamos os projetos pedagógicos das licenciaturas em matemática de cinco universidades federais, uma de cada região brasileira, e entrevistamos sete professores orientadores e 20 estagiários. Para interpretar os dados, utilizamos elementos da análise de conteúdo de Bardin. A constatação geral que obtivemos foi a de um estágio curricular supervisionado que se aproxima da concepção de estágio como espaço em que a teoria e as práticas, em interconexão com os contextos escolares, propiciam a construção de aprendizagens sobre a educação escolar e a docência, com a contribuição da experiência de docentes. A maioria dos projetos pedagógicos analisados explicita que o estágio curricular supervisionado teve seu formato renovado em atendimento à legislação, o que também foi apontado pelos entrevistados. Tanto os professores orientadores quanto os estagiários consideraram, porém, haver desarticulação entre a licenciatura e o estágio curricular supervisionado, fazendo com que o sucesso deste continue atrelado às ações de professores ou grupos de docentes – tanto dos departamentos de matemática quanto das faculdades de educação – que estão conscientes de serem formadores de professores. Os professores orientadores apontam que as discussões e normatizações mais recentemente ocorridas não alteraram o modo de funcionamento do curso. Ao que tudo indica, enquanto essa tradição acadêmica bacharelesca permanecer vigente nos cursos de licenciatura em matemática, o estágio curricular supervisionado não será assumido pelo corpo docente como componente curricular tão valorizado quanto outros. Assim, o estágio tende a continuar desarticulado e seu desenvolvimento como espaço formativo dependerá de esforços individuais, resultando em mudanças tipicamente lentas na estrutura dos cursos de licenciatura em matemática.

El documento digital no refiere asesor / Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Determina en el presente estudio que los factores que se desarrollan son dos; el desempeño del Docente Universitario y el Aprendizaje de los estudiantes del X ciclo de la Especialidad de Administración de Turismo de la Facultad de Administración de la Universidad Nacional Federico Villarreal 2014. El diseño de la investigación es transaccional, correlacional, causal, bivariada, transversal. Los instrumentos utilizados cumplen con las cualidades de validez y confiabilidad. El objetivo es determinar que en la hipótesis de investigación existe relación significativa entre el desempeño Docente Universitario y el Aprendizaje de los estudiantes del X ciclo de la especialidad de Administración de Turismo de la Facultad de Administración de la Universidad Nacional Federico Villareal 2014. Los resultados obtenidos permiten rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis investigada pues se ha encontrado que al aplicar la fórmula Rho de Spearman con un nivel de significancia del 95% da como resultado que el coeficiente de correlación Rho de Spearman es de 0,796 y el p_ valor es de 0,000 y con un nivel de correlación muy bueno, existe una relación directa y un nivel de significancia menor que 0,05 por tal motivo se rechaza la hipótesis Nula y se acepta la alterna. Los resultados obtenidos permiten rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis investigadas pues se ha encontrado que al aplicar la fórmula Rho de Spearman con un nivel de significancia del 95% se encontró que el coeficiente de correlación Rho de Spearman es de 0,796 y el p_ valor es de 0,000 dando como resultado que tiene un nivel de correlación muy bueno, existe una relación directa y un nivel de significancia menor que 0,05 por tal motivo se rechaza la hipótesis Nula y se acepta la alterna. / Tesis

Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Comprueba la relación que existe entre el estilo de liderazgo del director con el desempeño docente en base al valor agregado. El tipo de investigación es cuantitativa, porque se recolecta datos para probar hipótesis con base a la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento; el método aplicado, se trata de un estudio correlacional capaz de explicar las relaciones entre ambos variables. La población de estudio está conformada por 3,320 docentes de las instituciones educativas públicas de la UGEL 01, la muestra está compuesta por 72 docentes procedentes de 12 instituciones educativas públicas, solo de aquellas donde se realizó la Evaluación Censa de Estudiantes (ECE) desde el año 2007 hasta 2013. Los instrumentos para medir el estilo de liderazgo ejercido por el director son aplicados a los 72 docentes que están a cargo con los niños de segundo grado de educación primaria. Para efectos de la prueba de hipótesis de alcance correlacional se aplica la prueba de estadístico de Rho de Sperman, mediante el SPSS. Finalmente se concluye que existe relación entre el estilo de liderazgo del director con el desempeño docente en base al valor agregado en las instituciones educativas públicas de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local 01 San Juan de Miraflores. / Tesis

Esta tese se situa no campo da formação de professores, com foco nas relações entre experiência, cultura e formação. Ao apostar nas possibilidades de um pensamento em Educação elaborado a partir da experiência, o estudo teve como objetivo analisar o lugar das experiências culturais, especificamente, na constituição de um ethos docente, isto é, em um certo modo de ser professor. Examina, inicialmente, sob que condições históricas o discurso sobre formação cultural de professores ganha legitimidade hoje, bem como sua dispersão em espaços que orientam a carreira docente, quais sejam: pesquisas acadêmicas, políticas públicas e diretrizes curriculares. Como forma de construir uma memória discursiva da concepção de cultura como instância formativa, diretamente relacionada ao discurso em questão, resgata os conceitos de Paideia, Bildung e Hallbildung para, então, inscrever uma concepção particular sobre formação cultural de professores, à luz do nosso tempo. Os movimentos teórico‐metodológicos, por sua vez, compreenderam a revisão de dados históricos, em uma perspectiva de inspiração genealógica, aliada à análise foucaultiana do discurso. O material empírico da tese constituiu‐se de portfólios de experiências culturais, realizados por alunas de Pedagogia, bem como de interações oriundas da organização de um grupo focal com seis dessas alunas. Diferentes autores compõem a ancoragem teórica que sustentou as discussões da tese, dentre os quais destaco: Michel Foucault, Jorge Larrosa e Rosa Maria Bueno Fischer. As análises desenvolvidas possibilitaram identificar que as experiências culturais aparecem implicadas com a constituição de um ethos docente, na medida em que: (1) desencadeiam e potencializam uma abertura aos processos de negociação, o que pressupõe, não raras vezes, rever posicionamentos e acomodar novas verdades; (2) sugerem um certo empoderamento, não no sentido de uma tomada de poder pelas alunas, mas como ampliação de possibilidades de vida; (3) ao se configurarem como um compromisso assumido por essas alunas, naquilo que Foucault denominou cuidado de si, articulam modos de saber e de criar a si mesmo, em direção, quem sabe, à vida boa de que fala a ética. / This thesis is situated in the area of teacher education, focused on the relations among experience, culture and education. From betting in the possibilities of one knowledge directed to education, elaborated from the experience, this study had the objective of analysing cultural experiences, specifically in the constitution of an ethos docent, in other words, from the teacher way of being. Initially, it examines under which historical conditions the discourse on the cultural teacher education gain legitimacy today, as well as its dispersion in spaces that guide the teaching career, which are: academic researches, public policies and curricular directives. As a way of constructing a discursive memory of the conception of culture as a formative instance, directly related to the discourse in question, it rescues the concepts of Paideia, Bildung and Hallbildung for inscribing a particular conception about the cultural teacher education in the light of our time. The theoreticalmethodological movements, in turn, comprised the revision of historical data, from a perspective of genealogical inspiration, allied to the foucaultian analysis of discourse. The empirical material of the thesis consisted of portfolios of cultural experiences carried out by Pedagogy students, as well as interactions from the organization of a focal group with six of these students. Different authors make up the anchorage. The empirical material of the thesis is constituted of portfolios from cultural experiences, realized by pedagogy students as well as interactions deriving from the organization of one focal group constituted by six students. Different authors compose the theoretical anchorage that supported the discussions of the thesis, among which I highlight: Michel Foucault, Jorge Larrosa and Rosa Maria Bueno Fischer. The analysis that have been developed enabled the identification of cultural experiences implicated with the constitution of an ethos docent, in the means that: (1) unleash and enhance openness to negotiation processes, which often presupposes revising positions and accommodating new truths; (2) suggest a certain empowerment, not in the sense of a power takeover by the students, but as an extension of life possibilities; (3) in what they called the care of themselves, articulate ways of knowing and creating themselves, towards, perhaps, the good life of which ethics speaks.

A presente dissertação de mestrado busca investigar potencialidades na interlocução entre Neurociências, prática e formação docente de Pedagogos/as no Estado do Rio Grande do Sul (RS). No primeiro capítulo, esta pesquisa aborda a constituição do curso de graduação em Pedagogia no Brasil, buscando analisar documentos legais que instituíram o curso, além daqueles que o regem até o presente momento. No segundo capítulo, abordam-se as contribuições de Vygotsky e Luria para a Neurociência Cognitiva, buscando traçar um breve histórico sobre as Neurociências, além de promover o diálogo entre o conhecimento científico e a prática pedagógica. No terceiro capítulo, busca-se a aproximação dos fundamentos neurobiológicos da aprendizagem à formação inicial do docente da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. No quarto capítulo, o foco é o docente alfabetizador que participa das formações continuadas ofertadas pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Neste capítulo são apresentadas algumas descobertas das Neurociências sobre como o cérebro se alfabetiza e como estes conceitos podem auxiliar os docentes em sua prática. No quinto capítulo, investiga-se a oferta de disciplinas relacionadas às Neurociências, Educação e Aprendizagem nas graduações presenciais de Pedagogia do RS. A metodologia utilizada nesta pesquisa é de caráter misto, sendo a abordagem qualitativa pautada na análise de autores das áreas de Neurociências, Educação e Psicologia como Lent (2001), Bear, Connors e Paradiso (2002), Oliveira (2015), Shore (2000), Izquierdo (2004), Gazzaniga, Ivry e Mangun (2006), Rodrigues e Ciasca (2002), Guerra (2011), Carvalho (2011), Herculano-Houzel (2009) e Scliar-Cabral (2012), Rego e Oliveira (2010), Luria (1992) e Vygotsky (2007), além de legislações referentes ao curso de Pedagogia e ao PNAIC, como a Lei de Diretrizes e Bases n° 9.394/96, o Parecer CNE/CP 5/05 e a Resolução CNE/CP 1/06 e a Portaria nº 867/2012. A abordagem quantitativa valeu-se de dois questionários, um aplicado aos professores participantes das formações continuadas do PNAIC e outro destinado aos coordenadores dos cursos de Pedagogia em análise durante a condução da pesquisa. Apesar de a revisão bibliográfica apontar a necessidade de aproximação entre os conhecimentos neurocientíficos e a sala de aula, evidenciou-se que no RS estes conteúdos são pouco abordados na formação em nível superior dos pedagogos (as), urgindo a discussão do tema para que docentes em formação recebam ainda em sua graduação, alternativas curriculares que contemplem conhecimentos científicos sobre o funcionamento cerebral, sobre como o cérebro humano aprende e sobre o impacto da ação pedagógica no desenvolvimento cognitivo dos alunos no ambiente escolar. / This master thesis aims to investigate potentials in interlocutions among Neuroscience, teacher’s practice and pedagogue’s training in Rio Grande do Sul (RS). In the first chapter, this research approaches the Pedagogy graduation course constitution in Brazil, analyzing legal documents which established the course and those that rule the course in present days. In the second chapter, Vygotsky and Luria’s contributions to Cognitive Neuroscience are investigated, promoting a dialog between scientific knowledge and teacher’s practice. Chapter three seeks approaching neurobiological foundations on learning to initial teacher’s training for those who work with kindergarten and first years of elementary school. In the fourth chapter, the literacy teacher who takes part in National Pact for Literacy in Appropriate Age (PNAIC) is the focus. Through this article some neuroscientific findings about how our brain learns how to read and write can support teacher’s practice. Chapter five investigates how subjects related to Neuroscience, Education and Learning are formed and offered by in-class Pedagogy graduation courses in RS. The methodology is mixed, in which the qualitative approach is guided by authors from Neuroscience, Education and Psycholoy, such as: Lent (2001), Bear, Connors and Paradiso (2002), Oliveira (2015), Shore (2000), Izquierdo (2004), Gazzaniga, Ivry and Mangun (2006), Rodrigues amd Ciasca (2002), Guerra (2011), Carvalho (2011), Herculano-Houzel (2009), Scliar-Cabral (2012), Rego and Oliveira (2010), Luria (1992) and Vygotsky (2007), besides legislations regarding Pedagogy course: Lei de Diretrizes e Bases n° 9.394/96, CNE/CP 5/05, Resolution CNE/CP 1/06 and Portaria nº 867/2012. The quantitative approach used two questionnaires, one applied to the literacy teachers who take part in PNAIC’s training and another questionnaire to Pedagogy courses’ deans. Although the bibliographic research indicates the need to bring scientific knowledge to the classroom, it is clear that in RS, these contents are not broached enough during this graduation. It urges debating this issue, so that teachers get, in their initial training, syllabus enriched by neuroscientific knowledge, and the impact of teacher’s practice to students’ cognitive development at school settings.

O presente estudo objetiva trazer uma discussão sobre os desafios da interdisciplinaridade na formação de professores em nível superior. Para isso, busca aprofundar os aportes teóricos, apresentando caminhos para a construção da prática interdisciplinar no campo pedagógico-universitário. Nessa perspectiva, o estudo analisa as experiências específicas de formação no curso de Pedagogia das Faculdades Integradas de Taquara, focando na busca do viés interdisciplinar na formação dos educadores. Os aspectos metodológicos estão voltados à análise qualitativa, com ênfase na pesquisa participante, descrevendo conceitos e vivências relacionados à temática, como forma de expor a teoria, relacionando-a com a prática. Entende-se que cabe ao processo da educação fomentar a interdisciplinaridade por meio do diálogo entre os sujeitos nele envolvidos, para que o fazer interdisciplinar seja a pedagogia utilizada como prática no meio acadêmico. Fundamenta-se, assim, uma educação significativa, indispensável na formação dos profissionais que atuarão na área da educação. Os resultados da pesquisa apontam que há um movimento institucional no sentido de efetivar a interdisciplinaridade como prática pedagógica, mas ainda há um longo caminho a ser construído por professores, alunos e comunidade acadêmica nessa direção. / The present study aims at discussing the challenges of interdisciplinarity in teacher education at college. For this, it seeks to deepen theoretical contributions, presenting paths for the construction of interdisciplinary practice in the pedagogical-university field. From this perspective, the study analyzes specific training experiences in the Pedagogy course at the Faculdades Integradas de Taquara, focusing on the interdisciplinary trend in the training of educators. Methodological aspects focused the qualitative analysis with emphasis on the participant research, describing concepts and experiences related to the theme as a way of exposing the theory, and relating it to the practice. It is understood that it is up to the education process to foster interdisciplinarity through dialogue among subjects involved, so that the interdisciplinary procedure is used as a practice in the academic environment. Therefore a meaningful education is based in the indispensable training of professionals who will work in the educational area. Research results indicate that there is an institutional movement in the sense of achieving interdisciplinarity as a pedagogical practice, but there is a long way ahead that need to be built by teachers, students and the academic community in this sense.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2014-08-04T15:05:32Z No. of bitstreams: 1 Flor Murta.pdf: 2434552 bytes, checksum: 39bfd148273fddaac6296055f43a52b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva (sivalda@ufba.br) on 2014-09-03T16:41:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Flor Murta.pdf: 2434552 bytes, checksum: 39bfd148273fddaac6296055f43a52b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-03T16:41:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flor Murta.pdf: 2434552 bytes, checksum: 39bfd148273fddaac6296055f43a52b0 (MD5) / Capes / A pesquisa apresentada objetivou compreender a articulação entre dança contemporânea e prática de ensino de artistas-professores. Para embasar as reflexões buscou-se aproximação com as ideias de Edgar Morin acerca das concepções de homem, mundo, ciência e complexidade; como também de dança contemporânea a partir de diversos autores. Para alcançar o objetivo proposto optou-se por utilizar a entrevista temática, semi-estruturada e recorrente, assim como a observação participante de práticas de ensino de três artistas-professores da dança contemporânea de Belo Horizonte/MG: Carlos Arão, Dudude Herrmann e Tuca Pinheiro. Como estratégia analítica foi utilizada a análise hermenêutica dialética. As reflexões realizadas suscitaram o entendimento da dança contemporânea como uma trama complexa, em que o que é tecido em conjunto cria a unidade dança contemporânea, que por sua vez se desdobra em pluralidades que são as próprias teias que a constitui. Tal pluralidade, assim como a inexistência de uma definição unívoca faz com que as práticas de ensino a ela relacionadas também sejam plurais. Apesar do aspecto da pluralidade ter sido notado, alguns pontos de confluência entre as práticas observadas foram identificados: a atitude investigativa como princípio norteador e o diálogo com o mundo contemporâneo e com o cotidiano.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-04-28T21:00:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Charlini Contarato Sebim.pdf: 2593559 bytes, checksum: 00a8b67c41b55644c289c62065007ab8 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-04-30T20:29:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Charlini Contarato Sebim.pdf: 2593559 bytes, checksum: 00a8b67c41b55644c289c62065007ab8 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-30T20:29:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Charlini Contarato Sebim.pdf: 2593559 bytes, checksum: 00a8b67c41b55644c289c62065007ab8 (MD5) Previous issue date: 2014-12 / O estudo teve por objetivo investigar, a partir de duas instituições de ensino superior pertencentes ao grupo Kroton no Espírito Santo, o impacto das mudanças trazidas para o trabalho docente decorrente do processo de inserção da educação superior na Bolsa de Valores. Essas instituições são a Faculdade Pitágoras de Guarapari e a Faculdade Pitágoras de Linhares. Até 2007, juridicamente, essas instituições eram sociedades limitadas e não pertenciam ao grupo Kroton. Eram conhecidas como Faculdades Integradas Padre Anchieta de Guarapari (Fipag) e Faculdade de Ciências Aplicadas Sagrado Coração (Unilinhares), respectivamente. Em 2008, a Kroton adquire essas duas faculdades e começa a operá-las a partir da marca Pitágoras. Portanto, esta pesquisa consiste em um estudo de caso das unidades Pitágoras localizadas no Estado do Espírito Santo. Busca compreender, fundamentada em entrevista semiestruturada com 12 professores e ex-professores, como eram a organização e as condições do trabalho docente antes de essas instituições serem adquiridas pela Kroton e o que mudou após sua aquisição. Para a realização da análise teórica, a pesquisa se apoiou em Karl Marx, François Chesnais e Dermeval Saviani. Ao final, a hipótese de que, após a aquisição da Fipag e da Unilinhares pela Kroton, houve uma intensificação da exploração do trabalho docente e uma redução da autonomia do professor no que concerne às atividades de planejamento e ensino foi confirmada: pelo excessivo acréscimo de trabalho (Termo e Aula Estruturada); pela diversidade de disciplinas a que o professor esteve sujeito a ministrar; pelo regime de tensão que balizou a organização do trabalho (aumento das demissões); pela exclusão da participação do professor na escolha do referencial teórico e metodológico. Em parte, esses aspectos são fruto da combinação do taylorismo com a governança corporativa e atuaram de forma a reduzir a participação do professor nas atividades ligadas ao planejamento e ensino, reforçando, com isso, as relações sociais de dominação inerentes ao trabalho alienado. / This research aimed to investigate the impact of the changes brought to the teaching work due to the inclusion of higher education in the Stock Exchange, based on two higher education institutions belonging to the Kroton group (Pitágoras College – Guarapari and Pitágoras College – Linhares), both from Espírito Santo – Brazil. Legally speaking, until 2007, these institutions were limited partnerships and did not belong to the Kroton group. They were known as Fipag – Faculdades Integradas Padre Anchieta de Guarapari and Unilinhares – Faculdade de Ciências Aplicadas Sagrado Coração, respectively. In 2008, the Kroton group purchases these two institutions and begins to operate them from the brand “Pitágoras”. Thus, this research is a case study of Pitágoras units located in Espírito Santo - Brazil. From semistructured interviews with 12 professors and former professors, this study highlights how the organization and the educational working conditions were before the intervention of Kroton group and what has changed since then. To perform the theoretical analysis, the research had as baseline Karl Marx, François Chesnais and Dermeval Saviani. After Fipag and Unilinhares have become Kroton group’s properties, there was an intensification of the exploitation of teaching work and a reduction of teacher autonomy with respect to planning and teaching activities, which were strengthened by excessive working hours (Term and Structured Lecture); by the diversity of subjects that the professor was responsible to deal with; by tension regime that built the work organization (a largest number of resignations); by excluding the professor participation in choosing the theoretical and methodological reference. In part, these issues are the result of combination between Taylorism with corporate governance and they acted to reduce the participation of professor in activities related to planning and teaching activities, thereby reinforcing the social relations of domination inherent in alienated labor.

El presente diseño del plan de acción me permite el análisis de las causas que origina el bajo porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en la comprensión de textos y consecuentemente proponer las alternativas de solución que incidirán en el mejoramiento de esta deficiente situación en la referido aspecto. Con la finalidad de encontrar solución al problema priorizado, planteo como objetivo general: Mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora por parte de los docentes para incrementar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la competencia de comprensión de textos, así mismo he planteado como objetivos específicos: Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes, fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias que fomenten un clima escolar favorable y la resolución de conflictos e implementar la estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Por otra parte, la teoría que da sustento al plan de acción está orientada a las categorías y sub categorías tales como los procesos didácticos del área de comunicación, específicamente de la competencia de comprensión de textos escritos, teniendo como sub categoría, los procesos didácticos, antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. En relación a la segunda categoría, monitoreo y acompañamiento pedagógico, cuya sub categoría es el asesoramiento de la práctica docente, la misma que tiene por finalidad, brindar asistencia técnica y personalizada a los docentes sobre estrategias de comprensión de textos del área de comunicación. Lo sustentado, permite llegar a la conclusión de que el tratamiento del problema identificado se solucionará mediante la adecuada aplicación de estrategias para incrementar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la competencia de comprensión de textos. / Trabajo académico

Es imprescindible para las escuelas de hoy desarrollar aprendizajes de calidad es por eso que elegí el siguiente tema motivador para este trabajo de investigación: La formación docente en el manejo de los procesos pedagógicos para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, de esta manera se logra que el estudiante alcance las competencias y capacidades establecidas en el diseño curricular. El objetivo de la presente investigación es el siguiente: Aplicar procesos pedagógicos que faciliten el logro de aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa “Dionisio Ortiz Mora”, los objetivos específicos son:Planificar contextualizadamente teniendo en cuenta las necesidades e intereses del estudiante,Promover el uso de estrategias metodológicas activas y razonadas así como el deMonitorear y acompañar pedagógicamente constantemente al docente.La teoría que sustenta el diseño de plan de acción está orientada a las categorías tales como : Procesos pedagógicos en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje, estrategias metodológicas para desarrollar los procesos pedagógicos durante una sesión de aprendizaje, lograr aprendizajes significativos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje y mejorar la práctica pedagógica durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. La metodología empleada se basa en el paradigma cualitativo y en la modalidad de la investigación acción. La conclusión a la que se arriba es la siguiente se necesita desarrollar una planificación contextualizada de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, donde se debe tener en cuenta las características biopsicosociales que poseen los mismos, así como sus ritmos y estilos de aprendizaje para poder lograr las competencias y capacidades propuestas. / Trabajo académico