Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T11:39:24Z No. of bitstreams: 1 PDF - Wellington de Brito Silva.pdf: 46510367 bytes, checksum: fe552df1fe32a6ad7aacf47c836d941e (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:28:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Wellington de Brito Silva.pdf: 46510367 bytes, checksum: fe552df1fe32a6ad7aacf47c836d941e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:28:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Wellington de Brito Silva.pdf: 46510367 bytes, checksum: fe552df1fe32a6ad7aacf47c836d941e (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / The aim object of these study is about teaching practices mediated by digital technologies. Understanding the relationship the teacher has with the technologies of information and communication is crucial for the development of training policies more targeted teachers with the demands observed in the classroom, especially those aimed at digital inclusion not only of students but also teachers. Uses ethnographic research approach to support the case study of a teacher of Primary Education – research subject – at São Bento do Una city – Pernambuco state, a school that provides, for everyday activities, digital resources (digital whiteboards, equipment several computers, among others). This study aims at the prospect of this teacher on the uses of technology in teaching practice provided by the school, analyzing how it appropriates this context of these technological resources and which aspects related to their training and their practice digital literacy through the use of media can reveal. Thus, this study is justified by the impact that digital media caused in the teaching – learning process and teaching practice and need greater understanding, thus posing a challenge to educators, especially as regards the search for quality improvement education. / O estudo ora proposto tem como objeto de estudo a discussão sobre a prática docente intermediada por tecnologias digitais. Entender a relação que o professor estabelece com as tecnologias de informação e comunicação é de fundamental importância para a elaboração de políticas de formação de professores mais orientadas com as demandas observadas em sala de aula, em especial aquelas voltadas para a inclusão digital não só dos alunos, mas também dos docentes. Utiliza a abordagem etnográfica de pesquisa para subsidiar o estudo de caso de um professor da Educação Básica – sujeito da pesquisa – no município de São Bento do Una – PE, numa escola que disponibiliza, para as atividades cotidianas, recursos digitais (lousas digitais, equipamentos diversos de informática, dentre outros). Este estudo busca a perspectiva desse professor sobre os usos na prática docente das tecnologias disponibilizadas pela escola, analisando como o mesmo neste contexto se apropria desses recursos tecnológicos e quais aspectos referentes à sua formação e letramento digital sua prática com o uso de mídias pode revelar. Nesse sentido, esse estudo justifica-se pelo impacto que as mídias digitais causaram no processo de ensino-aprendizagem e na prática docente e que necessitam de maior compreensão, representando assim uma provocação aos educadores, especialmente no que diz respeito a busca por melhoria da qualidade do ensino.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T11:01:15Z No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Cristina Agra Borborema.pdf: 23954967 bytes, checksum: 7e2e7a50a60a0466796c302e99c448b6 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:29:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Cristina Agra Borborema.pdf: 23954967 bytes, checksum: 7e2e7a50a60a0466796c302e99c448b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:29:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Fernanda Cristina Agra Borborema.pdf: 23954967 bytes, checksum: 7e2e7a50a60a0466796c302e99c448b6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / For many years it was believed that the entry of the child into the world of reading is initiated only by developing the skills of decoding words. Although this is a necessary knowledge, reading practice is not limited to developing this skill. However, this way of conceiving the reading is still most present in classrooms. This work has as main, the reflection, comprehension and re-evaluation of teachers on their pedagogic acts in classes that involve reading. The theoretical and methodological framework brings contributions of conceptions of language, reading, the conditions of reading in the classroom, under the theoretical point of view Travaglia (2009), Kato (1985,1987), Geraldi (1984, 1996 and 1997) Kleiman (1995, 2004), Smith (2008), Marcuschi (2008), Leffa (1996), among others. Theoretical framework that seeks to put the research and that work in the field of Applied Linguistics. The analysis has corpus in the reading practice of a teacher in a group of the second year of elementary school, a Public School, located on the east side of the city of Campina Grande-PB. This analysis is qualitative in nature since it seeks to interpret data generated in the development of a reading proposal aimed to the teacher, initially, and in the course of work, for the group of students of that teacher. In this sense, the research that accounts for such data is considered an action-research that provides the inclusion of didactic intervention in the concerned field of study. The analysis results show that teacher’s formation directly involves their teaching practice. We emphasize in this regard that the contribution of intervention work made possible the expansion of the conceptions of reading, a fact that is evident in the way the teacher in question deals with reading, going beyond the decoding of the written code. The data thus show the importance of create opportunities for teachers of the continuing formation (permanently) that meet the real needs and difficulties of teachers, that is, it is necessary to know the history of teachers and their teaching practice. / Durante muitos anos, acreditava-se que a entrada da criança no mundo da leitura iniciava-se apenas pelo desenvolvimento das habilidades de decodificação das palavras. Apesar de este ser um conhecimento necessário, a prática da leitura não se reduz ao desenvolvimento dessa habilidade. No entanto, esse modo de conceber a leitura ainda está bastante presente nas salas de aula. Nesse contexto, este trabalho tem como objetivo, a compreensão, reflexão e reavaliação do docente para com o seu fazer pedagógico, nas aulas que envolvem a leitura. O referencial teóricometodológico traz contribuições de concepções sobre a Linguagem, a leitura, as condições da leitura em sala de aula, sob o ponto de vista teórico de Travaglia (2009), Kato (1985, 1987), Geraldi (1984, 1996 e 1997), Kleiman (1995, 2004), Soares (2008), Marcuschi (2008), Leffa (1996), entre outros. Recorte teórico que procura inserir a pesquisa e este trabalho no campo da Linguística Aplicada. A análise tem como corpus a prática de leitura de uma professora em uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental, de uma Escola Municipal, localizada na zona leste na cidade de Campina Grande-PB. Essa análise é de natureza qualitativa uma vez que procura interpretar dados gerados no desenvolvimento de uma proposta de leitura voltada para a professora, inicialmente, e, no decorrer do trabalho, para a turma de alunos da referida professora. Nesse sentido, a pesquisa que responde por esses dados é considerada como uma pesquisa-ação que prevê a inserção da intervenção didática no campo de estudo em questão. Os resultados da análise revelam que a formação do professor implica diretamente na sua ação docente. Enfatizamos, nesse sentido, que a contribuição do trabalho de intervenção possibilitou a ampliação das concepções de leitura, fato que se evidencia no modo como a professora em questão aborda a leitura, indo além da decodificação do código escrito. Os dados, assim evidenciam a importância de oportunizar aos professores, formações continuadas (em caráter permanente) que atendam às reais necessidades e dificuldades dos professores, ou seja, se faz necessário conhecer a história dos professores e a sua prática docente.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:39:30Z No. of bitstreams: 1 PDF - Marjorie Lopes Guimarães Loureiro Diniz.pdf: 26668645 bytes, checksum: c0aecd1c33be2f567555a37766dc2dd9 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:32:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Marjorie Lopes Guimarães Loureiro Diniz.pdf: 26668645 bytes, checksum: c0aecd1c33be2f567555a37766dc2dd9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Marjorie Lopes Guimarães Loureiro Diniz.pdf: 26668645 bytes, checksum: c0aecd1c33be2f567555a37766dc2dd9 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / The growing cultural, social, political and technological changes in our society brought, in the late twentieth century, the concept of literacy, which increased the basic education practice and became one of the requirements for achieving active citizenship. Under this assumption, this paper aims to discuss teaching practices in multigrade classes in the countryside education with respect to basic education and the expansion of literacies. The proposal is to analyze how the teachers of these classes are promoting, with learners, the work with reading and writing. As the theoretical framework, we worked with studies of Gatti (2009), Tardiff (2009), Tfouni (2010), Soares (2003), Arroyo (2011), Freire (2011), Marcuschi (2008) and used, also, oficial documents of basic education, in order to better understand our object of study. The methodology was developed based on a qualitative research case study in four public schools located in the rural municipality of Campina Grande, Paraíba. To do so, we developed interviews with four teachers, in order to reflect on the practice of teaching of these teachers, in multigrade classes in countryside education. Thus, the final analysis of this study, was based on the collection and selection of data, both bibliographic and observation, relevant to the research. We consider in advance that the countryside education with multigrade classes, in the observed classes, shows problems related to basic education and literacy, often, preventing the formation of a proficient reader and writer in academic and social contexts. / As crescentes transformações culturais, sociais, políticas e tecnológicas na atual sociedade trouxeram, no final do século XX, o conceito de letramento, da mesma forma que contribuiu para ampliar o conceito de alfabetização, ambos considerados, neste contexto, uma das exigências da cidadania ativa. Partindo desse pressuposto, o presente trabalho objetiva compreender a prática docente em classes multisseriadas da educação no campo com relação à alfabetização e à ampliação do letramento. Especificamente, objetiva analisar como os professores dessas classes estão promovendo, junto aos educandos, o trabalho com a leitura e a escrita. Como referencial teórico, trabalhamos com os estudos de Gatti (2009), Tardiff (2009), Tfouni (2010), Soares (2003), Arroyo (2011), Freire (2011), Marcuschi (2008) e consultamos, ainda, os documentos oficiais da educação básica, a fim de melhor compreender nosso objeto de estudo. A metodologia foi desenvolvida com base em uma pesquisa qualitativa com natureza etnográfica com ênfase em um estudo de caso em quatro escolas públicas municipais, localizadas na zona rural do município de Campina Grande, Paraíba. Para tanto, realizamos entrevistas com quatro professoras dessas classes multisseriadas da educação no campo, bem como coletamos e selecionamos dados, tanto bibliográficos quanto observacionais, pertinentes à pesquisa. Entendemos que a pesquisa contribuiu para os estudos sobre o objeto analisado: prática de leitura e escrita na alfabetização em classes multisseriadas da educação no campo. Consideramos que a educação no campo com classes mulisseriadas nas turmas observadas, apresenta problemas referentes à alfabetização e ao letramento, muitas vezes, impossibilitando a formação de um leitor e escritor proficiente.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:27:51Z No. of bitstreams: 1 PDF - Raul Vicente.pdf: 23618979 bytes, checksum: 39e9bd3f19d7d9fa46d7de755df04bde (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:32:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Raul Vicente.pdf: 23618979 bytes, checksum: 39e9bd3f19d7d9fa46d7de755df04bde (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:32:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Raul Vicente.pdf: 23618979 bytes, checksum: 39e9bd3f19d7d9fa46d7de755df04bde (MD5) Previous issue date: 2015-04-24 / At the moment, the urgency about searching for professional qualification by Mathematics teachers and other education professionals is outstanding. Thus, it is common that such professionals attend to extension courses, lectures, seminars and other exposure moments on issues related to interest areas which become necessary to achieve the proper qualifications and guide professional practice. Currently, teaching practice in elementary schools requires qualification and proper training in order to prepare teachers and other education professionals to work with students and also with everyday social problems. So, this study aims to analyze basic education Mathematics teachers’ initial and continuing training, as well as limits and challenges faced in public elementary schools located in Maliana sub-district, Bobonaro district of East Timor. We support theoretically on authors such as Mercado (1999), Nóvoa (1999), Sutherland (2009), Tardif (2011), Freire (2011), Reis (2011), D'Ambrosio (2012), Fiorentini & Lorenzato (2012), Nacarato & Paiva (2013), Chiari & Carvalho (2013), among others. This is a qualitative, exploratory and descriptive research, which had as subjects ten Mathematics teachers, a director and two school coordinators, using strategies such as participant observation, open questionnaires, structured interviews and short course. Such strategies were evaluated as our data collection tool, which occurred over a three-month period, from December 2013 to February 2014, according to established schedule for research. After collecting data, analysis and discussion have been examined. Results showed, at first, the limits resulting from school situation in East Timor, as well as changes arising in schools, difficulties and obstacles faced by teachers in their everyday work with students, such as the use of methods and teaching materials limitation. On the other hand, it is necessary to take into consideration challenges that educators face and overcome even in adverse conditions. Among them, the most important emphasized factor is the interviewed teachers’ reality: some of them teach a discipline for which they have no training for. We also note that four teachers were trained in Mathematics, two did so in Indonesian language and other two in Portuguese. However, according to the new Ministry of Education Law, all should teach Mathematics in Portuguese. For us, researchers and educators from East Timor, this is the biggest challenge faced right now. / Na atualidade, é notória a urgência na busca pela qualificação profissional por parte dos professores de Matemática e dos demais profissionais da educação. Assim, é comum a participação desses profissionais em cursos de extensão, palestras, seminários e outros momentos de exposição sobre assuntos relacionados às áreas de interesse que se tornam necessárias para se atingir a devida qualificação e nortear o exercício profissional. Atualmente, a prática pedagógica nas escolas exige, por parte do professor de Matemática, como também dos demais profissionais, a qualificação para que estejam capacitados e preparados para trabalhar com os alunos e também com os novos problemas presentes no cotidiano da sociedade. Nessa perspectiva, a presente pesquisa tem como objetivo analisar a formação inicial e continuada de professores de Matemática do ensino básico, os limites e desafios enfrentados nas escolas básicas públicas localizadas no subdistrito de Maliana, distrito de Bobonaro, em Timor-Leste. Apoiamo-nos teoricamente em autores como Mercado (1999), Nóvoa (1999), Sutherland (2009), Tardif (2011), Freire (2011), Reis (2011), D’Ambrosio (2012), Fiorentini & Lorenzato (2012), Nacarato & Paiva (2013), e Chiari & Carvalho (2013), entre outros. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e de natureza exploratório-descritiva, que teve como sujeitos dez professores de Matemática, um diretor e dois coordenadores da escola, utilizando instrumentos como observação participativa, questionários abertos, entrevistas estruturadas e minicurso, que foram avaliados como nossa ferramenta de coleta de dados, o que ocorreu num período de três meses, de dezembro de 2013 a fevereiro de 2014, de acordo com o cronograma estabelecido para a pesquisa. Após a coleta de dados, foram realizadas a análise e discussão. Os resultados revelaram, por um lado, os limites resultantes da situação escolar, as mudanças surgidas nas escolas, as dificuldades e obstáculos enfrentados pelos professores no processo de ensino e aprendizagem, o uso de métodos e a limitação dos materiais didáticos. Por outro lado, despontaram os desafios que os educadores enfrentam e vencem ao lecionar mesmo em condições adversas. Entre eles, o fator que mais se ressalta é a realidade da formação dos professores entrevistados: alguns lecionam disciplina para a qual não têm formação. Constatamos ainda que quatro eram formados em Matemática, sendo dois em língua indonésia e dois em Língua Portuguesa. No entanto, de acordo com a nova Legislação do Ministério da Educação, todos deveriam ensinar Matemática em português. Este é, para nós, pesquisadores e educadores de Timor-Leste, o maior desafio enfrentado no momento.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2016-10-21T16:30:53Z No. of bitstreams: 1 PDF - Valdise de Assis Dantas Candeia.pdf: 1180481 bytes, checksum: 49b80ad5cbb233029d10064253ee2e91 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:37:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Valdise de Assis Dantas Candeia.pdf: 1180481 bytes, checksum: 49b80ad5cbb233029d10064253ee2e91 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:37:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Valdise de Assis Dantas Candeia.pdf: 1180481 bytes, checksum: 49b80ad5cbb233029d10064253ee2e91 (MD5) Previous issue date: 2014-09-25 / This research addresses the importance of teaching practice of elementary public school teachers in the city of Patos - PB and their experiences as a teacher and students in the Pró-letramento (Pro-Literacy) Program in Language and Literacy course. Our proposal is to reflect on the implications of this formative experience in program and educational activities that they develop in the early years of elementary school. With this, we tried to discuss the impact of teaching practice in the years of 2011 and 2012 Pro-Literacy (Pró-letramento) Program. The aim of this study is to sift the applicability of the Continued Elementary Teacher Formation Program: Pro-literacy, in the area of Alphabetization and Language in the pedagogical practice of teachers in the public schools of the city of Patos - PB. This is a qualitative research study of case, which questionnaires, portfolios, spreadsheets and official documents relating to the object searched were used. The study is based on approaches developed by Gatti (2011), Tardif (2009), Nóvoa (2009), Kleiman (2008), Scott (2001) and Smith (2004). The Pro-literacy (Pró-letramento) represents an improvement of methodologies related to issues of literacy of children in the early years. Evidence although this program presents difficulties that were observed throughout this study and confirmed by the narratives of the course participants, it still represents an advancement in continuing education of teachers. / Esta pesquisa aborda a importância da prática docente de professoras dos anos iniciais de escolas públicas da cidade de Patos – PB e suas experiências de formação como cursistas no Programa Pró-letramento no curso de Alfabetização e Linguagem. Nossa proposta é refletir sobre as implicações decorrentes dessa experiência formativa no programa e nas ações pedagógicas que as mesmas desenvolvem nos anos iniciais do Ensino Fundamental I. Desta forma, buscamos discutir as repercussões na prática docente nos anos 2011 e 2012 do Pró-letramento nesta cidade. O objetivo geral deste estudo é, pois, investigar a aplicabilidade do Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/séries iniciais do Ensino Fundamental: Pró-letramento, na área de Alfabetização e Linguagem na prática pedagógica de professoras na rede pública da cidade de Patos-PB . Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, cujos corpus foram questionários, portfólios, planilhas e documentos oficiais, relativos ao objeto pesquisado. O estudo fundamenta-se nas abordagens desenvolvidas por Gatti (2011), Tardif (2009), Nóvoa (2009), Kleiman (2008), Saraiva (2001) e Soares, (2004). O Pró-letramento representa uma oportunidade de aprimoramento das metodologias relacionadas às questões do letramento e alfabetização de crianças nos anos iniciais. Constatamos que embora o programa apresente dificuldades que foram observadas ao longo dessa pesquisa e confirmadas através das narrativas das cursistas, compreende um avanço na formação continuada das docentes.

Este estudo objetiva desvelar, segundo a percepção de professores e alunos as suas expectativas frente a um Curso de Graduação em Enfermagem de uma universidade particular da cidade de São Paulo, tendo como referencial de análise a fenomenologia social de Alfred Schütz. Através da obtenção dos discursos e de suas respectivas análises, evidenciaram-se os motivos para e os motivos por que dos docentes e discentes. Assim, foram nominadas duas categorias dos motivos para dos docentes que foram: “O aprendizado” e “O perfil do egresso”; no que concerne aos motivos por que se revelaram duas categorias que foram denominadas de: “As competências” e “Atuação pedagógica”. Para os discentes os motivos para categorizados são “O aprendizado” e “O intento” e os motivos por que “O Curso”; “O caminho” e “O professor”. O fenômeno foi desvelado e foi possível compreender o tipo vivido dos docentes e discentes. Sendo que o tipo vivido docente de enfermagem é aquele que tem como expectativa um aluno com capacidades técnicas e científicas a serem desenvolvidas, e, para tanto, é necessário que este supere suas próprias dificuldades para o aprendizado, para ser um profissional capaz de planejar os recursos materiais, humanos, com ênfase em educação continuada, informação e possa desenvolver a capacidade de aprender por si, e, que ele possa exercer a sua cidadania. Para este intento há um projeto pedagógico de curso que contém um perfil de egresso, baseado, este, nas competências e habilidades específicas. Na expectativa do discente ingressante no Curso de Enfermagem, o seu tipo vivido é aquele que vem em busca de conhecimentos técnicos e científicos para poder aplicá-los no cuidado humano, tendo assim, oportunidades de inserir-se no mercado de trabalho e vivenciam o seu momento no Curso como tendo uma base de tudo, tentando encontrar um caminho que já se vislumbra, quer seja na sua atuação no setor público ou privado. Percebem o professor com experiências profissionais e capacidades técnicas e científicas que auxiliam na sua aprendizagem. Esse estudo promoveu reflexões sobre as expectativas de ambos os grupos que serão levadas a ambos para melhorar e qualificar o processo ensino-aprendizagem / This study aim to reveal, according to perception of teachers and students theirs expectations front of a Graduation Course in Nursing of a particular university of the City of São Paulo, and had as referential of analysis the social phenomenology by Alfred Schütz. Through the acquisition of the speeches and its respective analyses, the reasons for and the reasons why of the teachers and students had been evidenced. Thus, two categories of the reasons for of the teacher had been called of \"the learning\" and \"the profile of the egress\"; in that it concerns to the reasons why had disclosed two categories that had been called of \"The abilities\" and \"Pedagogical performance\". For the students the reasons for categorized are \"The Learning\" and \"The Intention\" and the reasons why \"The Course\"; \"The Way\" and \"The Teacher\". The phenomenon was revealed and was possible to understand the experienced kind of the teachers and students. Being that the experienced kind Nursing Teacher is that one that has as expectation a student with technical and scientific capacities to be developed, and, for in such a way, it is necessary that this student overcomes his/her proper difficulties for the learning, to be a professional capable to plan the material and human resources, with emphasis in continued education, information and can develop the capacity to learn for himself/herself, and, that he/she can practice his/her citizenship. For this intention there is a pedagogical project of course that contains an egress profile, based on the competences and specific abilities. In the expectation of the new student in a Course of Nursing, his/her experienced kind is that one that comes in search of technical and scientific knowledge to be able to apply them in the human care, thus having chances to insert himself/herself in the labor market and experience deeply his/her moment in the Course having a base of everything, trying to find a way that already is discerned, either in his/her performance in the public or private sector. They perceive the teacher with professional experiences and technical and scientific capacities that assist in his/her learning. This study promoted reflections on the expectations of both groups that will be taken to both to improve and to qualify the teaching-learning process

Ensino e Pesquisa são os dois processos fundamentais de uma Universidade. Eles são processos distintos, mas têm em comum o mesmo ator principal: o docente universitário. Ele atua, ora no papel de professor, à frente do processo de ensino, ora no papel de pesquisador, à frente do processo de pesquisa. O trabalho do docente universitário nestes dois processos consiste de um conjunto de atividades operacionais, algumas similares e outras bem distintas e específicas. Este trabalho, para ser realizado, mobiliza um conjunto de competências. Este estudo teve como objetivo a análise de competências que podem contribuir para uma melhor compreensão do trabalho de docentes universitários à frente destes dois processos. Um modelo de competências composto por treze competências comuns aos dois papéis de um docente universitário e de uma competência específica para cada um destes papéis foi proposto. O estudo foi realizado através de um survey, cujo instrumento de pesquisa foi um questionário aplicado a professores doutores de vinte e um departamentos de engenharia química de universidades públicas no Brasil, cuja taxa de respostas obtida foi de 42,9%. Este survey avaliou as competências de um docente, bem como um conjunto de fatores que possuem algum tipo de influência sobre estas competências. Concluiu-se que as competências domínio da área de conhecimento, criatividade, planejamento, ética e proatividade possuem relevância similar para ambos os processos. Por outro lado, as competências relacionamento interpessoal, liderança e empatia são mais relevantes para o ensino do que para a pesquisa. E, finalmente, as competências trabalho em equipe e flexibilidade são mais relevantes para a pesquisa do que para o ensino. Apurou-se que o aprimoramento e a avaliação das atividades de ensino e de pesquisa são fatores que afetam a percepção dos docentes em relação à questão das competências. Por fim, os resultados obtidos sugerem que o desempenho superior de algumas universidades em relação a outras pode estar relacionado à presença de quatro competências: domínio da área de conhecimento, criatividade, trabalho em equipe e planejamento. / Teaching and Research are two fundamental processes in a University. They are distinct processes but they have in common the same actor: the university professor. He acts, sometimes as a teacher, in front of the teaching process, sometimes as a researcher, in front of the research process. The university professor\'s work in these two processes consists of a set of operational activities, some of them similar, some of them distinct and specific. This work, to be carried out, mobilizes a set of competences. The aim of this study was to analyze the competences that can contribute to a better comprehension of university professor\'s work in front of these two processes. A model of competences composed by thirteen competences common to two roles of the university professor and a specific competence to each of these two roles was composed. The study was carried out through a survey, whose instrument of research was a questionnaire, put into practice to twenty one departments of chemistry engineering of public universities in Brazil, whose rate of obtained answers was 42,9 %. This survey evaluated the professor\'s competences, as well as a set of factors that can have some kind of influence on these competences. It can be concluded that the competences domain of knowledge area, creativity, planning, ethics and pro activity have similar importance to both processes. By the other hand, the competences inter personal relationship, leadership and empathy are more important to teaching than to research. And, finally, the competences team work and flexibility are more important to research than to teaching. It was checked that the refinement and the evaluation of teaching and research activities are factors that affect the perception of professors in relation to the question of competences. At the end, the obtained results suggest that the higher performance of some universities related to others can be connected with the presence of four competences: domain of knowledge area, creativity, team work and planning.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa tem como foco os processos formativos dos grupos de estudos curricularmente nÃo obrigatÃrios existente no Curso de Licenciatura em MÃsica da Universidade Federal do Cearà (UFC), campus de Fortaleza. O objetivo à apresentar as caracterÃsticas de âcoletiva solidariedadeâ presentes no projeto pedagÃgico do Curso de MÃsica da UFC que se afina com a proposta de aprendizagem compartilhada utilizado pelos dois grupos de estudos analisados, a saber: o grupo de Choro e o grupo Encordoados. Procuramos caracterizar o processo de aprendizagem musical nesses grupos, bem como a influÃncia deles no processo de formaÃÃo do educador musical que conclui a graduaÃÃo no Curso da UFC. O aporte teÃrico desta pesquisa està centrado nas propostas de educaÃÃo musical de Koellreutter (1990; 1997), na pedagogia libertÃria de Read (1982), e na teoria sÃcio-interacionista de Vygotsky (1984), bem como nas experiÃncias acerca dos processos formativos e prÃticas musicais colaborativas discutidos por Matos (2008) e Schrader (2002). No estudo foi utilizada a metodologia de abordagem qualitativa e com delineamento de estudo de casos mÃltiplos. Os dados foram coletados a partir de entrevistas com grupo focal e entrevistas semi-estruturadas com participantes dos grupos. De acordo com esta pesquisa, os grupos de estudos possibilitam os estudantes se perceberem como educadores musicais no sentido de estar praticando o exercÃcio docente a partir do momento em que possuem, sob sua responsabilidade, a organizaÃÃo das atividades dos grupos de estudos, a definiÃÃo de objetivos a serem alcanÃados, bem como o trabalho de organizaÃÃo e a implementaÃÃo das prÃticas musicais compartilhadas no Ãmbito acadÃmico.

Esse estudo objetivou apreender, a partir das representações de pós-graduandos de instituições federais de ensino superior brasileiro, das diversas áreas de conhecimento e de regiões geográficas, o sentido e significados atribuídos por eles à docência no ensino superior. Os dados coletados através do uso de dois instrumentos: questionário e entrevistas foram analisados com subsídios da teoria das representações proposto por Lefebvre (1983). Foram enviados 3.081 questionários a pós-graduandos através de e-mails, sendo que deste total retornaram 980 respondidos. As entrevistas foram realizadas on line com o uso dos programas Msn e/ou Skipe. O grupo entrevistado foi composto por 40 pós-graduandos, sendo dois mestrandos e dois doutorandos das diversas áreas do conhecimento (com e sem experiência docente no ensino superior) de cada região geográfica do Brasil. O referencial teórico e metodológico selecionado para a condução da pesquisa e análise dos dados pautou-se na teoria das representações e no método genealógico propostos por Lefebvre (1983). A partir da análise dos dados obtidos foi possível desvendar as condições por meio das quais as representações sobre docência no ensino superior se formam, tendo em vista tanto seu caráter retrospectivo como prospectivo, uma vez que as representações se formam e se modificam conservando o gérmen de sua origem e apontando o devir. A análise dos dados balizada pelo referencial teórico revelou a existência de um hiato entre o concebido e o vivido pelos pós-graduandos em relação à docência, tanto os que têm experiência como docentes no ensino superior como aqueles que ainda não são professores. Os mestrandos e doutorandos admitiram que não dominam conhecimentos pedagógicos necessários à prática docente, apesar de considerá-los importantes à docência. Seus depoimentos revelaram uma naturalização da docência, ou seja, a docência é aprendida a partir da experiência discente, inspirada em antigos professores. Considera-se que a docência, independente do nível de ensino em que ela aconteça, é uma ação humana. Reconhecer a dimensão humana da docência é admitir e assumir que ela se constitui histórica e socialmente e, por conseguinte, é parte integrante da identidade profissional do professor. A partir da pesquisa realizada depreendeu-se que a docência no ensino superior amalgama-se em uma teia de significados que condicionam a sua concepção e deixam marcas indeléveis naqueles que vivenciam cotidianamente a profissão docente. Portanto, não é possível conceber a docência vivida sem considerar a formação pedagógica específica enquanto dimensão imprescindível à profissão docente. / This study installed seize from representations of post-graduating students of superior education of federal institutions of Brazil, of the various areas of expertise and geographic regions, sense and meanings assigned by them to teaching in superior education. The collected data through the use of two instruments: questionnaire and interviews were analyzed with grants of representation theory proposed by Lefebvre (1983). Questionnaires were sent to post - 3,081 students through e-mails, being that this total returned 980 answered. The interviews were conducted online using programs as MSN and/or Skype. The group interviewed was composed of 40 graduate students, two MA students and two doctoral candidates of the various areas of knowledge (with and without experience teaching in superior education) for each geographical region of Brazil. The theoretical and methodological referential selected to conduct the research and analysis of data was marked in the theory of pedigree representations and the method proposed by Lefebvre (1983). From the analysis of data obtained could unravel the conditions whereby representations about teaching in superior education form, in order both to your character retrospective as forward-looking as offices and unchanging conserving the germ of his origin and pointing the flux. Analysis of the data marked by theoretical referential revealed the existence of a gap between the developed and lived by post-graduating students in teaching, both those who have experience as teachers in superior education as those who aren\'t teachers. The MA students and doctoral candidates admitted that dominate pedagogical knowledge needed to practice teaching, although as important to teaching. Their testimony revealed a naturalization teaching, i.e. teaching is learned from the learning experience, inspired by former teachers. The teaching, regardless of level of education that it happens, is a human action. Recognize the human dimension of teaching is to admit and assume that it is historical and socially and is therefore an integral part of the professional identity of the teacher. From the survey of implied that teaching in superior education amalgama in a web of meanings that govern its design and leave indelible marks of those who experience everyday teaching profession. Therefore, it is not possible to conceive teaching lived without considering specific pedagogical training as essential dimension occupation.

nÃo hà / O objetivo deste trabalho foi analisar os usos que os professores de 1Â. e 2Â. anos do Ensino Fundamental de escolas pÃblicas municipais em Fortaleza fazem dos jogos didÃticos do Pacto Nacional Pela AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PNAIC), considerando as interpretaÃÃes e adaptaÃÃes feitas a esses jogos na dinÃmica da sala de aula e seus respectivos significados. Para dar conta desse objetivo, apoiamo-nos teoricamente nos conceitos de autores que versam sobre a funÃÃo social e significado do brinquedo, da brincadeira e do jogo (BROUGÃRE, 1998; 2002; 2004; KISHIMOTO, 1999; 2003), bem como de pesquisadores que tratam da autonomia, da experiÃncia e da prÃtica docentes (TARDIF, 2014; THERRIEN, 2003; 2007). Como percurso metodolÃgico, optamos por pesquisa qualitativa. O trabalho constou de pesquisa de campo com entrevistas em profundidade, a construÃÃo e as anÃlises dos dados foram realizadas à luz de Bardin (2009), baseando-nos na tÃcnica de anÃlise de conteÃdo, utilizando para isso os textos das entrevistas por meio de sistemas de codificaÃÃo e identificaÃÃo de unidades de registro e unidades de contexto. A anÃlise dos dados nos permitiu perceber que, acerca das orientaÃÃes pedagÃgicas recebidas, a maioria das professoras responderam que nÃo foram orientadas para o trabalho com os jogos. AlÃm disso, as adaptaÃÃes feitas pelas alfabetizadoras na atividade com os jogos pedagÃgicos do PNAIC aconteceram nas modalidades de apoio na realizaÃÃo de ditado de palavras, mescla de jogo e atividades, suplemento para outras necessidades didÃticas, adaptaÃÃes por mudanÃa de regras, mero passatempo, rodÃzio com e a partir dos jogos. Portanto, podemos concluir que existe uma lacuna a ser preenchida quanto à formaÃÃo continuada que deveria orientar as alfabetizadoras para o trabalho com este tipo de jogos e tambÃm que as professoras fazem o trabalho docente levando em conta seus saberes experienciais, entre outros saberes destacados por nÃs nesta pesquisa. Dessa maneira, percebemos um interesse por parte das docentes em desempenhar um trabalho produtivo, dinamizar as aulas, e alcanÃar as crianÃas em diferentes nÃveis de escrita, sob o intuito de alfabetizÃ-las. / The aim of this study was to analyze the uses that the 1st and 2nd grade teachers of public schools in Fortaleza do from the didactic games on the National Pact for Literacy on the Correct Age (PNAIC in Portuguese), considering the interpretations and adaptations made to these games in the classroom dynamics and their meanings. To reach this objective, we relied theoretically on the concepts of authors who deal with the social function and meaning of the toy, joke and game (BROUGÃRE, 1998; 2002; 2004; KISHIMOTO, 1999; 2003), as well as researchers that deal with the autonomy, experience and teachersâ practice (TARDIF, 2014; THERRIEN, 2003; 2007). As a methodological approach, we chose qualitative research. The work consisted of field research with a series of interviews, construction and analysis of data were carried out in light of Bardin (2009), based on the content analysis technique, making use of the texts of the interviews through systems coding and identification of reporting units and context units. Data analysis allowed us to realize that, on the pedagogical guidance received, most teachers said they were not oriented to work with games. In addition, the adjustments made by literacy teachers in the activity with educational games by PNAIC happened in terms of support in the realization of words dictation, mix of activities and games, supplement for other educational needs, adaptations by rule changing, mere hobby, rotation with and from the games. Therefore, we can conclude that there is a gap to be filled about the continuing education that should guide the literacy teachers to work with this type of game and also that the teachers do the work taking into account their experiential knowledge, among other knowledges highlighted by us on this research. Thus, we see an interest on the part of teachers to perform productive work, boost classes, and reach children at different levels of writing, in order to literate them.