Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-12-17Bitstream added on 2014-06-13T19:52:41Z : No. of bitstreams: 1 haruna_lh_me_rcla.pdf: 2002787 bytes, checksum: 7ab184846210ad5fbf983ca1facba89a (MD5) / A presente investigação tem como objetivo buscar compreensões sobre as visões dos professores formadores da Licenciatura em Matemática a respeito da articulação da construção dos próprios saberes docentes com a atividade docente. A delimitação do campo de pesquisa deu-se após a realização de uma coleta de dados a partir de um questionário semi-estruturado dirigido a 12 (doze) professores, que ministram alguma disciplina ligada a Matemática. O trabalho insere-se em uma perspectiva qualitativa de investigação, buscando uma compreensão dos fenômenos estudados. Foram consultados documentos da Universidade, a legislação vigente e entrevistas. Buscou-se a utilização das teorias apresentadas pelos autores Tardif et al (1991), Shulman (1986) e Saviani (1996) sobre a tipologia dos saberes docentes. A análise indica que os formadores percebem a existência de tais saberes/conhecimentos, mas não o identificam claramente, além disso, com a atualização constante em conhecimentos ligados a Matemática, para o exercício da docência, percebem a necessidade dos conhecimentos disciplinares e não a existência de outros saberes/conhecimentos ligados à formação do futuro Professor de Matemática. É preciso concatenar as idéias dos atores envolvidos na formação assim como os objetivos que a Licenciatura deve atingir. / The aim of this work is to search for understanding the views of instructors in charge of the formation of prospective Mathematics teachers in graduate schools as far as the combination of teaching skills and the teaching activity itself is concerned. Fixing the boundaries of the research field was set after data collection based upon a semi-structured questionnaire answered by (12) twelve teachers who teach any subject related to Mathematics. The work fits into a qualitative perspective of investigation, seeking for understanding the phenomena studied. The University documents, the present legislation and interviews have been the sources of information. The theories of Tardif et al (1991), Shulman (1986) and Saviani (1996) about the tipology of teaching skills have been taking into consideration for the work to be based on. The analysis indicates that the instructors in charge of preparing future teachers, in spite of being aware of such skills and competence are unable to identify them clearly and besides that, make constant use only of the knowledge related specifically to Mathematics while teaching, thus accomplishing only the use of their competence in Mathematics ignoring the other skills and the knowledge connected to the formation of prospective Mathematics teachers that should be taken into consideration. It has been made necessary that not only the concepts of the instructors and all the staff directly involved in the process of formation, but also the objectives that the graduation is supposed to achieve, to be converged so as to provide the future Mathematics teachers with a holistic formation.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissARO.pdf: 432592 bytes, checksum: ee11ce5e3664d359ad472f383417a1a7 (MD5) Previous issue date: 2003-03-10 / Universidade Federal de Sao Carlos / This work tries to identify the practices that two primary school teachers draw up to promote the specific subject teaching of this series through the usage of municipal maps.We started with a text about the construction of, in Brazil, the research area in the scholar cartography. The formation os a research group originates the production of a Limeira Municipal Atlas at UNESP in Rio Claro. After, we stand out a literature about the construction of the scholar and docent knowledge as well as the discussion about geography and scholar culture. Considering the research goal, we delimit our methodology option to a qualitative approach, using the registers in the diary, and class observation and interviews. The data obtained indicate that the conceptions and the pedagogical models built by the teachers are the generators of the knowledge forms transmitted in the classroom. The usage of maps in education becomes possible two ways of knowledge construction: the first conceives the teaching as the knowledge transmission, and the second as the collective construction. The teacher s knowledge about cartographic language is originated by everyday experiences, this knowledge comes from the learning process with other teacher and usage of pedagogic books. The elements as subtitles and scales are a bit elucidative to the teachers, what makes difficult the teaching of the municipal atlas contents. The atlas creates, in the scholar context, motivating scholar and learning processes because the local problematics are experienced by the teachers and students. / Este trabalho buscou identificar e analisar as práticas que duas professoras das séries iniciais do ensino fundamental construíram para promover o ensino de conteúdos específicos destas séries por meio do uso de mapas municipais. Iniciamos com um texto sobre a construção no Brasil da linha de pesquisa em Cartografia Escolar e a formação do grupo de pesquisa que deu origem à produção do Atlas Municipal Escolar de Limeira (SP) na UNESP em Rio Claro. Em seguida destacamos uma literatura sobre a construção do conhecimento escolar e a construção dos saberes docentes, bem como discussões acerca da geografia e cultura escolar. Considerando os objetivos da pesquisa delimitamos nossa opção metodológica a uma abordagem qualitativa, utilizando-se de registros em caderno de campo, observações de aulas e entrevistas. Os dados obtidos apontam que são as concepções e modelos didáticos construídos pelas professoras os geradores das formas de conhecimento transmitidas na sala de aula. O uso de mapas no ensino possibilita duas formas de construção de conhecimentos: a primeira concebe o ensino como transmissão de conhecimentos, a segunda concebe o ensino como construção coletiva. Os conhecimentos das professoras sobre a linguagem cartográfica tem origem na experiência cotidiana, envolve saberes advindos do contato e aprendizagem com outras professoras e do uso de livros didáticos. Os elementos do mapa como legenda e escala são pouco esclarecidos para as professoras, o que dificulta o ensino do conteúdo do atlas municipal. O atlas gera no contexto escolar processos de ensino e aprendizagem motivadores no sentido de tratar de problemáticas locais vivenciadas pelas professoras e alunos.

The objective of this research is to understand the obstacles, challenges and opportunities for the enhancement of education professionals brought by the educational public policies related to the initial and continuing education and high school teachers' working conditions in state schools in the state of Santa Catarina. Held a brief immersion movement in the history of legal systems, which point to a Brazilian quality education as everyone's right and duty of the State, as the appreciation of education professionals is also elucidated as an important element considering the teacher as one of the important subjects in the educational process. educational indicators were analyzed through microdata School Census of Basic Education, provided by the National Institute of Educational Studies Teixeira, related to the initial and continuing education and working conditions of teachers in state schools of education East Santa Catarina, comparing with the data in Brazil. The context presented, through the analysis, points to great challenges and raises the value of high school professionals. Suggests overcome the shortage of trained and active teachers in middle school in Brazil and in Santa Catarina. It also shows the importance of teachers to work in a single school in two shifts, with the number of classes and students consistent with the universalization of secondary education with social quality. The study points out the limits to the valuation of high school teachers in Santa Catarina state schools and the possibilities contained in Law 13,005 / 2014 related to the middle school and the appreciation of teachers. And suggests the realization of your goals as a necessary condition for the universalization of secondary education, understood as a social and subjective right of all young people. / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2017-10-23T16:35:43Z No. of bitstreams: 1 112641_Enadir.pdf: 991775 bytes, checksum: 01bb7f939feed9a51d150bfabd96cd9a (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiane dos Santos (fabiane.santos3@unisul.br) on 2017-10-23T16:43:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 112641_Enadir.pdf: 991775 bytes, checksum: 01bb7f939feed9a51d150bfabd96cd9a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T16:43:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 112641_Enadir.pdf: 991775 bytes, checksum: 01bb7f939feed9a51d150bfabd96cd9a (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 / O objetivo desta pesquisa está em compreender os entraves, desafios e possibilidades à valorização dos profissionais da educação trazidos pelas políticas públicas educacionais relacionadas à formação inicial e continuada e condições de trabalho dos professores do Ensino Médio da rede estadual de ensino no estado de Santa Catarina. Realizou-se um breve movimento de imersão na história dos ordenamentos legais, que apontam para uma educação brasileira com qualidade como direito de todos e dever do Estado, já que a valorização dos profissionais da educação também está elucidada como um elemento relevante, considerando o professor como um dos sujeitos importantes no processo educacional. Analisaram-se os indicadores educacionais, por meio dos microdados do Censo Escolar da Educação Básica, disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, relacionados à formação inicial e continuada e condições de trabalho dos professores das escolas estaduais do Ensino Médio em Santa Catarina, cotejando os dados no Brasil. O contexto apresentado, por meio da análise, aponta para grandes desafios e suscita a valorização dos profissionais do Ensino Médio. Sugere superar a escassez de professores formados e atuantes na escola média tanto no Brasil quanto em Santa Catarina. Mostra também a importância de os professores trabalharem em uma única escola, em dois turnos, com número de turmas e alunos condizentes com a universalização do Ensino Médio com qualidade social. O estudo aponta os limites à valorização dos professores do Ensino Médio das escolas estaduais catarinenses e as possibilidades contidas na Lei nº 13.005/2014, relacionadas à escola média e à valorização dos professores. E sugere a materialização de suas metas como condição necessária à universalização do Ensino Médio, compreendido como direito social e subjetivo de todos os jovens.

In pursuit of continuous quality improvement in education and to ensure a difference in the educational market, educational institutions concentrate an effort to track the performance of both their teachers and students. One of the tools used to monitor the performance of the teaching-learning process is the teaching evaluation, which is embedded in the institutional evaluation proposed by MEC, and seeks to identify the points that need attention throughout the teaching-learning process. Since this is a structured process, conducted within the institutions, this study aimed to identify the perception of teachers and students regarding the teacher evaluation process performed by two private institutions in Florianópolis, SC. In accordance with the nature of the objective, the methodology used was exploratory with a qualitative approach, and as a research strategy was conducted as a study case. Therefore, we used primary data collected through questionnaires and interviews, conducted from September to December 2015, with secondary data coming from the selection and bibliographic analysis. The results indicate that the institutions in this study have a highly structured and organized teacher evaluation process. In addition, it became clear that the two institutions are aware of the importance of teaching evaluation and its contribution to the improvement of teaching. During this study, there was evidence of the commitment of the professionals involved. Nevertheless, there was some noticeable rustle during the period in which the teacher assessment is applied by both teachers and students, but it was very punctual. Another factor that drew attention was the way that the data was collect by IES A, since there is a criticism of the tool used. This study sought to contribute to the literature on the subject researched, as well as within the society, since the analysis performed by the IES can serve as support for managers to improve their evaluation process. / Submitted by Tatyane Barbosa Philippi (tatyane.barbosa@unisul.br) on 2017-10-23T18:31:57Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Final_Caroline Carneiro.pdf: 1762222 bytes, checksum: c39f0401a9ccb12e9c4a3fcaca7e04ce (MD5) Termo_Caroline.jpg: 1549413 bytes, checksum: 956f9fea7fd1a027f13138f4732c6a6f (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Barreiros (ana.barreiros@unisul.br) on 2017-10-23T19:17:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Final_Caroline Carneiro.pdf: 1762222 bytes, checksum: c39f0401a9ccb12e9c4a3fcaca7e04ce (MD5) Termo_Caroline.jpg: 1549413 bytes, checksum: 956f9fea7fd1a027f13138f4732c6a6f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T19:17:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Final_Caroline Carneiro.pdf: 1762222 bytes, checksum: c39f0401a9ccb12e9c4a3fcaca7e04ce (MD5) Termo_Caroline.jpg: 1549413 bytes, checksum: 956f9fea7fd1a027f13138f4732c6a6f (MD5) Previous issue date: 2016-05-20 / Em busca pela melhoria contínua da qualidade na educação e, para garantir um diferencial no mercado educacional, as Instituições de Ensino Superior concentram esforços para acompanhar o desempenho tanto de seus docentes quando de seus discentes. Um dos instrumentos utilizados para acompanhar o desempenho do processo de ensino-aprendizagem é a avaliação docente que está inserida na avaliação institucional proposta pelo MEC que busca identificar os pontos que precisam de atenção em todo o processo de ensino-aprendizagem. Sendo este um processo estruturado, realizado no âmbito das instituições, o presente estudo objetivou identificar a percepção dos docentes e discentes sobre o processo de avaliação docente realizado em duas instituições privadas de Florianópolis/SC. A metodologia utilizada, de acordo com a natureza de seu objetivo, foi exploratória, com abordagem qualitativa e, como estratégia de pesquisa foi realizado estudo de caso. Foram utilizados tanto dados primários, coletados através de questionários e entrevistas, realizados no período entre setembro a dezembro de 2015, quanto dados secundários, advindos da seleção e análise bibliográfica e documentos das IES. Os resultados obtidos apontam que, nas instituições estudadas, o processo de avaliação docente é bem estruturado, havendo evidências do comprometimento dos atores envolvidos que entendem seus objetivos e acreditam na sua contribuição para a melhoria dos processos pedagógicos. Também, foram identificadas algumas críticas tanto por parte dos docentes quanto dos discentes, relacionadas ao período em que a avaliação docente é aplicada. Em ambas IES, os atores envolvidos mencionaram que o período de aplicação da avaliação não favorece uma análise mais assertiva sobre a atividade docente pois, ocorre muito no início do semestre. O processo de coleta de dados utilizado pela IES A foi fortemente criticado, uma vez que é realizado pela área do aluno no site da IES e, durante o período de coleta, todas as funcionalidades do sistema ficam desabilitadas até que o mesmo realize a avaliação, esta obrigatoriedade é nitidamente um fator de insatisfação entre os discentes. Este estudo buscou contribuir com a literatura sobre o tema pesquisado, assim como com a sociedade, uma vez que a análise realizada nas IES pode servir de subsídios para gestores, tanto das IES pesquisadas, quanto das demais IES, visando melhorar o seu processo avaliativo.

The general objective of this research consists of evaluating the influence of a mini course of teacher formation about the importance of working the phonological conscience in the initial learning of reading, with basis in the principles of the Brazilian Portuguese alphabetic system (SCLIAR-CABRAL, 2003a; b), to prospective teachers whose proposal of work deals with alphabetization with and to literacy. Possible ontological contradictions found commonly in didactic materials adopted in the initial learning of reading are also highlighted, such as: (i) the concept of alphabetization and literacy, even after the introduction of the nine-year Elementary school; (ii) the relation between grapheme and phoneme. Methodologically, such mini course was designed as an integrant part of the proposed contents in a curricular discipline of the 5th semester of Pedagogy, and it was divided into three parts: (i) pre-test: application of ten questions to 14 subjects; (ii) teacher intervention in the application of the mini course; and (iii) post-test: reapplication of the same instrument of evaluation (questionnaire) at the end of the mini course. The methodological/theoretical indications that lead the research is based on the psycholinguistic, advances in neuroscience discoveries about the learning of the initial reading, and the principles of the Brazilian Portuguese alphabetic system (SCLIAR-CABRAL,2003a, p.50-51), regarding the importance of working the phonological conscience in the learning of initial reading. The results show, although the subjects in question had demonstrated lack of methodological/theoretical knowledge about the importance of phonological conscience in the alphabetization, such initial behavior could be eased by the mini course, what points out the importance of discussing more about such subject in class. Some issues have to be discussed: (i) the involving factors in the initial learning of reading, whose focus be the premise that “READING” is different from “LEARNING HOW TO READ” ; (ii) the importance of guaranteeing , in the prospective semesters, linguistics and metalinguistics knowledge, in terms of phonology and the relation between it an the learning of initial reading in the formation of prospective alphabetizer teachers / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:27:15Z No. of bitstreams: 2 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:08:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:08:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) Previous issue date: 2009 / O objetivo geral desta pesquisa consiste em avaliar a influência de um minicurso a futuros alfabetizadores trabalhando a consciência fonológica, com base nos princípios do sistema alfabético do português do Brasil (SCLIAR-CABRAL, 2003a; b), com e para o letramento. Evidenciam-se também possíveis contradições ontológicas comumente encontradas nos materiais didáticos adotados na aprendizagem inicial da leitura, a saber: (i) entre o conceito de alfabetização e o conceito de letramento, mesmo depois da adoção do ensino fundamental de nove anos; (ii) entre a relação grafemas e fonemas do português do Brasil. Metodologicamente, tal minicurso foi estruturado como parte integrante dos conteúdos propostos em uma disciplina curricular do 5º semestre de Pedagogia, e foi ministrado em três etapas: (i) pré-teste: aplicação de dez questões (questionário) a 14 sujeitos; (ii) intervenção docente na aplicação de um minicurso; e (iii) pós-teste: reaplicação do mesmo instrumento de avaliação (questionário) ao término do minicurso. Os pressupostos teórico-metodológicos norteadores da pesquisa têm como base a psicolinguística, os avanços das neurociências para a aprendizagem inicial da leitura, e os princípios do sistema alfabético do português do Brasil (SCLIAR-CABRAL, 2003a, p. 50-51), no que diz respeito ao trabalho com a consciência fonológica na aprendizagem inicial da leitura. Os resultados evidenciam que, embora os sujeitos investigados tenham demonstrado despreparo teórico-metodológico sobre a consciência fonológica na alfabetização, este comportamento inicial pôde ser amenizado com o minicurso ministrado, o que nos remete à importância de os espaços de aula sobre o referido conteúdo serem ampliados. Há que se rediscutir: (i) os fatores envolvidos na aprendizagem inicial da leitura, cujo enfoque seja a premissa de que “LER” é diferente de “APRENDER A LER”; (ii) a importância de se firmarem, nos semestres posteriores, os conhecimentos linguísticos (estruturais) e metalinguísticos, sobretudo em termos de fonologia e as relações entre ela e a aprendizagem inicial da leitura na formação dos futuros docentes-alfabetizadores

The present study aimed to understand issues related to the valuation of high school teachers of Santa Catarina and Minas Gerais. To discuss this subject so dear to a quality education, were identified and analyzed journal articles related to the theme. The theoretical discussion was checked against data miners and teachers of Santa Catarina, extracted using the statistical software SPSS, mainly microdata School Census and PNAD (National Household Survey Sampling a), both from 2012. Was resorted also to statistical information of the subject teachers of high school of Santa Catarina and Minas Gerais database search "Teaching Work in Basic Education in Brazil." It was adopted as the axis of the valuation analysis of the high school teacher. Education of teachers of high school, career high school teacher and working conditions of the high school teacher: For this, the following content categories were treated. The study points to the limits and possibilities of exploitation of teachers surveyed states. There are challenges for the initial and continuing education, career, pay and working conditions. The analysis indicates problems of high school and their teachers, while pointing the challenges relating to education, career, pay and working conditions, and can contribute to the discussion on the definition of regular policies that meet the recovery teacher of high school. In this context, institutionalization is the core of the National System of Education as articulating element of a collective effort of federal entities, and the construction of a funding policy anchored in the perspective of quality public education. Such understanding should take into account the sanction made by the President of the Republic of Law. 13.005/2014 approving the National Plan of Education for the next decade. / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-01-17T17:12:57Z No. of bitstreams: 1 109252_Gilvan.pdf: 924073 bytes, checksum: 6512c20241ca5fe887ce6d2e8e037b6d (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Barreiros (ana.barreiros@unisul.br) on 2018-01-17T17:19:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 109252_Gilvan.pdf: 924073 bytes, checksum: 6512c20241ca5fe887ce6d2e8e037b6d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:19:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 109252_Gilvan.pdf: 924073 bytes, checksum: 6512c20241ca5fe887ce6d2e8e037b6d (MD5) Previous issue date: 2014 / O presente estudo objetivou compreender aspectos relacionados à valorização dos professores do Ensino Médio de Santa Catarina e Minas Gerais. Para problematizar esse tema tão caro a uma educação de qualidade, foram identificados e analisados artigos de periódicos relacionados à temática. A discussão teórica foi cotejada com dados dos professores catarinenses e mineiros, extraídos por meio do software estatístico SPSS, principalmente, dos microdados do Censo Escolar e Pnad (Pesquisa Nacional de Amostragem a Domicílio), ambos de 2012. Recorre-se, também, às informações estatísticas dos sujeitos docentes do Ensino Médio de Santa Catarina e Minas Gerais do banco de dados da pesquisa “Trabalho Docente na Educação Básica no Brasil”. Adotou-se como eixo da análise a valorização do professor do Ensino Médio. Para tanto, foram tratadas as seguintes categorias de conteúdo: formação do professor do Ensino Médio, carreira do professor do Ensino Médio e condições de trabalho do professor do Ensino Médio. O estudo aponta limites e possibilidades à valorização dos professores dos estados pesquisados. A análise expressa problemas do Ensino Médio e de seus professores, ao mesmo tempo em que aponta os desafios relativos à formação, carreira, remuneração e condições de trabalho, e pode contribuir com a discussão sobre a definição de políticas regulares que venham ao encontro da valorização do professor do Ensino Médio. Neste âmbito, ganha centralidade a institucionalização do Sistema Nacional de Educação como elemento articulador de um esforço coletivo dos entes federados, e da construção de uma política de financiamento ancorada na perspectiva de qualidade para a educação pública. Tal compreensão deve levar em conta a sanção efetuada pela Presidenta da República da Lei n. 13.005/2014, que aprova o Plano Nacional de Educação para o próximo decênio.

This dissertation had as object of study the profile of professor of Superior Education, whose research problem was thus delimited: What is the profile of the training and functions of the teachers who work in distance subjects in undergraduate courses at a higher education institution in the South of Santa Catarina. Its purpose was to understand the profile of teachers working in distance subjects in face-to-face undergraduate course in Private Institution of Higher Education. We carried out a bibliographical and field study, whose context of research were undergraduate courses, offered in the face-to-face modality by a private higher education institution of the state from Santa Catarina. The data were collected from teachers and the distance education coordination of the institution. The investigative path was guided by two questioning: In what context is distance education immersed? What is the teaching profile of distance education teachers in face-to-face undergraduate courses? The theoretical basis of the study had as an analytic-interpretative horizon the dialectic. The main conclusions regarding the object of study are those that deal with teachers who have graduated unanimously in the face-to-face modality and most of whom are trained to master level having obtained the title recently and who have taken refresher course / improvement of Distance Education. They are professionals with experience in Higher Education, but most of them have little experience in disciplines in the distance modality. In addition, most work longer hours in other professional activities than as teachers. / Submitted by Tatiani Fernandes Teixeira (tatiani.teixeira@unisul.br) on 2018-03-07T19:04:21Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 129_Tatiani Fernandes Teixeira.pdf: 5353202 bytes, checksum: 05cb55f8983acdd680fa720865fad2f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniela Leandro Eufrazio (daniela.leandro@unisul.br) on 2018-03-07T19:04:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 129_Tatiani Fernandes Teixeira.pdf: 5353202 bytes, checksum: 05cb55f8983acdd680fa720865fad2f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-07T19:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 129_Tatiani Fernandes Teixeira.pdf: 5353202 bytes, checksum: 05cb55f8983acdd680fa720865fad2f4 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta dissertação teve como objeto de estudo o perfil de docentes da Educação Superior, cujo problema de pesquisa foi assim delimitado: qual o perfil de formação e funções dos professores que atuam em disciplinas na modalidade a distância em cursos de graduação presenciais de uma Instituição de Educação Superior da região sul de Santa Catarina? Sua finalidade foi compreender o perfil dos professores que trabalham nas disciplinas a distância em cursos de graduação presenciais em IES privada. Realizou-se um estudo bibliográfico e de campo, cujo contexto da pesquisa foram os cursos de graduação, oferecidos na modalidade presencial por uma Instituição de Ensino Superior privada do estado de Santa Catarina. Os dados foram levantados junto aos professores e à coordenação da educação a distância da instituição. O percurso investigativo foi orientado por duas problematizações: em que contexto está imersa a docência na educação a distância? Qual o perfil docente dos professores de disciplinas a distância em cursos de graduação presenciais? A fundamentação teórica do estudo teve como horizonte analítico-interpretativo a dialética. As principais conclusões com relação ao objeto de estudo mostram que se trata de professores que se formaram por unanimidade na modalidade presencial, e que em sua maioria possuem formação até em nível de mestre, tendo obtido o título recentemente e que já realizaram curso de atualização/aperfeiçoamento sobre Educação a Distância. Trata-se de profissionais com experiência na Educação Superior, mas em sua maioria com pouca experiência em disciplinas a distância. Além disso, a maioria trabalha maior carga horária em outras atividades profissionais do que como docente.

Submitted by LEILA CLEURI PRYJMA null (profleilapryjma@gmail.com) on 2016-09-23T22:44:37Z No. of bitstreams: 1 TESE-LEILA PRYJMA- VERSÃO FINAL- POS DEFESA corrigida.pdf: 1807224 bytes, checksum: 323f7da23631dbe04d52628146de95c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-09-27T17:46:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pryjma_lc_dr_prud.pdf: 1807224 bytes, checksum: 323f7da23631dbe04d52628146de95c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T17:46:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pryjma_lc_dr_prud.pdf: 1807224 bytes, checksum: 323f7da23631dbe04d52628146de95c4 (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / A docência é um trabalho de interações com traços particulares que a estruturam e o professor configura-se como uma das peças centrais do processo educacional. O “ser professor” envolve características peculiares à docência que desenvolvem sua identidade. Este trabalho se propõe a investigar quais são as representações do “ser professor”, bem como a forma como os professores pedagogos se veem e como acreditam que sua profissão é percebida pelos outros. O exercício da docência envolve uma identidade, na qual se entrelaçam os saberes, as valorações, as expectativas e a figura do professor que se construiu nas tramas da história da humanidade, formando as construções simbólicas da identidade docente. O marco teórico deste trabalho para a análise da identidade docente é o da Teoria das Representações Sociais, mais especificamente o da Teoria do Núcleo Central para compreender como os professores desenham cognitiva e afetivamente o que é “ser professor”. Defendemos neste trabalho a tese de que as representações sociais do professor sobre si, como profissional, são compartilhadas e fruto de suas práticas e conhecimentos teóricos. Como tal, essas representações instituem um sistema de valores, ideias e simbolismos sociais acerca da própria vivência pedagógica e dos que lhe são próximos, determinando suas formas de agir no mundo. Essas podem ser estruturas alienantes que sirvam a uma ideologia dominante ou podem ser ainda frutos de uma prática docente reflexiva. Para tanto, realizamos uma pesquisa exploratória de natureza qualitativa. Os sujeitos dessa pesquisa foram 197 pedagogas, alunas de um curso de especialização Latu Sensu em 11 municípios do estado do Paraná; os instrumentos de pesquisa foram um questionário de identificação, dois Testes de Associação Livre de Palavras (ABRIC, 1993, 2000, 2007) com os indutores “Ser professor é...” e “Para os outros, ser professor é...” nas situações de Ordem Média de Evocação e Ordem Média de Importância a fim de desvelarmos o que os professores pensam sobre eles mesmos e o que os professores percebem como os outros caracterizam o ser professor e um questionário com reflexões acerca da profissão docente. As análises das representações sociais sobre “ser professor” nos permitiram compreender não só os elementos que a constituem, mas também a maneira como se identificam e sentem como sua identidade profissional é percebida pelos demais. Os resultados revelaram que as representações sociais do “Ser Professor” possuem como possível núcleo central os elementos “amor”, “doação” e “dedicação”. Em contrapartida, constatamos uma nítida separação com aquelas sobre o que é “Ser Professor para o Outro” para a qual os participantes elencaram “loucura” e “ganha-bem”. As análises da submissão responsável por esse sentido são apresentadas e os limites deste trabalho e sugestões para outros são assinalados. / Teaching is a work of interactions with particular traits that the structure and the professor appears as one of the centerpieces of the educational process. The "teaching" involves peculiar characteristics to the teaching that develop their identity. This work sets out to investigate what are the representations of the "teacher", as well as how teacher‘s educators perceive themselves and how they believe their profession is perceived by others. The exercise of teaching involves an identity, in which intertwine the knowledge, appraisals, the expectations and the figure of the teacher who built on plots in the history of mankind, forming the symbolic constructions of identity. Theoretical framework of this work for the review of teaching is the identity of the theory of social representations, more specifically the Central Nucleus theory to understand how teachers draw cognitive affectively what is "teaching". We argue in this paper that the social representations of the teacher about you, as a professional, are shared and the fruit of their practices and theoretical knowledge. As such, these representations establish a system of values, ideas and social symbolism about the own pedagogic experience and that you are close, determining their ways to act in the world. These can be alienating structures serving the dominant ideology or can be fruits of a reflective teaching practice. To this end, we conduct an exploratory research of qualitative nature. The subject of this research were 197 pedagogas, students of a Latu Sensu specialization course in 11 municipalities in the State of Paraná; the research instruments were an identification questionnaire, two Free Word Association tests (ABRIC, 1993, 2000, 2007) with the inductors "being a teacher is ..." and "To the other, being a teacher is ..." in Order of Average Evocation and average Order Importance in order to desvelarmos the teachers think about themselves and the teachers to see how others characterize the teacher and a questionnaire with reflections about the teaching profession. The analyses of social representations about "teaching" enabled us to understand not only the elements that constitute, but also the way you identify and feel like your professional identity is perceived by the other. The results showed that the social representations of the "Teacher" feature as a possible core elements "love", "donation" and "dedication". On the other hand, we see a clear separation with them about what is "being a teacher for Another" for which participants bleeding cool is "crazy" and "win well". The analyses of this submission are presented and the limits of this study and suggestions for others are marked.

Submitted by SOLANGE ESMERALDA COSTA BARBOSA null (solangesmeralda@gmail.com) on 2017-01-18T02:13:45Z No. of bitstreams: 1 Definitiva Solange.pdf: 17058851 bytes, checksum: e25d927baba61cc16d5f673eaa9320e7 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-01-20T12:24:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 barbosa_sec_me_assis.pdf: 17058851 bytes, checksum: e25d927baba61cc16d5f673eaa9320e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-20T12:24:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 barbosa_sec_me_assis.pdf: 17058851 bytes, checksum: e25d927baba61cc16d5f673eaa9320e7 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O trabalho apresenta algumas reflexões sobre os conceitos de leitura que educadores de várias áreas do conhecimento possuem e relaciona-os com o uso da leitura na escola, tanto disciplinar quanto interdisciplinarmente à luz dos estudos conceituais de leitura de Leffa (1996) ), Dehaene (2012), Koch (1993), Koch; Elias (2012), Kleiman; Moraes (1999), Charmeux (1997) e Colomer; Camps (2002); e com proposições interdisciplinares conforme Kleiman; Moraes (1999). Centrou-se nos conceitos sóciointeracionistas de Vygostsky (1994, 2001) e dialogia e polifonia de Bakhtin (1992, 2011). Tal estudo justifica-se em virtude da importância da leitura na construção das histórias e formação das identidades dos sujeitos e, devido ao papel que a formação conceitual exerce na realização de trabalhos consistentes em qualquer área do saber, acredita-se que o conhecimento por parte dos educadores do processo envolvido no ato da leitura, bem como outros elementos relacionados a essa prática, pode tornar-se um aliado das práticas leitoras nas escolas. Este estudo utilizou como modalidade de pesquisa qualitativa a pesquisa ação segundo Thiollent (1988) e o estudo de caso conforme André (2013) e propôs uma pergunta sobre o conceito de leitura para vinte e seis (26) professores de diversas áreas do conhecimento que lecionam na E.E.Dr. Luiz Zuiani, na cidade de Bauru, São Paulo. Além disso, como a leitura é um elemento fundamental para o desenvolvimento dos indivíduos, não são apenas as áreas da linguagem, mas outras áreas do conhecimento têm apresentado trabalhos sobre o assunto e por isso, este estudo também ocupou-se em observar o tratamento didático da leitura em projetos interdisciplinares aplicados no primeiro semestre de 2016, na escola supra citada e na E.E. Profa. Maria de Campos Pires Maciel, em Guaianás, distrito de Jaú, São Paulo. O objetivo deste estudo foi analisar se o conceito de leitura que os docentes revelam interfere no trabalho didático com leitura na escola. A partir da análise dos dados coletados é possível relacionar que o conceito de leitura apresentado pelos professores condiz com práticas de leitura que priorizam extração ou atribuição de sentido e não interação e que tal visão dificulta práticas dialógicas de leitura, as quais podem se revelar como estimuladoras do ato de ler. Este trabalho considera que entender a leitura como elo interdisciplinar equivale a compreender que a realidade e suas ocorrências sociais, científicas, econômicas, tecnológicas, ambientais e outras que permeiam o cotidiano não se apresentam fragmentadas, mas como “um todo” e somente podem ser entendidas ou lidas, ao tomar-se a leitura interligada efetivamente à compreensão, como proposto por Leffa (1996) e por Marcuschi (2008), que assegura que “ler e compreender são equivalentes” e “memorizar não é o mesmo que compreender”, além de acrescentar que “a compreensão é também um exercício de convivência sociocultural” (MARCUSCHI, 2008), confirmando o caráter intrinsicamente dialógico da leitura. Assim, o ensejo é que este estudo colabore para um olhar docente mais cuidadoso com a leitura e suas estratégias, tanto no trabalho em sala de aula quanto na sua utilização e valorização como ferramenta essencial para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares. / The paper presents some reflections on the reading concepts that teachers from different fields of knowledge have and relate them with the use of reading in school, so discipline as interdisciplinary in light of conceptual studies of Leffa reading (1996), Dehaene ( 2012), Koch (1993), Koch; Elias (2012), Kleiman; Moraes (1999), Charmeux (1997) and Colomer; Camps (2002); and interdisciplinary propositions as Kleiman; Moraes (1999). It focused on sociointeractionists concepts of Vygotsky (1994, 2001) and dialogism and polyphony Bakhtin (1992, 2011). This study is justified because the importance of reading in the construction of stories and the subject identity formation, due to the role that conceptual training exercises in carrying out consistent work in any area of knowledge, it believes that the knowledge from educators of the process involved in the act of reading as well as other elements related to this practice can become an ally of reading practices in schools. This study used a form of qualitative research an action research as in the Thiollent (1988) and the case study as André (2013) and proposed a question about the concept of reading into twenty-six (26) teachers from different areas of knowledge who teaches in the State School Doutor Luiz Zuiani in the city of Bauru, São Paulo. Moreover, as reading is a fundamental element for the development of individuals, are not only the areas of language, but other areas of knowledge have presented papers on the subject and therefore, this study also took care to observe the didactic treatment reading in interdisciplinary projects implemented in the first half of 2016 in the above mentioned school and State School Professora Maria de Campos in Guaianás, Jau district of São Paulo. The aim of this study was to analyze if the concept of reading that teachers reveal interfere in didactic work with reading in school. From the analysis of the collected data it is possible to relate that the concept of reading presented by teachers match the reading practices that prioritize the extraction or attribution of meaning and no interaction and that this vision difficult dialogical practices of reading, which may prove to be stimulatory to the act of reading. This work considers to understand reading as an interdisciplinary link is equivalent to understand that reality and its social events, scientific, economic, technological, environmental and other permeating daily life present not fragmented, but as "a whole" and can be understood only or read, to take up the interconnected reading effectively understanding, as proposed by Leffa (1996) and Marcuschi (2008), which ensures that "read and understand are equivalent" and "store is not the same as understanding" as well adding that "understanding is also a socio-cultural coexistence exercise" (Marcuschi, 2008), confirming the intrinsically dialogic reading. So the opportunity is that this study collaborates for a more careful look at teaching reading and their strategies, both at work in the classroom and in their use and value as an essential tool for the development of interdisciplinary projects.

Submitted by CELIA REGINA FIALHO Bortolozo (celiabortolozo@gmail.com) on 2017-04-26T22:14:26Z No. of bitstreams: 1 Bortolozo. dissertação de mestrado 2016.pdf: 2370357 bytes, checksum: 204e1c4d0054de910ebc2aec80ad3133 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão com o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-05-03T13:47:35Z (GMT) / Submitted by CELIA REGINA FIALHO Bortolozo (celiabortolozo@gmail.com) on 2017-05-04T01:14:13Z No. of bitstreams: 2 Bortolozo. dissertação de mestrado 2016.pdf: 2381996 bytes, checksum: e90f7b726bdbb3253c0bb6927cdfe3cf (MD5) Bortolozo. dissertação de mestrado 2016.pdf: 2381996 bytes, checksum: e90f7b726bdbb3253c0bb6927cdfe3cf (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-05T13:09:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bortolozo_crf_me_bauru.pdf: 2381996 bytes, checksum: e90f7b726bdbb3253c0bb6927cdfe3cf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T13:09:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bortolozo_crf_me_bauru.pdf: 2381996 bytes, checksum: e90f7b726bdbb3253c0bb6927cdfe3cf (MD5) Previous issue date: 2016-12-07 / A consolidação da alfabetização dos alunos nos anos iniciais ainda se mostra desafiadora para toda e qualquer escola. Neste sentido, o presente trabalho tem o objetivo de analisar a ação docente junto a uma turma do quinto ano do ensino fundamental, que utiliza tecnologias digitais no ensino da escrita com vistas à aprendizagem de todos os alunos, numa perspectiva inclusiva, por meio de estratégias colaborativas e contextualizadas. Pretende-se também produzir um material didático com subsídios para o desenvolvimento de uma sequência didática de produção de textos publicados em livros digitais, na qual o foco de aprendizagem seja a escrita. O estudo foi desenvolvido em uma escola publica do interior paulista, tendo como participante a professora e seus trinta e três alunos. Para isso, ancorou-se numa abordagem qualitativa e utilizou-se, nesse contexto, da pesquisa participante como método, na qual se iniciou um processo investigativo e reflexivo das práticas pedagógicas de alfabetização, em que o foco de análise foi direcionado a uma sequência didática de produção de textos organizados em livros digitais e publicados no blog da escola, em consonância com a perspectiva sócio-histórica e dialética Vygotskiana e os Novos Estudos do Letramento. O corpus para análise foi constituído por observações da prática pedagógica e de produções digitais dos alunos, coletados ao longo de um ano letivo. Para tanto a pesquisadora manteve registros num diário de bordo e lançou mão dos textos dos alunos publicados no blog da escola. Os resultados indicam um maior envolvimento dos alunos com a escrita e as tecnologias digitais bem como uma qualificação da ação docente como mediadora desse processo de ensino e aprendizagem, visto que todas as crianças estão familiarizadas e envolvidas com as práticas de escrita nesse espaço de aprendizagem. Assim pode-se inferir que as ações pedagógicas desenvolvidas potencializaram transformações e constituições de saberes sobre a multiplicidade cultural que se expressa e se comunica por meio de textos (impressos ou digitais) que se constituem por meio de uma multiplicidade de linguagens. Espera-se que o material didático produzido e que as ações didáticas desenvolvidas de maneira reflexiva, crítica e intencional garanta uma efetiva consolidação da alfabetização de todos os estudantes envolvidos no processo. / The consolidation of student literacy in the early years is still challenging for any school. In this sense, the present work has the objective of analyzing the teaching action with a class to make the fifth year of elementary school, which uses digital technologies in the teaching of writing with a view to learning all students, in an inclusive perspective, through Collaborative and contextualised strategies. It is also intended to produce a didactic material with subsidies for the development of a didactic sequence of texts produced in digital books, in which the focus of a writing. The study was developed in a public school in the state of São Paulo, with a teacher and students and three students as participants. To that end, the qualitative and qualitative approach, the context, the research participant as a method, the research process, the investigative and reflective process of the pedagogical practices of literacy, in which the focus of analysis was directed to a Didactic sequence of production of Texts organized in digital books and published without school blog, in line with a Vygotskian sociohistorical and dialectical perspective and the New Studies of Literature. The corpus for analysis was constituted by observations of the pedagogical practice and digital productions of the students, collected over a school year. For this researcher kept records in a logbook and used the texts of students published on the school's blog. The results indicate a greater involvement of students with a writing and a digital image as a qualitative approach to an action as a mediation of a teaching and learning process, since all children are familiar and involved with writing practices in this space. learning. Thus it can be inferred that as developed pedagogical actions they have potentiated transformations and constitutions of knowledge about a cultural multiplicity that is expressed and communicated through texts (printed or digital) that are constituted through a multiplicity of languages. It is hoped that the didactic material produced and that the didactic actions developed in a reflexive, critical and intentional way guarantee an effective consolidation of the literacy of all the students involved in the process.