Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissHLQ.pdf: 605742 bytes, checksum: 3e457111cae5466e0cd81ab331ad36df (MD5) Previous issue date: 2005-05-13 / Universidade Federal de Sao Carlos / Current conceptions of mental disabilities and the types of services needed by the mentally disabled point to the need to increase their autonomy and inclusion to the greatest extent possible, in relation to the living conditions of the non-disabled population. In the realm of psychology, despite the existence of knowledge relevant for producing actions compatible with this guideline, what is often observed among psychology professionals are actions related to establishing classifications and remedial interventions for problems that have established themselves, rather than actions that contribute to the effective understanding of the special needs of the mentally disabled, and interventions to promote behaviors that favor inclusion. In order for these changes to occur, relative to the actions of psychologists when attending to the mentally disabled, it is important to identify, describe and analyze behaviors that guarantee a new repertoire of actions for psychologists that work in institutions serving this population, promoting prevention of mental disabilities and maintenance of significant behaviors in psychologists treatment of the mentally disabled. This seems possible, considering existing knowledge regarding human behavior and how to deal with it. Thus, the proposal of this study was to identify and characterize, as environment-action relationships of the organism, behaviors of the psychology professional when acting to treat individuals who are mentally disabled, considering current practice and the available knowledge regarding the needs and challenges of serving this population. Information was gathered on the existing behavior, and desirable behavior, of psychologists in institutions serving the mentally disabled, in order to produce descriptions of the behavioral relationships that define the of professionals in this context. The information was obtained through interviews conducted with the psychologists and other high-level professionals that form part of the teams in two institutions serving the mentally disabled in the interior of the state of São Paulo. Based on this information, descriptions of the behavior of the psychologists were produced as a starting point for a more adequate understanding of their current repertoire and occasional gaps in this repertoire. Information was also obtained from the available literature related to behaviors, or aspects of behaviors, of these professionals that were considered relevant to the treatment of the mentally disabled, in institutional contexts, and compared to the descriptions produced, from the perspective of the interviewees, which then lead to complementation, revision, or even substitution of behaviors previously identified. It is hoped that the knowledge produced as a result of this study may contribute to improved education and training of these professionals, whether in their undergraduate or graduate studies, or the continuing education of professionals in the institutions themselves. / As concepções mais atuais sobre deficiência mental e sobre o que é necessário como atendimento a portadores deste tipo de deficiência apontam para a necessidade de ampliar a autonomia e a inclusão destes indivíduos, no grau máximo possível, em relação às condições de vida da população não deficiente. No âmbito da Psicologia, a despeito da existência de conhecimento relevante para produzir uma atuação compatível com esta direção, o que se observa, por parte do profissional psicólogo, muito freqüentemente, é uma atuação voltada para o estabelecimento de classificações e de intervenções remediativas para problemas já instalados, ao invés de uma contribuição para efetiva compreensão das necessidades especiais que portadores de deficiência podem apresentar e desenvolvimento de intervenções capazes de promover repertórios comportamentais favorecedores da inclusão. Para que mudanças ocorram, em termos de atuação do psicólogo no atendimento a deficientes mentais, é relevante identificar, descrever e analisar comportamentos que permitam garantir um novo repertório para o psicólogo que atua em Instituição de atendimento a esta população, promovendo a prevenção da deficiência mental e a manutenção de comportamentos significativos na atuação do psicólogo com deficientes mentais. Isto parece, ainda, possível, considerando o conhecimento existente sobre comportamento humano e sobre como lidar com ele. Desta forma, constitui proposta deste trabalho identificar e caracterizar, como relações ambiente-ação do organismo, comportamentos do profissional psicólogo para atuar no atendimento a indivíduos deficientes mentais, considerando a prática atualmente existente e o conhecimento disponível sobre necessidades e desafios para atendimento a esta população. Para isto, informações a respeito de comportamentos existentes e desejáveis de psicólogos em instituições de atendimento a deficientes mentais foram obtidas, de forma a produzir descrições de relações comportamentais definidoras de comportamentos deste profissional neste tipo de contexto. Estas informações foram obtidas a partir de entrevistas realizadas com psicólogos e outros profissionais de nível superior que fazem parte da equipe de duas instituições de atendimento a deficientes mentais no interior de São Paulo. Com base nestas informações, foram produzidas descrições de comportamentos do psicólogo, como ponto de partida para a adequada compreensão de seu repertório atual e as eventuais lacunas neste repertório. Foram também extraídas informações da literatura disponível que indicavam comportamentos ou aspectos de comportamentos deste profissional consideradas relevantes para o atendimento a deficientes mentais, no âmbito de instituições, e comparadas às descrições produzidas a partir do ponto de vista dos entrevistados, levando à complementação, revisão ou mesmo substituição de comportamentos identificados anteriormente. É esperado que o conhecimento produzido a partir deste trabalho possa contribuir para a melhor formação deste profissional, seja no âmbito da graduação, da pós-graduação ou do contínuo preparo do profissional no âmbito das próprias instituições.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / Lead intoxication can damage children development. There are few researches about the effects of lead intoxication on the overall development of young children. The individuals sampled in this study can be considered as double-risk children, since, besides their poor conditions, they are exposed to environmental pollution. Based on that, the present work aimed: a) to analyze the overall development from 1 to 3 yearsold children exposed to lead, with more than ten microgram per deciliter (µg/dl) of blood lead, and in children free from intoxication (0µg/dl of blood lead) and b) to compare the children development and environmental learning conditions between the Group of lead-intoxicated children and the Group of children without contamination. Forty children from 1 to 3 years-old were used in this study, divided into both groups. The Group 1 was composed by 20 children contaminated by lead, and the Group 2 comprised 20 children free from intoxication. The parents or responsible people answered an Initial Interview Report in order to get familiar sociodemographic information and data about children development. The Portage Operational Inventory POI (Williams & Aiello, 2001) and HOME questionnaire (Bradley & Cadwell, 1984) were adopted to verify the overall children development and their environmental and supporting conditions. To assure parental information about the same issues, a protocol of Backing Interview was performed at the end of analyses. POI observations were carried out in a Childhood Center and at children s houses, whereas the HOME inventory was applied to the parents in their houses, exclusively. The data from the first goal of this research demonstrated developmental differences between children from Group 1 and Group 2, based on POI measures. Individuals from both groups presented cognitive and language deficiencies. Nevertheless, according to statistical tests, these differences would be restricted to the areas: Socialization (p<0,05), besides strong statistical tendencies showing that children from Group 2 presented the expected development for their age related to Cognition (p<0,1) and Language (p<0,1) when compared to children from the Group 1, while children from the Group 1 obtained a better performance related to Self Caring (p<0,05) than children from the Group2. Comparing the child development according to environmental quality, we observed that, based on Total Score, Learning Material and HOME variety, both groups were equally deficient. Differences in environmental quality were found in the following sub-scales: Acceptance (p<0,05), where the children from Group 1 presented the highest scores, and Being Responsive (p<0,1) when children from the Group 2 presented a tendency for better punctuation values. There was a significant association (p<0,05) indicating that the low environmental quality, measured by Total Score from HOME inventory, could have influenced the observed deficient children development in both Groups, with regards to Language, Cognition and Overall Development, as measured by POI. Finally, despite of the presented differences, it is not possible to state that lead, solely, caused the deficiency in the development of contaminated children. Indeed, lead intoxication represents a compound that, associated to other risk factors such as poverty and low environmental quality, can maximize the damages over expected child development in each age class. It is necessary to create an observation and interference program with this children, as well as orientation and assistance of the family so that it is possible to contribute to the global development of lead-intoxicated children. / A intoxicação por chumbo pode ser prejudicial ao desenvolvimento de crianças. São poucas as pesquisas acerca dos efeitos da intoxicação por chumbo no desenvolvimento global de crianças pré-escolares. Os participantes deste estudo podem ser considerados crianças de duplo-risco , pois além das condições de pobreza em que vivem estão inseridos num contexto de poluição ambiental. Diante disso, o presente trabalho teve como objetivos: a) analisar o desenvolvimento infantil global de crianças de 1 a 3 anos de idade intoxicadas por chumbo, com níveis maiores que dez microgramas por decilitro (µg/dl) de chumbo no sangue e crianças sem intoxicação (0µg/dl de chumbo no sangue) e b) comparar o desenvolvimento infantil, e as condições ambientais de aprendizagem entre o Grupo de crianças contaminadas por chumbo e o Grupo de crianças sem contaminação. Participaram desse estudo 40 crianças de 1 a 3 anos de idade, separadas em dois grupos. O Grupo 1 foi formado por 20 crianças contaminadas por chumbo e o Grupo 2 foi formado com 20 crianças sem contaminação. Os pais ou responsáveis responderam a um Roteiro de Entrevista Inicial, que levantou informações sociodemográficas da família e dados sobre o desenvolvimento da criança. O Inventário Portage Operacionalizado IPO (Williams & Aiello, 2001) e o Inventário HOME (Bradley & Cadwell, 1984) foram utilizados para verificar o desenvolvimento geral dos participantes e as condições ambientais e de apoio em que vivem. Para garantir informações aos pais ou responsáveis pelas crianças sobre os mesmos itens, foi elaborado um protocolo de Entrevista Devolutiva que foi realizada no final das análises. As observações do IPO foram realizadas num Centro Infantil, e nas residências das crianças, enquanto que o Inventário HOME foi aplicado aos pais, exclusivamente em suas casas. Considerando os resultados do primeiro objetivo da pesquisa, os dados demonstraram diferenças entre os desempenhos das crianças do Grupo 1 e do Grupo 2 em termos de desenvolvimento quando medido pelo IPO. Os participantes dos dois grupos apresentaram defasagens nas áreas de Cognição e Linguagem. Seguindo, porém, a rigidez dos testes estatísticos, só podemos afirmar tais diferenças entre as áreas: Socialização (p<0,05) e fortes tendências estatísticas em Cognição (p<0,1) e Linguagem (p<0,1) de que as crianças do Grupo 2 apresentavam nessas áreas um desenvolvimento esperado para a faixa etária do que as crianças do Grupo 1; em Autocuidados (p<0,05) de que as crianças do Grupo 1 obtiveram melhor desempenho do que as crianças do Grupo 2. Comparando o desenvolvimento infantil com a qualidade do ambiente, verificou-se que nas sub-escalas Escore Total, Materiais de Aprendizagem e Variedade do HOME, o ambiente dos dois Grupos estudados eram semelhantemente precários. As diferenças quanto a qualidade do ambiente foram encontradas nas sub-escalas: Aceitação (p<0,05) quando as crianças do Grupo 1 obtiveram maiores pontuações, e Ser Responsivo (p<0,1) quando as crianças do Grupo 2 apresentaram tendência de melhores pontuações. Houve associação significativa (p<0,05) de que a baixa qualidade do ambiente, medida por meio da sub-escala Escore Total do Inventário HOME, pode ter influenciado no desenvolvimento abaixo do esperado para a idade das crianças dos Grupos analisados em Linguagem, Cognição e Desenvolvimento Global do IPO. Por fim, mesmo com as diferenças apresentadas, não se pode atribuir unicamente ao chumbo a causa de defasagens do desenvolvimento das crianças contaminadas. A intoxicação por chumbo representa sim um fator que pode ser somado a outros fatores de risco, como pobreza e baixa qualidade do ambiente, potencializando os prejuízos quanto ao desenvolvimento infantil esperado para a idade. Há necessidade de programas de acompanhamento e intervenção junto a essas crianças, como também orientações e empoderamento das famílias para que assim, possibilite contribuir para o desenvolvimento global de crianças contaminadas por chumbo.

A inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais, embora amparada por lei, tem sido objeto de grandes questionamentos no que se refere às condições básicas necessárias para efetivá-la. Porém, entre estes alunos, destaca-se a dificuldade para inclusão daqueles com seqüela de paralisia cerebral que, por apresentarem um conjunto de comprometimentos associados, como o sensorial, o motor e/ou cognitivo, acabam encontrando barreiras ao serem inseridos nas classes de ensino regular. Partindo deste pressuposto, a presente pesquisa teve como objetivo investigar, a concepção de professoras do Primeiro Segmento do Ensino Fundamental da rede regular de ensino, de diferentes escolas públicas e privadas, dos municípios do Rio de Janeiro, sobre a inclusão escolar do aluno com seqüela de paralisia cerebral. Para tal foi realizado um estudo qualitativo tendo sido evidenciados aspectos que demonstram, segundo seu ponto de vista, as principais dificuldades encontradas pelo professor e por esses alunos no favorecimento da proposta inclusiva. Foram realizadas entrevistas com treze professoras do ensino regular, com prévia experiência em inclusão escolar deste alunado (n=10) ou, que apenas conheciam pessoas com seqüela de paralisia cerebral (n=3). As entrevistadas são alunas (cursando entre o terceiro e o último anos do curso de graduação em Pedagogia) de duas universidades do Rio de Janeiro. Os dados obtidos, através de análise das entrevistas, revelaram, entre outros aspectos, um desconhecimento sobre o que efetivamente seja a paralisia cerebral, bem como sobre suas complicações e/ou deficiências associadas. Além disso, verificou-se sua concepção sobre o aluno com paralisia cerebral, preservação dos estigmas e dos estereótipos, além de terem sido apontadas várias dificuldades encontradas pelo educador para a efetivação do processo de inclusão escolar deste. Dentre estes destacamos a falta de capacitação profissional, falta de recurso pedagógico, superlotação de alunos no ensino regular. Acreditamos que estes achados poderão contribuir para a promoção de uma análise reflexiva sobre o tema paralisia cerebral e sobre, como tem sido vista a inclusão destes alunos no ensino regular pelos seus mediadores. / School inclusion of bearers of deficiencies, eventhough supported by law, has been always a challenge specially in which concerns its basic conditions in order to accomplish it. However, among these students, children with cerebral palsy have even more difficulties in the regular educational inclusion process probably due to he diseases characteristics such as cognitive, motor and sensorial disorders. Based on this facts the aim of this study was to evaluate the actual concepts of primary school teachers from public and private schools in Rio de Janeiro, about inclusion of this students. On this purpose were analysed different points of view, according to the interviews, about the most essential needs and limitations of this children and the teachers in this procedure. The study was carried out with 13 teachers that either had previous experience in school inclusion of children with this type of disease (n=10) or knew any person with the disorder (n=3). The teachers were attending between 3rd and last year of Pedagogy graduation from two different Universities in Rio de Janeiro. The results showed that there is a lack of knowledge about cerebral palsy and also about its complications and associated deficiences. Besides that, the interviews revealed the misconception because of the stereotype and stigmas maintenance. Furthermore, several needs and difficulties were identified as inappropriate professional capacity, absence of pedagogic tools, high number of students in regular education. In summary, this study demonstrates the potential of the data analysed as a form to contribute for an accurate reflexion and analysis of cerebral palsy and how this issue is being treated by authorities.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A parceria entre os profissionais da Saúde e Educação utilizando os recursos da Tecnologia Assistiva favorece a inclusão de alunos com paralisia cerebral nas escolas regulares? A partir dessa interrogação foi desenvolvido um projeto que uniu os conhecimentos das áreas de Educação, Tecnologia Assistiva, Terapia Ocupacional e Fonoaudiologia no Grupo de Pesquisa de Comunicação Alternativa do Curso de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. No município do Rio de Janeiro não havia uma política que favorecesse a ação conjunta entre as Secretarias de Educação e Saúde, e a maior parte dos profissionais dessas secretarias desconhecia o potencial da Tecnologia Assistiva como ferramenta auxiliar no processo de inclusão escolar. Para que o projeto pudesse ser desenvolvido foi necessário conhecer a realidade e as necessidades dos profissionais, das escolas, dos alunos e suas famílias; formar profissionais da Saúde e Educação em Tecnologia Assistiva, e acompanhar a equipe de apoio que realizou a ação conjunta nas escolas. O modelo de estudo utilizado foi o da pesquisa-ação e o universo da pesquisa abrangeu 46 professores, 78 terapeutas ocupacionais, nove fonoaudiólogas e 162 alunos com necessidades educacionais especiais. Os instrumentos compreenderam questionários, entrevistas semi-estruturadas, registros dos participantes, fotografias, filmes e o caderno de campo da pesquisadora. Os resultados da ação conjunta demonstraram que a parceria da Saúde e Educação proporcionou situações de aprendizagem favoráveis à inclusão escolar. A introdução da equipe de apoio composta por terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos e professores itinerantes contribuiu para a sensibilização e mudança de atitude dos professores, pois trouxe, para dentro da escola, esclarecimentos a respeito do aluno e recursos que potencializaram suas habilidades. A Tecnologia Assistiva aproximou professores e alunos e garantiu posicionamento mais adequado aos alunos com deficiência física, possibilidade de escrita, comunicação, mobilidade e independência para as atividades do dia-a-dia escolar. A equipe contribuiu com a formação dos professores de turma, de aulas complementares, funcionários e familiares e oportunizou discussões acerca da inclusão tornando-se um instrumento de formação continuada. As famílias se sentiram apoiadas e confiantes e, com suas atitudes, demonstraram maior valorização do espaço educacional. Os profissionais da Saúde se aproximaram da realidade da escola e perceberam a necessidade de transformação de suas ações no processo de reabilitação, tornando-a mais direcionada à inclusão escolar. Os alunos foram os maiores beneficiados, pois se tornaram mais seguros e capazes de produzir e aprender a partir dos recursos da Tecnologia Assistiva implementados. / Does a partnership between Health and Education professionals using the resources of the Assistive Technology favor the inclusion of students with cerebral palsy in the regular schools? From this question, a project was developed linking the knowledge of the Educational, Assistive Technology, Occupational Therapy and Speech Therapy areas into the Research Group of Augmentative and Alternative Communication of the Post Graduation Course in Education of the University of the State of Rio de Janeiro. There were no policies in Rio de Janeiro municipality favoring the joint action between the Education and Health secretariats, and the majority of the professionals of such secretariats did not know the potentialities of the Assistive Technology as an ancillary tool in the school inclusion process. In order for the project to be developed it was necessary to know the reality and requirements of the professionals, of the schools, of the students and their families; to prepare Health and Education professionals in Assistive Technology and follow up the support team performing the joint action in the schools. The study model used was the research-action, and the universe of the research covered 46 teachers, 78 occupational therapists, nine speech-language therapists and 162 students with special educational needs. The instruments used were questionnaires, semi-structured interviews, records of the participants, photos, films and the researcher notebook. The results of the joint action showed that the Health and Education partnership allowed a favorable apprenticeship situations to aid the school inclusion. The introduction of the support team comprised by occupational therapists, speech-language therapist and itinerant teachers contributed for the sensitizing and change of attitude of the teachers, since it brought to the school clarifications on the student and resources which potentialize its skills. The Assistive Technology brought together teachers and students and assured a more suitable sitting position, allowing the writing, communication, mobility and independence for the day-to-day school activities. The team contributed with the preparation of teachers, supplementary classes, servants and families and brought up discussions about inclusion, becoming an instrument for continuous education. The families felt supported and confident and, with their attitudes, show higher valuation of the educational space. The health professionals came closer to the schools reality and noticed the necessity of converting their actions into the rehabilitation process, making it more focused on the school inclusion. The students were the ones who received the higher benefits, because they became more secure and capable to act and learn after implemented resources of the Assistive Technology.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O estudo tem como tema os Percursos trilhados pelas famílias para a garantia do direito à educação de crianças com necessidades especiais. Este estudo surgiu pela demanda dos integrantes do Núcleo de Estudos da Infância: Pesquisa & Extensão (NEI:P&E/UERJ), coordenado pela Prof Dr Vera Vasconcellos, em compreender como ocorreu a trajetória de escolarização de crianças acompanhadas em dois estudos realizados em creches do município do Rio de Janeiro, em 2009, após a saída delas das referidas instituições. Os estudos foram: i) Crianças focais: a triangulação educação-família-saúde na creche, realizado em 2008 e 2009 na Creche Institucional Dr. Paulo Niemeyer; e ii) Infância, Educação e Inclusão: um estudo de caso, realizado em 2009 na Creche Municipal de Odetinha Vidal de Oliveira. A pesquisa atual tem como proposta um estudo de follow-up, onde demos continuidade às duas anteriores, a partir da análise do percurso de três (3) famílias (mãe) na tentativa de garantir uma educação inclusiva de qualidade para seus filhos. Inicialmente, foi realizado um levantamento bibliográfico e documental sobre o tema. Em seguida voltou-se às famílias das crianças com o objetivo de investigar de que modo à escolarização foi sendo propiciadas a estas crianças e como suas dificuldades de aprendizagem têm sido entendidas nos espaços educacionais que frequentam. Adotamos o Estudo de Caso como proposta metodológica. Foram realizadas duas entrevistas com as mães das crianças, respectivamente em 2012 e 2013 e solicitado que elas respondessem um questionário (Caracterização Familiar), que delineava o perfil das mesmas destacando suas características sóciodemograficas. Os dados produzidos foram sistematizados através da abordagem de Análise de Conteúdo por temáticas, com ênfase nas trajetórias das crianças e suas famílias em prol da garantia ao direito à Educação. A pesquisa conclui que as crianças do estudo não encontraram espaço no sistema regular de educação, público e/ou privado, em contraste ao que garante os documentos nacionais e municipais. As trajetórias e experiências foram repletas de inseguranças e expectativas negativas por parte das escolas quanto ao desenvolvimento e escolarização das crianças. Conclui também que não é suficiente conhecer os direitos à educação da criança com necessidades especiais, as instituições precisam reconhecer os familiares como parceiros privilegiados na construção de alternativas para a produção de conhecimentos das crianças com necessidades especiais. Os dados demonstraram a importância social das escolas especiais no atendimento especializado de crianças com necessidades especiais. Os lugares ocupados por essas instituições são reconhecido pelas famílias como fundamental rede de apoio e suporte às crianças e famílias no processo de educação e inclusão escolar. / The theme of this study is Paths trodden by families to guarantee the right to education of children with special needs. This study arose from the demand of the members of Núcleo de Estudos da Infância: Pesquisa & Extensão (NEI:P&E/UERJ), coordinated by PhD. Vera Vasconcellos, to understand how was the scholar path of children monitored in two studies realized in public day care center in the city of Rio de Janeiro, in 2009, after leaving these institutions. The studies were: i) Focal children: the triangulation education-family-health in day care center, realizend in 2008 and 2009 in Creche Institucional Dr. Paulo Niemeyer, e ii) Childhood, Education and Inclusion: a case study realized in 2009 in Creche Municipal de Odetinha Vidal de Oliveira. The present research proposes a follow-up study, in which we continued to the previous two, from the analysis of the course of three families (mother) in an attempt to ensure a quality, inclusive education for their children. At the beginning, we performed a bibliographic and documentary survey on the subject. Then he turned to the families of children with the aim of investigating how the school was being provided to these children and how their learning difficulties have been understood in attending educational spaces. We adopted the Case Studyas a methodological propose. There were two interviews with the mothers of the children, respectively in 2012 and 2013 and asked them to answer a questionnaire (Family Characterization), which outlined their profile, highlighting their sociodemographic characteristics. The data was systematized through the content analysis approach by theme, emphasizing the path of the children and their families to guarantee the right to Education. The research concluded thar the study children had no space in regular educational system, public and/or private, in opposition to what national and city documents guarantee. The path and experiences were full of insecurity and negative expectations from schools about the development and education of children. I also conclude that is not enough to know children with special needs right to education, the institutions need to recognize families as privileged partners in the constructions of ways to produce children with special needs knowledge. The seats held by these institutions are recognized by families as essential support network and support to children and families in the process of education and school inclusion.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O objeto central desse estudo sÃo as AVD/ Pevi que consistem em atendimentos especÃficos à crianÃa com deficiÃncia visual. Esses atendimentos sÃo caracterizados por atividades relacionadas à rotina como: vestir-se, alimentar-se, se deslocar pelo espaÃo com independÃncia, utilizar o banheiro, dentre outras, que tÃm o intuito de oferecer à crianÃa com deficiÃncia visual a possibilidade de adquirir hÃbitos de autossuficiÃncia, a fim de que se tornem indivÃduos autÃnomos e ativos no meio social em que vivem. Chamando atenÃÃo para o carÃter pedagÃgico das atividades realizadas nas AVD, esse atendimento passou a ser pensado nÃo somente como um treinamento, mas tambÃm como um importante instrumento favorecedor de aprendizagem, que podem levar a crianÃa com deficiÃncia visual a desenvolver-se de forma integral. Por esse carÃter pedagÃgico à que hoje o chamamos de Pevi. O presente estudo tem como objetivo geral investigar o papel desempenhado pelas PrÃticas Educativas para uma Vida Independente (Pevi) para a abordagem de conteÃdos matemÃticos no processo educativo de crianÃas com deficiÃncia visual. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa, baseada no estudo da relaÃÃo entre as Pevi, antes denominada Atividade de Vida DiÃria (AVD) e os possÃveis conteÃdos matemÃticos abordados durante atendimento na educaÃÃo infantil. Para entender essa relaÃÃo, os referenciais teÃricos utilizados foram Arruda (2001) e Bruno (1997), à luz da teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget. Iniciamos essa investigaÃÃo com o estudo sobre as Pevi, a fim de descrever as suas principais atividades e os procedimentos necessÃrios a realizaÃÃo das mesmas. Em seguida, realizamos uma anÃlise prÃvia dos conteÃdos matemÃticos que podem ser abordados atravÃs da realizaÃÃo do passo a passo dessas atividades, paralelamente a um estudo piloto, o qual constou de observaÃÃes na sala da educaÃÃo infantil e na sala das AVD do Instituto dos Cegos de Fortaleza. A anÃlise prÃvia das Pevi possibilitou pensarmos a etapa posterior que foi a intervenÃÃo do pesquisador junto aos sujeitos dessa pesquisa na realizaÃÃo das suas atividades. A intervenÃÃo realizada com os sujeitos dessa pesquisa nos possibilitou observar a compreensÃo das noÃÃes matemÃticas abordadas que elas iam demonstrando e, ao final do estudo, constatar um avanÃo nessa compreensÃo atravÃs da anÃlise da fala e das aÃÃes dos sujeitos. Isso faz com que o carÃter pedagÃgico das Pevi fique em evidÃncia e passe a fazer parte da educaÃÃo de crianÃas com deficiÃncia visual. / The central object of this study are the ADL / Pevi consisting of care specific to children with visual impairments. These services are characterized by activities related to routine as getting dressed, eating, move through space independently, using the bathroom, among others, which are intended to provide the child with visual impairments the opportunity to acquire habits self-sufficiency in order to become autonomous individuals and active in the social environment in which they live. Calling attention to the pedagogical nature of the activities in ADL, such assistance has to be thought of as not only training but also as an important tool which facilitates learning, which can lead to children with visual impairments to develop comprehensive. For this pedagogical character is that today we call Pevi. The present study aims at investigating the role of Educational Practices for Independent Living (Pevi) for the approach of mathematical content in the educational process of children with visual impairments. Therefore, we performed a qualitative study, based on the study of the relationship between Pevi, formerly known as Activities of Daily Living (ADL) and the possible mathematical content covered during treatment in early childhood education. To understand this relationship, the theoretical frameworks used were Arruda (2001) and Bruno (1997), in light of cognitive development theory of Piaget. We began this investigation with the study on Pevi in order to describe their main activities and procedures necessary to perform them. Next, we conducted a preliminary analysis of the mathematical content that can be addressed through the completion of these activities step by step, along with a pilot study, which consisted of comments in the kindergarten room and living room of the ADLs of the Institute of the Blind Fortaleza. A preliminary analysis of possible Pevi think that the next stage was the intervention of the researcher with the subjects of research in carrying out their activities. The intervention performed with the subjects in this study suggest the understanding of mathematical ideas they discussed were showing, and at the end of the study, noted an advance in this understanding by analyzing the speech and actions of individuals. This makes the pedagogical nature of Pevi is highlighted and becomes part of the education of children with visual impairments.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / Nesse trabalho procuramos investigar as contribuiÃÃes da utilizaÃÃo da SequÃncia Fedathi para o ensino da matemÃtica objetivando a elaboraÃÃo de conceitos do sistema de numeraÃÃo decimal por discentes cegos com a utilizaÃÃo do recurso Q.V.L. A metodologia proposta como aporte teÃrico da pesquisa baseia-se em uma prÃtica pedagÃgica que indica a postura do professor como um mediador do ensino favorecendo ao estudante uma elaboraÃÃo ativa dos seus conhecimentos, procurando desenvolver aprendizagem significativa, oportunizando aos estudantes uma maior aproximaÃÃo com conceitos cientÃficos. A sequÃncia Fedathi, foi desenvolvida e encontra-se em constante estudo pelo professor Dr. HermÃnio Borges no LaboratÃrio Multimeios FACED- UFC. A pesquisa abrangeu uma pesquisadora do Mestrado acadÃmico em EducaÃÃo da UFC e desenvolvida em uma instituiÃÃo patrimonial de Fortaleza com duas professoras e 04 alunos com deficiÃncia visual. Os demais teÃricos pesquisados e estudados para o desenvolvimento da pesquisa foram: (AMIRALIAN, 1997; WARREN, 1994, OCHAITA E ESPINOSA, 2004 e BRANDÃO, 2006, 2007, 2009; LIRA E BRANDÃO 2013). Optamos assim por uma pesquisa colaborativa a fim de observarmos a proximidade da pesquisadora com os estudantes atravÃs de intervenÃÃes, com a finalidade de analisar o desempenho dos mesmos para suas elaboraÃÃes de aprendizagem atravÃs de mediaÃÃes do professor onde o estudante passa a ser ativo no processo de ensino e aprendizagem. A coleta de dados foi desenvolvida por intermÃdio de observaÃÃes de episÃdios de ensino, investigaÃÃo bibliogrÃfica, aproximaÃÃo com a famÃlia das crianÃas, e intervenÃÃes atravÃs de sessÃes didÃticas utilizando a SequÃncia Fedathi. Os resultados encontrados nos assinalam expor algumas consideraÃÃes importantes acerca do ensino de MatemÃtica para alunos cegos, que norteiam aos professores uma prÃtica mais voltada para o desenvolvimento de um aluno crÃtico e ativo nas suas elaboraÃÃes. Tivemos a oportunidade durante a pesquisa de avaliarmos que nossos alunos com deficiÃncia visual quando tem a oportunidade de desenvolver conceitos matemÃticos atravÃs de uma mediaÃÃo correta por parte do professor, apresentam condiÃÃes igualitÃrias de aprendizagem e desenvolvem seu conhecimento com significado Diante das implicaÃÃes encontradas consideramos que a postura docente em relaÃÃo ao ato de ensinar deve utilizar metodologias que sua aÃÃo docente esteja pautada num ato de mediador do conhecimento. O estudo assinalou que a postura diferenciada do professor e a utilizaÃÃo de uma metodologia que valorize a relaÃÃo de mediaÃÃo do ensino apresentou um desenvolvimento satisfatÃrio nas elaboraÃÃes de conceitos por alunos cegos. PorÃm percebemos que a mudanÃa de postura do professor à um processo em longo prazo e que necessita da disponibilidade do professor, alÃm de tempo para o planejamento precisa tambÃm de formaÃÃo continuada constante para atender melhor a modalidade de ensino em que leciona e que essa formaÃÃo deve contemplar metodologias de ensino.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / O processo de leitura e escrita vivenciado pelos alunos surdos envolve o conhecimento de duas lÃnguas distintas: a LÃngua de Sinais e a LÃngua Portuguesa. As diferenÃas entre essas lÃnguas e a ausÃncia de experiÃncias significativas com a escrita na escola sÃo variÃveis que podem tornar o aprendizado da leitura e da escrita um processo difÃcil para estes alunos. Ademais, muitos de seus textos sÃo mal interpretados em funÃÃo das especificidades que apresentam. Neste trabalho, objetivo analisar a escrita de dois surdos adultos, o que me motivou a pensar em atividades que fossem direcionadas à produÃÃo textual e que, ao mesmo tempo, pudessem ser motivadoras para os sujeitos da pesquisa. Com este intuito, utilizo o suporte do computador e da imagem. A anÃlise dos textos foi realizada com base nos seguintes parÃmetros: a estrutura narrativa dos textos e o uso de recursos coesivos como os conectivos e a referenciaÃÃo. Como resultado, verifiquei que os textos dos sujeitos se diferenciavam um do outro, o que relaciono ao fato de eles terem vivenciado, ao longo de suas vidas, experiÃncias diferentes com a LÃngua de Sinais e com a LÃngua Portuguesa. AlÃm disso, percebi que, mesmo com as dificuldades que os sujeitos apresentavam na LÃngua Portuguesa, seus textos reuniam vÃrios elementos caracterÃsticos dessa lÃngua, tais como: a presenÃa de conectores (preposiÃÃes, conjunÃÃes) e da referenciaÃÃo, que contribuem para a coesÃo textual. / The reading and writing process experienced by deaf students involves knowledge in two different languages: Sign Language and Portuguese. The differences between these languages and the lack of significant experiences with writing at school are variables which can make the reading and writing learning a hard process to those students. Besides most of their texts are misinterpreted because of the specifications they present. In this work, I aim to analyze the writing of two deaf adults, what motivated me to think about activities that were directed to textual production and, at the same time, could be motivating to the subjects of the research. With this intention, I used computer and image as supports. The analysis of the texts was carried out based in the following parameters: the narrative structure of the texts and the use of cohesive devices as connectives and reference. As results, I verified that there were differences among the texts of the subjects â what I related to the fact that, throughout their lives, they went through different experiences with Sign Language and with Portuguese. Moreover I realized that, even with the difficulties the subjects presented in Portuguese, their texts brought together several characteristic elements of that language such as: the presence of connectives (prepositions, conjunctions) and reference which contribute to textual cohesion.

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No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Gisele L. Vieira.pdf: 1744204 bytes, checksum: e87fe1b0c648e6a73ae63180acbcf227 (MD5) Previous issue date: 2016-12-06 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Las Políticas de Inclusión Educativa para los niños con Trastorno del Espectro Autista son acciones políticas educativas articuladas entre el Estado y la sociedad civil para promover la ciudadanía de estos niños reduciendo proceso de exclusión escolar, lo que garantiza el acceso a la educación pública de calidad en clases regulares de enseñanza destinado a la promoción de la integración de la educación especial de la educación infantil. La investigación tiene como objetivo analizar las políticas públicas educativas para los niños con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia en la red pública de la ciudad de Manaus destacando los puntos y contrapuntos con la legislación nacional con el fin de determinar si lo derecho contenido en la Ley se cumple con todo garantías y servicios que se aseguran. El estudio presenta una histórica acerca de: niño, niñez, la educación de la primera infancia y las políticas públicas para la educación de la primera infancia; En él se describe el concepto, etiología y características de TEA en la primera infancia; análisis de las políticas públicas de inclusión educativa para los niños con TEA en la Red Municipal de Enseñanza de la Educación de los Niños en el cumplimiento de las leyes de educación nacional de inclusión; contribuye con soporte teórico y con actividades para el trabajo pedagógico del profesor con el niño con TEA. La investigación presenta un enfoque cualitativo y descriptivo de los fenómenos estudiados, que se utiliza como fuente de información para el documento y la investigación bibliográfica y análisis de contenido para el análisis de datos. Los resultados muestran que la legislación nacional garantiza el derecho a una educación de calidad para los niños con TEA desde preescolar que es la primera etapa de la educación básica y mediante el análisis de la legislación local en algunos puntos, existe disparidad entre lo que determina la Ley y el servicio educativo que se ofrece a los niños con TEA, a saber: la falta de apoyo profesional experto, la necesidad de la construcción de escuelas de Educación Inicial para satisfacer la cuantitativa de niños establecidos en el plan Municipal de Educación y la necesidad de formular políticas públicas eficaces para el servicio esencial/estimulación temprana. La investigación contribuye a la clarificación y la movilización de la sociedad civil para la inclusión real de los niños con TEA en las escuelas públicas municipales. / As Políticas Públicas Educacionais Inclusivas para a criança com Transtorno do Espectro do Autismo são ações políticas educacionais articuladas entre o Estado e a sociedade civil que visam promover a cidadania dessas crianças, diminuindo o processo de exclusão escolar, garantindo o acesso à educação pública de qualidade em classes regulares de ensino, promovendo a transversalidade da educação especial desde a educação infantil. A pesquisa tem como objetivo analisar as Políticas Públicas Educacionais Inclusivas para a criança com Transtorno do Espectro do Autismo na Educação Infantil da rede municipal de Manaus estabelecendo pontos e contrapontos com a legislação nacional a fim de averiguar se o direito contido na Lei está sendo cumprido com todas as garantias e serviços que assegura. Para tanto, realiza um resgate histórico sobre: criança, infância, educação infantil e as políticas públicas para a educação infantil; descreve a conceituação, etiologia e características do TEA na primeira infância; analisa as políticas públicas de inclusão educacional para as crianças com TEA na Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino em observância às leis nacionais de inclusão educacional; contribui com subsídios teóricos e com atividades para o trabalho pedagógico do professor com a criança com TEA. A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e descritiva dos fenômenos estudados, utiliza como fonte de informação a pesquisa documental e bibliográfica e, a análise de conteúdo, para a análise dos dados. Como resultados, mostra que a legislação nacional assegura o direito à educação de qualidade para as crianças com TEA desde a Educação Infantil primeira etapa da educação básica e que através da análise da legislação local, em alguns pontos, existe disparidade entre o que determina a Lei e o serviço educacional que está sendo ofertado para as crianças com TEA, a saber: a falta de profissional de apoio especializado, a necessidade de construção de Instituições de Educação Infantil com vistas ao atendimento do quantitativo de crianças estabelecidos no Plano Municipal de Ensino e a necessidade de formulação de políticas públicas efetivas para o serviço de estimulação essencial/precoce. A pesquisa contribui para o esclarecimento e mobilização da sociedade civil pela inclusão real das crianças com TEA na rede pública de ensino municipal.

nÃo hà / O presente estudo trata da temÃtica âo uso das TIC na educaÃÃo de alunos cegos matriculados em escolas municipais de Fortalezaâ. O objetivo geral foi de verificar se, e em que condiÃÃes, o aplicativo Edivox pode facilitar a realizaÃÃo de atividades escolares que envolvam a escrita por alunos(as) cegos(as), matriculados(as) em instituiÃÃes pÃblicas municipais de Fortaleza. Na fundamentaÃÃo teÃrica apresentamos as pessoas com deficiÃncia visual sob os aspectos: inclusÃo na escola regular, importÃncia das TIC e uso de interface de comandos e de controle de arquivos â Dosvox e uso de editores de texto â Edivox. Na metodologia tivemos como campo de investigaÃÃo a EMEIF Profa. Belarmina Campos, bairro Praia do Futuro, da Secretaria Executiva Regional II/PMF. Realizamos nossa pesquisa com dois alunos cegos, a saber: Pedro/7 sÃrie e Aline/3 sÃrie. Apresentamos nesse capÃtulo os mÃtodos e tÃcnicas, local, sujeitos, etapas e perÃodos de realizaÃÃo da pesquisa, duraÃÃo e frequÃncia dos encontros com os sujeitos, atividades realizadas e preparaÃÃo do ambiente. Descrevemos o trabalho de campo, tipo de atendimento, matrÃcula dos alunos com deficiÃncia na escola pesquisada, condiÃÃes tÃcnicas, pedagÃgicas, materiais e as dificuldades e avanÃos. Os resultados constam do desempenho dos alunos cegos e da percepÃÃo dos professores sobre educaÃÃo inclusiva. Chegamos à conclusÃo de que os objetivos verificados foram comprovados a partir dos resultados obtidos com o desempenho dos alunos em atividades de escrita usando o aplicativo Edivox e a percepÃÃo dos professores sobre educaÃÃo inclusiva. / The present study deals with the theme "ICT use in education of blind students enrolled in municipal schools in Fortaleza. The overall objective was to determine whether and under what conditions the Edivox text editor can facilitate the implementation of school activities that involve writing for students blind registered in municipal institutions Fortaleza. In the theory are presented people with visual impairments, under the following aspects: inclusion in regular school, the importance of ICT and the use of commands interface and files control - Dosvox and text editors - Edivox. In the methodology, we use as a field of research, the school EMEIF Prof. Belarmina Fields, located in the neighborhood Praia do Futuro, the Regional Executive Secretary II / PMF. We conducted our research with two blind students: Pedro / 7 series and Aline / 3 series. We present in this chapter, the methods and techniques, local subjects, stages and periods of research, duration and frequency of encounters with the subjects, activities undertaken and preparation of the environment. We describe the field work, type of care, registration of students with disabilities in the school studied, the technical, pedagogical materials and the difficulties and progress. The results included the performance of blind students and teachers perceptions on inclusive education. We conclude that, the goals checked, were confirmed from results obtained with the performance of students in writing activities using the application Edivox and perception of teachers on inclusive education.