Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aliciene F M Cordeiro.pdf: 961449 bytes, checksum: 93161441fe55b1b3eddf9012fd6f740f (MD5) Previous issue date: 2007-05-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The interventions carried out in the beginning of the nineteenth century involving the Aveyron s savage , who was called Victor, have been immortalized through Doctor-pedagogue Jean Marc-Gaspard Itard s words. The reports on the work he developed with Victor as well as other documents are the basis of the present research which intends to discuss Itard s contributions to the relations among education, the learning process and the human being development in the constitution of man as a cultural and historical being. In the social historiographical perspective, the following study has sought for the articulation of three, however not mutually excluding, levels of analysis. Firstly, the inner level, which involves the concepts, method, practices, in short, the straight-related aspects to Itard s work; secondly, the methodological basis in which the elements above acquired a certain conformation; and finally the articulation between Itard s work and the Parisian society of the eighteenth century considering the relationships produced in that particular time and place as well as all the aspects that had them established. Itard was a man of his time who had an enormous scientific commitment and was conformed in the sensualist epistemological basis: his ideas as well as his experience were overwhelmed by social, political, economical and cultural influences which resulted from the reality they were in. His work had its beginning in a time when men started being the center of scientific investigations. He contributes with important thoughts about the classificatory criteria used as instruments that define the kind of relationship that we are supposed to establish with the ones who have been evaluated. Through his practice, Itard presents an alternative to segregation, having us think upon social, historical and cultural paths built and supported by Psychology, Medicine and Education for those who failed the patterns determined by that society / As intervenções realizadas no princípio do século XIX envolvendo o selvagem do Aveyron , denominado Victor, ficaram imortalizadas nas palavras do médico-pedagogo Jean Marc-Gaspard Itard. Tendo como base os dois relatórios redigidos sobre seu trabalho com Victor bem como outros documentos, o objetivo central deste trabalho é discutir as contribuições de Itard sobre as relações entre educação, aprendizagem e desenvolvimento na constituição do homem como ser histórico e cultural. Na perspectiva historiográfica social, buscou-se articular três, mas não mutuamente exclusivos, níveis de análise: o nível interno que se refere aos conceitos, pressupostos, método, práticas, enfim aqueles aspectos relacionados diretamente à obra de Itard; a base metodológica na qual esses elementos adquiriram uma determinada conformação e a articulação entre a obra de Itard e a sociedade parisiense de 1800, considerando as relações produzidas nesse tempo-espaço específico e as forças que as determinaram. Itard foi um homem de sua época, com grande comprometimento científico, conformado na base epistemológica sensualista: suas idéias e sua prática sofreram determinações sociais, políticas, econômicas e culturais da realidade da qual faziam parte. Sua obra teve início em um momento histórico em que o homem se tornava centro das investigações científicas. Ela traz importantes reflexões sobre os critérios classificatórios utilizados como instrumentos que determinam o tipo de relação que devemos estabelecer com aqueles que são avaliados. Por meio de sua prática apresenta uma alternativa à segregação asilar, fazendo-nos pensar sobre os caminhos sociais, históricos e culturais traçados com ajuda da Psicologia, Medicina e Educação para aqueles que fracassavam perante os padrões estabelecidos por aquela sociedade

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marilia.pdf: 694314 bytes, checksum: 15d19133ba4dfbedd28e6bfa010f407a (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The research aimed to analyze the teaching activities involved in inclusive education focusing one of its fields, the class itself. The data was collected in a third grade classroom from a public school located in the north zone from the city of Sao Paulo through semi structured interviews with the teacher and the pedagogical coordinator which stated pertinent facts about inclusive education and also lessons video recordings were used. Such material was analyzed by the statements from the researching participants and about some selected episodes, taking into consideration the socialhistorical perspective in Psychology as well as those adopted by the French Ergonomic School. The results which were shown revealed that the main aspect for defining inclusive education was missing: The heterogeneous fact among the students in the classroom. In addition to it, teaching activities and reasonable clear objectives to be achieved by the pupils were not planned. The discussion evidenced that the main need in inclusive education is to provide adequate continuous on the job training for teachers and also to elaborate public politics to guide daily routines of inclusive educational projects / Este estudo analisa a atividade docente na educação inclusiva, focalizando uma de suas modalidades: a aula. A coleta de dados foi realizada em uma escola pública estadual situada na região Norte da cidade de São Paulo, em uma sala de aula de 3ª série do ensino fundamental. Foram feitas duas entrevistas semi-estruturadas, uma com a coordenadora e outra com a professora, as duas versando sobre aspectos pertinentes à educação inclusiva. Recorreu-se também à filmagem das aulas, recortando-se delas três episódios considerados elucidativos da atuação docente no que concerne à inclusão escolar. A análise incidiu sobre as falas das participantes do estudo e sobre os episódios selecionados, orientando-se sempre pelos pressupostos da psicologia sócio-histórica e por aqueles adotados na clínica da atividade da ergonomia francesa. Os resultados mostraram que um aspecto central da educação inclusiva não se fazia presente: a heterogeneidade entre os alunos. Adicionalmente, verificou que havia falta de planejamento das atividades de ensino e, conseqüentemente, de objetivos claros a serem alcançados pelos alunos. A discussão evidencia a necessidade de formação continuada de professores para atuar na educação inclusiva, bem como de políticas públicas capazes de orientar efetivamente as atividades docentes envolvidas nessa modalidade de ensino

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Goncalves Martins.pdf: 685156 bytes, checksum: eedaea6fe07a8558d1a0cd763021c6ac (MD5) Previous issue date: 2008-04-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The social inclusion process is becoming each time more present and has provoked a series of restructures in all the environments where it is inscribed. To attend to this paradigm, the Minas Gerais Education State Secretariat has implemented, in 2006, the project Special Schools: a new time, mobilizing the professionals of special schools to restructure the services and revise their practices to transform these institutions in Support Centers for the Inclusive Education instituting a new service model. The changes by which the Belo Horizonte special education public schools have passed through to act in this model of Support Centers were adopted as an initial landmark of the present research. Considering that these institutions count on the services of psychologists and that these professionals are involved in this transformation process, the aim of this work is to identify the functions attributed to these professionals at the institutions Politic Pedagogic Projects (PPPs) and the functions that they attribute to themselves, trying to comprehend how they have been restructuring their practices to attend to the inclusive perspective and to act at the special schools reconfigured as Support Centers. The methodology was developed in two stages: 1) identification of the psychologists functions at the seven special education public institutions of Belo Horizonte which attend students with mental retardation, by means of a documental analysis of the schools PPPs elaborated to restructure the services according to the new Support Center model; 2) identification and analysis of the functions that the psychologists (total of 14 professionals) declared to carry out to attend to the inclusive perspective, by means of semi-structured individual interviews. The documental analysis showed that the psychologists activities differ in the manner that the task is realized individually or in group and in the concept of service underlying the task. This result permitted the creation of categories of analysis which served as reference to the analysis realized at the second part of the research. The interview stage revealed the functions that the psychologists were developing at the institutions and which of these functions attended to the inclusive perspective. It can be concluded that the model of the special school as a Support Center for common schools is still not a reference for these professionals since it was verified a variation in the perspectives of service done by the psychologists some functions were developed with activities that attended the special education demands in the traditional molds, and others were gaining inclusive outlines by reason of the service they were related to or, in rare exceptions, for a effective change of service concept by the professionals / O processo de inclusão está se tornando cada vez mais presente e tem provocado uma série de reestruturações em todos os meios em que se inscreve. Para atender a este paradigma, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais implementou, em 2006, o Projeto Escolas Especiais: um novo tempo, mobilizando os profissionais das escolas especiais para reestruturar os serviços e revisar suas práticas para transformar estas instituições em Centro de Apoio para a Educação Inclusiva instituindo um novo modelo de atendimento. As mudanças vividas pelas escolas estaduais de Educação Especial de Belo Horizonte, para atuarem neste modelo de Centro de Apoio, foram adotadas como marco inicial da presente pesquisa. Considerando que essas instituições contam com os serviços do psicólogo, e que este profissional foi envolvido neste processo de transformação, este estudo objetivou identificar as funções atribuídas a estes profissionais nos Projetos Político Pedagógicos (PPPs) das instituições e as funções que eles se auto-atribuíam, buscando compreender como vinham reestruturando suas práticas para atender à perspectiva inclusiva e para atuar nas escolas especiais reconfiguradas como Centros de Apoio. O delineamento metodológico desenvolveuse em duas etapas: 1) identificação das funções legitimadas para os psicólogos nas 7 instituições estaduais de ensino especial de Belo Horizonte que atendem alunos com deficiência mental, por meio da análise documental dos PPPs das escolas elaborados para reestruturar os serviços e atendimentos das escolas conforme o novo modelo de Centro de Apoio; 2) identificação e análise das funções que os psicólogos que atuavam nestas escolas (totalizando 14 profissionais) declararam desempenhar para atender à perspectiva inclusiva, em entrevista individual semi-estruturada. A análise documental forneceu informações em relação às funções atribuídas aos psicólogos indicando que suas atividades diferem-se na maneira como a tarefa é realizada individualmente ou em equipe e sobre a concepção de atendimento subjacente à tarefa. Esta constatação possibilitou a criação de categorias de análise que serviram de referência para as análises realizadas na segunda parte da pesquisa. A fase de entrevistas revelou as funções que, segundo os psicólogos, eles vinham assumindo nas instituições e quais, dentre as atividades que eles diziam desempenhar, atendiam à perspectiva inclusiva. O estudo permitiu concluir que a escola especial, no modelo de Centro de Apoio para as escolas comuns, ainda não se constitui em um referencial para a prática destes profissionais pois, verificou-se uma variação nas perspectivas de atendimento prestado pelos psicólogos algumas funções eram desempenhadas com atividades que atendiam às demandas do ensino especial nos moldes tradicionais e outras, vinham ganhando contornos inclusivistas, seja em razão do serviço ao qual estavam ligadas ou, em raras situações, por uma mudança efetiva de concepção de atendimento por parte do profissional

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Artioli.pdf: 653081 bytes, checksum: 046e26beef8f37415ee0067f6cd09ef4 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado do Mato Grosso / Including students with deficiency in common class is a national education tendency aided legally and thoroughly discussed in the academic middle, but with difficulties for its accomplishment. Concerned about the educators' formation and informed that the affectivity is present and it influences the teacher-student relationship, the present study, that was developed in a social and historical perspective, aimed to know and to analyze the teachers' emotional reaction on and in the students' presence with deficiency included in common classes of state regular schools in the city of Cuiabá-MT. We selected four teachers of three schools through the application of the Adorno´s F scale and collaborators and Crochik´s P scale, being two with the largest and two with the smallest degrees of prejudice manifestation. We accomplished observation in classroom and interview with four pairs of teachers and the students indicated for them wit h deficiency: P1 had a student with physical deficiency (A1), P2 blind student (A2), P3 two blind students (A3 and A4) and P4 two deaf students (A5 and A6). The results indicated significant difference among the teachers with larger prejudice (P1 and P2) when compared with the one of smaller prejudice manifestation (P3 and P4). In that way, the teacher's affectivity should be contemplated in the discussion of the pedagogic planning of the school, in the continuous education and in the educators' formation, due to the importance for the teaching-learning process for the teacher-student relationship with deficiency or not / A inclusão do aluno com deficiência em classe comum é uma tendência educacional nacional, amparada legalmente e amplamente discutida no meio acadêmico, mas com dificuldades quanto a sua efetivação. Com a preocupação na formação de educadores e sabedores que a afetividade está presente e influencia a relação professor-aluno, o presente estudo, desenvolvido numa perspectiva sócio-histórica, objetivou conhecer e analisar a reação emocional de professores sobre e na presença de alunos com deficiência incluídos em classes comuns de escolas regulares estaduais da cidade de Cuiabá-MT. Selecionamos quatro professores de três escolas por meio da aplicação da escala F de Adorno e colaboradores e escala P de Crochik, sendo dois com os maiores e dois com menores graus de manifestação de preconceito. Realizamos observação em sala de aula e entrevista com os quatro pares de docentes e seus alunos indicados por eles com deficiência: P1 tinha um aluno com deficiência física (A1), P2 aluno cego (A2), P3 dois alunos cegos (A3 e A4) e P4 duas alunas surdas (A5 e A6). Os resultados indicaram significativa diferença entre os docentes com maior preconceito (P1 e P2) quando comparados com os de menor manifestação de preconceito (P3 e P4). Dessa forma, a afetividade do professor deve estar contemplada na discussão do planejamento pedagógico da escola, na educação continuada e na formação de educadores, visto a sua importância para o processo ensino-aprendizagem pela relação docente educando com deficiência ou não

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida de Menezes.pdf: 2986803 bytes, checksum: 7fcba08d48875811d5152c4b0ddac49b (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to analyze the education of teachers who work with students with Special Education Needs in regular schools, in light of the fact that the majority of teachers plan their pedagogical work based on their initial education, and add to it knowledge and strategies deemed necessary during their careers. The main authors that subsidize the work are Freire, Garcia, Imbernón, Mantoan, Mizukami, Nóvoa, Sacristán and Tardif. The legislation and terminology pertaining to the educational context were also used to provide a basis for the dialog of the theoretical principles and for the opinion that the educators of a public school have on education. As for research methodology, the choice was the qualitative approach. The procedures used in the present study were bibliographic research, supported by the analysis of some national and international documents; individual semistructured interviews; and content analysis. Field research was conducted with educators from an elementary school located in a city of the state of São Paulo that included students with Special Education Needs. The collected data were then compared with the theoretical framework. Results show that the teachers current initial education virtually does not approach the education of students with Special Education Needs. The teachers personal processes of self-education and continuing education have to meet this kind of demand. The teachers stated that their need to obtain basic information about disabilities is fundamental, due to fear of the emergence of physical problems, but, above all, to subsidize them in their pedagogical practice. Education as a permanent process that is both individual and collective can provide the teacher with knowledge to promote the inclusion of these students, but this implies attitudes and commitment to the formation of an environment in which diversity is the central focus of the learning process. In addition, public schools need to make investments, as their discourse is inclusive, but they have difficulties in changing the formats and organization in order to provide the adequate education for teachers so that they can educate students with special education needs / Este trabalho tem como objetivo analisar a formação de professores de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) no ensino regular, considerando que a maioria dos professores pauta o trabalho pedagógico em sua formação inicial, e vão acrescendo-a de conhecimentos e estratégias julgadas necessárias no decorrer de suas jornadas. Os principais autores que subsidiam o trabalho são Freire, Garcia, Imbernón, Mantoan, Mizukami, Nóvoa, Sacristán e Tardif. Também foram utilizadas a legislação e terminologia pertinentes ao contexto educacional para embasar o diálogo dos fundamentos teóricos e a ótica das educadoras de uma escola pública sobre formação. Como opção metodológica de pesquisa, a escolha recaiu na abordagem qualitativa, cujos procedimentos utilizados foram a pesquisa bibliográfica, apoiada na análise de alguns documentos nacionais e internacionais, entrevistas individuais semi-estruturadas e análise de conteúdo. A pesquisa de campo foi realizada com educadoras de uma unidade escolar de ensino fundamental de um município de São Paulo, com alunos com NEE incluídos, cujos dados obtidos foram então cotejados com o embasamento teórico. Os resultados da pesquisa apontam que a formação inicial atual dos professores pouco ou em quase nada contempla a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais, ficando a cargo dos processos pessoais de autoformação e formação contínua municiar as demandas. As educadoras explicitaram a necessidade de obter conhecimentos básicos sobre deficiências como fundamental, por temores a algum complicador de ordem física, mas, principalmente, para subsidiá-las nas práticas pedagógicas. Formação como um processo permanente, individual e coletivo, pode prover o professor dos conhecimentos para a inclusão desses educandos, mas isso implica em atitudes e compromisso com a promoção de um ambiente no qual a diversidade seja o foco central da aprendizagem. Além disso, são necessários investimentos das redes públicas, cujos discursos são inclusivos, mas têm dificuldades em assumir rupturas nos formatos e na organização para o provimento da formação adequada aos professores para a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 roseli albino dos santos.pdf: 8447141 bytes, checksum: cc5442eaea772a28497790a7e55d1da8 (MD5) Previous issue date: 2006-12-30 / Universidade de Taubaté / This Doctorate's thesis thema, focuses the relationship between mental deficiency and the school processes. The objective of this study is to understand and explain, from the subject's point of view how was his school trajectory and the results reached in the school process. The study had as main theorical source the theories of Sociology iof Education, specially those who permit us to understand the student's school trajectory in the context of social relationns highlighting the study of Pierre Bourdieu and Bernard Lahire. About special education we specially relied on the studies of Bueno. In relation to the problem of stigma we highlighted the studies of Goffman. The empiric data extracted from the interviews of the 5 ex students of special classes of mental deficients were worked in a relational perspective, of the interdependence of factors. In this way, 3 big axis of analisys were constructed and in them the definition of some topics as, from meaningful aspects for the possible examination of singularity of each trajectory, being them : 1) family environmen; 2) school environment; 3) social contact. The analisys of this data revealed that even though the envolved subjects of the research attended the special the special classes for mental deficients, there are significant differences in the school processes that they lived. The school trajectories were developed in the net of the social relations lived in the family contexts, school context and in other social environments / O recorte temático dessa tese de Doutorado centra-se na relação deficiência mental e processos de escolarização. Objetivaram-se neste estudo compreender e explicar, a partir do relato do próprio sujeito que freqüentou classe especial para deficientes mentais, como se constituiu a sua trajetória escolar e os resultados alcançados no processo de escolarização. O estudo teve como fonte teórica principal as teorias da Sociologia da Educação, especialmente, aquelas que nos permitam compreender a trajetória escolar dos alunos no contexto das relações sociais, em destaqueos estudos de Pierre Bourdieu e Bernard Lahire . No que se refere à educação especial, nos apoiamos especialmente nos estudos de Bueno. Com relação à problemática do estigma, destacamos os estudos de Goffman. Os dados empíricos extraídos de entrevistas com cinco ex-alunos de classe especial para deficientes mentais foram trabalhados numa perspectiva relacional, de interdependências de fatores. Nesse sentido, foram construídos três grandes eixos de análise e, dentro deles, a definição de alguns tópicos, a partir de aspectos significativos para que se pudesse examinar a singularidadede cada uma dessas trajetórias, sendo eles: 1. AMBIENTE FAMILIAR; 2. ESCOLARIZAÇÃO; 3. CONVÍVIO SOCIAL. A análise dos dados revelou que, apesar de todos os sujeitos envolvidos na pesquisas terem freqüentado classe especial para deficientes mentais, há diferenças evidentes nos processos de escolarização por eles vividos. As trajetórias escolares foram tecidas nas redes de relações sociais vividas no contexto familiar, no contexto escolar e em outros ambientes sociais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlbertoSouza.pdf: 4158547 bytes, checksum: af103789b44860355fa85196efec2841 (MD5) Previous issue date: 2005-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho consiste em um estudo de caso da experiência de inclusão de alunos com deficiência em classes regulares do ensino Fundamental (quatro primeiros anos) na Rede Municipal de Educação de Santo André, matriculados nos anos de 1998 a 2001. O problema em questão, parte do reconhecimento que os diferentes tipos de deficiências geram dificuldades distintas de escolarização e ao mesmo tempo, aliadas a esse último fator, a condição sócio-econômica e cultural da família também exerce influência na formação escolar desses alunos. Dadas as características da pesquisa, o objetivo foi de analisar a progressão escolar de alunos com deficiência auditiva, física, mental, visual, múltipla e com distúrbio geral de desenvolvimento incluídos no ensino regular, levando em consideração as variáveis decorrentes: do tipo de deficiência; das condições sócio-econômico-cultural das famílias; das unidades escolar(es) cursadas; do tipo de serviço de apoio que recebem. Os dados foram colhidos em documentos do prontuário do aluno e em entrevistas com a Gerente de Educação Especial e com os Professores Assessores de cada área da deficiência. Como conclusão, a experiência de Santo André, demonstra que a manutenção de uma política de educação inclusiva necessita de articulação da educação com órgãos governamentais e não governamentais nas áreas da saúde, esporte, cultura, lazer, transporte, assistência social, assistência judiciária, educação profissionalizante e defesa dos direitos. Os dados relativos às questões sócio-econômicas da família: nível de escolaridade dos pais, convênio médico, tratamento clínico, renda per capta, possibilitaram a confirmação da hipótese de que os alunos pesquisados pertencem, em sua maioria, às camadas populares, que vivem na exclusão dos direitos básicos de cidadania. Dos 106 alunos pesquisados: 7% evadiram-se; 41% estão na condição de "permanecentes" com uma média de 2 anos nesta condição; 15% estão estudando na idade própria e 38% concluíram o curso. Dos 40 alunos que concluíram, 25 foram alfabetizados e 15 não atingiram este objetivo.

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denise Cintra Villas Boas.pdf: 550822 bytes, checksum: 6046c533502a2c38a4ab7766db08c1fc (MD5) Previous issue date: 2009-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Aim: To investigate the attributed meaning to oral expressivity and its practice in the classroom of teachers of the visually impaired. Justification: Little attention is given to the teacher who works with special educational needs, especially among those whose voice is the mediation of what happens in the world, that is, teachers of blind students and/or low vision. This fact is confirmed by the lack of bibliography resources that address the issue. Theoretical and methodological aspects: Eight of the visually impaired participated in this research, divided into three groups: sighted teacher (GV), composed of four participants, teachers who have low vision (GVS), composed of two participants and blind teachers (GC), composed of two participants. Individual interviews were held with all the teachers who answered six semi-directed questions, previously compiled, which addressed the issue of communication between teacher and student in a classroom environment. The transcribed interviews were submitted to analysis, that considered the contents of the reports. Subsequent to the review process of the collected interviews, successive reading and the definition and design of this study, the first step was the establishment of categories, according to issues highlighted in the content of the answers. After defining the categories and organization of material, Maps of Associations of Ideas were produced that allowed the preservation of the interaction of the context and allowed the visualization of the inter-animation process in the face of questions, keeping intact the dialogical context. Results: The teacher of the visually impaired considers the voice as the main mean of communication with his students in the classroom. The teaching methods of these teachers are supporting the principles of providing all possible details and information about the content, adapted materials, guide as to the mobility, among others, through vocal and physical resources. There is the importance of interaction in the classroom, which is supported by vocal and physical resources (body language resources), between the teachers and the students, for clear and objective communication / Objetivo: Investigar o sentido atribuído à expressividade oral e sua prática em sala de aula, de professores especializados na área da deficiência visual. Justificativa: Pouca atenção é dada ao professor que trabalha com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, principalmente entre aqueles cuja voz faz a mediação do que acontece no mundo, ou seja, professores de alunos cegos e/ou de visão subnormal. Tal fato é confirmado pela escassez de fontes bibliográficas que tratam do assunto. Aspectos teórico-metodológicos: Participaram desta pesquisa oito professoras especializadas na área da deficiência visual, divididas em três grupos: professoras videntes (GV), composto por quatro participantes; professoras que apresentam visão subnormal (GVS), composto por duas participantes; e professoras cegas (GC), composto por outras duas participantes. Foram realizadas entrevistas individuais, com todas as professoras, que responderam seis perguntas semi-direcionadas, previamente elaboradas, abordando o tema da comunicação entre professor e aluno, no ambiente de sala de aula. As entrevistas transcritas foram submetidas a uma análise, que considerou os conteúdos dos relatos. Após o processo de análise das entrevistas coletadas por meio de sucessivas leituras e a definição e delineamento desse estudo, o primeiro passo foi o estabelecimento de categorias, de acordo com aspectos destacados no conteúdo das respostas, definidas da seguinte forma: Após a definição das categorias e organização do material, foram elaborados mapas de associação de idéias que permitiram a preservação da interação do contexto e possibilitaram a visualização do processo de interanimação diante das perguntas, mantendo o contexto dialógico intacto. Resultados: O professor especializado na área da deficiência visual considera a voz como principal meio de comunicação com seus alunos, em sala de aula. As práticas pedagógicas subsidiam-se nos princípios de fornecer todos os possíveis detalhes e informações a respeito do conteúdo, adaptar materiais, orientar quanto à mobilidade, entre outros, por meio dos recursos vocais e corporais. Observa-se a importância da interação em sala de aula, que é favorecida pelos recursos vocais e corporais, tanto das professoras quanto dos alunos e, mais pontual, por uma comunicação clara e objetiva

Submitted by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2012-08-01T17:11:37Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ComunicacaoMatematicaSala.pdf: 906022 bytes, checksum: aacd6bd8e56818171ed0952bd60d5595 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-08-01T17:12:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ComunicacaoMatematicaSala.pdf: 906022 bytes, checksum: aacd6bd8e56818171ed0952bd60d5595 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-01T17:12:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ComunicacaoMatematicaSala.pdf: 906022 bytes, checksum: aacd6bd8e56818171ed0952bd60d5595 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2011 / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / A pesquisa tem como premissa fundamental analisar situações de ensino de matemática com o conteúdo de problemas multiplicativos classificados com base em Huete e Bravo (2006) mediante a prática docente de professores (surdos e ouvintes) com alunos surdos, buscando indicativos de obstáculos metodológicos que podem estar presentes no processo de comunicação matemática em situações de ensino envolvendo estes sujeitos. Como eixo norteador da pesquisa, buscamos um referencial teórico que embasa o processo de ensino e aprendizagem para surdos com ênfase na especificidade do ensino de matemática que tem como veículo propulsionador a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), procuramos suscitar reflexões acerca de quais condições devem sustentar este ensino. A pesquisa é de natureza exploratória descritiva e foi realizada em uma Unidade Especializada na educação de surdos. Os registros foram feitos através de filmagens. Os dados foram analisados a partir da perspectiva dos elementos didáticos e pedagógicos, presentes nas ações dos sujeitos de pesquisa e que contribuíram para a obstaculização ou sucesso do ensino e aprendizagem do conteúdo envolvido. A partir de nossas análises podemos considerar que o ensino de matemática para surdos exige do profissional envolvido competências que passam por um amplo domínio de LIBRAS, Matemática, Língua Portuguesa e estratégias de ensino específicas. / The fundamental premise of this research is to analyze teaching situations in mathematics with the content of multiplicative problems classified based on Huete and Bravo (2006) through the practice of teachers (both deaf and hearing) with deaf students, searching for indicatives of methodological obstacles that may be present in the process of mathematical communication in teaching situations involving these subjects. As a guiding for the research, we used a theoretical reference that supports the teaching-learning process for deaf children with specific emphasis on the teaching of mathematics which has “LIBRAS” (Brazilian Sign Language) as its the vehicle driving force, we tried to raise some reflections about what conditions must sustain teaching. The research is an exploratory descriptive and was conducted in a Specialized Unit in deaf education. The records were made by filming. Data were analyzed from the perspective of the didactic and pedagogic elements present in the moves of its subjects and that contributed to the obstacles or to the success of the teaching-learning process of content involved. From our analysis, we concluded that the teaching of mathematics to deaf ones requires some skills from the professional involved, namely: a broad mastery of “LIBRAS”, Mathematics, Portuguese and specific teaching strategies. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:13Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:63 / SEMEC/PA - Secretaria Municipal de Educação / The objective of this study is to analyze new proposals in the formal preparation of teachers, developed by the education licensure programs at UFPA, Guamá campus. These proposals were created in the context of adherence to the educational policies of inclusion and their subsequent legislation, adopted by the Brazilian government. To accomplish this objective, I sought in official documents (looking specifically for theoretical references to inclusion and the formation of teachers) indicators that presented themselves as means to analyze the political educational projects in licensure programs which have been reformulated after, or contemporaneously with, the creation of the DCN for the formation of basic education teachers. The goal was also to discover indicators which could perceive whether or not these licensure programs adhered to the official prescriptions and orientation for dealing with question of diversity. 1) Achieving the requisite amount of topics in formal preparation; 2) the re-defining of pedagogic disciplines and; 3) the inclusion of content or disciplines related to the education of people with special educational needs in the curriculum of licensure programs were the indicators found within the educational policies that could be used as indices in the new proposals for preparing basic education teachers in the licensure programs at UFPA to work in inclusive schools. In the analysis of the projects, I identified that the seven programs studiedGeography, History, Letters, Chemistry, Biology, Math, and Physical Educationmet the first two prescriptions. However, in respect to the inclusion of people with special educational needs (NEE), the paths taken were different. Geography and Physical Education included teaching methods; Letters, Biology and History included some topics; while Math and Chemistry did not meet this requirement. Using these data I sought, using a semi-structured interview, to analyze the arguments made by the programs to justify their decisions. These interviews were conducted only with the Letters, Chemistry, and Physical Education programs. The interviews allowed me to discover that inclusion was not the impetus that oriented the curricular reformation process and, that despite finding methods and topics present in the majority of education programs, they have not redirected the formation process of teachers. The absent presence of inclusion in a large part of education programs at UFPA, demonstrates that the official policy at the university seems to be merely an attempt to meet the basic official requirements set by the Brazilian legislature. / Este estudo teve por objetivo analisar as novas propostas de formação de professores desenvolvidas pelos cursos de licenciatura da UFPA/campus do Guamá, elaboradas no contexto da vigência das políticas de educação inclusiva e legislações delas decorrentes, adotadas pelo Estado brasileiro. Para tanto, busquei nos documentos oficiais concatenandoos aos referenciais teóricos sobre inclusão e formação de professores indicadores que se colocassem como lentes para ler os projetos políticos pedagógicos dos cursos de licenciatura reformulados pós ou concomitante a elaboração das DCN para a Formação de Professores da Educação Básica e perceber se esses cursos atenderam às prescrições e orientações oficiais no que se refere ao trato com a diversidade. A superação da formação conteudista, a re-significação das disciplinas pedagógicas e a inclusão de conteúdos ou disciplinas referentes à educação de pessoas com necessidades educacionais especiais nos currículos dos cursos de formação foram os indicadores encontrados nas políticas educacionais que poderiam se configurar como indícios de que as novas propostas de formação dos cursos de licenciatura da UFPA preparam os futuros professores da educação básica para trabalhar em escolas inclusivas. Na análise dos projetos identifiquei que os sete cursos pesquisados Geografia, História, Letras, Química, Biologia, Matemática e Educação Física atenderam às duas primeiras prescrições. No entanto, no que se refere a inclusão de conteúdos sobre às pessoas com NEE os caminhos seguidos foram diferentes: Geografia e Educação Física incluíram disciplinas; Letras, Biologia e História incluíram conteúdos; Matemática e Química não atenderam a essa prescrição. A partir desses dados busquei por meio da entrevista semi-estruturada analisar os argumentos que os cursos utilizaram para justificar as suas decisões, estas foram desenvolvidas apenas com os cursos de Letras, Química e Educação Física. As entrevistas possibilitaram-me perceber que a inclusão não foi um princípio que orientou o processo de reestruturação curricular e que, apesar de presente enquanto conteúdo ou disciplina na maioria dos currículos, não tem orientado o processo de formação. A presença ausente da inclusão, em grande parte dos cursos de formação da UFPA demonstra que esta aparece em seus PPP apenas como cumprimento às prescrições oficiais.