Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2546.pdf: 1248140 bytes, checksum: fe3b55391b10b6511e9eedc27d9a9b89 (MD5) Previous issue date: 2009-06-25 / The study evaluated two versions of a computerized program for teaching reading skills (de Souza e de Rose, 2006) which was intended to teach the relations between sets of stimuli consisting of a written word, a picture and a spoken word. Although developed to ensure that the apprentice advance at his own pace, the steps of this program were designed to teach fixed sets of three words. This meant that until he reaches the criterion of 100% of hits for the whole set, the participant keeps repeating the same step. This feature may require a number of unnecessary steps, and also result in damage to the motivation, as the participant can judge he is not progressing. The objective of this study was to determine whether a new organization of the steps of teaching, including only words whose relations are not mastered by the participant, could expedite the conclusion of the program. Additionally, it embedded a virtual album of stickers with the function of providing feedback to the learner of his performance. The stickers were presented as a consequence to the establishment of relations between the stimuli of each of the sets. In Study I the new procedure was introduced to five participants who were being exposed to the original persion and the results showed an acceleration in the pace of learning for four of the five participants. In Study II, the assessment of reading is held throughout the cumulative baseline and not only for last 15 words of the unit, as determined in previous procedures. The program was completed when the participant completed the reading of 60 words. Eleven students with different entry repertoires in reading completed the Study II. The data were compared to 14 students with similar repertoire that had completed the original version. The new version resulted in a decrease in the total number of sessions for most participants. A more pronounced decrease was observed in achieving the first half of the expected repertoire in this study. Another result observed was greater number of words taught by the intermediary sessions. The new contingencies of teaching led to a higher individual progress, greater variability in the content taught and can accelerate the progress of the participant. / O estudo avaliou duas adaptações de um programa de ensino de leitura informatizado (de Souza e de Rose, 2006) que ensinava relações entre palavras escritas, figuras e palavras faladas. Na versão original, o programa era estruturado em passos de ensino contendo três palavras e o aluno progredia nesses passos na medida em que dominava essas relações. Esta estrutura implicava que enquanto não atingisse o critério de 100% de acertos para todo o conjunto, continuava repetindo um mesmo passo. Essa característica podia exigir um número desnecessário de passos e, além disso, resultar em prejuízos para a motivação, pela possibilidade de o participante julgar que não progride. O objetivo deste trabalho foi verificar se uma nova organização dos passos de ensino, que incluíssem apenas palavras cujas relações o participante não dominava, poderia acelerar a conclusão do programa. Adicionalmente, foi incorporado um álbum de figurinhas com a função de fornecer feedback ao aprendiz sobre seu desempenho. As figuras eram apresentadas como conseqüência para o estabelecimento das relações entre os estímulos de cada um dos conjuntos. No Estudo I o novo procedimento foi introduzido a cinco participantes que realizavam a versão original e os resultados mostraram uma aceleração no ritmo de aprendizagem para todos os participantes. No Estudo II, a avaliação de leitura passou a ser realizada para toda a linha de base acumulada e não apenas para últimas 15 palavras da unidade, como era determinado nos procedimentos anteriores. O programa era concluído quando o participante completava a leitura de 60 palavras. Completaram o Estudo II 11 alunos com diferentes repertórios iniciais em leitura. Os dados foram comparados aos de 14 alunos com repertório semelhante que haviam completado a versão original. Na nova versão, o número total de sessões foi menor para a maior parte dos participantes e observa-se uma aceleração mais acentuada na aprendizagem das primeiras 30 palavras deste estudo. Outro resultado observado foi uma maior quantidade de palavras ensinadas até as sessões intermediárias. As novas contingências de ensino permitem uma maior adequação ao progresso individual, uma maior variabilidade no conteúdo ensinado e podem acelerar o progresso do participante.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissFDS.pdf: 1355812 bytes, checksum: 04a135e70c887f5ace7877722e84843f (MD5) Previous issue date: 2004-02-06 / Financiadora de Estudos e Projetos / The goal of this study was to analyze the factors which influence the process of accepting and coping with blindness for those who have lost their eyesight through accident or disease in adulthood. Twenty individuals (14 men and 6 women) between the ages of 24 to 64. Ordinary materials such as blank paper and pencil were used for recording scripted interviews and analysis of interview transcripts. The interviews were held in a room in the Rehabilitation Section at the Benjamin Constant Institute in Rio de Janeiro. A semistructured interview was utilized to collect data and allow the elaboration of themes and categories enabling the understanding of which factors influenced the process of accepting and coping with the loss of eyesight in adulthood. The quantitative analysis was done by recording the frequency of elements which the participants did or did not present within each category. The qualitative analysis considered the variations in participant responses within the respective categories. The results presented evidence that the factors which favor the acceptance of and abilities to cope with blindness acquired in adulthood were: the family, the impact of blindness on their lives, the moment of loss, social life, the activities which were interrupted by the loss, support, religion, the cause (whether accident or illness), feelings and their plans for the future. Analysis of the data indicated that the process of accepting and coping with the disability developed in a gradual manner and support, whether from family or professionals, contributed to the affected person's adjustment in society. For this reason, it was concluded that the acceptance and coping with blindness acquired in adulthood can not be described in a homogeneous form. Each individual presented their own characteristics which made them react differently to innumerous life situations. / O presente estudo teve como objetivo analisar os fatores que influenciam o processo de aceitação e de enfrentamento da cegueira em quem perdeu a visão na idade adulta, em acidentes ou por doenças. Participaram desta pesquisa 20 pessoas (14 homens e seis mulheres), na faixa etária de 24 a 64 anos. Foram utilizados materiais rotineiros como papel sulfite e lápis, e de análise (roteiros de entrevistas, devidamente transcritos). As entrevistas foram realizadas em uma sala do Setor de Reabilitação do Instituto Benjamin Constant, no Rio de Janeiro. Para coletar os dados, utilizou-se a entrevista semi-estruturada que possibilitou a elaboração de temas e categorias que permitiram entender quais são os fatores que influenciam o processo de aceitação e enfrentamento da perda visual na idade adulta. No aspecto quantitativo observou-se a freqüência com que os participantes apresentavam ou não os elementos presentes nas categorias e, no aspecto qualitativo, considerou-se as variações das respostas dos participantes referentes às categorias. Constatou-se que os fatores que favorecem o processo de aceitação e enfrentamento da cegueira na idade adulta foram: a família, as influências da cegueira na vida, o momento da perda, a vida social, as atividades interrompidas, o apoio, a religião, as causas (acidente ou doença), os sentimentos e os planos para o futuro. Constatou-se ainda que o processo de aceitação e enfrentamento da deficiência desenvolve-se de maneira gradativa e o apoio recebido, tanto da família como de profissionais, contribui para o ajustamento da pessoa afetada na sociedade. Portanto, concluiu-se que o processo de aceitação e de enfrentamento da cegueira adquirida na idade adulta não pode ser descrito de forma homogênea. As pessoas não são iguais e apresentam características próprias que as fazem reagir de modo diferente diante das inúmeras situações da vida.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2294.pdf: 2951635 bytes, checksum: 610c81c21213dee86650b3f2b4cef9ab (MD5) Previous issue date: 2009-02-09 / Universidade Federal de Minas Gerais / The school context was pointed out as favorable in regards to violence prevention efforts. However, Brazilian studies revealed the existence of violence in the schools, in spite of the absence of valid instruments, and most studies without strict scientific methods. In addiction, these studies did not evaluate different violence risk schools, and few investigated its contributing factors. The present study encompasses two parts. Study 1 had as objectives: (a) to develop and conduct the apparent validity of an instrument to assess school violence, and (b) to develop and perform a pilot test of an instrument aimed at assessing school employees` perception about how a school violence prevention program should be. Study 2 characterized the violence experienced in three schools with diverse risk indicators, according to multiple informants, as well as the perception of the staff about school violence prevention, using the instruments developed in Study 1. Participants involved 706 students, from grades 5-8th, 88 employees of three public schools of Curitiba (Southern Brazil) and six researchers in the area of violence. The instruments were efficient and had good acceptance by the participants. Violence rates in the schools were high regardless of the risk that they were exposed to. Antecedents to aggressive behaviors were examined (i.e. to students victims the most frequent motive for aggressions was violent play). It was also shown that the most common modality of violent behaviors, according to victimized students, was name calling. Consequences to aggressive behaviors by students were also indentified, and the most frequent alternative in this regard was nothing happened . In general, students pointed out that the higher risk school did not differentiate from the intermediate risk school or from the minor risk school, although the minor risk school was more associated with violence than the intermediate risk school. According to staff, the higher risk school was more violent, followed by the intermediate school. The higher risk school was more associated with substance abuse by students, the existence of gangs, drug dealing, and possession of weapons. Staff considered relevant to prevent violence in the schools, but only the higher risk school employees declared it to be more important than other objectives. Psychologists and police officers, followed by parents, were the most frequent sources indentified in terms of involvement with school violence prevention programs. In conclusion, the present study was able to characterize how school violence presents itself, and to investigate contributing variables to the problem. Nevertheless, it is important to replicate the study, and to perform other steps in terms of validation of the instrument, as well as covering the aspects needed for intervention studies, in accordance with the literature. / O contexto escolar foi apontado como favorável para a realização de prevenção de violência. Contudo, estudos brasileiros apontaram a existência de violência em escolas, ainda que com instrumentos não validados e, em sua maioria, sem seguirem todos os preceitos científicos. Além disso, não deliberadamente avaliaram escolas com diferentes graus de risco para a violência e poucas investigaram fatores contribuintes. Essa dissertação se divide em dois estudos. O estudo 1 teve como objetivos: (a) criar e realizar a validação aparente de um instrumento que avaliasse violência escolar e (b) criar e aplicar em teste piloto um instrumento que investigasse a percepção de funcionários sobre um programa de prevenção de violência escolar. O estudo 2 caracterizou a violência vivenciada em três escolas com indicadores de risco diferenciados, de acordo com múltiplos informantes, e investigou percepções de funcionários sobre prevenção de violência escolar, tendo utilizado dos instrumentos desenvolvidos no estudo 1. Participaram da pesquisa 706 alunos, de 5ª. a 8ª. séries, 88 funcionários de três escolas públicas da cidade de Curitiba e seis pesquisadores da área de violência. Os instrumentos foram eficientes e tiveram boa aceitação do público-alvo, foram altos os índices de violência na escola independentemente do risco a que a escola estivesse exposta. Delinearam-se condições antecedentes a comportamentos agressivos (por exemplo, os alunos vítimas referiram que o motivo mais freqüentemente para as agressões foram brincadeiras violentas). Revelou-se, também, a topografia dos comportamentos violentos, por exemplo, para os alunos vítimas a forma de vitimização mais comum foi xingamentos e/ou apelidos. Aludiu-se, também, condições conseqüentes aos comportamentos agressivos dos alunos, como a alternativa nada aconteceu ser a mais assinalada. Em geral, os alunos apontaram que a escola mais exposta a riscos (Escola MAR) não se diferenciou da escola exposta a risco intermediário (Escola INR) e da menor risco (Escola MER), porém a Escola MER foi mais violenta que a INR. Para os funcionários, a escola MAR foi a mais violenta, seguida pela INR e esta pela MER, sendo que a escola MAR estava mais relacionada ao abuso de substâncias por alunos, gangues, tráfico de drogas e porte de armas. Os funcionários consideraram relevante prevenir violência, porém somente na escola MAR este objetivo foi mais importante que outros. Nas três escolas, profissionais que são de fora da escola, seguido pelos pais, foram os mais citados como quem deveria realizar prevenção. Em conclusão, o estudo traçou um panorama da violência escolar e investigou variáveis contribuintes, porém seria importante replicá-lo, realizando outras etapas da validação dos instrumentos e abordando os aspectos percebidos em estudos de intervenção.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2742.pdf: 632209 bytes, checksum: f9133809e6228aafcc420e77dbad0e86 (MD5) Previous issue date: 2009-03-23 / Financiadora de Estudos e Projetos / O processo de inclusão das pessoas com deficiência no mercado de trabalho vem ganhando espaço a cada dia. A Lei de Cotas, que favorece esta inserção, está sendo aplicada e por isso surge a necessidade das empresas em efetivar a inclusão dessa população no mercado de trabalho. O favorecimento do processo de inclusão de pessoas com deficiência está sendo visado, atualmente, como grande campo de trabalho. O contexto de trabalho não é composto apenas de competentes profissionais e técnicos. Assim, o presente estudo teve como objetivo descrever as habilidades sociais dos profissionais com deficiência, incluídos em ambiente organizacional. O estudo foi realizado com 10 trabalhadores com deficiência (4 com deficiência física, 4 com deficiência auditiva e 2 com deficiência visual) . Para tanto, foi aplicado o IHS - Inventário de Habilidades Sociais, na sala de treinamento da própria empresa. Após esta aplicação teve-se um momento de vivências e jogos em grupo para que o contato fosse mais próximo e subjetivo, também na sala de treinamento da empresa durante 8 horas seguidas. Os resultados obtidos indicaram que os trabalhadores apresentaram um repertório de comportamentos interpessoais na maioria, com habilidades sociais com níveis de desempenho menor do que a média padrão. Tanto os trabalhadores com deficiência visual quanto os trabalhadores com deficiência física apresentaram resultados de melhor repertório em alguns fatores, tais como no fator 4 (auto-exposição a desconhecidos ou situações novas) do IHS Inventário de Habilidades Sociais. De forma geral, os trabalhadores com deficiência física apresentaram repertório superior nos pontos avaliados quando comparados aos trabalhadores com deficiência auditiva e visual.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2801.pdf: 1211196 bytes, checksum: bd3556ff3d69ede1871701db0bd90b46 (MD5) Previous issue date: 2009-04-29 / Universidade Federal de Sao Carlos / The aim of this study was to evaluate the effects of instructional tutorship focused on book reading in students with developmental dyslexia and learning disability based on the proposals of Clay s Reading Recovery Program (1993). Among the specific objectives, the study aimed at characterizing the performance in percentage and identify the strategies related to reading and writing found in pre and post-testing of all groups involved in the research (with and without intervention) and compare, in pre and post-testing, the results of students with developmental dyslexia and learning disability. A group of twelve students participated in the study, and group I (DL) was subdivided into: GDL1 composed of three students with developmental dyslexia that participated in the intervention and GDL2 consisting of three students with developmental dyslexia that did not participate in the intervention. Group II (DA) was subdivided into GDA1 consisting of three students with learning disability that participated in the intervention and GDA2 consisting of three students with learning disability that did not participate in the intervention. The research presented the design: pretesting, tutorship, post-testing. The data were collected in sessions held in pre and post-testing with tasks of the Diagnostic Survey (Clay, 1993). The interventions, based on instructional tutorship, were performed in twelve individual sessions, once a week, lasting one hour each during the first semester of 2008. The results were analyzed in a descriptive way by the score in percentage of correct answers. Positive effects were verified on the teaching of strategies and the study also provides strong evidence that instructional tutorship focused on book reading gives students with developmental dyslexia and learning disabilities benefits with significant differences shown by the development of students who participated in interventions. However, the results of this study revealed that there was an improvement in the tasks that were observed and strategies that were trained in students with a learning disability when compared with students with developmental dyslexia. / O objetivo geral deste estudo foi verificar os efeitos da tutoria instrucional centrada na leitura de livros em escolares com dislexia do desenvolvimento e com distúrbio de aprendizagem baseada nas propostas do programa de recuperação de leitura de Clay (1993). Dentre os objetivos específicos, o estudo visou; caracterizar o desempenho em porcentagem e identificar as estratégias relacionadas a leitura e escrita observadas na pré e pós-testagem de todos os grupos envolvidos na pesquisa (com e sem intervenção) e comparar os resultados na pré e pós-testagem de escolares com quadro de dislexia do desenvolvimento e distúrbio de aprendizagem. Participaram deste estudo doze escolares, sendo o grupo I (DL) subdivido em: GDL1 composto por três escolares com dislexia do desenvolvimento submetidos à intervenção, e GDL2, composto por três escolares com dislexia do desenvolvimento não submetidos à intervenção. O grupo II (DA), subdividido em GDA1, composto por três escolares com distúrbio de aprendizagem submetidos as sessões de intervenção e GDA2, composto por três escolares com distúrbio de aprendizagem não submetidos. A pesquisa apresentou o desenho: prétestagem, tutoria, pós-testagem. Os dados foram coletados nas sessões realizadas na pré e pós-testagem em tarefas do Levantamento Diagnóstico (Clay, 1993) As intervenções, baseada na tutoria instrucional, foram realizadas em doze sessões individuais, uma vez por semana e com duração de uma hora cada, durante o primeiro semestre de 2008. Os resultados foram analisados de forma descritiva pela pontuação obtida em porcentagem de acertos. Foram verificados efeitos positivos em relação ao ensino de estratégias, bem como o estudo fornece fortes indícios de que a tutoria instrucional centrada na leitura de livros propicia aos alunos com dislexia do desenvolvimento e distúrbio de aprendizagem benefícios com diferença relevantes demonstrada pelo desenvolvimento dos alunos que participaram das intervenções. Porém, os resultados deste estudo revelaram que houve uma melhora nas tarefas observadas e nas estratégias treinadas nos alunos com distúrbio de aprendizagem quando comparados com os escolares com dislexia do desenvolvimento.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2821.pdf: 19967593 bytes, checksum: 0350f221e45068063f26cdebcf045330 (MD5) Previous issue date: 2010-02-19 / Financiadora de Estudos e Projetos / The language is considered the first form of socialization of the child, but during the natural process of language acquisition is possible that some children experience difficulties and may have what are called language disorders, which may impact both on the psychological development and social conditions. Among several problems, the most common are: shyness, social isolation, academic difficulties, and may also suffer prejudice by their peers and even genuinely experience school failure. Thus, the purpose of this study is the purpose of this study was to analyze the relationship between the degree of speech intelligibility and social skills of communication in children diagnosed with phonological disorder. Participated in the study, 10 children between 6 and 8 years of both sexes, their mothers and their teachers. Initially, the mothers responded to the instrument SSRS-BR (System of Evaluation of Social Skills - M version), which aims to measure the frequency with which the child has certain social skills and Brazil Criterion to categorize the economic level of agreement with the power purchasing family. Then the teachers responded to the instrument (SSRS-BR - W version) with the same goal of SSRS-BR applied to mothers. Finally, children were assessed using the instrument ABFW, in order to analyze the severity of phonological disorder, and the calculation was based on the percentage of consonants correct (PCC) and assessment of the Speech Intelligibility was characterized According to the settings: Low, Regulation and Good. Finally, children were shot in three situations structured interaction with the purpose of observing the behavior in social skills of communication. The recordings were analyzed by two trained judges based on the presence or absence of certain behavior. Each film obtained for 10 minutes, totaling 30 minutes. The data were organized in the database of SPSS 17.0 for Windows and analyzed with respect to the overall score of each factor and measures. In general the mothers rated their children with a level of social skills among middle and high, showing little or no difficulty related to social skills. While the teachers rated the participants with a level of social skills among middle and bottom. In addition to classifying them as behavioral problems of medium and high. It was possible to observe a similarity between the participants in relation to the higher level of internalizing problems (such as depression and anxiety. This study can conclude a positive statistical relationship between the GIF and HSC of children with phonological disorders. Thus, in future studies, it is suggested to include other language disorders, with the primary goal of inferring social skills deficits in communication, because that way you can make interventions that allow both the reduction and overcoming difficulties in the social . / A linguagem é considerada a primeira forma de socialização da criança, porém, durante o processo natural de aquisição da linguagem é possível que algumas crianças experienciam dificuldades, podendo apresentar o que são chamadas de alterações de linguagem, que podem causar um impacto tanto no desenvolvimento psicológico quanto social do indivíduo. Entre vários problemas, os mais comuns são: timidez, isolamento social, dificuldades escolares, podendo também sofrer preconceitos por seus pares e até mesmo experenciar o fracasso escolar. Dessa maneira, o objetivo do presente estudo é O objetivo do presente estudo foi analisar a relação entre o grau de inteligibilidade de fala e as habilidades sociais de comunicação em crianças com diagnóstico de Desvio Fonológico. Participaram da pesquisa, 10 crianças entre 6 e 8 anos, de ambos os sexos, suas mães e seus professores. Inicialmente as mães responderam ao instrumento SSRS-BR (Sistema de Avaliação das Habilidades Sociais - versão M), que tem como objetivo medir a freqüência com que a criança apresenta certas habilidades sociais e o Critério Brasil, para classificar o nível econômico de acordo com o poder aquisitivo da família. Em seguida as professoras responderam ao instrumento (SSRS-BR versão P) com o mesmo objetivo do SSRS-BR aplicado ás mães. Por fim, as crianças foram avaliadas por meio do instrumento ABFW, com o objetivo de analisar a gravidade do Desvio Fonológico, sendo que o cálculo foi baseado no Percentual de Consoantes Corretas (PCC) e avaliação do grau de Inteligibilidade de Fala que foi caracterizado de acordo com as definições: Insuficiente, Regula e Boa. E por fim, as crianças foram filmadas em três situações estruturadas de interação com a finalidade de observar os comportamentos em habilidades sociais de comunicação. As filmagens foram analisadas por dois juízes treinados com base na presença ou ausência de determinado comportamento. Cada filmagem obteve duração de 10 minutos, totalizando 30 minutos. Os dados foram organizados no banco de dados do SPSS 17.0 for Windows e analisados com relação ao escore global e fatorial de cada uma das medidas. De maneira geral as mães avaliaram seus filhos com nível de habilidades sociais entre médio e alto, demonstrando nenhuma ou quase nenhuma dificuldade relacionada às habilidades sociais. Enquanto que as professoras avaliaram os participantes com nível de habilidades sociais entre médio e baixo. Além de classificá-los com problemas de comportamento entre médio e alto. Foi possível observar uma semelhança entre os participantes com relação ao nível mais alto de problemas internalizantes (tais como depressão e ansiedade. O presente estudo pode concluir uma relação estatisticamente positiva entre o GIF e HSC de crianças com desvio fonológico. Dessa maneira, para estudos futuros, sugere-se a inclusão de outras alterações de linguagem, com o principal objetivo de inferir déficits em Habilidades Sociais de Comunicação, pois dessa maneira será possível realizar intervenções que possibilitem tanto a redução quanto superação das dificuldades em âmbito social.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3996.pdf: 1016998 bytes, checksum: def8d754547b0adede42718505ecbfbf (MD5) Previous issue date: 2011-03-22 / Financiadora de Estudos e Projetos / Currently the interest in investigating the role of nutrition and its influence on the development of cognitive functions has been increasing. This influence has been studied as a protective involvement and/or in retardation of dysfunctions and degenerative changes inherent to aging. The objective of this study was to assess the influence of diet composition on cognitive impairment of elderly people. Fifty individuals over 60 years of age were evaluated, treated at the Unidade de Saúde Escola da Universidade Federal de São Carlos, and divided in two groups: without cognitive impairment (GS) and with cognitive impairment (GC). To obtain general data, an anamnesis was applied. A food frequency questionnaire and the 24-hour recall method were also applied to assess the diet. With the obtained data the nutrients were calculated in the software NutWin 1.5. After that, weight and height were measured and the BMI of the survey participants was taken. For statistical analysis were done the tests chi-squared, t student, Wilcoxon Mann Whitney, Shapiro Wilk, a multiple correspondence analysis (MCA) , and the significance level was pre-set = 0,05. Individuals from group GS were predominantly classified as obese , and the ones from group GC as eutrophic . There was a significant difference between the groups, throughout life, regarding exercising more than three times a week, altered bowel movement, daily intake of fruits, vegetables, leafy vegetables, wholegrain products and sweet, and also an intake of nuts and fastfood three times a week. There was also difference regarding inadequacy of nutrients for VitA, B12, B6 and Zinc. We can observe with this research that healthy habits seem to be related to lower risks of cognitive impairment in old age, thus more Nutrition programs for the population are needed, aimed to the health promotion and prevention of diseases. / Atualmente, vem aumentando o interesse na investigação do papel da nutrição e sua influência no desenvolvimento das funções cognitivas. Essa influência vem sendo estudada como participação protetora e/ou no retardo das disfunções e alterações degenerativas inerentes à idade. O objetivo desse trabalho foi avaliar a influência da composição da dieta sobre as alterações cognitivas de idosos. Foram avaliados 50 indivíduos acima de 60 anos, atendidos na Unidade de Saúde Escola da Universidade Federal de São Carlos, divididos em dois grupos: sem alteração cognitiva (GS) e com alteração (GC). Para obtenção de dados gerais, foi aplicada uma anamnese. Para avaliar a dieta, foi aplicado um questionário de frequência alimentar e o método recordatório de 24 horas. Com os dados obtidos, foram calculados os nutrientes no software NutWin 1.5. Em seguida, foi mensurado o peso e a altura e calculado o índice de massa corporal (IMC) dos participantes da pesquisa. Para análise estatística foram feitos os seguintes testes; Qui Quadrado, t de student, Wilcoxon Mann Whitney, Shapiro Wilk, Análise de Correspondência Múltipla e pré - fixado o nível de significância = 0,05. Os indivíduos do grupo GS foram classificados, predominantemente, como obesos e os do GC, eutróficos. Houve uma diferença significativa entre os grupos, ao longo da vida, para prática de exercícios físicos mais que 3x/semana, funcionamento do intestino alterado, ingestão diária de frutas, verduras folhas, legumes, produtos integrais e doces, e 3x/semana de castanhas e fast foods. Houve também em relação à inadequação de nutrientes para VitA, B12, B6 e Zinco. Podemos observar, com esta pesquisa, que hábitos saudáveis parecem estar relacionados com menores riscos de alterações cognitivas na idade senil, sendo necessários mais programas de Nutrição para a população visando à promoção da saúde e prevenção de doenças.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4249.pdf: 2943548 bytes, checksum: 078f2a1ee42100703fe72ae5e86f61ff (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / With the implementation of public policies on school inclusion, the number of students with Special Educational Needs increases in the ordinary classrooms. This fact helps to compose a scene in the schools that have displayed the limitations and contradictions of our educational system. Educational actors and authors are challenged to make available and build knowledge capable of responding to the demands of the daily school related to the coexistence and learning in the diversity. Whereas this process of school inclusion is new in the schools and the psychology has a field of knowledge and performance that specifically itself devote to work in the school institution, it is asked: What do the context emerge the teachers demands resulting from the school inclusion? What are those demands and which can they be answered by the School Psychologist? Which contributions can the School Psychologist offer in the perspective of creating inclusive schools? The aims of the study were: to analyze the immediate context where the teachers demands emerge referring to school inclusion; to identify demands of teachers resulting from the school inclusion; to identify demands which can be answered by the School Psychologist; to point out perspectives to performance of psychologist along with the teachers in view the school inclusion. The research is based on a qualitative approach of investigative kind. The participants were: six students with Special Educational Needs and their teachers. The technique of participant observation, field diary, semi-structured interview, and questionnaire were used to the collection data. The results indicate that there are achievements and contradictions in the reality of the schools that are inclusive, advances and limitations resulting from Municipal policy and that the model of performance of the team of special education in the context analyzed can be reconsidered or enlarged. Before this fact, the teachers show demands in the field of action from Public Policy, from the Training, and from demands towards the Psychologist. The psychologist s contributions are going to be essential to answer or remean both the demands towards him, and to help facing the challenges put by inclusion policy and by the constant formation of the teachers, specially that formation which comprises: the critical evaluation of official purpose; the development of social skills, including the collaborative work along with parents and keepers; the construction of critical conceptions about the differences; the building of the collective practices of engagement to prejudices and discriminative attitudes; the study of theories of learning and development emphasizing the mediative possibilities of the teachers in this process. To answer those demands and support the s schooling of the students with Special Educational Needs it is necessary that the psychologist knows the policy and the subjects of special education in order to qualify their formative interventions and their pattern of action can be the collaborative consultation. / Com a implementação das políticas públicas em inclusão escolar, cresce o número de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs) nas classes comuns, fato que ajuda a compor um cenário nas escolas que tem desvelado as limitações e contradições do sistema educacional brasileiro. Atores e autores educacionais são desafiados a construir saberes capazes de responder às demandas do cotidiano escolar relacionadas à convivência e aprendizagem na diversidade. Considerando que este processo de inclusão escolar é novo nas escolas e que a psicologia tem um campo de conhecimento e atuação que se dedica especificamente ao trabalho na instituição escolar, perguntou-se: de qual contexto emergem as demandas dos professores decorrentes da inclusão escolar? Que demandas são estas e quais podem ser respondidos pelo psicólogo escolar? Que contribuições pode oferecer o psicólogo escolar na perspectiva de construir escolas inclusivas? O estudo teve como objetivo analisar as demandas decorrentes da inclusão escolar e as possibilidades de atuação do psicólogo escolar. A pesquisa está baseada em uma abordagem qualitativa do tipo exploratório e dela participaram seis alunos com NEE, seus respectivos professores e três profissionais do Núcleo de Educação Inclusiva da Secretaria Municipal de Educação. Para coleta de dados, foram utilizados a técnica de observação participante, o diário de campo, a entrevista semiestruturada e o questionário e, para discussão dos dados, a análise de conteúdo. Os resultados indicam que existem conquista e contradições na realidade das escolas que se propõem inclusivas, avanços e limitações resultantes da política municipal e que o modelo de atuação da equipe de educação especial no contexto analisado pode ser revisto ou ampliado. Indicam, ainda, que os professores apresentam demandas no domínio da política pública, da formação, e demandas dirigidas ao psicólogo. As contribuições do psicólogo escolar serão fundamentais para responder ou ressignificar as demandas a ele direcionadas e, também, para auxiliar no enfrentamento de desafios colocados pela política de inclusão e pela formação contínua dos docentes, particularmente aquelas que envolvem a avaliação crítica da proposta oficial; o desenvolvimento de habilidades sociais, inclusive para o trabalho colaborativo junto a pais e cuidadores; a construção de concepções críticas sobre as diferenças; a construção das práticas coletivas de combate ao preconceito e às atitudes discriminatórias; o estudo das teorias de aprendizagem e desenvolvimento, com ênfase nas possibilidades mediadoras dos educadores nesse processo. Para responder a estas demandas e apoiar a escolarização de alunos com NEEs, faz-se necessário que o psicólogo conheça a política e os sujeitos da educação especial a fim de qualificar suas intervenções formativas, cujo modelo de atuação pode ser a consultoria colaborativa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4362.pdf: 2450367 bytes, checksum: 3d2139159b18c85b85ac9041294cb5f0 (MD5) Previous issue date: 2012-04-23 / The issue of identification is the major factor in an enrichment program to gifted students, because it determines which students will be attended and the criteria used in the identification process. The objective was to develop a method capable of providing a probabilistic interpretation to identify talented students from Renzulli s three rings conception. This research can be defined as quantitative, cross-sectional and correlational, which seeks to establish relationships between the concepts involved in defining giftedness. The methodological approach followed to address the issue of study is: (a) analysis of the different conceptualizations of giftedness, (b) analysis of the various processes of identifying gifted students, (c) reflection on the use of probability in science and (d) development of a mathematical procedure in order to identify gifted students. The identification of gifted students is a challenging task because of the controversy over the definition of Giftedness and its suitability to the school context under study, the subjectivity of some identification methods and the limitations of psychometric tests. The probabilistic interpretation proposed in this work agrees with this view that giftedness is not absolute and is an attempt to minimize the subjective aspects of identification processes. At the same time, due to the tendency of adopting multiple criteria to identify gifted students, the method of Propellers satisfies the need to consider the correlation between the scores obtained by students. Thus, this research presents a new way of evaluating the data obtained in the traditional processes of identifying gifted students. A pilot study was conducted and found that students with equivalent values of the mean of the scores from the identification process had different values of CTC and types of giftedness. The correct interpretation of the parameters proposed must necessarily lead school administrators to work with uncertainty. A student with a CTC value higher than another student is not necessarily more talented. This uncertainty should serve to promote discussion and reflection on how many and which students should be selected to care programs, and the same influence on the structuring of these. / A questão da identificação é um dos fatores mais importantes em um programa de atendimento especializado aos alunos talentosos, pois determina quais alunos serão atendidos e os critérios utilizados no processo seletivo. O objetivo foi desenvolver um método 1 capaz de proporcionar uma interpretação probabilística para a identificação de alunos talentosos a partir do modelo dos três anéis de Renzulli. Essa pesquisa pode ser definida como quantitativa, transversal e correlacional, na qual busca-se estabelecer relações entre os conceitos envolvidos na definição de Altas Habilidades/Superdotação. O percurso metodológico trilhado para contemplar o problema de estudo é: (a) análise das diferentes conceituações de Altas abilidades/Superdotação; (b) análise dos diversos processos de identificação de alunos talentosos; (c) reflexão sobre o uso da probabilidade na Ciência e (d) desenvolvimento de um procedimento matemático para identificar alunos talentosos. A identificação dos alunos com talento é uma tarefa desafiadora, em virtude da controvérsia sobre a definição de Altas Habilidades/Superdotação/Talento e sua adequação ao contexto escolar em estudo, a subjetividade de alguns métodos de identificação e as limitações dos testes psicométricos. A interpretação probabilística proposta nesse trabalho vem ao encontro dessa visão não absolutista sobre Altas Habilidades/Superdotação e constitui uma tentativa de minimizar os aspectos subjetivos dos processos de identificação. Ao mesmo tempo, devido à tendência da adoção de múltiplos critérios na identificação de alunos talentosos, o Método das Hélices satisfaz a necessidade de considerar a correlação entre os escores obtidos pelos alunos. Dessa forma, esse trabalho apresenta uma nova forma de se avaliar os dados obtidos nos processos tradicionais de identificação de alunos talentosos. Foi realizado um estudo piloto que constatou que alunos com valores equivalentes de médias aritméticas dos escores do processo de identificação apresentavam diferentes valores de CTC e perfis de Altas Habilidades/Superdotação. A correta interpretação dos parâmetros propostos deve, necessariamente, levar os administradores escolares a trabalhar com a incerteza. Um aluno com um valor de CTC superior a outro aluno não é, necessariamente, mais talentoso. Essa incerteza deve servir para promover a discussão e a reflexão sobre quantos e quais alunos devem ser selecionados para os programas de atendimento e, ao mesmo, influenciar na estruturação destes. 1 No contexto dessa pesquisa, o termo método assemelha-se a algoritmo e é entendido como uma sequência finita de passos bem determinados para se completar uma tarefa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4564.pdf: 999693 bytes, checksum: 860e2fb5721482d3e65a7b9da0b3a595 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / Financiadora de Estudos e Projetos / Autism is a behavioral syndrome that affects multiple areas of development, it is noteworthy changes among these deficits in social skills and behavior problems. National production in the area of autism has advanced in recent years, however there is still a lack of jobs in the area of social skills with this population. In the literature of other countries you can find many publications on this theme, but many studies are related to social skills training, without specification of appropriate procedures for assessing social skills deficits and problem behavior syndrome. Studies concerning the state of the art of these productions, show the need for more work with autistic impairment using multimodal assessment. Therefore the aim of this study was to characterize the repertoire of social skills and behavior problems in children with severe autism through a multimodal assessment, and perform functional analysis of deficits in social skills and behavior problems of the same. The study included 6 children, 3 males and 3 females, diagnosed with severe autism who were enrolled in a special education school in a remote town in Sao Paulo. Mothers and teacher responded to the Social Skills Ratting System (SSRS-BR) and an interview regarding social skills and behavior problems of children. Were also carried out a 30 recording of 1 children in 10 different environments in school. The results obtained from the SSRS-BR answered by mothers and teacher prevailed low level of social skills and high level of behavior problems. The results of the interviews showed that although these children have deficits in social skills compared with the normative sample, still have important social skills for interpersonal relationships. The recordings were made with the child who had lower levels of social skills and high in behavior problems, both in interviews and in SSRS. Functional analysis of the behaviors recorded allowed to list behavior problems competing with the social skills classes, and it was also possible to analyze the influence of the behavior patterns of teacher and caregiver in the child's repertoire. The results showed that children have deficits in social skills and behavior problems as reported in the literature, but also indicated the importance of tools that are able to identify specific needs of children with autism. / O autismo é uma síndrome comportamental que compromete múltiplas áreas do desenvolvimento, dentre essas alterações cabe ressaltar os déficits em habilidades sociais e os problemas de comportamento. A produção nacional na área do autismo tem avançado nos últimos anos, entretanto ainda existe uma carência de trabalhos na área das habilidades sociais com essa população. Na literatura dos outros países é possível encontrar muitas publicações nessa temática, contudo muitos estudos são referentes ao treinamento de habilidades sociais, sem especificação dos procedimentos adequados de avaliação dos déficits em habilidades sociais e dos problemas de comportamento na síndrome. Os estudos referentes ao estado da arte dessas produções, mostram a necessidade de realizar trabalhos com autistas com maior comprometimento utilizando avaliação multimodal. Sendo assim o objetivo desse trabalho foi de caracterizar o repertório de Habilidades Sociais e Problemas de Comportamento de crianças com autismo grave, por meio de uma avaliação multimodal, e realizar análise funcional dos déficits em habilidades sociais e problemas de comportamento das mesmas. Participaram deste estudo 6 crianças, 3 do sexo masculino e 3 do feminino, com diagnóstico de autismo grave, matriculadas em uma escola de educação especial de uma cidade do interior de São Paulo. As mães e professora das crianças responderam ao Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR) e uma entrevista referente às habilidades sociais e problemas de comportamento das crianças. Também foram realizadas 30 filmagens de uma das crianças em 10 ambientes diferentes na escola. Os resultados obtidos por meio do SSRS-BR respondido pelas mães e professora prevaleceram o nível baixo de habilidades sociais e nível alto de problemas de comportamento. Os resultados obtidos pelas entrevistas mostraram que apesar dessas crianças apresentarem déficits em habilidades sociais, quando comparado com a amostra normativa, ainda assim apresentam habilidades sociais importantes para o relacionamento interpessoal. As filmagens foram realizadas com a criança que apresentou níveis mais baixos em habilidades sociais e altos em problemas de comportamento, tanto no SSRS como nas entrevistas. A análise funcional dos comportamentos registrados possibilitou elencar problemas de comportamento que concorrem com as classes de habilidades sociais, e também foi possível analisar a influência dos padrões de comportamento da professora e cuidadora no repertório da criança. Os resultados mostraram que as crianças apresentam déficits em Habilidades Sociais e Problemas de Comportamento como aponta a literatura da área, mas também indicaram a importância de instrumentos que sejam capazes de identificar necessidades especificas das crianças com autismo.