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Trajetórias educacionais de crianças com necessidades especiais no município do Rio de Janeiro / Educational trajectories of children with special needs in the city of Rio de JaneiroMaciel Cristiano da Silva 27 August 2013 (has links)
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O estudo tem como tema os Percursos trilhados pelas famílias para a garantia do direito à educação de crianças com necessidades especiais. Este estudo surgiu pela demanda dos integrantes do Núcleo de Estudos da Infância: Pesquisa & Extensão (NEI:P&E/UERJ), coordenado pela Prof Dr Vera Vasconcellos, em compreender como ocorreu a trajetória de escolarização de crianças acompanhadas em dois estudos realizados em creches do município do Rio de Janeiro, em 2009, após a saída delas das referidas instituições. Os estudos foram: i) Crianças focais: a triangulação educação-família-saúde na creche, realizado em 2008 e 2009 na Creche Institucional Dr. Paulo Niemeyer; e ii) Infância, Educação e Inclusão: um estudo de caso, realizado em 2009 na Creche Municipal de Odetinha Vidal de Oliveira. A pesquisa atual tem como proposta um estudo de follow-up, onde demos continuidade às duas anteriores, a partir da análise do percurso de três (3) famílias (mãe) na tentativa de garantir uma educação inclusiva de qualidade para seus filhos. Inicialmente, foi realizado um levantamento bibliográfico e documental sobre o tema. Em seguida voltou-se às famílias das crianças com o objetivo de investigar de que modo à escolarização foi sendo propiciadas a estas crianças e como suas dificuldades de aprendizagem têm sido entendidas nos espaços educacionais que frequentam. Adotamos o Estudo de Caso como proposta metodológica. Foram realizadas duas entrevistas com as mães das crianças, respectivamente em 2012 e 2013 e solicitado que elas respondessem um questionário (Caracterização Familiar), que delineava o perfil das mesmas destacando suas características sóciodemograficas. Os dados produzidos foram sistematizados através da abordagem de Análise de Conteúdo por temáticas, com ênfase nas trajetórias das crianças e suas famílias em prol da garantia ao direito à Educação. A pesquisa conclui que as crianças do estudo não encontraram espaço no sistema regular de educação, público e/ou privado, em contraste ao que garante os documentos nacionais e municipais. As trajetórias e experiências foram repletas de inseguranças e expectativas negativas por parte das escolas quanto ao desenvolvimento e escolarização das crianças. Conclui também que não é suficiente conhecer os direitos à educação da criança com necessidades especiais, as instituições precisam reconhecer os familiares como parceiros privilegiados na construção de alternativas para a produção de conhecimentos das crianças com necessidades especiais. Os dados demonstraram a importância social das escolas especiais no atendimento especializado de crianças com necessidades especiais. Os lugares ocupados por essas instituições são reconhecido pelas famílias como fundamental rede de apoio e suporte às crianças e famílias no processo de educação e inclusão escolar. / The theme of this study is Paths trodden by families to guarantee the right to education of children with special needs. This study arose from the demand of the members of Núcleo de Estudos da Infância: Pesquisa & Extensão (NEI:P&E/UERJ), coordinated by PhD. Vera Vasconcellos, to understand how was the scholar path of children monitored in two studies realized in public day care center in the city of Rio de Janeiro, in 2009, after leaving these institutions. The studies were: i) Focal children: the triangulation education-family-health in day care center, realizend in 2008 and 2009 in Creche Institucional Dr. Paulo Niemeyer, e ii) Childhood, Education and Inclusion: a case study realized in 2009 in Creche Municipal de Odetinha Vidal de Oliveira. The present research proposes a follow-up study, in which we continued to the previous two, from the analysis of the course of three families (mother) in an attempt to ensure a quality, inclusive education for their children. At the beginning, we performed a bibliographic and documentary survey on the subject. Then he turned to the families of children with the aim of investigating how the school was being provided to these children and how their learning difficulties have been understood in attending educational spaces. We adopted the Case Studyas a methodological propose. There were two interviews with the mothers of the children, respectively in 2012 and 2013 and asked them to answer a questionnaire (Family Characterization), which outlined their profile, highlighting their sociodemographic characteristics. The data was systematized through the content analysis approach by theme, emphasizing the path of the children and their families to guarantee the right to Education. The research concluded thar the study children had no space in regular educational system, public and/or private, in opposition to what national and city documents guarantee. The path and experiences were full of insecurity and negative expectations from schools about the development and education of children. I also conclude that is not enough to know children with special needs right to education, the institutions need to recognize families as privileged partners in the constructions of ways to produce children with special needs knowledge. The seats held by these institutions are recognized by families as essential support network and support to children and families in the process of education and school inclusion.
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Formação de professores para o atendimento educacional especializado na rede municipal de ensino de ManausQueiroz, Julia Graziela Bernardino de Araújo 14 December 2017 (has links)
Submitted by Marcia Portilho (marcia_auzier@ifam.edu.br) on 2018-03-15T16:15:26Z
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Formação de professores para o atendimento educacional especializado na rede municipal de ensino de Manaus.pdf: 36637562 bytes, checksum: e44b3d65ea2e3a5cffee3c885e57d33d (MD5)
Previous issue date: 2017-12-14
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Procedimentos informatizados de ensino de sinais para adolescentes e adultos com surdez e/ou deficiência mental.Elias, Nassim Chamel 30 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-30 / Financiadora de Estudos e Projetos / Language is essential to pass on complex concepts and allows the human being to
communicate. In Behavior Analysis, the term verbal behavior has been used instead of
language because it suggests its environmental determination. Stimulus equivalence
paradigm treats verbal behavior as a complex behavior, installed through conditional
discriminations, and has been largely used as a basis to investigate the process of complex
cognitive skill acquisition and in practical applications to teach academic skills, such as
reading, writing and mathematic, to individuals with and without developmental deficit.
Conditional discriminations may be installed through matching-to-sample (MTS) tasks. In
the present work Study 1, an automated tool was developed to present MTS tasks which
were used in four experiments, in Study 2, to teach relations between signs (set A), pictures
(set B) and printed words (set C) to teenagers and adults with deafness and mental
retardation. The first experiment investigated whether, through the teaching of a receptive
repertoire, the expressive repertoire would emerge without direct teaching to four adults with
mental retardation and little or no experience in manual signing. The receptive repertoire
refers to the selection of a picture in the presence of the corresponding sign (relations AB),
in automated MTS tasks. The expressive repertoire refers to the expressive signing (A ) in
the presence of a given picture (B). In the second experiment, a set of printed words was
added and three adults with mental retardation and deafness and good signing experience
were taught relations between printed words and pictures (CB) and between signs and
pictures (AB); after teaching, the emergence of the relations between signs and printed
words (AC) and of the expressive signing in the presence of the pictures (BA ) and printed
words (CA ) were tested. The third experiment intended to replicate the second experiment
with three teenagers with mental retardation and deafness and good signing experience, and also intended to investigate whether the repetition of the sign in MTS tasks would influence
the acquisition of the taught relations (AB and AC) and the emergence of the tested relations
(CB, BA and CA ). The fourth experiment investigated whether the introduction of
consequences to the signing response in the presence of the pictures (BA ) would influence
the signing performance in the presence of the printed words (CA ). In general, the
emergence of the tested relations between signs, pictures and printed words and of
expressive signing after the teaching in MTS tasks was observed. However, a better singing
performance in the presence of the pictures (BA ) than in the presence of the printed words
(CA ) was noted. Thus, future works could investigate the variables that would influence the
acquisition of the signing repertoire in the presence of printed words, being this repertoire
one of the reading components. / A linguagem é essencial para transmitir conceitos complexos e permite ao ser humano comunicar-se com os demais. Dentro da Análise do Comportamento, uma das áreas da Psicologia Experimental, o termo comportamento verbal tem sido usado, ao invés de linguagem, por sugerir sua determinação ambiental. O paradigma de equivalência de estímulos trata o comportamento verbal como um comportamento complexo, desenvolvido a partir de discriminações condicionais, e tem sido amplamente utilizado como base para investigar o processo de aquisição de habilidades cognitivas complexas e em aplicações práticas no ensino de habilidades acadêmicas, como leitura, escrita e matemática, para indivíduos normais e com atraso no desenvolvimento. A discriminação condicional pode ser instalada através de tarefas de escolha de acordo com o modelo (MTS). No Estudo 1 do
presente trabalho, foi desenvolvida uma ferramenta informatizada para aplicação de tarefas automatizadas de MTS, as quais foram utilizadas em quatro experimentos, no Estudo 2, para o ensino de relações entre sinais (conjunto A), figuras (conjunto B) e palavras impressas
(conjunto C) para adolescentes e adultos com surdez e deficiência mental. O primeiro
experimento pretendeu investigar se, a partir do ensino de um repertório receptivo, o
repertório expressivo emergiria sem ensino direto a quatro adultos com deficiência mental e
pouca ou nenhuma experiência em sinalização manual. O repertório receptivo refere-se à
seleção de uma figura na presença do sinal correspondente (relação AB), em tarefas de MTS. O repertório expressivo refere-se à sinalização expressiva na presença de uma dada figura (BA ). No segundo experimento, foi incluído um conjunto de palavras impressas e foram ensinadas as relações entre palavras impressas e figuras (CB) e entre sinais e figuras (AB) e foi verificada a emergência das relações entre sinais e palavras impressas (AC) e da
sinalização expressiva na presença das figuras (BA ) e das palavras impressas (CA ) para
três adultos com deficiência mental e surdez e vasta experiência em sinalização. O terceiro experimento pretendeu replicar o segundo experimento com três adolescentes com surdez e deficiência mental e boa experiência em sinalização e pretendeu, também, investigar se a
repetição do sinal em tarefas de MTS influenciaria a aquisição das relações ensinadas (AB e AC) e a emergência das relações testadas (CB, BA e CA ). O quarto experimento pretendeu
investigar se a introdução de conseqüências para tentativas de sinalização na presença das
figuras (BA ) influenciaria o desempenho na sinalização na presença das palavras impressas
(CA ). De maneira geral, foi observada a emergência das relações testadas entre sinais,
figuras e palavras impressas e da sinalização expressiva a partir do ensino através de tarefas
de MTS. Entretanto, notou-se um desempenho melhor de sinalização na presença das figuras
que das palavras impressas. Portanto, futuros estudos poderiam investigar as variáveis que
influenciariam a aquisição do repertório da sinalização na presença das palavras impressas,
sendo esse repertório um dos componentes da leitura.
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Reynel developmental language scales (RDLS) : um estudo longitudinal em crianças usuárias de implante coclear.Fortunato-Queiroz, Carla Aparecida de Urzedo 28 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-28 / The objectives of this work were to analyze the language development of deaf children
using a cochlear implant (CI) through a longitudinal study using the Reynell Developmental
Language Scales (RDLS), to compare the performance of the deaf children to the
performance of children with normal hearing, and to correlate it with the time of use of the
CI. The participants were 17 6-year-old children with normal hearing and 9 deaf children
using CI. The chronological age of the deaf children ranged from 4 to 8 years-old. The
time of use of CI was, on average, 1 year 6 months at the 1st evaluation, 3 years 7 months at
the 2nd evaluation, and 4 years 9 months at the 3rd evaluation. The deaf children were
evaluated longitudinally through the RDLS, which is composed of the Verbal
Comprehension Scale and Expressive Language Scale. The data were analyzed qualitatively
and quantitatively. The implanted children showed progress of both their receptive and
expressive abilities that were statistically significant but inferior to the children with normal
hearing. In the verbal comprehension the differences between means and medians of scores
of the deaf children and of the normal children were statistically significant. In the
expressive language there was not a statistically significant difference. There was no
correlation between the answers in both scales and the time of use of the CI for this group
of deaf children, probably had to the reduced number of children of this group. The study
proves the efficacy of the CI to the development of receptive and expressive language
abilities and shows that the RDLS is effective in the longitudinal evaluation of deaf children
using CI. Fortunato-Queiroz, C.A.U (2005) Reynell Developmental Language Scales (RDLS): Une
étude longitudinale d´ enfants porteur de l´implant coclear. Thèse de Doctorat. Programme
de Pós-Graduação dans Éducation Spéciale. Universidade Federal de São Carlos. São
Carlos, SP / Os objetivos deste estudo foram analisar o desempenho da linguagem de crianças surdas
usuárias de implante coclear (IC) por meio de um estudo longitudinal, utilizando-se a
Reynell Developmental Language Scales (RDLS), comparar o desempenho das crianças
surdas com o desempenho de crianças ouvintes e correlacioná-lo com o tempo de uso do IC.
Os participantes foram 17 crianças ouvintes de 6 anos de idade e 9 crianças surdas usuárias
de IC. A idade cronológica das crianças surdas variou entre 4 e 8 anos e o tempo de uso do
IC foi, em média, 1 ano e 6 meses na 1ª avaliação, 3 anos e 7 meses na 2ª avaliação e 4 anos
e 9 meses na 3ª avaliação. As crianças surdas foram avaliadas longitudinalmente por meio
da RDLS, que é composta pelas Escalas de Compreensão e Expressão Verbal. Os dados
foram analisados qualitativa e quantitativamente. Os resultados mostraram que as crianças
implantadas obtiveram uma evolução significativa estatisticamente em relação às
habilidades de linguagem receptiva e expressiva, todavia os resultados foram inferiores aos
apresentados pelas crianças ouvintes. Para a compreensão verbal, a diferença entre as
médias e medianas das crianças surdas e das crianças ouvintes foi significativa
estatisticamente. Para a expressão verbal, porém, essa diferença não foi significativa. Não
foi encontrada correlação entre as respostas de compreensão e expressão verbal e o tempo
de uso do IC para este grupo de crianças surdas, devido provavelmente ao número reduzido
de crianças deste grupo. O estudo comprova a efetividade do IC para o desenvolvimento das
habilidades de linguagem receptiva e expressiva e demonstra que a RDLS é eficaz na
avaliação longitudinal de crianças surdas usuárias de IC.
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Prevenção primária de abuso sexual : avaliação da eficácia de um programa com adolescentes e pré-adolescentes em ambiente escolar.Padilha, Maria da Graça Saldanha 30 March 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-03-30 / This study was aimed at evaluating the efficacy of a child sexual abuse primary
prevention program conducted in the school setting. The first part of the study was
aimed at verifying low-income parents' conceptions about child sexual abuse. Sixtythree
parents residents of the school's community where the prevention program was
done participated of the study. Participants answered a Questionnaire on Child Abuse
Conceptions. Results showed that parents where knowledgeable about child sexual
abuse, although some of their conceptions could be altered to increase their child
protection of at risk situations repertoire. The second part of the study had as a goal to
evaluate a child sexual abuse primary prevention program in the school setting of the
same community involved in the initial part of the study. Sixty two grade 6 students (30
female and 32 male) of a rural community in the Metropolitan area of Curitiba, Paraná
participated o the intervention. The second part of the study had the following sequence:
a Pre-Test (conducted one week prior to the intervention), Intervention (12 weekly
sessions), a Post-Test (after the intervention), and a Follow-up (conducted 18 months
after the program). A Questionnaire on Child Sexual Abuse was given in three of the
occasions mentioned above. The 10 intervention sessions of one-and-a-half hour each
involved social skills training, discussions on sexuality, discrimination of abusive
situations, and self-protection skills training. The repertoire to be installed involved
discrimination of risk, responding in an assertive way to the offender, leaving the
situation and reporting it to a reliable adult. Analysis of students´ group performance in
the three phases of the study indicated an increase after the intervention, which was
maintained after 18 months, although with a small decrease. Of the four factors
measured by the Questionnaire knowledge on sexual abuse, discrimination of at risk
situations, saying no , and leaving the situation quickly, and reporting the abuse to a
reliable adult the factor on sexual abuse knowledge had significant increases in Post-
Test and Follow-Up. General performance was significantly different, pointing out to
the efficacy of the intervention as measured by the Questionnaire. In general, data
seems to indicate an improvement in students´ repertoire of self-protective skills in
situations at risk of child sexual abuse. The promising results point out to the feasibility
of school prevention of child sexual abuse in the school setting. / O presente trabalho teve como objetivo geral a avaliação da eficácia de um programa de
prevenção primária de abuso sexual realizado em ambiente escolar. A Etapa 1 do estudo
teve o objetivo de conhecer as concepções de pais de baixa renda acerca de abuso
sexual contra crianças e adolescentes. Participaram desta etapa 63 familiares de préadolescentes
e adolescentes de uma comunidade na qual houve relatos de casos de
abuso sexual. Os participantes responderam ao Questionário sobre Concepções acerca
de Abuso Sexual Infantil. Os resultados mostraram que estes pais tinham conhecimento
sobre abuso sexual, embora algumas concepções que apresentaram poderiam ser
mudadas, indicando que melhorariam seu repertório para proteger os filhos. Os pais
participantes também opinaram favoravelmente à educação sobre abuso sexual feita
pela escola. A Etapa 2 visou avaliar um programa de prevenção aplicado em ambiente
escolar com os jovens da mesma comunidade na qual foi feita a Etapa 1. Participaram
62 estudantes (30 do sexo feminino e 32 do sexo masculino) da sexta série do primeiro
grau em uma escola na Região Metropolitana de Curitiba, Paraná. A Etapa 2 obedeceu à
seqüência: Pré-teste (uma semana antes do início da Intervenção), Intervenção (10
sessões semanais), Pós-teste (logo após a intervenção) e Follow-up (18 meses após a
intervenção). O Questionário sobre Fatores relacionados ao Abuso Sexual foi aplicado
no Pré-teste, no Pós-teste e no Follow-up. Dos 62 participantes iniciais, 59 responderam
ao Pós-teste e 42 ao Follow-up. A intervenção foi realizada em dez sessões de uma hora
e meia cada com 15 participantes em cada grupo, com a seqüência de temas: habilidades
sociais, sexualidade, relações abusivas, repertório de autoproteção. O repertório
trabalhado foi: a discriminação de sinais de risco, responder assertivamente ao possível
agressor, sair da situação, contar a um adulto confiável. A análise do desempenho dos
estudantes nos três momentos de coleta de dados mostrou que o desempenho geral do
grupo melhorou após a intervenção e manteve-se após 18 meses, embora com uma
pequena queda. Dos quatro fatores medidos pelo questionário conhecimento sobre
abuso sexual, discriminar situações de risco para abuso sexual, dizer não e reagir
rapidamente para deixar a situação, e denunciar o ocorrido para um adulto confiável, o
fator conhecimento sobre abuso sexual teve melhora estatisticamente significativa no
Pós-teste e no Follow-up. As mudanças de desempenho geral foram estatisticamente
significativas, apontando a eficácia da intervenção no fornecimento das informações
medidas pelo questionário. Foi feita também uma análise qualitativa dos
comportamentos emitidos pelos estudantes durante a intervenção, que revelou
indicadores de possível exposição à violência sexual, além dos indicadores ligados ao
alcance dos objetivos. O conjunto destes dados sugere que os participantes desta
pesquisa melhoraram seu repertório de autoproteção em situações de risco de abuso
sexual. Os resultados são promissores, pois apontam para a possibilidade da realização
de projetos de prevenção de abuso sexual em ambiente escolar.
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Aplicação e avaliação de um programa de orientação para professores de alunos surdos incluídos / Aplication and analyse of orientation program for deaf student professorsBoscolo, Cibele Cristina 28 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-28 / Universidade Federal de Sao Carlos / Currently the Federal Constitution guarantees to everyone to access to
school, and then, people with deficiency have the same rights and
freedoms than the others. We know that some types of deficiencies exist,
however the work in question only approached the deaf people who are in
common classroom. This work has been started as general objective to
verify the benefits of a program of intervention achieved through with the
professors. As specific objective the work tried to analyze school
difficulties told by the professors of deaf student in relation to the
education of them; to achiev through intervention according to analyses
achieved through with the professors to analyze the academic performance
of deaf student who belong to the regular classrooms of basic education; to
compare the previous analyses with the posterior analyses to the
intervention with the professors. For the accomplishment of this study 4
deaf students had been evaluated, of both sexes, carriers of
neurossensorial hearind loss who were attending the basic school in
regular classrooms of 1st - 4th grades of Municipal Schools, and their
respective multipurpose professors. The research was achieved through
the techniques of filming, cursivo register, together with a protocol for
academic test, behavior and attention of the student, and analysis of the
school bulletin. The intervention with professors was achieved through by
orientation sessions that had approached subjects that bring doubts in
relation to the education of deaf people. After the interventions, the
professors and students had been tested again. As conclusion, one
observed an improvement in the school performance and socialization of
deaf student inrelation to intervention achieved with the professors; this
leads to a reflection that the intervention with professors acts directly in
deaf student . Programs of intervention must be achieved order to
guarantee a better performance of the deaf student, as well as in adjusted
socialization to him. / Atualmente a Constituição Federal garante a todos o acesso a escola, e
então, as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos e liberdades que
as demais. Sabemos que existem vários tipos de deficiências, porém o
trabalho em questão abordou somente os surdos que estão em classe
comum. Este trabalho preconizou como objetivo geral verificar os
benefícios de um programa de intervenção realizado com os professores.
Como objetivos específicos o trabalho procurou analisar as dificuldades
escolares relatadas pelos professores de alunos surdos quanto à educação
dos mesmos; analisar o desempenho acadêmico dos alunos surdos
pertencentes a classes regulares do ensino fundamental; realizar
intervenção mediante as análises realizadas com os professores; comparar
as análises prévias com as análises posteriores à intervenção com os
professores. Para a realização desse estudo foram avaliados 4 alunos
surdos, de ambos os sexos, portadores de deficiência auditiva
neurossensorial que estavam cursando o Ensino Fundamental em classes
regulares da 1a a 4a série de Escolas Municipais, e seus respectivos
professores polivalentes. A pesquisa foi realizada através das técnicas de
filmagem, registro cursivo, juntamente com um protocolo para avaliação
acadêmica, comportamental e de atenção do aluno, e análise do boletim
escolar. A intervenção com professores foi realizada por meio de sessões de
orientação que abordaram temas que despertam dúvidas em relação à
educação de surdos. Após as intervenções os professores e alunos foram
novamente avaliados. Como conclusão, observou-se uma melhora no
desempenho escolar e socialização do aluno surdo mediante a intervenção
realizada com os professores, levando-se a refletir que a intervenção com
professores age diretamente sobre os alunos surdos. Programas de
intervenção devem ser realizados de maneira a garantir um melhor
desempenho do aluno surdo, assim como uma socialização mais adequada
para o mesmo.
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Implementação e avaliação empírica de programas com duas crianças surdocegas, suas famílias e a professora. / Implementation and assessment empirical the programs with two deafblind children, their families and their classroom teacher.Cader-Nascimento, Fatima Ali Abdalah Abdel 10 December 2003 (has links)
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Previous issue date: 2003-12-10 / Universidade Federal de Sao Carlos / This paper had the objective of analyze intervention procedures with deafblind children, their families and their classroom teacher, based on the van Dijk co-active approach and on the socio-historical perspective. The study was carried out for nine months, in the Federal District, at a special education public school and at the students residences. It is a case study with two female deafblind students, one of whom chronologically a 7-year old and the other 9-year old, their families and their classroom teacher. The students did not evidence any damages other than deafblindness. The research was divided into three studies: study A, with the teacher; study B, with the families; and study C, with the students. Three data gathering stages were carried out for each of the studies: initial assessment, intervention and final evaluation. The results obtained were analyzed according to the qualitative (content analysis) and quantitative (frequency and percentage) approach. The data from the three studies (A, B, and C) were analyzed and compared in relation to the behavior achieved by the teacher, families and students, in three distinct periods. The results of these studies indicated relevant progress for all the participants. Although this paper does not intend to show how all the construction of alternative communication occurs with deafblind children, based on the data obtained, it was evident that there was development in the gesture mode of receptive and expressive communication on the grounds of the set of communication alternative resources made available during the intervention. The results suggest that the strategies proposed by van Dijk in the 60s have proved effective when associated to classroom practices that favored the simultaneous use of several communication resources (sign language, gestures, coordinated body movement, speech, Tadoma, writing, etc.). The students, who initially presented elementary expressive communication (tantrums, crying, strident sounds, etc.), began to evidence new communicative competences at the end of the research, based on the use of signs, writing, dactylology, speech, gestures, etc. In addition, the performance of the students improved in terms of their participation in carrying out tasks, concentration, and communication, their having started to demand more information from their environment. It was observed in study B that it was common for the families to watch and emphasize the deficiency of their deaf-blind daughters; during the intervention, the parents started to verbalize the girls efficiency and potentialities. The data have shown that, at first, the parents and the teacher s reports on the students behavior and performance were inherent to their biological condition; later, parents and teacher began to consider their development as a result of the relation between the physical and socio-cultural conditions present in the interactions. Increased responsibility of the parents and the teacher with the children s development and performance, as well as their need to learn the necessary skills and techniques to ensure that the children will have access to information was observed. The process of in-service training (the teacher s training) demonstrated more efficiency when it involved theoretical aspects, demonstration of skills and opportunities for the teacher to observe, practice and reflect on her own teaching practice. / O objetivo deste trabalho é implementar e avaliar programas de intervenção com crianças surdocegas, suas famílias e com a professora, tendo por base técnica a abordagem co-ativa de van Dijk e na perspectiva sócio-histórica. O estudo foi desenvolvido no Distrito Federal, em uma escola pública de ensino especial, e nas residências das alunas, durante nove meses. Trata-se de um estudo de caso com duas alunas surdocegas, uma com 7 e outra com 9 anos de idade cronológica, suas famílias e a professora-regente. As alunas não apresentavam outros comprometimentos aparentes além da surdocegueira. A pesquisa foi dividida em três estudos: estudo A, com a professora; estudo B, com as famílias e estudo C, com as alunas. Para cada estudo foram desenvolvidas três fases de coleta de dados: avaliação inicial, intervenção e avaliação final. Os resultados obtidos foram analisados qualitativa (análise de conteúdo) e quantitativamente (freqüência e percentagem). Os dados dos três estudos (A, B e C) foram analisados e comparados em relação ao próprio desempenho obtido pela professora, famílias e alunas em três períodos distintos. Os resultados nestes estudos indicaram um avanço relevante para todos os participantes. Embora não se pretenda mostrar como se dá toda a construção da comunicação alternativa em crianças surdocegas, a partir dos dados obtidos ficou evidente que houve um desenvolvimento da modalidade gestual de comunicação receptiva e expressiva pautada no conjunto de recursos alternativos de comunicação disponibilizados durante a intervenção. Os resultados sugerem que as estratégias propostas por van Dijk na década de 60 mostraram-se eficazes quando associadas a práticas de sala de aula que privilegiaram o uso simultâneo de vários recursos de comunicação (língua de sinais, gestos, movimentos corporais coordenados, fala, Tadoma, escrita, etc.). As alunas que inicialmente apresentavam comunicação expressiva elementar e inadequada (birra, choro, sons estridentes, etc.), no final da pesquisa passaram a apresentar competências comunicativas baseadas no uso de sinais, escrita, dactilologia, fala, gestos, etc. Além disto, o desempenho das alunas melhorou em termos de participação nas habilidades para realização de tarefas, concentração e comunicação, passando a demandar mais informações do seu meio. No estudo B constatou-se que era comum, no início da pesquisa, a família enfatizar a deficiência de suas filhas surdocegas; durante a intervenção os pais passaram a verbalizar a respeito de sua eficiência e potencialidades. Constatou-se também, que inicialmente as explicações dos pais e da professora sobre os comportamentos e desempenhos das alunas remetiam à condição biológica delas; posteriormente, pais e professora passaram a considerar o desenvolvimento como resultado da relação entre as condições físicas e sócio-culturais presentes nas interações. Notou-se um crescimento da responsabilidade dos pais e da professora com o desenvolvimento e desempenho das crianças, bem como na necessidade deles em aprender habilidades e técnicas necessárias para garantir que as crianças tenham acesso às informações. O processo de formação em serviço (treinamento da professora) mostrou-se mais eficiente quando envolve aspectos teóricos, demonstração de habilidades e oportunidades para a professora observar, praticar e refletir sobre a própria prática de ensino.
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Risco e resiliência em escolares : um estudo comparativo com múltiplos instrumentosGarcia, Silvana Canalhe 29 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-29 / With the aim of contributing to the knowledge of risk and resilience factors involved in
child development, this study had the goal of identifying these factors among students from
low-income families. The characteristic of the present research was descriptive and
exploratory, searching for correlations among risk factors that hinder development and
resilience factors that this population may present. Multiple instruments were used to allow
for statistical analyses, which are still little explored by the Brazilian literature. A total of
107 children (3rd and 4th grades) from an elementary school in an upstate city of São Paulo
responded the Resilience Scale and Parental Styles Inventory. The mothers (57) responded
the following: Rutter s A2 Behavior Scale, Family Environment Resources Inventory,
Adverse Events Scale, Social Support Questionnaire, Information Registry Social-economic
Level and Parental Styles Inventory. Academic performance was measured by SARESP
(Academic Achievement System of Sao Paulo State). Results indicated families
economically less favored, with poor social support. Most common adverse events were
associated with economic problems, and difficulties in parental relationships. SARESP data
showed that 28.57% of the children presented low academic achievement. Over 80% of the
children evaluated themselves presenting various resilience factors, such positive selfperception,
good social skills and adequate external support. Parental style, assessed by the
children and by mothers, was considered of risk. Almost half of the mothers (46%) reported
that their children presented high frequency of emotional/behavior problems. For this
group, parental styles and behaviors were found to be significantly more negative and
academic achievement was inferior when compared with the less problems group. Five
children (8% of the total) presented good academic achievement in spite of high number of
adverse events suffered. These children could, thus, be considered resilient. Negative
parental practices and behaviors were considered risk factors for its correlation with
emotional/behavioral problems, and school supervision from parents and good academic
achievement were considered protective factors. The need for methodological improvement
to advance resiliency as a construct is discussed. / Com o intuito de contribuir para a ampliação do conhecimento dos fatores de risco e de
resiliência envolvidos no desenvolvimento da criança, este estudo teve por objetivo
identificar estes fatores entre escolares provenientes de famílias menos favorecidas
economicamente. O caráter da pesquisa é descritivo e exploratório na busca de correlações
entre fatores de risco que dificultam o desenvolvimento e fatores de resiliência que essa
população pode apresentar. Optou-se pelo uso de múltiplos instrumentos por permitir
análises estatísticas ainda pouco exploradas na pesquisa nacional. Um total de 107 crianças
de 3as e 4as séries de uma escola pública em uma cidade do interior de São Paulo
responderam a Escala de Resiliência e o Inventário de Estilos Parentais. As mães (57)
responderam aos instrumentos Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter, Inventário de
Recursos no Ambiente Familiar, Escala de Eventos Adversos, Questionário de Suporte
Social, Formulário Informativo sobre Nível Socioeconômico e Inventário de Estilos
Parentais. O desempenho acadêmico foi levantado pelo SARESP (Sistema de Avaliação do
Rendimento Escolar de São Paulo). Os resultados caracterizaram famílias de baixo poder
aquisitivo e pouco suporte social. Os eventos adversos mais relatados relacionavam-se a
problemas financeiros e dificuldades nos relacionamentos dos pais. Os dados do SARESP
mostraram que 28,57% das crianças apresentaram baixo desempenho acadêmico. Mais de
80% das crianças se auto-avaliavam como apresentando vários fatores de resiliência, tais
como uma auto-percepção positiva, habilidades sociais e contribuições de suportes
externos. O estilo parental, tanto na avaliação das crianças como de suas mães, foi
considerado de risco. Quase metade das mães (46%) relatou que seus filhos apresentavam
alto índice de problemas emocionais/comportamentais. Verificou-se que,
significativamente, para esse grupo, os estilos e as condutas parentais eram mais negativos
e o rendimento acadêmico era inferior quando comparado ao grupo com menos problemas.
Considerou-se que cinco crianças (8% do total), devido aos bons resultados acadêmicos
apresentados diante do alto número de eventos adversos sofridos, poderiam ser
consideradas resilientes. As práticas e condutas parentais negativas foram consideradas
fatores de risco por sua correlação com problemas emocionais/comportamentais e a
supervisão dos pais para e escola e bons resultados acadêmicos foram considerados fatores
de proteção. Discute-se a necessidade de aprimorar a metodologia utilizada para aperfeiçoar
o constructo resiliência.
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Capacitação de mães de bebês pré-termo como agentes de promoção do desenvolvimento, no ambiente hospitalarJoaquim, Regina Helena Vitale Torkomian 25 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-25 / This research aimed to produce (enhance) the knowledge on the necessities and possibilities
for the qualification of the mother of preterm baby to work as development improver agent
during the hospital internment of this babies. The research was conducted through two
articulated studies , implemented in a hospital institution, having as participants the mothers
(or equivalents) with interned babies and the professionals who worked on the External
Nursery, where the babies stay waiting for the medical advice after the Neonatal Intensive
Care Unit (NICU). The # 1 Study corresponds to the examination of the process of procedures
elaboration for a teaching program to the mothers or baby sitter during the baby stay in the
NICU which included the development of skills of the mothers of preterm babies to care them
during their stay in the NICU, considering the needs and peculiarities of this situation. The #1
Study also searched the identification of the procedures used by the professionals to prepare
the mother in that sense, by mean of interviews and observation (direct and through video
taping) of situation of mother and baby interaction and mother and professional interaction;
and the proposition of the objective and teaching conditions compatible with such necessities
and available resources. From this #1 Study resulted a modular teaching program, with
corresponding unit of relevant abilities and, related to that, a set of information, demonstration
and training exercises. In the #2 Study, which corresponds to the evaluation of the teaching
resources, proposed as conditions for the mother training; from the implemented program
units starting point, with a group of mothers of preterm babies, during their stay in the
hospital environment after leaving the neonatal intensive care unit, information was gathered
that could indicate the efficiency of the program to promote such abilities, at least on the
spoken feed back level of the participant mothers. For that, direct observation of the action of
the mothers (before, during and after the implementation of the teaching modules which each
one was submitted) and interviews (before and after the teaching activities). Such
observations indicated a possible impact of the implemented activities due to the revealing
changes on the spoken report and even in the manner of the mother in interacting with the
baby, and also provided a better understanding on the conditions that favor or not the training
of the mother to care their baby, regarding the routine and characteristics of the situation on
the transition of the baby from the neonatal intensive care unit to their home. / Este projeto visou produzir conhecimento sobre necessidades e possibilidades de capacitação
de mães de bebês pré-termo para atuar como agentes de promoção do desenvolvimento,
durante a internação hospitalar destes bebês. Foi desenvolvido por meio de dois estudos
articulados, implementados em uma instituição hospitalar, tendo como participantes mães ou
cuidadores que tinham bebês internados na instituição, além dos profissionais que atuavam no
serviço que abriga estes bebês após alta médica da UTI neonatal e aguardam alta da
internação. O Estudo 1 corresponde ao exame do processo de elaboração de um programa de
ensino destinado a capacitar estas mães ou cuidadores dos bebês durante a permanência destas
crianças neste ambiente, que incluiu desenvolver recursos para capacitação de mães de bebês
pré-termo para lidar com seus filhos durante a estadia destes bebês em internação pós-UTI
neonatal, considerando as necessidades e peculiaridades deste tipo de situação; identificar os
procedimentos utilizados pela equipe para prepará-las neste sentido, por meio de entrevistas e
observações (diretas ou por meio de filmagem) de situações de interação mãe-bebê e mãeprofissionais;
propor objetivos e condições de ensino compatíveis com tais necessidades e
recursos disponíveis. Deste estudo resultou um programa de ensino modular, com unidades
correspondentes a conjuntos de habilidades relevantes, em relação às quais foram previstas
informações, demonstrações e treinamento em exercício. No Estudo 2, que corresponde à
avaliação dos recursos de ensino propostos como condição para capacitação de mães de bebês
pré-termo, a partir da implementação de unidades do programa junto a um conjunto de mães
de bebês pré-termo, durante sua estadia no ambiente hospitalar, foram obtidas informações
destinadas a indicar a eficiência do programa para promover tais habilidades, pelo menos no
âmbito do relato verbal das mães participantes. Para tanto, foram realizadas observações
diretas da ação destas mães (antes, durante e após a implementação das unidades de ensino a
que cada uma foi submetida) e entrevistas (antes e após as atividades de ensino). Tais
observações indicaram impacto das atividades implementadas ao revelar mudanças tanto no
relato verbal quanto em propriedades de condutas das mães ao interagir com os bebês, bem
como propiciaram melhor compreensão sobre condições favorecedoras e desfavorecedoras do
preparo da mãe para lidar com seus bebês, em função da rotina e características da situação
em que se dá a transição do bebê da UTI neonatal para sua casa.
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O ensino do método Halliwick em cursos Lato sensu e interfaces com a educação especialArzolla, Maria Cristina Dal Pozzo 08 November 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-11-08 / Aquatic therapy is a method of prevention and rehabilitation of handicap. Its specialized
learning methods enables motor training and independence in the fluid environment and,
therefore, provides a better life quality to individuals. Among the methods used for water
interaction with handicapped people, the Halliwick method encompasses a sequence of
motor learning pleasurously and actively developed through music and games. With the
expansion of aquatic therapy in Brazil, the Halliwick method has been taught in
Improvement and Graduate programs in public and private universities. This study
investigated the content and teaching method of the Halliwick in Lato sensu courses in the
state of Sao Paulo. A qualitative research based on Dialectical Materialism was developed.
The praxis category was used to direct the analysis and the confrontation with empiric
categories, constructed a posteriori. The sampling involved 3 Lato sensu courses (shortterm
graduate programs). Questionnaires were answered by students, and professors from
these programs were interviewed, and so were international instructors from Improvement
courses. Data were crossed by the Triangulation technique and systematized by Idea
Association Maps. Results show that students need to redo the Halliwick method due to
unsatisfactory number of hours of the course (16 hours), which presents superficial contents
and excessive amount of exercises. Students consider that they need to feel safer with and
have more experience in handling handicapped people in future interventions in fluid
environment. We conclude that interactional methodologies allow for the compensation of
the lack of experience by students and provide a systematization of a teaching procedure of
the Halliwick method in graduate programs, defining a form that contributes, as a product,
to the inclusion of handicapped people. / A Hidroterapia é um meio de prevenção e reabilitação das deficiências, que permite através de métodos de ensino especializados, a aprendizagem motora e a independência no meio líquido, portanto, uma melhor qualidade de vida aos sujeitos. Entre os métodos usados para a interação na água com pessoas com deficiências, o Halliwick engloba uma seqüência de aprendizagem motora desenvolvida de forma prazerosa e lúdica, com músicas e jogos. Com a
expansão da Hidroterapia no Brasil, o método Halliwick vem sendo ensinado em cursos de
Aprimoramento e Lato sensu, respectivamente, em universidades públicas e privadas. Este
estudo investigou o conteúdo e a forma de ensino do Método Halliwick em cursos Lato Sensu em Hidroterapia do Estado de São Paulo. Para tal foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa com raízes no Materialismo Dialético. A categoria de práxis foi usada para nortear a análise e o confronto com as categorias empíricas, construídas a posteriori. A amostra englobou 3 cursos Lato Sensu. Foram aplicados questionários aos discentes e entrevistas a docentes desses cursos, além de entrevistas a instrutores internacionais dos cursos de Aprimoramento. Os dados foram cruzados através da técnica da Triangulação e sistematizados por meio de Mapas de Associação de idéias. Como resultado aponta-se para a necessidade dos discentes refazerem o método Halliwick, devido à carga horária insatisfatória (16 horas), abrangendo
conteúdos superficiais e excesso de exercícios. Os discentes consideram necessário adquirir
maior segurança e experiência prática no trato da pessoa com deficiência para futuras
intervenções no meio líquido. Concluí-se que o uso de metodologias interacionistas permite
equacionar a falta de vivências dos alunos e provê uma sistematização para o ensino do
método Halliwick em cursos Lato Sensu, definindo uma formatação que coincide, enquanto produto, para a inclusão das pessoas com deficiências.
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