Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2637613 bytes, checksum: a6a7f2b13e2700b446f2a3a5643ca620 (MD5) Previous issue date: 2013-12-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In the history of Young and Young Adults Education, there was many advances on theoretical and legal level, but alongside this discursive progress, there are many inconsistencies related to school failure inside our schools: children who fail during childhood, grow up, become adolescents and young adults, then they are directed to EJA classrooms and they keep failing. In this context, this thesis deals with the process of schooling in failure of young people in Young and Young Adults Education. We seek to reflect about their increasing apply for this education modality to analyze the tactics used by young people and their teachers in the schooling process in failure. Our assumption is that young people who remain in EJA modality do not suit the program organized by the school, but they believe it can still lead them to social mobility, even if it is just through certification, which they pursue reacting through tactics also developed by their teachers who favor their approval for upper grades, demonstrating dissatisfaction with a process which remains excluding the students and in which they insistently wish to be included. For this purpose, it was selected as the theoretical-methodological framework the qualitative research and the ethnographic approach, as they are closer to the focus of our investigation. We worked with observation, which has been done from April to December 2011 in four classrooms from two public schools placed in João Pessoa, Paraíba, and with the semi structured interview carried out with eight young people and three teachers who were part of Third Cycle of these same schools. We have taken as the main theoretical reference the literature on school failure by Charlot (2000), and on daily life by Certeau (1994, 1996), for the unveiling of educational practice. The data analysis validates the thesis that there is a failure of Basic Education and that young people who are in EJA nowadays, have experienced failure situations at school when they were children, they continue to experience the same situations when they reach EJA, and they possibly create actions to overcome these situations of failure in pursuing social mobility, which are understood in this work as tactics of resistance to what is proposed by the school and they pursue for benefits. These tactics were also reflected by a positive reading, in which overcoming signs have been identified for a better pedagogical organization of the school regarding failure situations, which may contribute to deepen the theoretical and intervention assumptions to transform educational practices experienced by young people from EJA / Na história da Educação de Jovens e Adultos, tivemos muitos avanços em nível teórico e legal, mas, ao lado desse progresso discursivo, convivemos com muitas incoerências relacionadas ao fracasso escolar no interior de nossas escolas: crianças que fracassam na infância, crescem, tornam-se adolescentes e jovens, são direcionadas para as salas de EJA e continuam fracassando. Nesse contexto, o presente trabalho de tese trata do processo de escolarização em fracasso dos jovens na Educação de Jovens e Adultos. Buscamos refletir sobre sua entrada crescente nessa modalidade e analisar as táticas utilizadas pelos jovens e seus professores nesse processo de escolarização em fracasso. Partimos da hipótese de que os jovens que permanecem na EJA não se conformam com o programa organizado pela escola, mas acreditam que ela ainda possa conduzi-los à mobilidade social, mesmo que seja apenas através da certificação, a qual eles buscam reagindo através de táticas, também desenvolvidas pelos professores, que favorecem a aprovação para anos superiores, demonstrando insatisfação com um processo que permanece a excluir e no qual eles desejam insistentemente ser incluídos. Para tanto, selecionamos como aporte teórico-metodológico a pesquisa qualitativa e a abordagem etnográfica, que mais se aproximam do nosso foco de investigação. Trabalhamos com a observação, realizada de abril a dezembro de 2011 em quatro salas de aula, situadas em duas escolas municipais de João Pessoa-PB, e com a entrevista semiestruturada, realizada com oito jovens e três professores que faziam parte do Ciclo III dessas mesmas escolas. Tomamos como principal referencial teórico a literatura sobre fracasso escolar, de Charlot (2000), e sobre cotidiano, de Certeau (1994, 1996), para o desvelar da prática educativa. A análise do material coletado valida a tese de que existe o fracasso da Educação Básica e que os jovens que hoje se encontram na EJA vivenciaram situações de fracasso na escola, quando ainda eram crianças, continuam vivenciando as mesmas situações, quando chegam à EJA e, possivelmente, criam ações para superar essas situações de fracasso em busca de mobilidade social, as quais se apresentam aqui como táticas de resistência ao que é proposto pela escola e busca por benefícios. Essas táticas foram refletidas também por uma leitura positiva, em que foram identificados sinais de superação para uma melhor organização pedagógica da escola quanto às situações de fracasso, o que poderá contribuir para aprofundar os pressupostos teóricos e de intervenção para transformar a prática educativa vivenciada pelos jovens da EJA

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 8665681 bytes, checksum: 85d6026e7c0de87eb9d0ad3ca6a1e76a (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is situated in the field of Applied Linguistics and aims at investigating the impacts of the use of a Didactic Sequence as an alternative for the teaching of the English language with a group of EJA students at a public school in João Pessoa. The theoretical framework is based on the studies developed by Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) who assert that introducing students to language practices by means of the use of text genres is a primary role of the school. Their work is based on the Sociodiscursive Interactionism approach (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), a socio-communicative perspective of language which conceives it as action and whose expansion in Brazil has occurred due to the studies carried out by names as those of Cristovão (2001, 2005, 2007, 2008, 2009), Machado and Guimarães (2009), Pereira R. (2009), Medrado (2010), among others. The specific objectives are making up and giving progression activities to work with the genre personal profile in the English language subject; analyzing the text productions by the students, observing the development of their language capacities; discussing the didactic validity of the progression activities with EJA; besides presenting a brief analysis of the impact of the use of DSs in the teaching practice of the participant teacher of this research. This assumes that the lack of sequenced material exacerbates the problem of the English language teaching with EJA. The corpus was collected in one of the Public Municipal Schools in João Pessoa city through field notes. The results demonstrate that the students had difficulties to make use of language capacities while producing their texts in both, mother tongue and in English, revealing that they lacked previous work targeted at literacy in initial cycles. Despite these obstacles, the results indicate that the use of DSs with EJA group in the English language is feasible and this proposal can be used to turn the process of teaching and learning languages with EJA groups dynamic. / Este estudo situa-se no campo da Linguística Aplicada e tem como objetivo refletir sobre os impactos do uso de uma Sequência Didática em língua inglesa em uma turma do Ciclo IV da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na Rede Municipal de Ensino de João Pessoa, como uma alternativa para o ensino desse idioma. A pesquisa encontra-se alicerçada na proposta desenvolvida pelos teóricos Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) que concebem, como sendo dever da escola, a inserção dos alunos nas práticas de linguagem por meio dos gêneros de textos. O trabalho desses estudiosos baseia-se na abordagem teórica do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), uma perspectiva sócio comunicativa da linguagem que a concebe como ação, cuja expansão no Brasil tem se dado através dos estudos de nomes como os de Cristovão (2001, 2005, 2007, 2008, 2009), Machado e Guimarães (2009), Pereira R. (2009), Medrado (2010), entre outros. Objetivamos, especificamente, elaborar e aplicar atividades de progressão para o trabalho com o gênero perfil pessoal na disciplina de língua inglesa; analisar as produções textuais dos alunos, observando o desenvolvimento de suas capacidades de linguagem; discutir a validade didática das atividades de progressão na EJA; além de realizar uma breve análise do impacto da aplicação de uma SD na prática docente da professora participante dessa pesquisa. Partimos do pressuposto de que a ausência de um material sequenciado na Rede Municipal constitui um problema no ensino de língua inglesa nesta modalidade. O corpus foi coletado em uma escola municipal de João Pessoa através de notas de campo. Os resultados evidenciam que os alunos da EJA tiveram dificuldades em acionar as capacidades de linguagem na produção de seus textos em ambas, língua materna e em língua inglesa, revelando, assim, a ausência de trabalhos voltados para o letramento nos ciclos iniciais. Não obstante, constatamos que o uso das SDs em língua inglesa não somente é viável como sugerimos que esta proposta seja utilizada a fim de dinamizar o processo ensino aprendizagem de línguas na EJA.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NataliaLN_DISSERT.pdf: 1696553 bytes, checksum: c5bbeb3bb03dfc5d903faa7562ac3850 (MD5) Previous issue date: 2012-03-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Nos ?ltimos anos, as pesquisas em Lingu?stica Cognitiva (LC) t?m se voltado para a atividade de compreens?o discursiva e postulam que nesse processo ocorrem ativa??o e acionamento de estruturas cognitivas est?veis, os esquemas e frames, a cada processamento cognitivo on-line. Uma vez que a forma??o de nosso sistema conceptual tem base corp?rea, o processo de compreens?o discursiva deve discorrer a partir das mesmas estrat?gias cognitivas em qualquer indiv?duo. No entanto, em se tratando da Educa??o de jovens e Adultos (EJA), cujo alunado teve um processo de escolariza??o tardio e/ou defasado, s?o percept?veis encaminhamentos pedag?gicos e metodol?gicos que pressup?em a n?o utiliza??o de estrat?gias complexas de constru??o de sentido (infer?ncias, mesclagens conceptuais etc.) por parte de seu p?blico alvo. Nesse sentido, com a presente pesquisa, busco mapear as estrat?gias cognitivas que alunos da EJA ativam na compreens?o/processamento discursivo de narrativas, sob a perspectiva da LC. Configurando-se como uma pesquisa de cunho experimetal, para a gera??o de dados, desenvolvi e apliquei dois protocolos verbais, ou protocolos de leitura, testes que buscam dar uma clara e mensur?vel percep??o da complexidade do processamento cognitivo do discurso. Por meio da descri??o e da analise introspectiva do corpus, composto das respostas dos alunos da EJA aos protocolos, foi poss?vel ratificar a hip?tese de que o alunado utiliza estrat?gias cognitivas de constru??o de sentido complexas, uma vez que o processamento cognitivo do discurso tem base corporificada.

A presente pesquisa discute a importância da Educação de Jovens e Adultos (EJA) nos contextos de escolarização buscando, a partir dos Estudos do Cotidiano, compreender os significados que lhes são atribuídos e os aspectos que se apresentam como perspectivas de educação emancipatória. Parte do pressuposto de que professores e alunos tecem, nos cotidianos da EJA, saberesfazeres, especialmente em seus currículos, invisibilizados e silenciados, práticas educativas emancipatórias para além das forças reguladoras das normas (OLIVEIRA, 2003). A construção da análise incorpora observações do cotidiano escolar e entrevistas com professores e alunos de EJA do Ensino Médio da Escola de Ensino Fundamental e Médio Sólon de Lucena, situada em Campina Grande/PB. O desenvolvimento da discussão considera o debate sobre o uso do termo emancipação social à luz dos postulados de Paulo Freire e Boaventura Santos. A abordagem sobre a reconfiguração e ampliação das práticas de educação de jovens e adultos ancora-se nas contribuições de Paiva (1997, 2005, 2009), Haddad (2000, 2007), Di Pierro (2005, 2010), Arroyo (2005), Fávero (2004, 2007). Os estudos sobre cultura contemplados produzem interfaces e conexões com o currículo, especialmente os currículos praticados, a partir dos trabalhos de Giroux (2009), Moreira (2002), Candau (2011), Oliveira (2003, 2009, 2010), entre outros. A tese defende que a educação dialógica, problematizada por Freire, e a valorização de experiências diferenciadas propiciadoras de diálogos e conflitos para a superação da monocultura do saber, proposta por Santos, estão presentes, implicitamente, nas práticas dos professores, na medida em que desenvolvem ações de ruptura com a lógica de submissão da educação bancária, privilegiando a ampliação do diálogo, da comunicação e da emancipação social. / The current research argues the importance of youngs and adults education in the contexts of schooling searching, from the daily studies, comprehend the meanings that are attributed and the aspects that are presented as perspectives of emancipatory education. It comes from the presupposition that the teachers and students weave, in the everyday life of EJA (EJA), knowledgesdoings, especially in their curricula, invisible and silenced, educational emancipatory practices beyond the regulatory forces of standards (OLIVEIRA, 2003). The construction of the analysis incorporates academic daily life observations and interviews with high school teachers and students of EJA (YAE) of the Solon de Lucena Elementary and Middle School, located in Campina Grande/PB. The development of the discussion considers the debate about the usage of the term social emancipation under the light of Paulo Freires and Boaventura Santoss postulates. The approach on the reconfiguration and extension of the youngs and adults education practices are based on the contributions of Paiva (1997, 2005, 2009), Haddad (2000, 2007), Di Pierro (2005, 2010), Arroyo (2005), Fávero (2004, 2007). The studies on culture contemplated produce interfaces and conections with the curriculum, especially the practiced curricula, from the works of Giroux (2009), Moreira (2002), Candau (2011), Oliveira (2003, 2009, 2010), among others. The thesis endorses that education dialogues, problematized by Freire, and the appreciation of the differentiated experiences conducive of dialogues and conflicts for the overcoming of the monoculture of knowledge, proposed by Santos, are present, implicitly in the teachers practices, as they develop actions of rupture with the submission logic of the board education, privileging the extension of dialogue, communication and social emancipation.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao projovem.pdf: 1187895 bytes, checksum: d0fc6cd57ad47ee25cc75544d020ea39 (MD5) Previous issue date: 2009-04-17 / The adult and youth education permeates the history of education, and this follows the rhythms of the history of society in its economic models, dictated by political and social power relations of groups ideologically dominant. Education and specifically in the EJA, significant issues arise in the pursuit of knowledge teachers need to be targeted this segment of education that follows the margin of history education. Once this work is the result of a search related to the Program for Master of Education in Science and Mathematics that aims to make reflections on the historical trajectory of the EJA in Brazil, the debate back to issues related to public policies, characterization of this group, contextualizing the proposals teaching directed to that. Some general considerations concerning the structure of scientific knowledge and the teaching of science and mathematics in the social context of the egress of the National Program for Inclusion of Youth: Education, Vocational Training and Community Action- PROJOVEM conclude our presentation of research results / A Educação de Jovens e Adultos permeia a história da educação, sendo que esta segue os ritmos da história da sociedade em seus modelos econômicos, políticos e sociais ditados por relações de poder de grupos ideologicamente dominantes. Na educação e especificamente na EJA, questões significativas emergem na busca de saberes docentes necessários direcionados a este segmento de ensino que segue a margem da história da educação. Assim este trabalho é fruto de uma pesquisa vinculada ao Programa de Mestrado em Educação em Ciências e Matemática que visa tecer reflexões sobre a trajetória histórica da EJA no Brasil, voltando o debate às questões relacionadas a políticas públicas, especificamente o PROJOVEM Goiânia, caracterização deste grupo social, contextualização das propostas pedagógicas direcionadas a este. Algumas considerações gerais, referentes à estruturação do conhecimento científico, bem como ao ensino de ciências e matemática no contexto social do egresso do Programa Nacional de Inclusão de Jovens: Educação, Qualificação Profissional e Ação Comunitária- ProJovem concluem nossa apresentação dos resultados da investigação

Submitted by Inês Marinho (bele_ballet@hotmail.com) on 2016-06-20T14:52:59Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Rutimar de Jesus Belizario.pdf: 864960 bytes, checksum: 6b49f56185f115055e416fe053b74cae (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-23T16:03:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Rutimar de Jesus Belizario.pdf: 864960 bytes, checksum: 6b49f56185f115055e416fe053b74cae (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-23T18:12:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Rutimar de Jesus Belizario.pdf: 864960 bytes, checksum: 6b49f56185f115055e416fe053b74cae (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-23T18:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Rutimar de Jesus Belizario.pdf: 864960 bytes, checksum: 6b49f56185f115055e416fe053b74cae (MD5) Previous issue date: 2015-12-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research analyzes the public policies for Youth and Adult Education - EJA instituted by the state system of education of Amazonas, in the period 2010- 2014, in conjunction with public policies defined for national education. It highlights the main demands in the EJA significant debate spaces, with the focus on those made in Amazonas. It also brings the specific issues of policies of organization and supply of adult education and procedure of movements, according to the subjects’ perspectives. The theoretical and methodological foundations sustain the views and settings of adult education. The research used the dialectical method and adopted a qualitative approach, based on documental analysis and semi-structured interviews. The methodological procedures favored the following documents: the education legislation, programs, projects, reports and events schedules. In the interviews, we selected course coordinators, managers of adult education centers and representatives of SEDUC/AM sectors. The research results corroborate the absence of significant investment in youth and adult education, especially in the mechanisms that ensure the right to education, setting up a limited expansion of courses offering, mainly for the high school demand, composed mostly by young and adult working people, preventing the access of this population to schooling. In the process of assurance to the right to adult education, some highlights are the actions of movements in defense of EJA consolidation as a public policy of the State, based on popular education in a perspective of human emancipation. The research results allow a reflection on the policies for youth and adult education in Amazonas. / A pesquisa analisa as políticas públicas para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) instituídas pelo sistema estadual de ensino do Amazonas, no período de 2010 a 2014, em articulação com as políticas públicas definidas para a educação nacional. Evidencia as principais reivindicações nos significativos espaços de debate da EJA, tendo por foco os realizados no Amazonas. Traz também as questões pontuais das políticas de organização e oferta da EJA e atuação dos movimentos, na perspectiva dos sujeitos. Os fundamentos teóricometodológicos subsidiam as concepções e as configurações da educação de jovens e adultos. A pesquisa utiliza-se do método dialético e adota a abordagem qualitativa, na análise documental e nas entrevistas semiestruturadas. Nos procedimentos metodológicos, privilegiaram-se os seguintes documentos: legislação do ensino, programas, projetos, relatórios e programações de eventos. Nas entrevistas, foram selecionados os coordenadores de cursos, os gestores dos Centros de EJA e os representantes de setores da SEDUC/AM. Os resultados da pesquisa constatam a ausência de expressivo investimento na educação de jovens e adultos, em especial nos mecanismos que asseguram o direito à educação, configurando-se numa restrita ampliação da oferta de cursos, principalmente para a demanda de ensino médio, constituída, em sua maioria, de pessoas jovens e adultas trabalhadoras, inviabilizando o acesso dessa população à escolarização. No processo de efetivação do direito à educação de jovens e adultos, destaca-se a atuação dos movimentos em defesa da consolidação da EJA como política pública de Estado, fundamentada na educação popular numa perspectiva de emancipação humana. Os resultados da pesquisa possibilitam uma reflexão das políticas para a educação de jovens e adultos no Amazonas.

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:49:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Helena S Botelho.pdf: 3234434 bytes, checksum: 3e4325201b718184d4cdd28c93f8cd8c (MD5) Previous issue date: 2014-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Portuguese language teaching in Brazilian schools is governed by official documents whose guidance reviews sociolinguistic principles, which recommend working with language in use and its variations. The teaching of the standard variety of the language often conflicts with the popular variety brought from home by the speakers of the lower classes. This fact is enhanced when the student belongs to Youth and Adult Education (EJA), as they already have autonomy and formed oral fluency. Our research investigates if the EJA students are challenged to work their speech stylistically and to adapt it to specific situations and what degree of awareness and evaluation these students give to the learning of monitored oral fluency at school. More specifically, it is important to know which kind of monitoring is more difficult for them, if the oral or the written one. According to the assumptions of Educational Sociolinguistics the role of the school is to teach the monitored styles of the language through verbal interaction in the classroom, noting the urbanization, the oral-literacy and stylistics monitoring continua (BORTONI-RICARDO, 2009). Therefore, the best place to investigate this question was at a school with teacher, students and pedagogical coordination involved. The methodology used in this research was qualitative oriented with quantitative description and survey of the sociolinguistic profile of informers of the second segment of EJA, 6th to 9th grade. Starting from the characterization of the subjects of EJA and the object of study, the standard variety linked to monitored oral fluency, the research instruments used were the bibliographical research, questionnaires, taped interviews and official documents followed by interpretative and discursive analysis. The results led to observations such as: 1) students are exposed predominantly to literacy activities with normative and prescriptive guidance, in which the oral fluency is not monitored; 2) students wish to express themselves better, but they do not like oral activities; 3) monitored speech and writing received similar ratings in degree of difficulty. We concluded that some principles of Educational Sociolinguistics already exist in the investigated school, however there are still some needs: improvement of students awareness of linguistic diversity, further specialized training for the teachers and the development of a bidialetal curriculum with adequate didactics material. / O ensino de Língua Portuguesa nas escolas brasileiras é regido por documentos oficiais cuja orientação resume princípios sociolinguísticos que preconizam o trabalho com a língua em uso e suas variações. O ensino da variedade padrão da língua muitas vezes conflita com a variedade popular trazida de casa pelos falantes das classes menos favorecidas. Este fato é agravado quando o aluno pertence à Educação de Jovens e Adultos (EJA), pois estes já possuem autonomia e oralidade formada. Nossa pesquisa investiga se os alunos da EJA são desafiados a trabalhar a fala estilisticamente e adequá-la a situações específicas de uso e qual o grau de conscientização e valoração que esses alunos dão ao aprendizado da oralidade monitorada na escola. De maneira mais específica, é importante saber qual monitoramento é mais difícil para eles, se o da oralidade ou o do letramento. De acordo com os pressupostos da Sociolinguística Educacional, é papel da escola ensinar os estilos monitorados da língua através da interação verbal em sala de aula, observando os continua de urbanização, de oralidade-letramento e de monitoração estilística (BORTONI-RICARDO, 2009). Portanto, o melhor lugar para investigar essa questão era numa escola com professor, alunos e coordenação pedagógica envolvidos. A metodologia usada nessa pesquisa foi de cunho qualitativo com descrição e levantamento quantitativo do perfil sociolinguístico de informantes do segundo segmento da EJA, do 6º ao 9º ano. Partindo da caracterização dos sujeitos da EJA e do objeto de estudo, a variedade padrão associada à oralidade monitorada, os instrumentos de pesquisa utilizados foram a pesquisa bibliográfica, questionários, entrevistas gravadas e documentos oficiais seguidos de análise interpretativa e discursiva dos mesmos. Os resultados levaram a constatações tais como: 1) os alunos são expostos predominantemente a atividades de letramento com orientação normativa e prescritivista, nas quais a oralidade não é monitorada; 2) os alunos anseiam por expressarem-se melhor, mas não gostam de atividades orais; 3) a fala e a escrita monitoradas receberam avaliações equiparadas em grau de dificuldade. Concluímos que já circulam no meio escolar investigado alguns princípios da Sociolinguística Educacional, entretanto ainda existem algumas necessidades: aumento da conscientização dos alunos sobre a diversidade linguística, maior formação sociolinguística especializada para os docentes e desenvolvimento de um currículo bidialetal com material didático adequado.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-21T17:37:51Z No. of bitstreams: 2 Jose_Peletti2016.pdf: 2830928 bytes, checksum: 2192084363afdb5e1eec1217dda4d2fe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T17:37:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jose_Peletti2016.pdf: 2830928 bytes, checksum: 2192084363afdb5e1eec1217dda4d2fe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-12 / We seek for understanding the history and objectives of the creation of this school. It was object of analysis of matriculation books, PPP – Pedagogical Political Project – of the school, apt legislation, CONAE reports, of ENEJAS of the EJA FORUNS, and of the CONFINTEAS and also, reports that were produced by the own MEC and SEED/PR about the EJA theme. The aim was to analyze the public policy in Young and Adults Education – EJA, implemented in Paraná stem from the creation of CESVEL (Supplementary Studies Center), and today named CEEBJA – State Center for Young and Adults Basic Education - Teacher Joaquina Mattos Branco, Cascavel, Paraná, to understand if the historical demand created, a demand of Young, adult and old people needing a different education method, according to their ages, their time, profiles and prospect, is being met by a education method proposed and developed, in Paraná specifically in CEEBJA, therefore providing the verification of the effectiveness of the policy adopted for the access and permanency to a population that haven‟t had an opportunity to attend the ordinary school in the so called suitable age. This way, it was analyzed the public policy in Young and Adults Education – EJA, implemented in Paraná since 1984, specifically in CEEBJA, considering the way it‟s organized, the students‟ profile that seek for it, the historical need for its existence and the offer of this teaching modality. It could be seen that, by the own reports of the public organs and the social organisms that discuss the education, mainly EJA, that since the beginning of this school, proposed to attend those ones who couldn‟t attend the ordinary school, it was little encouraged. Has it improved? Some points have, but many of them are still out of schools, at an „old‟ age, with few years at school or not even literate. / Esta pesquisa busca compreender a história e objetivos da criação desta escola. Analisaram-se livros de matrículas, PPP – Projeto Político Pedagógico – da escola, legislação pertinente, relatórios da CONAE, dos ENEJAS dos FÓRUNS de EJA, e das CONFINTEAS e, também, relatórios produzidos pelo próprio MEC e SEED/PR sobre a temática da EJA. Buscou-se analisar a política pública em Educação de Jovens e Adultos - EJA, implementada no Paraná a partir da criação do CESVEL (Centro de Estudos Supletivo), e hoje denominado CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos – Professora Joaquina Mattos Branco, Cascavel, Paraná, para compreender se a demanda historicamente criada, de pessoas jovens, adultas e idosas com necessidade de uma forma de educação diferenciada, de acordo com suas idades, seus tempos, perfis e perspectivas, está sendo atendida por uma modalidade de educação proposta e desenvolvida, no Paraná especificamente no CEEBJA, de modo a propiciar a verificação da efetividade das políticas adotadas para o acesso e permanência a uma população que não teve oportunidade de frequentar a escola comum em idade dita apropriada. Desta forma, analisou-se a política pública em Educação de Jovens e Adultos - EJA, implementada no Paraná a partir de 1984, especificamente no CEEBJA, considerando sua forma de organização, o perfil dos alunos que a ela recorrem, a necessidade histórica de sua existência e da oferta desta modalidade de ensino. Constatou-se que, pelos próprios relatórios dos órgãos públicos e dos organismos sociais que discutem a educação, sobretudo a EJA, desde o princípio desta escola, proposta para atender aqueles que não podem frequentar a escola comum, houve poucos incentivos. Melhorou? Em alguns pontos sim, mas muitos ainda estão fora das escolas, em idade “avançada”, com poucos anos de escolaridade ou sequer alfabetizados

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Lidia de Moraes Pinto.pdf: 3077374 bytes, checksum: 541f44117a5abac634f06f34c77dfef0 (MD5) Previous issue date: 2012-03-06 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The research Eu conto, tu contas Histórias para quem tem história has been developed with students and teachers of Youth and Adults. Qualitative in nature, the survey sought to determine the contributions which the art of storytelling to the process of teaching and learning of this type of education. For this purpose, references in writers sought related to both practice and theory of teaching as the art of storytelling: Shulman, Mizukami, Freire, Fromm, Haddad, di Piero, Bettelheim, Bosi, Machado, among others. Was also carried out an intervention with stories that range from the very act of them has, through format issues related to their teaching and life. This process occurred through meetings with two groups of adult education. The methodology used for the analysis was to study the material record made in photos, DVD, writing and direct observation of meetings. In the results, we attempted to observe aspects of the relations existing between the group members, especially teachers and students, and also its relations with concepts and ideas that permeate the acts of teaching and learning. / A pesquisa Eu conto, tu contas... Histórias para quem tem história foi desenvolvida com educandos e professores da EJA - Educação de Jovens e Adultos. De natureza qualitativa, a pesquisa procurou verificar quais as contribuições da arte de contar histórias para o processo de ensino-aprendizagem desta modalidade de ensino. Para tanto, buscou referências em autores relacionados tanto a práticas e teorias de ensino como à arte de contar histórias: Shulman, Mizukami, Freire, Fromm, Haddad, di Piero, Bettelheim, Bosi, Machado, entre outros. Foi realizada também uma intervenção com histórias que abordou desde o próprio ato de contá-las, passando por questões de formato até a sua relação com o ensino e a vida. Esse processo se deu através de encontros com duas turmas da EJA. A metodologia utilizada para a análise foi o estudo do material de registro feito em fotos, DVD, produção escrita e observação direta dos encontros. Nos resultados, buscou-se observar aspectos das relações estabelecidas entre os diversos membros dos grupos, principalmente professores e educandos, e também suas relações com conceitos e ideias que permeiam os atos de ensinar e aprender.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-21T10:36:31Z No. of bitstreams: 1 roselitasoaresdefaria.pdf: 761381 bytes, checksum: 8f31b347c146139987e2d711ab7dd9ed (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T02:06:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 roselitasoaresdefaria.pdf: 761381 bytes, checksum: 8f31b347c146139987e2d711ab7dd9ed (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T02:06:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 roselitasoaresdefaria.pdf: 761381 bytes, checksum: 8f31b347c146139987e2d711ab7dd9ed (MD5) Previous issue date: 2013-10-14 / O presente trabalho tem como objeto discutir a evasão e permanência na educação de jovens e adultos em uma escola pública da rede municipal de Belo Horizonte. Objetiva, ainda, analisar como a gestão escolar pode contribuir para a identificação dos fatores que levam à evasão, bem como atuar para a sua diminuição elevando os índices de permanência e conclusão dos estudantes nessa modalidade. Trata-se, portanto, de um estudo de caso de uma escola que oferece a modalidade EJA de Ensino Fundamental desde 2002. Tal instituição apresenta uma trajetória de trabalho na busca pela qualidade nessa modalidade de ensino. No entanto, tem na evasão escolar um dos seus principais desafios. Este estudo se justifica pela necessidade concreta da escola de perceber como e de que maneira pode influenciar para aumentar a permanência dos seus alunos na instituição até a certificação e quais ações podem ser implementadas nesse sentido. Entender a dinâmica na qual o problema se dá contribuirá para a proposição de ações e definição da responsabilidade da gestão escolar na diminuição da evasão. A base teórica a ser desenvolvida está apoiada na constituição da EJA enquanto política pública e na necessidade de se definir em que consiste a qualidade de atendimento nessa modalidade de ensino. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, com os seguintes instrumentos: entrevista, análise documental, pesquisa bibliográfica e observação participante. Os dados coletados e a sua análise à luz do referencial teórico, constituíram a base para o plano de intervenção. O plano se pautou, principalmente, na atuação da gestão para mobilização e fortalecimento da equipe de trabalho visando a diminuir a evasão e constituir mecanismos sistemáticos de comunicação para o desenvolvimento de um trabalho atento às necessidades dos estudantes. / This work aims to discuss the dropout and retention in the young people and adults education (EJA) of students from a Belo Horizonte public school. It also aims to analyze how school management can contribute to the identification of factors that lead to students dropout, and how school management can increase the index of permanence of EJA students. This is a case study of a school which offers EJA elementary school since 2002. This institution has searched for quality work in EJA. However, the dropout has been one of its main challenges. This study is justified by the school's specific need to realize how far it can influence to increase the index of students' permanence in the institution and what actions can be implemented in order for this to happen. Understanding how this problem occurs will help the school to propose actions and setting it's responsibility in reducing dropout. The theoretical basis is supported by the establishment of EJA as a public policy and by the need to define what constitutes quality in this type of education. The methodology used was the case study, with the following instruments: interviews, document analysis, literature research and participant observation. The data collected and its analysis according to the theoretical framework is the basis for the intervention plan. The plan was based, primarily, on management's performance for: mobilization and strengthening of the team work; reducing dropout and provide systematic means of communication in a work attentive to the students’ needs.