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Interdisciplinaridade em materiais didáticos para EJA: uma perspectiva discursivaMacedo, Maria Madalena Covre da Silva de 21 July 2017 (has links)
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Madalena TESE Versao Final.pdf: 5157140 bytes, checksum: 0bc3ff9e9481df8ad1a6a7eaf1e548e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-21T12:02:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2
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Madalena TESE Versao Final.pdf: 5157140 bytes, checksum: 0bc3ff9e9481df8ad1a6a7eaf1e548e4 (MD5) / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo, Unidade Vitória, Vitória, ES / Esta tese tem como preocupação central a formulação de um conceito discursivo de
interdisciplinaridade para o qual faz convergir a teoria semiótica francesa e o dialogismo
bakhtiniano. Forjado da articulação dessas duas vertentes teóricas, o objetivo do conceito é
basear a elaboração de materiais didáticos interdisciplinares para a educação de jovens e
adultos. Com esse viés pedagógico, o primeiro capítulo do trabalho contempla um estudo
sobre relações entre disciplinas, vistas como forma de promover um ensino que considere a
complexidade das sociedades contemporâneas. Tal reflexão toma como base a teoria do
pensamento complexo de Morin. Para a proposta de interdisciplinaridade no ensino de EJA,
foram estabelecidos dois operadores didáticos para a organização de materiais: os temas
transversais e os gêneros discursivos. O segundo capítulo da tese investe sobre a articulação
da semiótica francesa com o dialogismo bakhtiniano para apresentar o conceito discursivo
de interdisciplinaridade, para o qual se instaura como categoria fundadora o cruzamento de
fronteiras de unidades textuais representativas de diferentes disciplinas. Com uma visão de
interdisciplinaridade balizada pelo que se apresenta nesses dois capítulos, o terceiro observa
avanços na promoção da relação entre disciplinas em uma coleção didática interdisciplinar
de ensino médio de EJA e aponta, a partir da análise, outras possibilidades de promovê-la.
O quarto e último capítulo apresenta uma proposta de aplicação dos conteúdos teóricos
discutidos nos capítulos anteriores, sob a forma de uma unidade didática para EJA – ensino
médio. Para essa proposta considera-se que materiais didáticos interdisciplinares não podem
prescindir de sequências didáticas de leitura fundamentadas em perspectiva teórica
consistente que possa subsidiar a análise de textos de diversas linguagens e disciplinas e
facilitar o trânsito entre eles / This work focuses on the formulation of a discursive concept of
interdisciplinarity involving the French semiotic theory and Bakhtin's dialogism.
Based on these two theoretical aspects, the aim of this concept is to develop
interdisciplinary teaching materials for older youth and adult education (EJA).
With this pedagogical bias, the first chapter of the work includes a study on the
integration of school subjects as a way to promote an education which considers
complexity of contemporary society. For the proposal of interdisciplinarity in the
EJA teaching, two educational issues were established to organize the teaching
materials for EJA: cross-cutting themes and genres. The second chapter of this
thesis describes the articulation between the French semiotics and Bakhtin's
dialogism in order to present the discursive concept of interdisciplinarity, which
is the base for the cross-border of the textual units which represent each school
subject. With an interdisciplinary vision built by the studypresent in the previous
chapters, the third observes the progress made in promoting school subjects
interaction in two interdisciplinary teaching materials for EJA in high school level
and, based on this analysis, points at other possibilities to promote it. The fourth
and last chapter presents a proposal to implement the theoretical contents
discussed in the previous chapters, as a teaching unit for EJA in high school
level. This proposal considers that interdisciplinary teaching materials can not do
without teaching reading sequences based on consistent theoretical perspective
which can support the analysis of texts in various languages and different school
subjects and so facilitate the transit among them
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Um estudo de caso sobre uma possibilidade para o ensino de Matemática na EJA juvenilizadaAnjos, Rosalina Vieira dos 11 April 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-04-11 / Sem bolsa / Este trabalho se insere no campo da Educação Matemática na Educação de Jovens e Adultos
(EJA), a qual nos últimos anos vem passando por uma sensível alteração de seus sujeitos, por
meio do ingresso de adolescentes a partir de 15 anos, fenômeno que tem sido denominado de
juvenilização ou rejuvenescimento. Esse fenômeno tem modificado o cotidiano da sala de
aula e as relações que se estabelecem entre os sujeitos que ocupam esse espaço,
historicamente dirigido mais ao público adulto. Assim, o objetivo deste estudo é investigar
alternativas de abordagem do ensino de Matemática na EJA na contemporaneidade. Para
realizar a pesquisa foi desenvolvida uma sequência didática com uma turma de EJA de uma
escola pública de um bairro da cidade de Pelotas-RS, por meio da Modelagem Matemática,
que trabalhou os conceitos de Perímetro e Área, na perspectiva da aprendizagem significativa
dos conteúdos. Para tecer a investigação, escolhi a abordagem qualitativa; como metodologia,
o estudo de caso e como instrumentos de coleta dos dados, a observação, a entrevista e a
pesquisa documental. O corpus da pesquisa, captado por esses instrumentos, foi analisado e
interpretado por meio da Análise Textual Discursiva, que se adéqua a uma abordagem
qualitativa. Os resultados indicaram que a Modelagem Matemática pode ser um caminho para
se trabalhar os conhecimentos matemáticos, pois ela abarca elementos do cotidiano,
permitindo ao educando perceber o significado desses conhecimentos e o sentido no contexto
de suas vidas. No entanto, por ser uma maneira diferenciada de ensino, exigindo que o
educando abandone o emudecimento, faz-se necessária uma adequada adaptação do aluno a
essa metodologia, de forma a que se torne o artesão de sua formação, podendo contar com a
orientação e o auxílio do educador sempre que necessário. Os principais teóricos e autores que
sustentam esse trabalho são: Paulo Freire, David Ausubel, Bernard Charlot, Rodney
Bassanezi, Álvaro Vieira Pinto, dentre outros. / This work belongs to the field of Mathematics Education in Adult Education (EJA), which in
recent years has been undergoing a significant change of its subjects, through the entry of
adolescents starting from 15 years old, a phenomenon that has been called juvenization or
rejuvenation. This phenomenon has changed the daily life of the classroom and the
relationships established among the subjects that occupy this space, historically directed at an
adult audience. The aim of this study is to investigate alternative approaches to the teaching of
Mathematics at EJA nowadays. A teaching sequence was developed to conduct the research
with a class of EJA in a public school in a district of the city of Pelotas, through the
Mathematical Modeling, which worked the concepts of perimeter and area in view of the
significant learning content . I chose the qualitative approach to weave the research, the case
study as a methodology and observation, interviews and documentary research as instruments
of data collection. The research corpus, captured by these instruments was analyzed and
interpreted through Textual Discourse Analysis, to suit a qualitative approach. The results
indicated that Mathematical Modeling can be a way to work with mathematical knowledge,
since it embraces elements of everyday life, allowing the student to realize the significance of
this knowledge and sense in the context of their lives. However, because it is a different way
of teaching which requires the student to abandon the silence, it is necessary an appropriate
adjustment of the student to that methodology, so that he becomes the artisan of his training,
and may rely on the guidance and aid of the teacher whenever necessary. The main theoretical
and authors that support this work are: Paulo Freire, David Ausubel, Bernard Charlot, Rodney
Bassanezi, Álvaro Vieira Pinto, among others.
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Um estudo sobre a segmentação não-convencional na aquisição da escrita de alunos de EJA / A study of the non-conventional segmentation in EJA students writing acquisitionFerreira, Carmen Regina Gonçalves 08 April 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-04-08 / The theme of this thesis deals with the non-conventional segmentation
processes, hiposegmentations, hypersegmentations and hybrid forms which can
be found in texts written by students who take part in EJA, a government project
for the education of the youth and the adult. In this study, non-conventional
segmentations of words are considered structures that arise from the hypotheses
which the subjects have formulated in their writing acquisition process
(FERREIRO & TEBEROSKY, 1999). This information is valuable linguistic material
since it can give clues regarding the phonological knowledge these learners use
when they write (ABAURRE, 1991). From this perspective, this study aimed at
describing and analyzing the processes which adults go through - during their
literacy process when they face the task of segmenting their writing according to
conventions, as well as comparing these results to the ones related to child writing
in order to check the adequacy of categories proposed by Cunha (2004) to the
analysis of non-conventional segmentation in texts written by EJA students. The
data used for analysis were extracted from texts written by three EJA students and
collected longitudinally in text production workshops which aimed at creative and
spontaneous texts. Results show that clitics, or forms that are similar to them, are
mostly involved in non-conventional writing in data which refer to both
hiposegmentations and hypersegmentations. Data provided by adults, as well as
the ones got from children who were studied by Cunha (2004), reveal linguistic
motivation which can be explained in the light of concepts related to the prosody of
the language. The description and the analysis of such processes, identified at the
beginning of adults writing processes, can lead to reflections that may help
teachers with their pedagogical actions when teaching Portuguese to adults who
are acquiring the written language / O tema abordado nesta dissertação refere-se aos processos de
segmentação não-convencional, hipossegmentações, hipersegmentações e
formas híbridas encontrados nos textos de alunos de EJA (Educação de Jovens e
Adultos). As segmentações não-convencionais de palavras são vistas, neste
estudo, como estruturas oriundas de hipóteses elaboradas pelos sujeitos em seu
processo de aquisição da escrita (cf. FERREIRO & TEBEROSKY, 1999), as quais
se configuram em um valioso material linguístico capaz de fornecer pistas a
respeito do conhecimento fonológico de que os aprendizes se utilizam ao
produzirem suas escritas (cf. ABAURRE, 1991). Com base nessa perspectiva,
teve-se como objetivo descrever e analisar os processos pelos quais os adultos,
em fase de alfabetização, passam ao se depararem com a tarefa de segmentar
sua escrita de acordo com as convenções, bem como comparar esses resultados
com aqueles relativos à escrita infantil e verificar a adequação das categorias
propostas por Cunha (2004) para a análise de segmentação não-convencional em
textos de alunos de EJA. Os dados analisados, extraídos de textos produzidos por
três alunos de EJA, foram coletados longitudinalmente por meio de oficinas de
produção textual que visavam à obtenção de textos criativos e espontâneos. Os
resultados mostram que o clítico, ou formas que se assemelhem a clíticos, estão,
preponderantemente, envolvidos nas grafias não-convencionais, tanto nos dados
referentes às hipo quanto às hipersegmentações. Os dados dos adultos, assim
como os das crianças estudados por Cunha (2004), revelam motivações
linguísticas que podem ser explicitadas à luz de conceitos relativos à prosódia da
língua. Considera-se que a descrição e análise de tais processos, presentes na
escrita inicial adulta, podem fomentar reflexões capazes de auxiliar
alfabetizadores em suas ações pedagógicas no que se refere ao ensino da língua
portuguesa durante o processo de aquisição da língua escrita por adultos
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[pt] O PROCESSO DE REVISÃO TEXTUAL DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS / [en] THE TEXTUAL REVISION PROCESS OF YOUTH AND ADULT EDUCATION STUDENTS OF ELEMENTAR SCHOOL LEVELANA LIDIA GONCALVES MEDEIROS 29 January 2020 (has links)
[pt] Esta pesquisa teve o objetivo de investigar as estratégias de revisão textual de alunos da modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) a partir de um referencial teórico sobre escrita processual, revisão textual e EJA. Trata-se de pesquisa desenvolvida sob o escopo da Psicolinguística em interface com a área da Educação. O estudo foi realizado com alunos oriundos de uma escola exclusiva para EJA, denominada Centro Municipal de Referência de Educação de jovens e Adultos (CREJA), localizado no município do Rio de Janeiro. Esses alunos são estudantes do PEJA II, Bloco I (sexto e sétimo anos do Ensino Fundamental) e PEJA II, Bloco II (oitavo e nono anos do Ensino Fundamental). A metodologia consistiu em uma atividade de produção textual organizada em três etapas, baseada em Rodrigues (1996), e de entrevistas semiestruturadas feitas com esses alunos e com o professor de Língua Portuguesa dessas turmas. A análise dos textos, feita com base em Rodrigues (1996), Lima (2012) e nas orientações curriculares para o PEJA (Rio de Janeiro, 2012) e CREJA (Rio de Janeiro, 2015), considerou a quantidade de palavras, a quantidade de alterações em cada uma das três etapas da produção textual e os tipos de alterações e ações de revisão realizadas. As categorias que apresentaram mais alterações na turma Bloco I, em relação à média de alterações por categoria, em ordem decrescente, foram as seguintes: ortografia, alteração lexical, alteração discursiva. Já no Bloco II as categorias foram alteração discursiva, ortografia, alteração lexical e pontuação. Em relação aos aspectos comuns, as turmas apresentaram significativa concentração de alterações nos aspectos relacionados à norma culta da língua, em especial a ortografia. Esse, inclusive, foi um aspecto recorrente nas entrevistas dos alunos e do professor de língua portuguesa, indicando uma concepção de revisão ancorada na ideia de correção, com foco mais nos aspectos superficiais do texto, mesmo nas séries mais avançadas do Ensino Fundamental. O estudo aponta para a relevância de uma investigação centrada na análise das operações de revisão como forma de mapear o que pode representar dificuldade para os alunos no processo de escrita. Espera-se que os resultados da pesquisa possam subsidiar reflexão sobre formas de intervenção voltadas ao desenvolvimento das habilidades de produção textual em turmas de EJA. / [en] This research aimed at investigating the strategies of textual revision of Youth and Adult Education modality (EJA) students. The study focused on writing processes, strategies of revision and EJA, adopting a Psycolinguistics perspective, in interface with the Education Area. The research was held with students from an EJA school, called Centro Municipal de Educação de Jovens e Adultos (CREJA), located in the city of Rio de Janeiro. They are students at PEJA II, Block I (6th and 7th years of Elementary School) and PEJA II, Block II (8th and 9th years of Elementary School). The methodology consisted of a text production activity organized in three stages, based on Rodrigues (1996), and on semi-structured interviews with these students and the Portuguese Language teacher. The analysis of the texts was done based on Rodrigues (1996), Lima (2012) and the curricular guidelines for the PEJA (Rio de Janeiro, 2012) and CREJA (Rio de Janeiro, 2015), considering the number of words, and the quantity of changes in each of the stages of textual production as well as the types of revisions made. The categories that presented the higher number of occurrences in the Block I group, in relation to the average of changes by category, were the following (in descending order): orthography, lexical alteration, discursive alteration. Considering the Block II, the categories were: discursive changes, orthography, lexical and punctuation changes. Both groups presented high concentration of changes in aspects that related to language standards, especially in orthography. Moreover, this was a constant aspect in the interviews of the students and of the Portuguese teacher, indicating a revision concept based on the idea of correction, focusing more on the superficial aspects of the text, even in the most advanced grades of Elementary School. The study directs to the relevance of an investigation centered on the analysis of revision as a way of mapping what may represent difficulty for students in the writing process. The results of the research may contribute to a reflection on forms of intervention aimed at the development of textual production skills in EJA classes.
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[pt] A MÃO ESTENDIDA OU O DEDO APONTADO?: CONCEPÇÕES DE DOCENTES SOBRE A ESCOLA DA PRISÃO / [en] THE HAND EXTENDED OR THE FINGER POINTED?: CONCEPTIONS OF TEACHERS ABOUT THE PRISON SCHOOLGABRIEL SANTOS DA SILVA 10 February 2020 (has links)
[pt] Nesse estudo de caráter qualitativo, buscamos debater sobre algumas complexidades presentes na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em situação de privação de liberdade. A educação ofertada nestes espaços é uma das categorias da EJA e é garantida por normativos internacionais e nacionais, configurando-se assim como um direito e não um benefício. A pesquisa busca compreender através de uma análise documental as concepções sobre educação presentes nos normativos que constituem essa categoria de ensino. Além da análise dos normativos, aprofundaremos o estudo a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com professores, que atuam com esta especificidade de ensino, visando compreender suas concepções sobre a escola da prisão. Foram entrevistados 9 professores através da amostragem snowball ou Bola de Neve. Utilizamos um referencial teórico bastante heterogêneo que engloba teorias de currículo e também teorias criminológicas, que julgamos necessárias para abordar este tema e assumimos um caráter crítico e pós-crítico, com o viés pós-estruturalista, para efetuarmos as análises. Desta forma, identificamos que a prisão e a escola estão permeadas por dinâmicas de controle e poder disciplinar. A prisão controla e exerce poder sobre a escola a partir de uma série de práticas e a escola, segundo os docentes, coloca-se como opositora desse sistema. Entretanto, também foi possível identificar que apesar desta dita oposição, a escola também exerce uma forma de poder disciplinar sobre os apenados. Esta forma de poder disciplinar também se expressa através de algumas concepções sobre currículo, Projeto Político-Pedagógico e Educação para os Direitos Humanos. / [en] In this qualitative study, we sought to debate about some complexities present in Youth and Adult Education (EJA) in situations of deprivation of liberty. The education offered in these spaces is one of the categories of EJA and is guaranteed by international and national regulations, thus constituting a right and not a benefit. The research aims to understand through a documental analysis the conceptions about education present in the normative that constitute this category. In addition to the normative analysis, we will deepen the study through semi-structured interviews conducted with teachers, who work with this specificity of teaching, aiming to understand their conceptions about the prison school. Nine teachers were interviewed through the bola de neve or snowball sampling. We use a very heterogeneous theoretical framework that includes curriculum theories as well as criminological theories, which we consider necessary to address this issue and assume a critical and post-critical character, with the poststructuralist view, to perform the analyzes. Thus, we identified that the prison and the school are permeated by dynamics of control and disciplinary power. Prison controls and exercises power over the school through a series of practices and the school, according to the teachers, stands as an opponent of this system. However, it was also possible to identify that despite this opposition, the school also exercises a form of disciplinary power over the prisioners. This form of disciplinary power is also expressed through some conceptions about curriculum, Political-Pedagogical Project and Education for Human Rights.
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[pt] PARA ALÉM DOS MUROS DA ESCOLA: MEMÓRIA CRÍTICA DE PRÁTICAS E EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS / [en] READING PROMOTION PROJECTS: YOUTH AND ADULT EDUCATION: PEDAGOGICAL PRACTICES IN PUBLIC EDUCATIONFRANCINETE NASCIMENTO DOS SANTOS 13 March 2020 (has links)
[pt] Essa Dissertação de Mestrado, que traz como título Para Além dos Muros da Escola: Memória Crítica de Práticas e Experiências Pedagógicas, traz como temática experiências ligadas à promoção de leitura em escolas. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, fundamentada na experiência da autora, apoiando-se em autores como Le Goff, Walter Benjamim, Foucault, Didi Huberman, Paulo Freire, Alan da Rosa, que se encontram envolvidos em escritas que versam sobre memórias coletivas e individuais. A pesquisa examina as memórias formadas pela vivência cultural dos alunos que participaram de projetos e eventos criados e desenvolvidos para a promoção da leitura, numa abertura de novos caminhos para o mundo da escrita. Ela parte, assim, de descrições de imagens e relatos dessas práticas que renovaram as diferentes modalidades de ensino da Educação Básica nas escolas municipais Panaro Figueira, localizada em Seropédica - RJ, e no Colégio Municipal Doutor Aurelino Gonçalves Barbosa, localizado em Piraí - Rio de Janeiro. Essas práticas foram desenvolvidas na maioria das vezes com a Educação de Jovens e Adultos; com o apoio da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio entre os anos 2000 a 2018. Tiveram como objetivo fortalecer a interação, a interdisciplinaridade e a interlocução entre os envolvidos. Os objetivos foram desenvolvidos de maneira exploratória com apresentação de dados e relatos próprios, e outros coletados com os indivíduos que fizeram parte desse processo. Nesse processo a interação e os laços de amizade foram o ápice desse trabalho interdisciplinar. / [en] This master s dissertation, entitled Beyond the School Walls: Critical Memory of Practices and Pedagogical Experiences, brings as theme experiences related to the promotion of reading in schools. It a research of a qualitative nature, based on the author s experience, supported by author s such as Le Goff, Walter Benjamin, Foucault, Didi Huberman, Paulo Freire, Alan da Rosa who are involved in writings dealing with collective and individual. The research examines the memories formed by the cultural experiences of students who participated in projects and events created are developed for the promotion of reading, opening new paths to the world of writing. It starts with description of images and relates of these practices that renewed the different modalities of education of basic education in municipal school Panaro Figueira, located in Seropédica – Rio de Janeiro, and in the Municipal School Dr. Aurelino Gonçalves Barbosa, located in Piraí – Rio de Janeiro. These practices were mostly developed with the Youth and Adult Education, with the support of Children s Education, Elementary Education and Secondary Education between the years 2000 and 2018. They aimed to strengthen interaction, interdisciplinary and interlocution among those involved. The objectives were developed in a exploratory way with the preservation of data and own reports, and others collected with the individuals who were part of this process. In this process the interaction and the bonds of friendship were consolidated, becoming thus the apice of this interdisciplinary work.
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Curr?culo e identidades ?tnico-raciais : desafios na implementa??o da Lei 10.639/03 no ensino m?dio da EJA em Alvorada/RSRosa, Alan Barcellos da 23 February 2017 (has links)
Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-22T17:41:25Z
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Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research project aims at discussing the implementation of the federal law
10.639/03 in the EJA (young and adult education) school curriculum, based on the
construction of students? ethnic-racial identities, from the research interlocutors? perception.
The aforementioned law, which made the teaching of African and afro-Brazilian history and
culture mandatory in the school curriculum, was passed in 2003 and, despite the time of its
creation, its practical application is still little spread. Based on this context, this study aims at
understanding the implementation process of the law 10.639/03 in a public school of
Alvorada City /RS that offers EJA as a modality in High School. Methodologically, this paper
will prioritize the construction of qualitative and quantitative data, combining the use of
questionnaires only for the studentes and semi-strucured interviews for teachers, students and
directing team of the school. / Este trabalho tem por objetivo problematizar a implementa??o da Lei Federal
10.639/03 no curr?culo escolar da Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) no munic?pio de
Alvorada/RS, com base na constru??o de identidades ?tnico-raciais dos educandos, a partir da
percep??o dos interlocutores da pesquisa. A referida lei, que tornou obrigat?rio o ensino de
hist?ria e cultura africana e afro-brasileira no curr?culo escolar, foi sancionada em 2003 e, a
despeito do tempo de sua cria??o, na pr?tica ainda se mostra pouco difundida. Com base nesse
contexto, pretende-se compreender o tema das rela??es ?tnico-raciais tanto no curr?culo
quanto na vida dos educandos de uma escola p?blica de Alvorada/RS que disponibiliza a
modalidade EJA no Ensino M?dio. Metodologicamente, este trabalho prioriza a constru??o de
dados qualitativos e quantitativos, combinando uso de question?rio aos educandos e a
realiza??o de entrevistas semi-estruturadas a educadores, educandos e equipe diretiva da
escola estudada.
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Fármacos e automedicação: estratégias andragógicas no ensino de química orgânica na EJARibeiro, Renata Deli da Rosa 20 June 2017 (has links)
Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-08T12:21:22Z
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Devolvido conforme solicitado, atenta a política de metadados pois estão faltando campos obrigatórios como o dc type on 2018-02-08T13:12:41Z (GMT) / Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-08T14:26:55Z
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Previous issue date: 2017-06-20 / Embora os compostos orgânicos sejam de grande importância para sociedade, estudos indicam que o ensino da Química Orgânica que vem sendo ensinada nas escolas encontra-se distante do cotidiano dos alunos. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de educação que vem sendo objeto de pesquisas de trabalhos acadêmicos nos últimos anos, porém a preocupação de como ocorre o processo de ensino aprendizagem nesta modalidade de ensino é algo novo nas pesquisas científicas. De acordo com alguns autores ensinar adultos requer uma prática diferente de quando ensinamos crianças, pois o aluno adulto possui experiências de vida, que lhe promovem a independência. Assim, para ensinar na EJA o docente precisa usar metodologias específicas para esta faixa etária. A andragogia se propõe a auxiliar nesse processo de escolha. A andragogia (do grego andros significa adulto e agogôs significa educar) é entendida como a ciência que estuda como os adultos aprendem. São destacados como princípios da Andragogia: necessidade de aprender, autoconceito do aprendiz, o papel das experiências, prontidão para aprender, orientação da aprendizagem e motivação. O Ensino de Química necessita de currículos que desenvolvam integralmente o aluno e que, o ajude a agir na sociedade de forma crítica e participativa. Para tal a contextualização vem sendo defendida como um dos caminhos para o alcance destes objetivos. Partindo desses pressupostos, o presente trabalho contempla o planejamento, aplicação e análise de uma sequência de ensino, na qual se utilizou da temática fármacos e automedicação à luz dos princípios da andragogia para o desenvolvimento dos conhecimentos introdutórios de Química Orgânica na EJA. A aplicação da sequência de ensino foi realizada com uma turma de 3º ano do Ensino Médio na modalidade EJA, em uma escola da rede estadual do Rio Grande do Sul e localizada na região central do município de Caçapava do Sul. A pesquisa é de cunho qualitativo e a análise buscou identificar como os princípios da andragogia: necessidade de aprender, o autoconceito do aprendiz, o papel das experiências, prontidão para aprender, orientação para aprendizagem e motivação estiveram presentes e efetivamente contribuíram para a introdução de conhecimentos de Química Orgânica na aplicação da sequência de ensino. As categorias a priori efetivaram-se a partir da reunião de fragmentos de falas e resolução de atividades dos sujeitos ao longo da sequência de ensino. Essa análise permitiu perceber que inserir a contextualização no Ensino de Química Orgânica através da temática fármacos e automedicação auxiliou os estudantes na aprendizagem de conceitos introdutórios da Química Orgânica tais como características e classificação do átomo de carbono, representação dos compostos orgânicos, classificação das cadeias carbônicas e funções orgânicas e também contribuiu para que o questionamento e debate sobre a prática da automedicação no contexto da sala de aula. Com esta pesquisa percebeu-se que planejar uma sequência de ensino a partir do estudo e apropriação dos princípios, métodos e técnicas da andragogia contribuiu para colocar o aluno adulto ativo na construção do conhecimento, contando com o protagonismo dos mesmos durante as atividades. / This paper aims to present the planning, application and analysis of a teaching sequence to introduct Organic Chemistry theme. The teaching sequence was prepared and applied in light of the principles of Andragogy methodology at a Young and Adult Education (EJA), in which the topic drugs and self-medication was used as a path to the main theme. The application of this teaching sequence was conducted at senior year high school classes in EJA modality, at a public school in the city of Caçapava do Sul, at the state of Rio Grande do Sul - Brazil. This research is qualitative and the analysis sought to identify how the principles of andragogy: learning need, learner self-concept, role of experiences, readiness to learn, orientation to learning and motivation, were present and effectively contributed to the introduction of Organic Chemistry in this application. The categories were made from gathering speech fragments and solving the subjects' activities throughout the teaching sequence. This analysis allowed us to understand that inserting contextualization in organic chemistry teaching helped the students to learn introductory concepts such as carbon atom characteristics and classification, organic compounds representation, classification of carbon chains and also contributed to the debates and questioning of the practice of self-medication in classroom context. With this research, it could be observed that planning a teaching sequence from the study and appropriation of the principles, methods and techniques of Andragogy contributed to put the active adult student in the construction of knowledge, relying on the protagonism of them during the activities.
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Educação de jovens e adultos: dos discursos de alunos evadidos à construção de uma proposta pedagógica e intercultural com as linguagensBosco, Débora de Macedo Cortez 04 December 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-12-04 / Partindo da minha atuação enquanto colaboradora na gestão da Educação de Jovens e Adultos
e visando problematizar sobre a evasão na EJA e possiblidades de diminuí-la por intermédio
de uma proposta que trabalhasse a Língua Portuguesa nas perspectivas da concepção de
língua como interação e de interculturalidade, busquei nesta pesquisa responder às seguintes
perguntas: Quais os discursos sobre evasão que se constituem na voz dos alunos evadidos da
EJA? Como estabelecer diálogos entre evadidos e alunos da EJA no desenvolvimento de
atividades pedagógicas com as linguagens? Para tal, apoiei-me teoricamente em questões
legais sobre Educação de Jovens e Adultos (LDB, 1996), práticas pedagógicas que levam à
cidadania (FREIRE; NOGUEIRA, 1989), peculiaridades da EJA (PINTO, 2000; OLIVEIRA;
EITERER, 2014), evasão na EJA (UNICEF, 2014; SOUZA, 2011), estudos sobre a
importância do diálogo entre os sujeitos, também no âmbito escolar (BAKHTIN, 1997;
FREIRE, 1996; CLARK, 2008; FREIRE, 2011), discussões sobre interculturalidade
(TORQUATO, 2013) e cultura escolar (TURA, 1999), problematizações a respeito do
gênero discursivo (BAKHTIN, 1997; LOUKILI, 2009), estudos culturais em educação
(SILVA, 1995), letramentos (ROJO, 2009), identidade e currículo (SILVA, 2007), leitura e
autoria (SIMÕES; FILIPOUSKI; MARCHI; RAMOS, 2012), concepção de língua como
interação (GERALDI, 2010), interdisciplinaridade (POMBO, 2014) e exotopia (BAKHTIN,
1997; TORQUATO, 2014). Utilizando as metodologias qualitativa, interpretativista e da
pesquisa-ação, com embasamento na Linguística Aplicada, primeiramente, ouvi o relato dos
evadidos, os quais foram gravados em audiovisual, no intuito de elencar os motivos que os
levaram à evasão analisando e interpretando as linguagens verbais e não-verbais dos
discursos, bem como, para evidenciar alguns aspectos culturais, incluindo suas trajetórias de
escolarização, que constituem suas identidades. Na sequência tinha a intenção de ter as falas
dos entrevistados como atividade desencadeadora no desenvolvimento de um curso ofertado
aos professores, que intencionava fomentar o trabalho com as linguagens, em uma perspectiva
interdisciplinar, por todos os componentes curriculares. Porém, a adesão dos professores foi
extinguindo-se no decorrer do processo, então precisei encerrar tal oferta e redimensionar a
proposta. Em um segundo momento, meu trabalho passou a ser com uma turma de EJA (T4),
com a qual apliquei uma unidade de aprendizagem cujo tema foi ―Diálogos entre evadidos e
alunos da EJA‖, contemplando os gêneros relato pessoal (utilizando aqui as entrevistadas
como atividade desencadeadora do projeto), carta e poesia musicada. As atividades propostas
visaram oportunizar a leitura e a interpretação dos referidos textos de circulação social, com
ênfase no desenvolvimento de habilidades para (re)escrever, dialogar, argumentar e contraargumentar,
em um trabalho intercultural e interdisciplinar a partir das linguagens. A última
etapa da pesquisa consistiu na análise dos dados produzidos, reelaboração e ampliação da
unidade de aprendizagem, tomando-se como base os resultados de seu desenvolvimento em
aula e definindo o produto pedagógico final desta dissertação. Os resultados da pesquisa
evidenciaram a importância do diálogo entre os sujeitos pesquisados. Também, a relevância
do trabalho com gêneros discursivos na sala de aula, pois trabalhou a diversidade cultural a
partir dos discursos interculturais legitimados pelas situações reais de interlocução,
enriquecendo a proposta com as linguagens e com a formação crítica dos sujeitos por
intermédio dos posicionamentos de suas identidades. Por fim, pela mudança de perspectiva
que precisei ter neste trabalho, mostrei, embora tenha sido uma prática sucinta, que o
professor pode atuar produzindo e implementando atividades didáticas que aliem os interesses
dos discentes, contemplem suas culturas e estabeleçam situações legítimas de interlocução
entre os sujeitos escolares. / From my performance as a collaborator in the Education of Youth and Adults (EJA) and
aiming to problematize truancy at EJA and possibilities of reducing it by means of a proposal
that studied the Portuguese Language in perspectives of the conception of language as
interaction and interculturality, I sought in this research to answer the following questions:
What are the discourses about truancy made by the voices of EJA‘s truants? How to establish
dialogues between truants and EJA‘s students in the development of pedagogical activities
related to languages? In order to do such, I supported myself theoretically in legal matters
about Education of Youth and Adults (LDB, 1996), pedagogical practices that lead to
citizenship (FREIRE; NOGUEIRA, 1989), EJA‘s peculiarities (PINTO, 2000; OLIVEIRA;
EITERER, 2014), truancy at EJA (UNICEF, 2014; SOUZA, 2011), studies about the
importance of dialogue between subjects, also in school environment (BAKHTIN, 1997;
FREIRE, 1996; CLARK, 2008; FEIRE, 2011), discussions about interculturalism
(TORQUATO, 2013) and school culture (TURA, 1999), problematizations about the genre
(BAKHTIN, 1997; LOUKILI, 2009), cultural studies on education (SILVA, 1995), literacies
(ROJO, 2009), identity and curriculum (SILVA, 2007), reading and authorship (SIMÕES;
RAMOS; MARCHI; FILIPOUSKI, 2012), conception of language as interaction (GERALDI,
2010), interdisciplinarity (POMBO, 2014) and exotopy (BAKHTIN, 1997; TORQUATO,
2014). Using the qualitative, interpretivist, and research-action methodologies, based on
Applied Linguistics, initially, I heard the reports from truants, which have been recorded in
audiovisual, in order to list the reasons that led them to truancy analyzing and interpreting the
verbal and non-verbal languages of discourse, as well as, to point some cultural aspects,
including their schooling trajectories, which constitute their identities. Then I aimed to have
the lines from the interviewees as a triggering activity in the development of a course offered
to teachers, intended to foment the work done with languages, in an interdisciplinary
perspective, by all curricular components. However, the support from teachers diminished
along the process, so I needed to close said offer and resize the proposal. In a second moment,
I started working with an EJA (T4) class, which I administered a learning unit with
―Dialogues between truants and EJA students‖ as a theme, contemplating the personal report
(using here the interviews as a triggering activity for the project), letter and musical poetry.
The activities proposed sought to provide reading and interpretation of stated texts of social
circulation, with emphasis on the development of (re)writing, dialoguing, arguing and
counter-arguing skills, in an intercultural and interdisciplinary work based on languages. The
last stage of the research consisted on the analysis of data produced, redesigning and
amplification of the learning unit, supported by the results of its development in class and
defining the final pedagogical product of this dissertation. Results from the research pointed
out the importance of dialogue between the subjects. Also, the relevance of working with
speech genres in the classroom, because it worked the cultural diversity from the intercultural
speeches legitimated by real situations of interlocution, enriching the proposal with the
language and with the critical formation of the subject through positioning of their identities.
Lastly, because of the change of perspective I needed to have in this research, I showed, even
though it was a subtle practice, that the teacher can act producing and implementing didactic
activities that ally the interests from students, contemplate their cultures and establish
legitimate situations of interlocution among school subjects.
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“Pra que(m) eu escrevo?” a escrita em eventos de letramento com gêneros autobiográficos na educação de jovens e adultosMartinez, Ivana Elise 22 June 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-06-22 / Em um contexto escolar cada vez mais heterogêneo, torna-se fundamental repensar a forma como os educandos utilizam a leitura e a escrita, a partir da apropriação dos gêneros explorados em sala de aula. O presente trabalho tem por objetivo relatar e analisar a implementação de eventos de letramento que envolvem a escrita de gêneros autobiográficos, na Educação de Jovens e Adultos. A análise focaliza tanto as estratégias de engajamento nas atividades propostas quanto a apropriação do gênero autobiografia, que foi retomado por intermédio de algumas atividades desenvolvidas de forma sequencial, com o intuito de desenvolver e analisar, mediante a produção de autobiografias, o modo como os alunos se apropriaram do gênero citado. Para tanto, o referencial teórico parte dos pressupostos sobre a escrita em sala de aula (MATÊNCIO, 1994; ANTUNES, 2003, GERALDI, 2006); é pautado nos estudos sobre as práticas de letramento (STREET, 2014; KLEIMAN, 1995; ROJO, 2009), que conferem preponderância aos aspectos sociais e culturais das práticas de uso da linguagem; na apropriação do gênero autobiográfico (ALVARES, 2010; SIMÕES, 2012; SOBRAL, 2009); e, por último, nos aspectos legais e pedagógicos relacionados à Educação de Jovens e Adultos (FREIRE, 2011; MOLLICA & LEAL, 2009; BENVENUTTI, 2011). A metodologia consiste numa pesquisa-ação (DIONNE, 2007; THIOLLENT, 2011; ZEICHNER, 2011), como forma de planejar, desenvolver e repensar os eventos de letramento que fizeram parte da proposta didática. O planejamento envolveu a elaboração de um produto pedagógico que foi desenvolvido em sala de aula, no qual foram feitos registros sistemáticos em vídeo, áudio e diário reflexivo. A partir dos dados gerados e das produções dos alunos, foi possível concluir, em relação ao engajamento, que toda prática pedagógica que parte de estratégias bem definidas e interativas possibilita envolver os alunos nas atividades elencadas, e em relação à apropriação, que o contato e a análise do gênero são fundamentais para uma produção que demarque a apropriação do gênero explorado e, principalmente, que os alunos sintam-se autores de suas produções e que a escrita não seja vista apenas como mera atividade escolar. / In an increasingly heterogeneous school context, it is fundamental to rethink the way students use reading and writing, from the appropriation of the genres explored in the classroom. The present work aims to report and analyze the implementation of literacy events that involve the writing of autobiographical genres, in the Education of Young and Adults. The analysis focuses on both the strategies of engagement in the proposed activities and the appropriation of the autobiography genre which was taken up through some activities developed in a sequential way with the aim of developing and analyzing, through the production of autobiographies, the way students have appropriated the genre cited. For this, the theoretical reference is based on the assumptions about writing in the classroom (MATÊNCIO, 1994; ANTUNES, 2003, GERALDI, 2006);on studies on literacy practices (STREET, 2014; KLEIMAN, 1995; ROJO, 2009) which give preponderance to the social and cultural aspects of language use; in the appropriation of the autobiographical genre (ALVARES, 2010, SIMÕES, 2012, SOBRAL, 2009); and finally, in the legal and pedagogical aspects related to Youth and Adult Education (FREIRE, 2011; MOLLICA & LEAL, 2009; BENVENUTTI, 2011). The methodology consists of an action research (Dionne, 2007; Thiollent, 2011; Zeichner, 2011) as a way of planning, developing and rethinking the literacy events that were part of the didactic proposal. The planning involved the elaboration of a pedagogical product that was developed in the classroom, in which systematic recordings were made in video, audio and a reflective diary. Based on the data generated and the students' production, it was possible to conclude, in relation to the engagement, that all pedagogical practices that start from well-defined and interactive strategies make it possible to involve students in the activities listed, and, in relation to the appropriation, that the contact and the analysis of the genre are fundamental for a production that demarcates the appropriation of the exploited genre and mainly, that the students feel authors of their productions and that the writing is not seen only as mere school activity.
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