Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-06-27T04:10:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345882.pdf: 3864654 bytes, checksum: 7eb478297ca2c6d6b84a718a3bc1c1c4 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente estudo buscou compreender de que maneira a circulação de conhecimentos de Química Verde (QV), presentes em Teses e Dissertações (T&D), pode contribuir para o seu ensino e influenciar na formação de professores de Química. Os trabalhos identificados foram produzidos na esfera da pós-graduação em Química, Educação e Educação Científica e Tecnológica, entre os anos 2002 e 2014. O levantamento e a seleção ocorreram por meio de descritores a partir do Banco de Teses da CAPES e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Obteve-se acesso a 77 T&D (50 dissertações e 27 teses). Considerando que o processo de produção de conhecimento resulta também da interação dos autores das T&D com outras produções da comunidade científica, formando e possibilitando a circulação de conhecimentos e práticas situadas no campo da QV, buscou-se identificar igualmente trabalhos publicados no âmbito da Sociedade Brasileira de Química (SBQ), em suas revistas e encontros anuais, para compreender a circulação de ideias, os resultados de pesquisa, as experiências de ensino e os textos para a disseminação da QV, no âmbito nacional; o levantamento totalizou 193 publicações autodenominadas em QV. A classificação foi realizada segundo o foco principal de cada trabalho: se voltado a conteúdos disciplinares (164 publicações) ou ao currículo (formação do químico e/ou do professor, com 29 publicações). Quanto a esse último, buscou-se identificar a característica que originou o problema do trabalho e sua associação à QV. Foi possível perceber uma predominância de propostas que vinculam a QV a outros aspectos, como a Química Ambiental e o Desenvolvimento Sustentável. Outra característica presente em parte das publicações foram as propostas que associam a QV a atividades experimentais. Essa etapa nos possibilitou individuar e discutir eventuais tendências nas indicações de abordagens para o ensino da QV, eventualmente utilizadas nas T&D. Já a segunda e principal etapa desta pesquisa foi constituída pela análise das 77 T&D, lidas na íntegra, com a identificação de vários aspectos de conteúdo, o que possibilitou a conformação e a distinção entre os círculos exotéricos e esotéricos, hierarquizados segundo as proposições explícitas sobre o ensino da QV. Desta amostra, apenas 14 trabalhos (4 teses e 10 dissertações) referiam-se, explicitamente, a essa dimensão, constituindo-se como um círculo esotérico, enquanto seus trabalhos, o corpus principal desta investigação. Cinco categorias constituídas a priori (cada qual composta por várias subcategorias) auxiliaram na análise dos conteúdos das T&D, a saber: Tipo/característica do problema que originou o trabalho; Natureza do conhecimento envolvido; Motivações para a incorporação do ensino da QV na formação do químico e do professor de Química; Papel que atribui ao ensino da QV e Modelo de implementação do ensino. Entre os principais resultados estão: o compartilhamento entre as diferentes áreas da pós-graduação de ideias e proposições, essencialmente, quando formulam sobre o ensino da QV, conformando um mesmo coletivo de pesquisadores; a identificação de uma grande diversidade de razões causais/motivações, problemas de estudo, conhecimentos produzidos, procedimentos adotados e algumas formas sugeridas para a implementação da QV no ensino de Química. Ao final da análise desses 14 trabalhos, evidenciaram-se vários sinais que apontam ou reforçam a evolução da Química Clássica em direção a uma Química denominada Verde, voltada a agir, preventivamente, quanto aos problemas ambientais. Constatou-se que há uma preocupação que isso precisa reverberar no ensino da Química, inclusive na formação de seus professores, caracterizando a constituição de um novo estilo de pensamento, na área da Química: o ensino da QV. Logo, a formação em nível da pós-graduação proporciona um espaço importante e um instrumento de colaboração por meio da circulação de ideias e conhecimentos para que se efetive essa evolução no âmbito da Química, consolidando a chamada Comunidade Epistemológica QV.<br> / Abstract : This study presents the first reflections of a doctoral research which focuses on understanding how the knowledge of the Green Chemistry (GC) present in theses and dissertations (T&D), may be contributing to the teaching of this perspective, and influencing teacher training of Chemistry. The state of the art research takes place in works produced around of Graduate in Chemistry, Education and Scientific and Technological Education, between 2002 and 2014. Those were identified and selected from the thesis database of Coordination for the Improvement of Higher Level Education (CAPES) and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Access to 77 T&D (50 dissertations and 27 theses) was obtained. Considering which the process of knowledge production also results from the interaction of T&D authors with other scientific community productions, creating and allowing the circulation of knowledge and practices located in the field of GC, it was identified published works under the Brazilian Chemical Society (SBQ) in their magazines and annual meetings to understand the flow of ideas, research results, teaching experiences and texts for dissemination of GC at the national scope; the survey reached 193 GC self-styled publications. The classification was made according to the main focus of each work: turned the disciplinary contents (164 publications) or resume (chemical formation and / or teacher with 29 publications). At this last, attempted to identify the characteristics that originated the problem of work and its association with GC. It was possible to see a predominance of proposals linking GC to other aspects, such as the Environmental Chemistry and Sustainable Development. Another characteristic it was the proposals that associate GC to experimental activities. The first stage enabled us individually and discuss possible trends of teaching approaches to GC may have been used in T&D. The second and main stage of this research was established by analysis of 77 T&D, reading entirely, and identifying various aspects of content, which allowed the conformation and the distinction between exoteric and esoteric circles, ranked according to the explicit propositions about the GC education. At those, only 14 studies (4 theses and dissertations 10) explicitly referred to this dimension, establishing itself as an esoteric circle. Five categories established in advance (each composed of several subcategories) have helped in the analysis of T&D contents, namely: Problem type/characteristic which originated the work; Knowledge nature involved; Incorporate motivations from GC education to form the chemist and chemistry teacher; Justification of GC teaching and teaching model implementation. The main results are: sharing across the different areas of postgraduate ideas and proposals, essentially, when formulated on the GC teaching, forming the same collective of researchers; identifying a wide variety of causal reasons / motivations, study issues, knowledge produced, adopted procedures and some suggested forms for the GC implementation in the Chemistry field. By the end of the 14 studies analysis, revealed up several signs that point or reinforce the evolution of classical chemistry towards a chemical called Green, focused on preventive action on environmental issues. It was noted there is concern that could reverberate in chemistry teaching, including the training of their teachers resulting in a new style of thought in the area of Chemistry: the teaching of GC. Therefore, the post-graduate level training provides an important space and a collaborative tool for the circulation of ideas and knowledge to become effective this evolution in the field of chemistry, named as Green Chemistry Epistemological Community.

Hoffmann, Yohana Taise OS SABERES MATEMÁTICOS NAS REFORMAS EDUCACIONAIS DO ENSINO PRIMÁRIO EM SANTA CATARINA (INÍCIO DO SÉC. XX) / Yohana Taise Hoffmann ; orientador, David Antonio da Costa, 2017. 245 p. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. Inclui referências. 1. Educação Científica e Tecnológica. 2. História da educação matemática. 3. Reformas educacionais. 4. Grupo Escolar. 5. Saberes matemáticos. I. Costa, David Antonio da. II. Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. III. Título. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2017-07-05T21:22:43Z No. of bitstreams: 1 HOFFMANN, Yohana Taise (Dissertação).pdf: 3192017 bytes, checksum: 39264bf43784c0e002da7eee124b3ca6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-05T21:22:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HOFFMANN, Yohana Taise (Dissertação).pdf: 3192017 bytes, checksum: 39264bf43784c0e002da7eee124b3ca6 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente dissertação tem como objetivo geral compreender objetivos e finalidades do ensino dos saberes matemáticos relativos ao ensino primário em Santa Catarina. Procura-se responder quais contribuições das reformas educacionais configuram os objetivos e finalidades desse ensino. O recorte temporal inicial foi delimitado pelo marco da implantação dos Grupos Escolares no estado, ou seja, a Reforma Orestes Guimarães em 1910. O recorte final situa-se no ano de 1927 com a realização da Primeira Conferência Estadual do Ensino Primário de Santa Catarina (I CEEP – SC). Este estudo está inserido no âmbito das pesquisas da história da educação matemática (HEM) e se apoia nas concepções de currículo e reforma de alguns autores da teoria curricular. São mobilizados como fontes privilegiadas os textos normativos das reformas educacionais em SC, particularmente da implantação dos Grupos Escolares (Reforma Orestes Guimarães) e dos Programas de ensino de 1911, 1914 e 1920 do ensino primário, assim como os Annaes e Discursos da I CEEP – SC. Também foram estudados as compreensões relativas ao ensino dos saberes matemáticos em relação as concepções ditas como elementares ou rudimentares. O diálogo destes documentos com o levantamento bibliográfico das publicações das pesquisas na área da HEM revelou a permanência do saber matemático como rudimentar no ensino primário catarinense, dados os objetivos e finalidades do ensino desse saber.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-07-18T04:06:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346212.pdf: 5984485 bytes, checksum: 0a5b6a5167f3b3c54ffca13309c8f263 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo apresenta a produção escrita em aulas de matemática como possibilidade de elo entre o desenvolvimento profissional e a qualidade do processo motivacional de quem ensina matemática. Assim, foi proposto o seguinte problema de pesquisa: quais as contribuições da produção escrita em matemática, tendo como foco o desenvolvimento profissional e a qualidade motivacional de educadores participantes de um curso sobre produção escrita? Para responder a esta problemática, foram investigadas quais as contribuições da produção escrita na avaliação, melhoria e manutenção da qualidade motivacional de educadores de matemática em um curso, e na implementação de atividades de produção escrita em sala de aula. Nesse sentido, foi analisada a qualidade motivacional dos educadores durante o curso e na realização dessas atividades; além disso, investigou-se de que forma os aspectos cognitivos e motivacionais foram incorporados e como os educadores, a partir de seu envolvimento mais intensivo com a escrita, perceberam que o escrever também é compromisso da matemática. Para esta pesquisa utilizou-se uma metodologia que tem suas raízes na investigação qualitativa e foi desenvolvida com educadores matemáticos da rede pública do Estado de Santa Catarina, pertencentes à regional de Rio do Sul, que atuam no ensino fundamental ? anos finais. Com a finalidade de obtenção de dados, os educadores foram convidados a participarem do curso ?Escrita em aulas de matemática?. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: questionário sobre as crenças dos educadores acerca do ensino e aprendizagem de matemática ? início do curso; questionário adaptado a partir dos cinco níveis de avaliação do desenvolvimento profissional (GUSKEY, 2002a); diário de formação-educador; diário matemático-estudante; escrita livre/autobiografia matemática; questionário sobre as crenças dos educadores acerca do ensino e aprendizagem de matemática ? final do curso. Como documentos complementares foram produzidas fotografias, áudio, videogravações e observações dos encontros. A partir da aplicação dos instrumentos, foram coletadas 2.804 (duas mil oitocentas e quatro) produções possíveis de serem consideradas neste estudo. Os educadores, ao refletirem e compartilharem ideias no decorrer do curso, captaram, examinaram e, em especial,reagiram (POWELL, 2001) às ideias matemáticas contidas nas produções escritas dos estudantes, reconhecendo assim a importância de inserir novas práticas pedagógicas no contexto escolar. Os resultados revelaram que, com a implementação da proposta a partir da perspectiva teórica sobre desenvolvimento profissional de Thomas Guskey (2002a; 2002b), houve mudanças nas crenças e atitudes dos educadores acerca do ensino e aprendizagem de matemática. Portanto, as contribuições de estratégias instrucionais que foram apresentadas no curso favoreceram para a quantidade e qualidade de atividades de ensino por intermédio de escritas realizadas pelos participantes. Assim, entendemos que estas atividades contribuíram para avaliar, manter e melhorar a qualidade motivacional dos educadores ao perceberem a eficácia da proposta, sobretudo na apreensão, pelos estudantes, dos conceitos matemáticos, reflexo das potencialidades da produção escrita. Esta proposta, quando bem conduzida, tem o potencial de formar cidadãos críticos, participativos e conscientes, aspectos essenciais que levam a mudanças, contribuindo para que as realidades vividas em sala de aula sejam intensificadas para a formação de seres mais humanos que desejem e façam diferente em seu contexto social.<br> / Abstract : This study presents the written production in mathematics classes as a possibility of link between professional development and the quality of the motivational process of who teach mathematics. Thus, this research problem was proposed: what are the contributions from the writing in mathematics, focusing on the professional development and motivational quality of educators participants in a course about written production? To answer this problem, we investigated which are the contributions of writing production in the assessment, improvement and maintenance of motivational quality of mathematics teachers in a course, and in the implementation of written production activities in the classroom. In this sense, it was analyzed the motivational quality of educators during the course and in the development of these activities; Furthermore, we investigated how the cognitive and motivational aspects have been incorporated and how the educators, from their more intensive involvement with writing, we realized that the writing also is commitment of mathematics. For this study we used a methodology that has its roots in qualitative research and it was developed with mathematics educators from public Education system of the State of Santa Catarina, belonging to Rio do Sul region, acting in elementary school, final years. In order to obtain data, educators were invited to participate in the course "Writing in math classes." The instruments used for data collection were: questionnaire about the beliefs of teachers about the teaching - learning in mathematics - At the beginning of the course; questionnaire adapted from the five levels of evaluation of professional development (Guskey, 2002a); training educator diary; math-student diary; free writing / math autobiography; questionnaire about the beliefs of teachers about the teaching - learning in mathematics - the end of the course. As additional documents were produced photographs, audio, video recordings and observations of meetings. From the application of the instruments we collected 2,804 (two thousand eight hundred and four) possible productions to be considered in this study. Educators, to reflect and share ideas during the course, they caught, examined and, in particular, reacted (Powell, 2001) to mathematical ideas contained in the written productionsfrom students, thus they are recognizing the importance of including new teaching practices in the school context. The results show that, with the implementation of the proposal from the theoretical perspective about professional development of Thomas Guskey (2002a; 2002b), there were changes in the beliefs and attitudes of teachers about teaching and learning of mathematics. Therefore, the contributions of instructional strategies that were presented in the course favored for the quantity and quality of teaching activities through of written made by participants. Thus, we understand that these activities contributed to assess, maintain and improve the quality of motivational educators to realize the effectiveness of the proposal, especially in the understanding, by students, of mathematical concepts, reflecting the writing production potential. This proposal, if well managed, has the potential to form critical citizens, participatory and aware, these essential aspects that lead to change, contributing to the realities experienced in the classroom be intensified to train more people who want and do different in its social context.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2015-12-29T03:03:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336411.pdf: 2469503 bytes, checksum: 243abc88ea51250b9c7d9c229ac42c08 (MD5) Previous issue date: 2015 / Nesta pesquisa, buscou-se caracterizar as contribuições e limites de uma proposta metodológica de experimentação para o ensino e aprendizagem em Ciências da Natureza de estudantes com cegueira e videntes dos anos iniciais do ensino fundamental. A proposta de experimentação foi desenvolvida a partir de aspectos destacados na literatura como relevantes a esse tipo de atividade, aqueles considerados favorecedores da participação de estudantes cegos com autonomia e de um estudo piloto. O trabalho em pequenos grupos recebeu atenção particular, considerando a necessidade de intervenção docente para que fosse realizado de modo cooperativo. Foram tomados como objeto de análise as contribuições e os limites da proposta para a aprendizagem de conceitos das Ciências da Natureza e de conhecimentos relacionados ao trabalho em grupo. O desenvolvimento da proposta de experimentação ocorreu em uma turma do 3º ano do ensino fundamental, com a realização de videogravações das aulas, registros da pesquisadora em diário de aula e registros dos estudantes em atividades. Foram 4 experimentos, desenvolvidos ao longo de 7 encontros. A obtenção de informações qualitativas esteve centrada em um pequeno grupo da referida turma, constituído por 3 estudantes videntes e um cego. Como metodologia analítica optou-se pela Análise Textual Discursiva. Dentre os resultados identificamos que a proposta apresenta aspectos potencialmente favorecedores da aprendizagem de atitudes, tais como a tolerância, o respeito, a cooperação e a boa disponibilidade para com as necessidades dos demais. O mesmo se pode dizer em relação à aprendizagem de habilidades sociais relacionadas ao trabalho em pequenos grupos. A realização da parte procedimental dos experimentos apresentou desafios não superados. Para alguns dos estudantes, a dificuldade esteve em favorecer que assumissem uma postura reflexiva na qual o centro de interesse se localizasse na busca pela compreensão dos fenômenos e não em sua dimensão concreta (com seus atrativos estéticos). Para um dos estudantes (o cego) a própria execução dos procedimentos e observações apresentou dificuldades, ainda que não demandassem necessariamente o sentido da visão ? o que interpretamos estar relacionado, dentre outros fatores, às suas habilidades perceptivas. Em relação ao ensino e aprendizagem de conhecimentos de Ciências da Natureza, a proposta apresentou limites para a apreensão dos conhecimentos iniciais dos estudantes e para a promoção de debate de ideias no pequeno grupo. Os limites identificados também se relacionam a outros fatores, tais como os conhecimentos dos estudantes sobre como trabalhar em pequenos grupos; as compreensões que tiveram dos objetivos das atividades, por vezes incoerentes com as intenções docentes; o modo como a pesquisadora ? atuando como professora ? orientou as atividades, nem sempre conseguindo empreender o que se propôs para as mesmas. A partir das contribuições e limites identificados na análise foi possível sinalizar perspectivas para o trabalho com experimentos em pequenos grupos em coletivos como o investigado.<br> / Abstract : This research aimed to characterize the limits and contributions of a methodological proposal of experimentation for teaching and learning in Natural Sciences for sighted and blinded students of the early years of elementary school. The experimental proposal was developed from issues highlighted in the literature as relevant to this type of activity, those regarded as favoring the blind students participation with autonomy, and a pilot study. The work in small groups get particular attention, considering the need for teacher intervention to be carried out cooperatively. The limits and contributions of the Natural Sciences concepts learning proposal were taken as analysis object, and also group work related knowledge. The experimental proposal development occurred in a third year class of elementary school, with video recording of the classes, researcher records in the class journal and students records in daily activities. Four experiments where developed over seven encounters. The obtaining of qualitative information was centered in a small group of the said class, consisting of three sighted students and a blind one. As analytical methodology Discursive Textual Analysis was chosen. Among the results was identified that the proposal presents potentially favoring attitude learning aspects, like tolerance, respect, cooperation and a good openness to the others needs. The same can be said for the learning of social skills related to the work in small groups. The performance of the procedural portion of the experiments showed non overcome challenges. For some of the students, the difficulty was in favor that they take a reflexive attitude, wherein the focus of interest was located in the seek for the understand of the phenomena, and not in it concrete dimension (with it's aesthetics benefits). For one of the students (the blind) the observations and procedures execution presented difficulties even if these do not demand the sense of sight  which we interpret to be related, among other factors, to their perceptive skills. Regarding the teaching and learning of Natural Sciences knowledge the proposal presented limits for the apprehension of the students initial knowledge and for promoting brainstorming in the small group. The identified limits are also related to other factors, like the students knowledge about working in small groups; their understanding of the activities goals, sometimes inconsistent with the teachers intentions; the way the teacher ? acting as teacher ? guided the activities, not always managing to undertake what was proposed for them. Based on the contributions and limitations identified in the analysis it was possible to signal prospects for the work with work in small groups in collectives as the investigated.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:03:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337698.pdf: 1503728 bytes, checksum: 13a76b44dc86ab570fb09d21df947319 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação ampara-se na articulação entre ensino de ciências e formação docente. Realizou-se uma análise acerca de como formadores de professores da área de ciências da natureza compreendem e promovem atividades experimentais mediadas por novas tecnologias da informação e comunicação (NTIC) em situações de formação inicial de professores ligadas a essa área. A pesquisa se realizou no cenário da Educação a Distância (EaD), entre outros motivos, devido à carência de referenciais acerca da experimentação nessa modalidade e também porque os sujeitos que a compõem muitas vezes são os mesmos que atuam na formação de professores na modalidade presencial, sendo interessante tal interlocução a fim de uma transcendência de modalidades, isto é, a experimentação mediada por NTIC pode ser realizada presencialmente ou a distância. A análise das informações qualitativas se baseou em transcrições de entrevistas semiestruturadas com aqueles que lecionam em componentes curriculares de conteúdos específicos (06 entrevistados) que contenham experimentação em cursos de licenciatura ligados às ciências da natureza na modalidade a distância, bem como com formadores de professores que pesquisam em ensino de ciências e que estão vinculados de alguma forma à EaD (06 entrevistados). Em parte, utilizou-se das ideias do educador Paulo Freire sobre situações-limites e inédito viável, no qual estas se tornaram categorias a priori de análise. As informações qualitativas foram analisadas a partir da perspectiva da Análise Textual Discursiva. A partir da análise pontuaram-se as subcategorias: (1) a hegemonia do lócus da experimentação; (2) a pouca valoração da experimentação associada às NTIC; (3) experimentação mediada por NTIC. Apesar dos alertas, compreende-se que a transformação é gradual e merece ser pesquisada. O primeiro passo para que de fato ocorram mudanças é o reconhecimento dessas ideias, e foi a partir disso que se buscou trabalhar.<br> / Abstract : This dissertation is supported on the relationship between science teaching and teacher training. It was necessary to perform an analysis, under pedagogical and epistemological presuppositions about how teachers of natural sciences understand and promote experimental activities mediated by new information and communication technologies (NICT) in initial teacher training related to this field. This study was conducted in the Distance Learning Education (DLE) scenario, among other reasons, due to the lack of references about the experimentation in this mode and because the participant subjects are often the same working in teacher training in the classroom mode. This is an interesting dialogue about modes transcendence, namely, experiments mediated by NICT can be performed personally or at distance. Thus, the analysis of qualitative information was based on transcripts of semi-structured interviews with those who teach in curriculum components of specific contents containing experimentation in undergraduate courses related to the nature sciences in distance mode (06 interviewed), as well as teachers who research in science education and that are related in some way to DLE (06 interviewed). In part, we used educator Paulo Freire's ideas about limit-situations and untested feasibility, which were the primary categories of analysis. Qualitative data were analyzed from the perspective of Text Discourse Analysis, which resulted in a metatext on the communication of the results. From the subcategories, it was pointed the sub-categories: (1) hegemony of experimentation locus; (2) low valuation of experimentation related to NICTs; (3) experimentation mediated by new technologies. This issue remains on the sidelines of the discussions, often overlooked by those who make up the science teaching. Despite warnings, it is understood that the transformation is gradual and deserves to be investigated. The first step to cause changes actually is the recognition of these ideas, and it was from this that we intended to work.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-26T10:52:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 304282.pdf: 329734 bytes, checksum: 615cde3330435c1b2e13235b8d3528bf (MD5) / O ensino de Ciências é fortemente marcado pela apreciação do uso de atividades experimentais na educação básica. A inserção de espaços destinados para este fim, ainda extrai discussões sobre a relevância (ou não) de locais específicos na escola, para se trabalhar Ciência. Este estudo busca analisar como os coordenadores de laboratório de Ciências (no contexto dos anos finais do ensino fundamental, da rede municipal de ensino de Florianópolis) contribuem para a promoção de atividades experimentais, de forma a propiciar a efetivação destas atividades no currículo e a aprendizagem discente. Foram realizadas seis entrevistas semi-estruturadas com coordenadores de laboratório de Ciências. As informações qualitativas foram submetidas à análise textual discursiva e a partir desta análise emergiram cinco categorias: limites da atuação do coordenador de laboratório de Ciências; o trabalho colaborativo entre professores e coordenadores de laboratório de Ciências; a experimentação como promotora incondicional da aprendizagem e da motivação; as relações entre observação, conhecimentos teóricos e experimentação; e a redefinição do espaço e tempo para a experimentação. Como resultados identificamos, por exemplo, que as condições de trabalho dos profissionais que atuam como coordenadores dos laboratórios de Ciências na rede de ensino municipal de Florianópolis precisam ser revistas e discutidas entre as escolas que possuem os laboratórios. Ao mesmo tempo, identificou-se que inserir laboratórios e coordenadores nestes espaços das unidades educativas aproxima os experimentos do ensino. Os órgãos governamentais visualizam a importância dos experimentos na atualidade, no entanto, é preciso investir na formação dos docentes, definir recursos financeiros para as atividades experimentais acontecerem durante o ano letivo nas escolas e propiciar momentos de planejamento e diálogo entre os envolvidos. Entretanto, estas sugestões não garantem a mudança da visão estereotipada que ainda existe por parte de alguns professores em relação ao ensino de Ciências voltado para a realização de experimentos em ambiente escolar. Muito embora este estudo tenha concluído que há mudanças no olhar dos coordenadores de laboratório de Ciências quanto ao uso de aulas experimentais no ensino de Ciências no contexto escolar, ainda é preciso mudanças em suas formações. A formação inicial e continuada do professor é extremamente importante para a construção de um ensino de Ciências que está em desarmonia - tendo ainda uma visão estereotipada das atividades experimentais em ambiente de laboratório de Ciências no ensino escolar, como muitas vezes foi explicitada pelos coordenadores de laboratório de Ciências. / The education of Science is strongly marked by the appreciation of the use of experimental activities in the basic education. The inclusion of spaces destined for this end, still bring arguments about the relevance (or not) for specific locations in the school for the study of Science. This study seeks to analyze how Science laboratory coordinators (in the context of the final years of the fundamental education, of the municipal net of education of Florianópolis) contribute will go the promotion of experimental activities, in form to provide the fulfillment of these activities in the curriculum and the student learning. Six interviews semi-structured were conducted with Sciences laboratory coordinators.The qualitative information was submitted for a textual analysis interactive and from this analysis five categories were emerged: limits to the Sciences laboratory coordinator act; the collaborative work between professors and Sciences laboratory coordinators; the experimentation as unconditional promoter of learning and motivation; the relations between observation, theoretical knowledge and experimentation; and to redefinition of the experimentation's space and time. As a result for example it was indentified that the work conditions of the professionals whom work as coordinators for the laboratories of Sciences in municipal education network of Florianópolis it needs to be reviewed and discussed between and the schools that possess the laboratories. At the same time, it was identify that by adding laboratories and coordinators in these spaces in the educational units it brings close the experiments of the education. Governmental organs visualize the importance of the experiments in the present time, however, it is necessary to invest on teachers' educational training, to define financial resources for the experimental activities to happen during the academic year in the schools and to provide moments of planning and dialogue between them involved. However, these suggestions do not guarantee the change of the stereotyped vision that still exists for the part some professors regarding the education of Sciences come back for the achievement of experiments in school environment. Although this study has concluded that there are changes in the look of the Sciences laboratory coordinators, as regards to the use of experimental classes in the teaching of Sciences in the school context, still it is necessary changes in its formations. The initial formation and continued education of the professor is extremely important for the construction in the education of Sciences that be in disharmony - having still a stereotyped vision of the experimental activities at Sciences laboratory environment in the school education, as has often been explained by the coordinators of laboratory Sciences.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-26T12:09:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 304609.pdf: 2760079 bytes, checksum: 1cc4b510d08d07560401f9c85bef4591 (MD5) / O presente estudo apresenta o estado da arte da pesquisa acadêmica brasileira que aborda o uso de analogias e metáforas no ensino de Biologia. Para tanto, focaliza teses e dissertações disponíveis no Banco da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), artigos publicados em periódicos da área de Ensino de Ciências e trabalhos apresentados nos principais eventos nacionais de Ensino de Ciências e de Biologia, abrangendo um conjunto de 45 trabalhos em um recorte temporal de 1984 a 2009. O objetivo é oferecer um panorama dessa produção, apontar tendências e contribuir para subsidiar novas pesquisas na área, seja pelo diálogo estabelecido com o que já se produziu ou pelas lacunas explicitadas. A análise dos trabalhos deu-se a partir de categorias consonantes com pressupostos epistemológicos de Ludwik Fleck e com o auxílio da Análise Textual Discursiva. Os seguintes aspectos foram destacados: a preponderância de trabalhos que realizaram análise das analogias e metáforas presentes em livros didáticos de Biologia; as fontes utilizadas pelos professores no uso de analogias e metáforas; a relação dos professores com as analogias e metáforas presentes em livros didáticos e a percepção que os professores têm em relação ao uso de analogias e metáforas no ensino. A formação inicial do professor de Biologia e o uso de analogias e metáforas por licenciandos constituíram temas abordados por apenas um trabalho de dissertação, portanto, podem ser potenciais campos a serem explorados. Mostram-se, também, tímidas as investigações que abordam os aspectos históricos das analogias e metáforas como recurso ao ensino e aprendizagem de conceitos científicos. Há, ainda, eixos pouco explorados, principalmente acerca do papel e da importância do uso de analogias e metáforas no momento em que se ensina e se aprende Biologia. Pode-se concluir que se faz urgente a problematização do uso de analogias e metáforas na formação inicial do professor de Biologia e uma maior integração entre as disciplinas pedagógicas e específicas, um campo profícuo para se iniciar essas discussões. / This study presents the state of the art of Brazilian academic research that treats the use of analogies and metaphors in biology education. It focuses on theses and dissertations available in the data base of the Coordination for Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), articles published in academic journals in the field of science education and works presented at the main Brazilian events in science and biology education, encompassing a set of 45 studies from 1984 # 2009. The purpose is to offer an overview of this work, identify trends and stimulate new studies in the field, by establishing a dialog with previous studies and identifying themes that are ripe for greater study. The analysis of the works utilized categories that are in keeping with the epistemological concepts of Ludwik Fleck with the assistance of the Discursive Textual Analysis. The following factors were highlighted: the preponderance of studies that analyzed analogies and metaphors found in biology text books; the sources used by teachers in the use of analogies and metaphors; the relationship of teachers with the analogies and metaphors found in text books and the perception that teachers have of the use of analogies and metaphors. The initial education of biology teachers and the use of analogies and metaphors by certified teachers are issues addressed by only one dissertation and are therefore fields for potential exploration. There are few studies of the historic aspects of analogies and metaphors as resources for teaching scientific concepts. There are other themes that are poorly explored, mainly concerning the role and importance of the use of analogies and metaphors at the time of teaching and learning biology. We can conclude that an analysis of the use of analogies and metaphors in the initial education of biology teachers is urgently needed as well as greater integration between the pedagogic and specific disciplines, a field that can inspire these discussions.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-26T12:19:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 300009.pdf: 7687908 bytes, checksum: e7b5d08ac5b3227cf63ff741e7104169 (MD5) / A presente dissertação trata da história da disciplina de Desenho, situando-se no âmbito do seu ensino. O objetivo é investigar como foi ministrado o ensino desta disciplina em uma determinada instituição escolar, bem como os motivos que provocaram sua retirada do currículo. A época delimitada é a década de 1960 até meados dos anos 2000, e o local da pesquisa dá-se no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina. O trabalho é fundamentado a partir de referenciais teóricos tais como os de André Chervel e Dominique Julia, abordando os conceitos de história das disciplinas escolares e cultura escolar e de Michel de Certeau e Jacques Le Goff, utilizando a idéia do fazer história como uma operação e de pensar o passado como uma representação. As fontes foram constituídas tanto por documentos oficiais como documentos escolares e, também, por fontes orais. Estas últimas foram compostas por 12 entrevistas com os professores que trabalharam com a disciplina de Desenho na escola pesquisada. Verificou-se que é possível identificar vestígios de um ensino de Desenho entre as décadas de 1960 e 2000, levantando, a partir disto, elementos que sustentaram sua permanência na instituição pesquisada, assim como, elementos que desencadearam a retirada da disciplina do currículo escolar. Por fim, cabe dizer que esta dissertação aponta para a possibilidade de se pensar, no presente, novos olhares para a disciplina de Desenho, analisando-se os motivos que levaram sua extinção. / The present dissertation deals with the history of Drawing#s discipline, considering the teaching of this discipline. The aim is investigate as was made the teaching of Drawing in an academic institution, as well as the reasons that led to its withdrawal from the curriculum. The period bounded is the Decade of 1960 until mid-2000, and the place of this research is the Application#s School at the Federal University of Santa Catarina. The research is substantiated from theoretical benchmarks such as André Chervel and Dominique Julia, addressing the concepts of history of school subjects and school culture, and also of Michel de Certeau and Jacques Le Goff, using the idea of making history as an operation and thinking about the past as a representation. The sources were composed of both official documents and school records, and also by oral sources. The latter was composed of interviews with 12 teachers who work with the discipline of Drawing in the school researched. It was found that it is possible to identify traces of a drawing education between the decades of 1960 and 2000and also the elements that sustained its stay, as well as elements that triggered the withdrawal of the discipline of the school curriculum in the school researched. Finally, it is said that this dissertation points to the possibility of thinking, in the present, new looks for the Drawing's discipline, questioning the reasons for their extinction.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-03-04T18:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 300351.pdf: 14685908 bytes, checksum: e91fa22e31972153082b87e532d7056c (MD5) / Esta pesquisa discute sobre técnicas do olhar por meio da Arte, mais especificamente, o caso da técnica da perspectiva central na pintura clássica. Para tanto, parte-se da reflexão que história e Arte podem contribuir tanto para o entendimento das práticas de olhar quanto para o exercício da visualização matemática. A princípio, analisamos os conceitos da técnica da perspectiva central criada por Alberti, apoiando-se no tratado Da Pintura, escrito em 1435 com foco no contexto artístico. Em seguida, passamos a analisar tais conceitos a partir do contexto da Matemática. Então, faz-se um enlace entre Arte, técnica do olhar e Matemática a fim de refletir sobre a problemática da visualidade no contexto da Educação Matemática, compreendendo a Arte como um lugar onde é possível xercitar o olhar matemático, desenvolver a criatividade e o raciocínio visual. Enfim, conclui-se que o enlace entre Arte e Matemática por meio da técnica da perspectiva oportunizou importantes reflexões para a pesquisa em Educação Matemática, constituindo-se numa proposta para refletir sobre como constituímos nossos modos de olhar, representar e conceber o conhecimento matemático. / This research discusses the techniques look through the Art, more specifically, the case of the technique of classical central perspective in painting. To this end, we start from the reflection that History and Art can contribute to the understanding of practices and look for the practice of viewing mathematics. At first, we analyze the concepts of the technique of central perspective created by Alberti, relying on the Treatise on Painting, written in 1435 with a focus on artistic context. Then we come to examine these concepts from the context of Mathematics. So, it is a link between Art, Mathematics and technical look to reflect on the problem of visuality in the context of Mathematics Education, including the Art as a place where you can exercise a mathematical eye, developing creativity and visual thinking. Finally, we conclude that the link between Art and Math through the perspective of technical discussions provided an opportunity for important research in Mathematics Education, is one proposal to reflect on how to build our way to look, perform and develop mathematical knowledge.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-03-04T19:48:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 307871.pdf: 1220915 bytes, checksum: a291fd7df571b490fd4b705373bab07d (MD5) / Por meio de uma pesquisa exploratória na região de Florianópolis, investigamos a compreensão que professores de Física possuem sobre os erros que os alunos cometem em suas aulas. Para isso, revisamos o que tem sido estudado sobre os erros nas áreas de Educação em Ciências e Matemática, fazendo relações entre erros e epistemologia, erros e aprendizagem, erros e afetividade, erros e avaliações, erros e os livros didáticos, erros e estratégias didáticas, erros e atividades experimentais e erros e a visão dos professores sobre eles, explicitando nossa visão sobre essas questões. A coleta de dados se deu por meio de um questionário, respondido por 25 sujeitos - a grande maioria professores e ex-professores formados pela Universidade Federal de Santa Catarina e pela Universidade do Estado de Santa Catarina. Da análise dos dados, feita com base na Análise Textual Discursiva, emergiram três categorias (e suas respectivas subcategorias) nas quais classificamos os resultados: 1) a dimensão epistemológica; 2) os erros em sala de aula; e 3) a dimensão prática. Quanto à dimensão epistemológica, foi possível identificar que os sujeitos reconhecem a compreensão do processo de produção de conhecimento científico como importante para poder desmistificar este processo em sala de aula, para ajudar a postura do professor em relação à aprendizagem desse conhecimento e para a contextualização dos conteúdos a ensinar. Quanto aos erros em sala de aula, discutimos a compreensão dos professores sobre qual o perfil dos alunos que mais erram e sobre quais as situações em que os professores mais percebem seus alunos errando, fornecendo, assim, uma tipologia de erros constatados por esses professores. Quanto à dimensão prática, discutimos as justificativas utilizadas pelos professores para o ensino de Física, os aspectos da dimensão afetiva relativos ao momento em que professor e alunos se deparam com situações de erros e, por fim, as formas como os professores, sujeitos da pesquisa, entendem que seja possível lidar com os erros de seus alunos. Dentre as principais conclusões, destacamos a necessidade de que os erros dos alunos sejam compreendidos pelos professores como problemas objetivos que envolvem a mobilização de ambos para enfrentar esses problemas. Já quanto à forma com que os professores lidam com os erros dos seus alunos, evidenciamos que um olhar mais crítico sobre os erros pode ser obtido por uma não dicotomização do que é ensino e o que é aprendizagem. Além da necessidade de conscientizar, individualmente, os professores para que visualizem os erros como problemas a enfrentar, a tipologia abrangente de erros, formada pela percepção dos professores que participaram da pesquisa, sugere a urgência de enfrentar os erros através de um planejamento articulado entre a Física e as demais disciplinas escolares. / By means of an exploratory research within Florianópolis region, we investigate the understanding of physics' teachers about the mistakes that students may commit in their classes. To this end, we reviwed recent studies about errors in the areas of Scientific and Mathematics Learning, relating errors and epistemology, errors and learning, errors and affectivity, errors and assessments, errors and textbooks, errors and teaching strategies, errors and experimental activities and errors and teachers' view upon them, highlighting our understanding of all these matters. The data have been collected by a questionnaire, answered by 25 subjects - whose majority are teachers and former teachers graduated in the Federal University of Santa Catarina and in the State University of Santa Catarina. From the data analysis, which was based on the Text Discourse Analysis framework, emerged three categories (and their respective subcategories) in which we classified the results: 1) the epistemological dimension; 2) the classroom errors; and 3) the practical dimension. On the epistemological dimension, it was possible to identify that the subjects recognize the understanding of the scientific knowledge production process as important in order to demistify this process in classes, to help teachers' stance over the learning of this knowledge and to put the content to teach into a context. On the classroom errors, we discuss the understanding of the teachers about the profile of the students who most commit faults and about what situations are the easiest to observe students' mistakes, thus, providing a typology of the observed errors by these teachers. On the practical dimension, we discuss the reasons utilized by teachers to support the Physics' Teaching, the aspects of the affective dimension related to the momment in which professor and students face situations of errors and, finally, the workarounds that the subject teachers find to deal with their students' faults. In between our main conclusions, we highlight the need of the teachers to face the students' mistakes as objective problems which should involve both in a collective motion to face these problems. As for the way the teachers deal with their students' mistakes, we note that a more critical view of the errors can be achieved by not dichotomizing what is teaching and what is learning. Moreover, there is a need to educate, individually, the teachers for they to understand the mistakes as problems to face together with the students and the broad typology of errors, comprised of the subject professors' views, suggest the urgence of facing the errors through a collective planning articulated between Physics and the other school disciplines.